Đang tải... (xem toàn văn)
Thực vậy, nhiều công trình nghiên cứu trên thế giới đã khẳng định vai trò của cộng đồng học tập chuyên môn với sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, trong đó, tiêu biểu là một nhóm [r]
(1)82
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0026
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 82-93 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
MỐI QUAN HỆ GIỮA CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP CHUYÊN MÔN VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN VÀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG
Nguyễn Hồng Đoan Huy
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Năng lực nghề nghiệp giáo viên phổ thông nhân tố quan trọng tác động trực tiếp lên chất lượng giáo dục nhà trường phổ thơng Các hình thức phát triển nghề nghiệp giáo viên nước ta nói riêng giới nói chung tổ chức cách đa dạng phong phú; nhiên hiệu mang lại từ hình thức vấn đề gây tranh cãi Tổ chức cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên trường phổ thông hướng công nhận quốc gia có giáo dục tiên tiến Thơng qua phân tích nghiên cứu quốc tế, báo giới thiệu “cộng đồng học tập chun mơn” góc nhìn hình thức phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, khái quát khái niệm, đặc điểm làm rõ mối quan hệ việc tổ chức cộng đồng học tập với việc phát triển nghề nghiệp giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường phổ thơng
Từ khóa: Cộng đồng học tập chuyên môn, lực giáo viên, phát triển nghề nghiệp giáo viên, chất lượng giáo dục phổ thông
1 Mở đầu
Phát triển nghề nghiệp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thơng ln có mối quan hệ chặt chẽ chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố tác động Làm để đội ngũ giáo viên nâng cao lực nghề nghiệp cách liên tục đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội đề tài thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà giáo dục giới Rất nhiều loại hình phát triển nghề nghiệp cho giáo viên ứng dụng mang lại hiệu định, đó, xây dựng triển khai thực hình thức “cộng đồng học tập chuyên môn” giáo viên nhà trường phổ thông cho thấy tác động tích cực khơng việc phát triển nghề nghiệp giáo viên mà việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường
Cụm từ “học tập chuyên môn” (Professional Learning) bắt đầu sử dụng năm 1990 sau Peter Senge - The Fifth Discipline (1990) [16] phổ biến ý tưởng tổ chức học tập Sau đó, Charles B Myers Lynn K Myers sử dụng cụm từ “cộng Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019
(2)Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp…
83 đồng học tập chuyên môn” nhà trường sách xuất năm 1995, sách có tên “Nhà giáo dục chuyên nghiệp: Giới thiệu giảng dạy trường học” [12] Một năm sau Charles B Myers trình bày báo cáo họp thường niên Hiệp hội nghiên cứu giáo dục Mỹ mang tên "Về loại hình trường phổ thông phát triển nghiệp vụ - Professional Development Schools", nhà nghiên cứu đề xuất hình thức phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trường phổ thông nơi giáo viên giảng dạy Năm 1997, Shirley M Hord công bố báo mang tên "Cộng đồng học tập chuyên môn: Cộng đồng liên tục hỏi cải tiến" [6] Kể từ cuối năm 1990 đến nay, cơng trình nghiên cứu tài liệu công bố liên quan đến cộng đồng học tập chuyên môn công bố có đề cập đến tác động mà mơ hình mang lại chất lượng giáo dục nhà trường nói chung phát triển nghề nghiệp chun mơn giáo viên nói riêng
