PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG (School’s Staff Development)

Chuyên đề “Phát triển đội ngũ trong nhà trường phổ thông” được xây dựng trên cơ sở các chuyên đề của khóa học tại Singapore: Instructional Leadership, Mentoring for change…và kết hợp với thực tiễn nhà trường phổ thông Việt Nam trong đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay cũng như trong tương lai. Nội dung của chuyên đề đề cập đến việc xác định vai trò của đội ngũ trong sự phát triển nhà trường, vai trò lãnh đạo và quản lý của hiệu trưởng trường phổ thông trong việc phát triển đội ngũ và một số nội dung cơ bản trong lãnh đạo phát triển đội ngũ. Trong đó tập trung vào các vấn đề: xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ; hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn và nhân cách; thu hút giáo viên có chất lượng về trường, tạo động lực làm việc cho đội ngũ và đánh giá đội ngũ.

CHUYÊN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG (School’s Staff Development) PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG (School’s Staff Development) THỜI LƯỢNG: 10 tiết (4 tiết lý thuyết, tiết thực hành) MÔ TẢ CHUYÊN ĐỀ Chuyên đề “Phát triển đội ngũ nhà trường phổ thông” xây dựng sở chuyên đề khóa học Singapore: Instructional Leadership, Mentoring for change…và kết hợp với thực tiễn nhà trường phổ thông Việt Nam đổi giáo dục phổ thông tương lai Nội dung chuyên đề đề cập đến việc xác định vai trò đội ngũ phát triển nhà trường, vai trò lãnh đạo quản lý hiệu trưởng trường phổ thông việc phát triển đội ngũ số nội dung lãnh đạo phát triển đội ngũ Trong tập trung vào vấn đề: xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ; hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn nhân cách; thu hút giáo viên có chất lượng trường, tạo động lực làm việc cho đội ngũ đánh giá đội ngũ MỤC TIÊU: Sau học xong chuyên đề người học sẽ: - Xác định vai trò đội ngũ nghiệp phát triển nhà trường vai trò hiệu trưởng việc phát triển đội ngũ nhà trường Nhận biết số nội dung phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu giáo dục tương lai, trọng tâm vấn đề phát triển chun mơn cho đội ngũ giáo viên tạo động lực cho cán viên chức Có số ý tưởng lãnh đạo phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông Việt Nam - Đề xuất số ý tưởng, biện pháp lãnh đạo quản lý phát triển đội ngũ nhà trường có hiệu Biết tạo động lực làm việc cho cán viên chức hình thức phù hợp Biết cách hỗ trợ giáo viên phát triển chun mơn nhân cách - Mong muốn, tích cực đổi lãnh đạo thực hoạt động phát triển đội ngũ nhà trường NỘI DUNG Vai trò đội ngũ phát triển trường phổ thơng vai trị hiệu trưởng việc phát triển đội ngũ 1.1 Vai trò đội ngũ phát triển nhà trường Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng Đội ngũ cán bộ, viên chức lực lượng tham gia xây dựng phát triển nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trị định chất lượng giáo dục nhà trường Trong trình lãnh đạo quản lý trường học, hiệu trưởng khơng thể tự đổi hoạt động nhà trường Bởi khía cạnh quản lý thực công việc qua nỗ lực người khác Muốn người tham gia chủ trương đổi phải đội ngũ hiểu rõ chấp nhận Đội ngũ cán bộ, viên chức lực lượng ủng hộ tạo động lực cho Hiệu trưởng triển khai thực thay đổi chủ trương đổi đắn Có thể nói cán bộ, viên chức lực lượng tham gia vào hoạt động nhà trường có vai trị định thành cơng nhà trường Đội ngũ cán viên chức lực lượng tham gia hoạch định chiến lược xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường Diện mạo văn hóa nhà trường họ tham gia xây dựng vun trồng Cùng với Hiệu trưởng họ tham gia vào hoạt động cộng đồng, huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường Hoạt động trung tâm nhà trường dạy học giáo dục Để phát triển toàn diện học sinh thầy giáo, cô giáo lực lượng trực tiếp thực chương trình giáo dục cấp học Chất lượng giáo dục nhà trường phần lớn đội ngũ giáo viên định Do phát triển đội ngũ vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển nhà trường 1.2 Vai trò hiệu trưởng việc phát triển đội ngũ Chỉ thị 40/CT-TW Ban Bí thư Trung ương Đảng "xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục" rõ: mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước Để thực mục tiêu đó, nhà trường, Hiệu trưởng người lãnh đạo phát triển đội ngũ nhà trường Hiệu trưởng phải chủ động thu hút tập hợp lực lượng tham gia vào trình xây dựng phát triển đội ngũ nhà trường với nội dung hình thức phù hợp Những yêu cầu chất lượng đội ngũ trường phổ thông Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện theo hướng chuẩn hóa nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực thành công Chiến lược phát triển giáo dục chấn hưng đất nước Chất lượng đội ngũ nhà trường thể nhiều mặt: đủ số lượng, hợp lý cấu, đảm bảo trình độ đào tạo có phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Gần Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, chuẩn nghề nghiệp Giáo viên mầm non, qui định đạo đức nhà giáo hoàn thiện chuẩn hiệu trưởng trường THPT THCS Chuẩn nhà giáo CBQL cấp học trình độ đào tạo khác đạo xây dựng hoàn thiện Trên sở chuẩn ban hành yêu cầu thực tiễn phát triển giáo dục nay, xác định yêu cầu Hiệu trưởng trường phổ thông, nhà giáo viên chức nhà trường 2.1 Đối với cán quản lý 2.1.1 Phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp - Yêu nước, yêu CNXH; gương mẫu đầu chấp hành chủ trương, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị xã hội nhà trường địa phương; thực tốt nghĩa vụ cơng dân; có ý chí vượt khó khăn; biết động viên khích lệ cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ - Gương mẫu chấp hành qui chế ngành, qui định trường kỉ luật lao động; giữ gìn phẩm chât, danh dự, uy tín nhà giáo; đảm bảo liêm chính, trung thực, tâm huyết với nghề nghiệp có trách nhiệm quản lý nhà trường; có ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực; không lợi dụng quyền lực, thực dân chủ nhà trường - Có lối sống lành mạnh, phù hợp với sắc văn hóa dân tộc xu hội nhập - Có tác phong làm việc cơng nghiệp, khoa học - Chuẩn mực quan hệ giao tiếp có hiệu 2.1.2 Năng lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm - Hiểu đầy đủ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cấp học theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Có trình độ chun mơn vững vàng để đảm nhận việc giảng dạy, tối thiểu đạt trình độ chuẩn theo cấp học - Có lực sư phạm khả tổ chức đổi PPDH giáo dục nhằm tác động tích cực tới phát triển trí tuệ nhân cách học sinh - Có ý thức tinh thần tự học xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập - Có khả sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc công tác, sử dụng tin học công việc quản lý nhà trường 2.1.3 Năng lực lãnh đạo nhà trường - Nắm bắt kịp thời chủ trương ngành, hiểu biết tình hình kinh tế xã hội đất nước, địa phương bối cảnh hội nhập, phân tích tình hình dự báo xu thê phát triển nhà trường - Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị nhà trường hướng tới phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường - Xác định mục tiêu, thiết kế chương trình hành động nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường Hướng hoạt động vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh - Có lĩnh đổi mới, có khả định đắn, kịp thời chịu trách nhiệm định nhằm đảm bảo hội học tập cho học sinh, nâng cao chât lượng, hiệu giáo dục nhà trường - Có khả vận động, tham mưu tranh thủ ủng hộ lực lượng bên bên nhà trường để thực hiệu nhiệm vụ giáo dục phát triển nhà trường 2.1.4 Năng lực quản lý nhà trường - Tổ chức xây dựng kế hoạch hành động phù hợp tầm nhìn chiến lược nhà trường - Xây dựng tổ chức máy nhà trường hoạt động hiệu Qui hoạch, tuyển chọn, sử dụng thực sách cán bộ, giáo viên nhân viên; đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đảm bảo phát triển lâu dài nhà trường - Quản lý việc thực chương trình mơn học theo hướng phân hóa, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh sở chuẩn kiến thức kĩ theo qui định hành - Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; quản lý giáo dục tồn diện thơng qua tổ chức chương trình giáo dục để phát triển tối đa tiềm học sinh, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh để học sinh có khả định hướng vào lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với lực - Huy động sử dụng có hiệu quả, minh bạch nguồn tài phục vụ hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Sử dụng hiệu tài sản, thiết bị nhà trường phục vụ đổi giáo dục phổ thông - Xây dựng thường xuyên cải tiến qui trình hoạt động, thủ tục hành nhà trường, quản lý hồ sơ qui định - Tổ chức phong trào thi đua lành nmạnh, động viên, khích lệ trân trọng thành tích giao viên, học sinh, chăm lo đời sống cán bộ, giáo viên, nhân viên - Xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục hiệu Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý dạy học giáo dục - Đảm bảo đánh giá kết mặt hoạt động nhà trường khách quan, khoa học, công Tiếp nhận xử lý thông tin phản hồi để tư vấn, đổi nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường 2.2 Đối với giáo viên 2.2.1 Phẩm chất trị đạo đức - Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hố cộng đồng Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh; - Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước Thực nghiêm túc quy định địa phương Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi cơng cộng Vận động gia đình chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương - Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, có nghiên cứu có giải pháp thực Thái độ lao động nghiêm túc, đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy; chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân cơng - Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; có tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; đồng nghiệp, học sinh cộng đồng tín nhiệm - Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; hết lòng phục vụ nhân dân học sinh 2.2.2 Trình độ chun mơn - Có trình độ chun mơn đạo tạo theo chuẩn trình độ giáo viên giảng dạy cấp học - Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học phân cơng giảng dạy; có kiến thức chun sâu, đồng thời có khả hệ thống hố kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy - Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống - Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu mơn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến - Có kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học cấp học vận dụng vào việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh - Có kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh vận dụng phù hợp với cấp học, đánh giá học sinh xác, khách quan theo qui định hành - Có kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc để đáp ứng yêu cầu dạy học - Có hiểu biết nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi công tác 2.2.3 Nghiệp vụ sư phạm - Lập kế hoạch dạy học năm học học kì nhằm cụ thể hóa chương trình giáo dục cấp học theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với đặc điểm trường lớp phân công giảng dạy Biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị - Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, lựa chọn kết hợp tốt PPDH thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo, chủ động học tập học sinh - Biết cách hướng dẫn học sinh tự học - Sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp đối tượng học sinh, sử dụng kết kiểm tra điều chỉnh việc học tập học sinh cách tích cực - Biết khai thác sử dụng tốt thiết bị, đồ dùng dạy học nhằm hỗ trợ trình học tập học sinh - Ngơn ngữ giảng dạy sáng, trình bày rõ ràng, mạch lạc nội dung học Nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường - Có biện pháp giáo dục cá biệt phù hợp - Có khả phối hợp với gia đình đồn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh - Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp - Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ - Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo - Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy 2.3 Đối với nhân viên 2.3.1 Phẩm chất trị - Trung thành với nhà nước CHXHCN Việt nam, bảo vệ an tồn lợi ích quốc gia Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị xã hội nhà trường địa phương; thực