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Cộng đồng học tập chuyên môn
2.1.1 Khái niệm cộng đồng học tập chuyên môn
Cho đến nay, định nghĩa thống cộng đồng học tập chuyên môn – Professional Learning Community (PLC) Tùy vào bối cảnh nghiên cứu ứng dụng khác nhau, PLC hiểu theo nhiều nội hàm khác Tuy nhiên, dường có đồng thuận rộng rãi bình diện quốc tế cho PLC khái niệm dùng để nhóm người chia sẻ học hỏi cách nghiêm túc công việc chuyên môn họ theo cách thức liên tục phản biện, cộng tác, học hỏi tinh thần xây dựng để phát triển (Mitchell & Sackney, 2000 [11]; Toole & Louis, 2002 [20]) hoạt động theo tập thể (King & Newmann, 2001) [8]
Dựa tóm tắt cơng trình nghiên cứu công bố liên quan, Hord (1997, p.1)[6] đúc kết định nghĩa PLC với tư cách “cộng đồng chuyên môn người tham gia học tập” (Astuto, Clark, Read, McGree & Fernandez, 1993) [1], “ đó, giáo viên trường học bao gồm cán quản lí, liên tục tìm kiếm chia sẻ việc học hành động để thực hoạt động học họ Mục tiêu hành động nâng cao hiệu chun mơn, đảm bảo mục đích cuối lợi ích học sinh; đó, mơ hình gọi cộng đồng đề xuất cải tiến liên tục”
Theo đó, nội hàm khái niệm PLC – Professional Learning Community cịn rút từ tên gọi nó:
- Professional: Một cộng đồng học tập chuyên môn công việc người làm
việc chun mơn, có nghĩa thành viên PLC phải chấp nhận tinh thần, thái độ
chuyên nghiệp, tập trung vào mục tiêu lợi ích học sinh hỗ trợ học sinh học tập Nó cịn có nghĩa PLC vận hành thơng qua tri thức nghiên cứu Giáo viên thảo luận làm để vận dụng linh hoạt đổi giáo dục vào cơng tác giảng dạy mình, giáo viên thực nghiên cứu dựa điều tra, vận dụng thực tiễn lớp học họ
- Learning: Cộng đồng học tập chuyên môn nhằm đến việc học Học dành
(3)Nguyễn Hoang Đan Huy
84
nhà trường Học tập chuyên môn giáo viên bao gồm học dựa kiến thức từ thực tiễn, kiến thức từ nghiên cứu
- Community: Cộng đồng học tập chun mơn dựa tầm nhìn học tập có hiệu thực nhóm chuyên gia Nhà trường cung cấp điều kiện vật chất tinh thần để hỗ trợ hoạt động cộng đồng học tập
Tựu trung lại, nói rằng, môi trường nhà trường, cộng đồng học tập chuyên môn tập thể gồm giáo viên, cán quản lí nhà trường học hỏi, hợp tác, chia sẻ việc tiếp nhận, nghiên cứu, ứng dụng sáng tạo ý tưởng, kiến thức liên quan đến dạy học giáo dục để phát triển, hướng đến mục tiêu cuối lợi ích học sinh
2.1.2 Đặc trưng cộng đồng học tập chuyên môn nhà trường phổ thông
Báo cáo năm 2005 Bộ Giáo dục Ontario (Canada) có tựa đề “Giáo dục cho Tất cả” cho thấy đặc điểm PLC sau:
Chia sẻ tầm nhìn giá trị dẫn đến cam kết tập thể cán nhà trường,
thể công tác hàng ngày
Đề xuất giải pháp tích cực, tạo nên cởi mở đón nhận ý tưởng
Làm việc hợp tác để đạt mục tiêu chung
Khuyến khích thử nghiệm để thúc đẩy hội học tập
Cùng nghiên cứu thực trạng, đề xuất nhiệm vụ cần thực để cải
thiện thực trang, qua nâng cao lực chuyên môn
Cải tiến liên tục dựa đánh giá kết học tập
Phản ánh để nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn
Theo nghiên cứu Hord (2004) [7] Louis (1995) [9], PCL có đặc điểm sau:
Có giá trị tầm nhìn chung
Có tầm nhìn chung đồng thuận mục mục tiêu hoạt động điều quan trọng cộng đồng học tập chuyên môn Đặc biệt, tất thành viên cộng đồng học tập có “một tập trung liên tục” việc học họ (Hord, 2004) Louis (1995) đề xuất chia sẻ giá trị chung tảng để đồng thuận việc định tập thể
Trách nhiệm tập thể
Trong nhiều tài liệu công bố, nhà nghiên cứu đồng tình đặc điểm PLC, thành viên PLC phải liên tục chịu trách nhiệm tập thể cho việc học thành viên Họ cho trách nhiệm tập thể giúp trì cam kết, tạo nên áp lực cách đồng thời giảm bớt cô lập giáo viên với
Phản ánh yêu cầu cách chuyên nghiệp
(4)Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp…
85 lẫn phân tích trường hợp, lập kế hoạch chung phát triển chương trình giảng dạy; tìm kiếm kiến thức mới, chia sẻ kiến thức cập nhật thông qua tương tác với nhau; áp dụng ý tưởng thơng tin hữu ích để hỗ trợ giải vấn đề thực tiễn dạy học giáo dục, qua đáp ứng nhu cầu học sinh
Hợp tác
Điều liên quan đến tham gia thành viên hoạt động phát triển cách hiệu quả, thay đơn kết hợp có qua có lại mang tính hình thức Chẳng hạn như, giáo viên đánh giá chia sẻ phản hồi liên quan đến đánh giá Cảm giác phụ thuộc lẫn trọng tâm hợp tác: mục tiêu việc dạy tốt đạt thiếu cộng tác giáo viên với nhau, giáo viên với cán quản lí nhà trường
Thúc đẩy hoạt động học tập theo nhóm cá nhân
Tất giáo viên người học hỏi từ đồng nghiệp họ (Louis cộng sự, 1995) Trong nghiên cứu “Learning enriched schools” Rosenholtz (1989), ‘‘tự đổi chuyên môn’’ ‘một kiện xã hội cô độc” Học tập tập thể điều hiển nhiên xã hội lồi người, thơng qua việc sáng tạo tri thức tập thể (Louis, 1994), nhờ cộng đồng học tập tương tác, tham gia vào đối thoại nghiêm túc thảo luận thông tin liệu mà họ thu
Từ cơng trình nghiên cứu liên quan, nhận thấy, PLC có nhiều đặc điểm bao gồm việc tập thể trách nhiệm cho việc học tập học sinh chia sẻ rộng rãi, tập trung vào câu hỏi đối thoại phản chiếu nhà giáo dục, tập trung vào việc cải thiện việc học học sinh, giá trị tiêu chuẩn chung
2.2 Vai trò cộng đồng học tập chuyên môn với phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông
Phát triển chuyên môn nghề nghiệp giáo viên phổ thông nhân tố ảnh hưởng to lớn đến toàn hệ thống giáo dục Hơn hết, lực giáo viên, phát triển nghề nghiệp liên tục họ định đến tiến lên hay thụt lùi chất lượng giáo dục hệ trẻ Vậy, cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên trường phổ thơng đóng vai trị phát triển nghề nghiệp đội ngũ giáo viên đây?
(5)Nguyễn Hoang Đan Huy
86
Thực vậy, nhiều cơng trình nghiên cứu giới khẳng định vai trò cộng đồng học tập chuyên môn với phát triển nghề nghiệp giáo viên, đó, tiêu biểu nhóm nghiên cứu bao gồm Poulos, Culberston, Piazza, & D’entremont (2014) [15] nhận định rằng: trường phổ thông nâng cao chất lượng giáo dục tập thể thành viên trường hợp tác nỗ lực để cải thiện, học hỏi đổi mới; Các PLC cơng cụ mang lại hội để hình thành thúc đẩy nỗ lực tập thể Việc xây dựng PLC cách tốt để thiết lập mơi trường học tập liên tục cho giáo viên nhà trường (Davidson & Dwyer, 2014 [2]; Stahl, 2015 [18; DuFour, 2014 [4]; Owen, 2015 [13])