tốt nghĩa vụ cơng dân; có ý chí vượt khó khăn; tận tụy phục vụ nhân dân tơn trọng nhân dân - Có lối sống lành mạnh, trung thực, cần kiệm, liêm chính, khơng quan liêu, hách dịch, cửa quyền - Có ý thức tổ chức kỉ luật, tác phong làm việc công nghiệp, khoa học; chấp hành nội qui trường; có ý thức giữ gìn bảo vệ công, bảo vệ tài sản, bảo vệ lợi ích nhà trường quốc gia - Chuẩn mực quan hệ giao tiếp có hiệu với người q trình cơng tác 2.3.2 Trình độ chun mơn: - Có trình độ chun mơn nghiệp vụ đào tạo đạt chuẩn chức danh nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu công tác - Thường xuyên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, có ý thức trau dồi kiến thức ngoại ngữ, tin học phục vụ cơng tác 2.3.3 Nghiệp vụ: - Có khả tác nghiệp thành thạo lĩnh vực chuyên môn phân công Thực công việc phạm vi chức nhiệm vụ cá nhân phận qui định nhằm tham mưu, giúp việc cho hiệu trưởng thực nhiệm vụ nhà trường - Chủ động sáng tạo công tác, phối hợp tốt công tác với phận nhà trường để thực tốt mục tiêu đào tạo nhà trường Lãnh đạo phát triển đội ngũ 3.1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ 3.1.1 Quan điểm xây dựng phát triển đội ngũ nhà trường - Phát triển đội ngũ vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển nhà trường - Phát triển đội ngũ phải xem nhiệm vụ CBQL, giáo viên nhân viên nhà trường; Hiệu trưởng - Kế hoạch phát triển đội ngũ phải dựa tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu chiến lược, giá trị, thương hiệu thực trạng nhà trường 3.1.2 Qui trình lập kế hoạch phát triển đội ngũ: Ở nội dung người hiệu trưởng phải xác định rõ định hướng chiến lược phát triển đội ngũ nhà trường; Thu hút tập hợp lực lượng tham gia trình xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ trường theo định hướng xác định tuân thủ qui trình lập kế hoạch để lập kế hoạch cụ thể thiết thực - Phân tích bối cảnh dự báo nhu cầu phát triển đội ngũ nhà trường - Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ, lựa chọn mục tiêu ưu tiên - Lập kế hoạch phát triển đội ngũ - Kế hoạch phát triển đội ngũ phải bao gồm hai nội dung lớn: o Qui hoạch phát triển đội ngũ o Kế hoạch tuyển dụng, sử dụng, đánh giá, bồi dưỡng thực chế độ sách đội ngũ Triển khai thực kế hoạch phát triển đội ngũ: - Triển khai kế hoạch theo nội dung tiến độ xác định kế hoạch - Xác định rõ trách nhiệm cá nhân phận việc thực kế hoạch phát triển đội ngũ - Huy động phân phối sử dụng hợp lý nguồn lực để thực kế hoạch vạch - Có biện pháp động viên, khuyến khích hỗ trợ cần thiết để kế hoạch thực chất lượng hiệu - Dự kiến vấn đề phát sinh để có biện pháp xử lý kịp thời phù hợp Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch phát triển đội ngũ - Xác định tiêu chí đánh giá việc thực kế hoạch phát triển đội ngũ số nội dung cụ thể (chẳng hạn: vấn đề tự học tự bồi dưỡng đánh giá nào) - Thường xuyên kiểm tra rà soát việc thực kế hoạch để có điều chỉnh cần - Định kì có báo cáo sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm công việc triển khai, rõ việc làm tốt, việc làm chưa được, nguyên nhân đề xuất biện pháp khắc phục 3.2 Lãnh đạo hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn nhân cách Phát triển chuyên môn nhân cách giáo viên phải xem hoạt động trọng tâm phát triển đội ngũ Phát triển chuyên môn cho giáo viên bao gồm nhiều công việc như: phân công hợp lý để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tốt lực mình, thực phân cơng kèm cặp hỗ trợ lẫn nhau, đổi nội dung hình thức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn, xây dựng mơi trường học tập để tiến bộ, dự đánh giá giáo viên, thực hoạt động nhằm tạo động lực cho giáo viên làm việc 3.2.1 Xây dựng nhà trường thành tổ chức học tập - Phải hình thành trường học kĩ tư hệ thống Mỗi thành viên nhà trường phải hiểu rõ hoạt động nhà trường, tranh toàn cảnh nhà trường hình dung được, hiểu cơng việc thân, phận công tác để hoạt động theo hướng hỗ trợ góp phần vào phát triển toàn nhà trường - Tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu cam kết nhà trường kế hoạch phát triển nhà trường phải chia sẻ để thành viên