Nhà nghiên cứu DuFour (2014) khẳng định rằng, “quy trình hoạt động cộng đồng học tập chuyên nghiệp cung cấp môi trường tốt cho phát triển chuyên môn có hiệu giáo viên nhà trường” Woodland & Mazur (2015) [21] nhấn mạnh thêm rằng: PLC biết đến với tư cách cách tiếp cận tốt để giúp cho giáo viên cải thiện học tập suốt q trình cơng tác họ Tam (2015) [19] nói thêm việc thiết lập PLC cách để tối đa hóa phát triển chuyên môn trường học thời đại ngày nay: “Nhiều nghiên cứu ghi nhận rằng, hoạt động tổ chức PLC mang lại thực học cho giáo viên; hoạt động thường bao gồm: giáo viên quan sát thực hành nhau, cho nhận phản hồi, tham gia vào nghiên cứu chuyên nghiệp tham gia vào thảo luận, tọa đàm để phản biện… tất hoạt động đặc trưng PLC”
Mặc dù nhà nghiên cứu Poulos et al (2014) nhận thấy nhiều “giáo viên khơng thoải mái với việc trích người khác mức cần thiết” [15], khó chịu ban đầu cho thấy hội để thay đổi tích cực: phản hồi trung thực phản biện mang tính xây dựng quan trọng để giúp giáo viên cải thiện nâng cao chất lượng dạy học
Nghiên cứu Sims & Penny (2014) [17] thông qua việc quan sát hoạt động PLC rằng: hình thức mang lại mơi trường tích cực xây dựng thơng qua việc cung cấp hội cho trò chuyện chuyên nghiệp cởi mở minh bạch giáo viên cộng đồng học tập chuyên môn Giáo viên không tìm kiếm hội để tăng cường kiến thức họ PLC mà cịn người tìm kiếm hội cải thiện chuyên môn, tư vấn chia sẻ ý tưởng chuyên môn mà họ nhận từ giáo viên khác từ người khác Davidson & Dwyer (2014) [2] Peskin et al (2009) [14] xác nhận điều sau vấn số giáo viên kinh nghiệm họ tham gia vào PLC; nghiên cứu họ cho thấy giáo viên thích chia sẻ kiến thức chuyên môn, tài liệu học tập nghiên cứu họ Hơn nữa, giáo viên tham gia vào PLC học nhiều kinh nghiệm thực tiễn dạy học từ giáo viên khác PLC
(6)Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với việc phát triển nghề nghiệp…
87 giáo viên trao đổi với PLC có hiệu chúng sử dụng thực tế lí thuyết sng
Kết vấn giáo viên tham gia PLC lợi ích giá trị mà họ thu từ PLC nhóm nghiên cứu Davidson & Dwyer (2014), McConnell cộng (2013) Richmond & Manokore (2011) bao gồm sau:
(1) Chia sẻ thông tin nguồn tài liệu;
(2) Tìm hiểu quan điểm thực hành dựa chứng; (3) Tìm hiểu giải pháp thực tế;
(4) Phát triển tình đồng nghiệp;
(5) Nâng cao tinh thần trách nhiệm thành viên
Như vậy, phát triển nghề nghiệp giáo viên, công trình nghiên cứu khẳng định ý nghĩa cộng đồng học tập chuyên môn yếu tố quan trọng hệ thống giáo dục đại Có thể nói, cộng đồng học tập chun mơn vừa mục đích, cơng cụ, vừa mơi trường để phát triển chuyên môn nghề nghiệp giáo viên
2.3 Mối quan hệ cộng đồng học tập chuyên môn với chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông
Như đề cập trên, cộng đồng học tập chun mơn giáo viên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến vận hành tồn q trình giáo dục Mối quan hệ tương quan cộng đồng học tập chuyên môn giáo viên với chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông công bố nhiều cơng trình nghiên cứu giới
2.3.1 Đối với hiệu dạy học giáo viên
Nhiều nghiên cứu cho thấy PLC cải thiện hiệu thực hành giáo dục