trường hiểu cộng đồng trách nhiệm - Phát triển mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo cộng tác, hợp tác cá nhân phận thực nhiệm vụ nhà trường; - Thực tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin thành viên nhà trường để người có hội lựa chọn thông tin cần thiết cho công việc Tổ chức học tập phải sử dụng truyền thông tin công khai để người trao đổi trực tiếp biết lắng nghe - Phải xây dựng văn hoá nhà trường với định hướng giá trị cụ thể để người hướng tới - Hiệu trưởng phải gương tự học, người học dẫn đầu - Tạo môi trường học tập để người học tập cách chủ động sáng tạo (Giáo viên học, học sinh học)… 3.2.2 Lãnh đạo thực hoạt động bồi dưỡng định kì Các hoạt động bồi dưỡng định kì kể đến - Bồi dưỡng thường xuyên hè - Bồi dưỡng chuyên đề - Bồi dưỡng thực chương trình, sách giáo khoa… Để thực hoạt động này, hiệu trưởng cần chủ động xây dựng kế hoạch để chọn cử hay yêu cầu toàn thể giáo viên tham gia theo nội dung cụ thể Các kế hoạch cần đề yêu cầu biện pháp cụ thể để thực hiện, có hỗ trợ thiết thực, tạo điều kiện để giáo viên tham gia, với việc kiểm tra đôn đốc đánh giá nghiêm túc để việc bồi dưỡng chất lượng hiệu 3.2.3 Lãnh đạo trình tự học, tự bồi dưỡng Nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm chủ yếu Mỗi giáo viên lựa chọn chủ đề mà họ muốn học cách độc lập Khuyến khích GV lập kế hoạch học tập cách kỹ lưỡng gồm nội dung: - Các mục tiêu học tập cần phải đạt - Các kiến thức kỹ cần nắm vững - Các hoạt động học tập thực - Cách đánh giá kết qủa đạt - Thời gian hoàn thành… - Nhà trường hỗ trợ (tài liệu, thời gian, kinh phí…), kiểm tra, đánh giá động viên, khen thưởng kịp thời 3.2.4 Hỗ trợ chuyên môn phát triển nhân cách cho giáo viên (Mentoring) Hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên nhiệm vụ quan trọng Hiệu trưởng a) Hiệu trưởng phải quan tâm có hỗ trợ đặc biệt đến giáo viên có nhiều khó khăn, giúp họ phát triển chuyên môn nhân cách để họ đảm nhiệm nhiệm vụ phân công - Hiệu trưởng phải biết cách thực hỗ trợ giáo viên chuyên môn theo nguyên tắc: Không nghĩ hộ, làm hộ người hướng dẫn họ làm thực công việc sau: - Tiến hành phân loại giáo viên để hỗ trợ - Chọn lựa đội ngũ giáo viên hướng dẫn (kèm cặp), dựa số tiêu chí như: + Phải có định hướng rõ ràng: hỗ trợ GV đến đâu? đạt gì? + Ln có tinh thần hỗ trợ + Tạo dựng tin tưởng người hướng dẫn + Có tinh thần học hỏi từ người hướng dẫn + Có cách nhìn khái qt việc để chia sẻ với người hướng dẫn, giúp họ có cách nhìn nhận + Biết chấp nhận thử thách + Biết thu hút đối tượng hướng dẫn + Biết tôn trọng đặc điểm riêng đối tượng hướng dẫn + Hiểu rõ ràng mục tiêu cụ thể việc hỗ trợ biết cách làm để đạt mục tiêu + Có kế hoạch thực bước dẫn đối tượng + Biết chia sẻ kinh nghiệm đối tượng… (Hiệu trưởng có người hỗ trợ trực tiếp) - Xác định qui tắc, nội dung phương pháp hỗ trợ: * Về qui tắc hỗ trợ : + Nghe tích cực, thấu hiểu đối tượng; + Đưa kì vọng tích cực cho đối tượng; + Tạo thử thách cho đối tượng hướng dẫn; + Hướng họ suy nghĩ cách có hệ thống; + Coi người hỗ trợ đối tác để hợp tác chia sẻ kiến thức, kĩ * Nội dung hỗ trợ: + Hỗ trợ thể chất; + Hỗ trợ tâm lý; + Hỗ trợ kĩ thuật; + Hỗ trợ thông tin; * Phương pháp hỗ trợ: Theo cách tiếp cận hướng dẫn người lớn + Tự định hướng; + Khêu gợi tự trọng, vượt qua thách thức, giúp họ hạn chế khó khăn; + Định hướng tư nhìn trước vấn đề; + Biết lắng nghe chia sẻ; + Tận dụng kinh nghiệm vốn có người hướng dẫn; kết hợp kiến thức cũ mới; + Để cho họ tự lựa chọn nội dung học tập, trao cho họ quyền kiểm soát, làm chủ kiến thức mà họ muốn b) Hỗ trợ giáo viên đổi hoạt động dạy học - Lãnh đạo việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học Dạy để làm thay đổi người học Do phải thay đổi cách dạy, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Chuyển từ việc dạy học tập trung vào nội dung, sang dạy học tập trung vào đầu ra, tức hình thành lực cho học sinh - Thực phương châm "Dạy ít, học nhiều", tạo hội cho học sinh "được suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều hơn", tăng cường hoạt động học sinh lên lớp - Để thực đổi PPDH nhà trường