của giáo viên nâng cao trình độ chun mơn họ thông qua hợp tác, nghiên cứu hành động thảo luận PLC cung cấp hội cho giáo viên để suy ngẫm thực hành riêng chia sẻ chiêm nghiệm thực hành chuyên môn giáo viên với Thảo luận mang tính phản biện, đóng góp ý kiến mang tính xây dựng thường thấy hoạt động PLC xem hội tốt để giáo viên tìm hiểu, học hỏi lẫn quan điểm mới, góc nhìn mới; nhìn nhận lại khó khăn, thách thức mà đồng nghiệp phải đối mặt; nhận phản hồi tích cực xác định phương pháp tiếp cận (Poulos cộng sự, 2014; Tam, 2015) Sims & Penny (2014) [17] nói rằng: “PLC cung cấp cho giáo viên hội để đặt câu hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp liên quan đến vấn đề khác tác giảng dạy mình”
Ngồi ra, PLC làm sâu sắc thêm kiến thức chun mơn giáo viên bên ngồi
(7)Nguyễn Hoang Đan Huy
88
Các PLC tác động tích cực đến tự tin lực thân chất
lượng thực hành giáo viên PLC, giáo viên giao tiếp với để
cùng chia sẻ cách giải trở ngại khác nghề nhằm giúp cải thiện thực tế giảng dạy giáo dục họ Nói cách khác, tự tin vào lực thân niềm tin vào lực chuyên môn người giáo viên giúp họ thực cơng việc cách hiệu Điều quan trọng giáo viên gặp phải khó khăn, thách thức q trình cơng tác Do đó, mơi trường làm việc có hỗ trợ, cộng tác tác động tích cực đến niềm tin giáo viên (Thornton & Cherrington, 2014; Davidson & Dwyer, 2014) Tam (2015) nhận định rằng, PLC, “giáo viên dễ dàng tiết lộ bất ổn họ mong muốn có bình luận lời khuyên từ người khác”
Không vậy, giáo viên vào nghề, PLC đóng vai trị to lớn Thơng qua hoạt động PLC, giáo viên :
(1) Trải nghiệm thay đổi khác biệt học trường đại học với thực tế giáo dục trường phổ thông (McConnell cộng sự, 2013; Woodland & Mazur, 2015)
(2) Có thể hưởng lợi từ cố vấn, hướng dẫn giáo viên có kinh nghiệm khác hoạt động trường phổ thông (Beddoes, Prusak, & Hall, 2014)
(3) Có chuẩn bị thường bị choáng ngợp trước nhiệm vụ giảng dạy công tác giao trường phổ thông (Jones, 2012)
(4) Được đáp ứng nhu cầu cấp bách nguồn hỗ trợ tài liệu giảng dạy hỗ trợ lập kế hoạch (Davidson & Dwyer, 2014, trang 46)
(5) Có hiểu biết, kinh nghiệm giá trị từ đồng nghiệp thực hành thực tế lí thuyết giấy (McConnell cộng sự, 2013; Woodland & Mazur, 2015)
Tam (2015) vấn số giáo viên nhiều quốc gia khác niềm tin họ việc phát triển chuyên môn thông qua việc tham gia vào PLC; giáo viên cho biết: “Chúng học kiến thức giảng dạy chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên, thực loại kiến thức lí thuyết áp đảo Trong thực tế, lí thuyết học hồn tồn khơng đủ để đối phó với vấn đề phát sinh q trình giảng dạy trường phổ thông Chúng cần học hỏi từ đồng nghiệp, đặc biệt người có kinh nghiệm phong phú việc giải vấn đề hàng ngày lớp tập trung vào việc mang lại hiệu học tập cho học sinh”
Hơn nữa, thực tế cho thấy, giáo viên thường cho thấy mức độ bị cô lập cao giáo viên có kinh nghiệm, đó, trường phổ thông lại thường không trọng tới sách hay hoạt động nhằm khuyến khích hỗ trợ hợp tác giáo viên toàn trường Trong nỗ lực giải vấn đề cô lập giáo viên mới, số trường học định giáo viên có kinh nghiệm làm cố vấn cho giáo viên Tuy nhiên, việc định cho người cố vấn khơng đủ hiệu hỗ trợ không đầy đủ cho giáo viên (Jones, 2012, David & Dwyer, 2014)