thân người Hiệu trưởng phải hiểu rõ PPDH tích cực, có khả thực dạy học theo tinh thần đổi PPDH Người Hiệu trưởng phải trọng phát triển lực sư phạm cho giáo viên, tạo hội cho GV thể hiện, tin tưởng họ Tạo nhu cầu cho giáo viên muốn thay đổi cách dạy Huy động nguồn lực để hỗ trợ giáo viên đổi PPDH Xây dựng văn hoá hợp tác trường học để đổi Thực nghiêm túc giám sát điều chỉnh - Cùng với hướng dẫn giáo viên đổi PPDH phải thực đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập người học - Hướng dẫn giáo viên thực đánh giá theo q trình - Đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá; Kiểm tra đánh giá để phân loại học sinh, làm sở cho việc áp đụng phương pháp dạy học phù hợp; thực dạy học cá thể hoá, hỗ trợ học sinh học tập - Cần bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học Chỉ đạo giáo viên biết sử dụng kết hợp hình thức phương pháp đánh giá: giờ, ngồi giờ; thức, khơng thức; qua sản phẩm, báo cáo; kết hợp định tính định lượng Sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau; kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan.; kết hợp kiểm tra cá nhân với kiểm tra theo nhóm; Kiểm tra theo chủ đề; kiểm tra không viết giấy mà thể cách hiểu, kiến thức học qua tranh, ảnh, phim… - Giúp giáo viên đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học vào chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh sau lớp, giai đoạn, cấp học Biết phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng… c) Hỗ trợ giáo viên việc ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học bồi dưỡng phát triển - Hướng dẫn giáo viên thực giảng điện tử Bài giảng điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hố giáo viên điều khiển thơng qua mơi trường multimedia máy vi tính tạo Do cách tổ chức dạy học khác bậc học nên giảng điện tử có đơn thuyết trình giảng viên tổ chức hoạt động giáo viên Điều quan trọng khuyến khích hướng dẫn giáo viên sử dụng giảng điện tử cách khoa học, sáng tạo để tăng hiệu việc dạy học - Khai thác internet dạy học: Với khả tương tác cập nhật cao, Internet thật tác động mạnh mẽ đến giáo dục với vai trò nguồn cung cấp thông tin, kiến thức, tạo lớp học trực tuyến, thư viện điện tử, tổ chức diễn đàn trao đổi Người hiệu trưởng phải giúp giáo viên biết cách truy cập, khai thác thơng tin hữu ích INTERNET để phục vụ việc dạy học để học tập, trao đổi nâng cao trình độ - Hiệu trưởng phải có kiến thức, kĩ định để sử dụng công nghệ thông tin quản lý bồi dưỡng giáo viên - Thực bồi dưỡng tự bồi dưỡng với hỗ trợ Công nghệ thông tin (Hiệu trưởng với giáo viên tham gia chương trình đào tạo từ xa để học tập, khai thác nguồn học liệu mở để tự học tự bồi dưỡng, tham gia diễn đàn trao đổi mạng để học hỏi lẫn nhằm phát triển chuyên môn…) d) Đổi hoạt động dự để hỗ trợ chuyên môn cho GV: Dự khơng để đánh giá giáo viên mà cịn hoạt động để hỗ trợ giáo viên chuyên môn hiệu Cần đổi hoạt động dự giáo viên Mục tiêu dự không dừng lại việc kiểm tra, đánh giá giảng giáo viên mà phải trọng đến việc tư vấn thúc đẩy việc phát triển chuyên môn Hiệu trưởng phải giúp giáo viên có thái độ tích cực tham gia dự dự Xây dựng kế hoạch tổ chức dự khoa học, thực tốt khâu chuẩn bị dự sau dự giờ, hoạt động tư vấn sửa chữa sau có kết luận dự * Theo dõi đánh giá trình hỗ trợ giáo viên: Cũng hoạt động khác nhà trường, triển khai thực cần thiết có đánh giá nghiêm túc để khẳng định kết đạt được, rút học kinh nghiệm xác định nội dung điều chỉnh cần thiết để không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động hỗ trợ giáo viên 3.2.5 Giáo dục dạo đức nghề nghiệp: Giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhiệm vụ quan trọng nhà trường trách nhiệm hiệu trưởng Ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành qui định đạo đức nhà giáo (kèm theo định số 16/2008/QĐBGD-ĐT) Qui định đề cập: - Chuẩn tư tưởng, trị - Chuẩn đạo đức - Lương tâm trách nhiệm nhà giáo Hiệu trưởng cần tổ chức học tập để cán giáo viên nắm vững qui định chuẩn, xây dựng chương trình hành động để thực đồng thời với giáo viên không ngừng tu dưỡng, rèn luyện theo chuẩn; xử lý nghiêm trường hợp vi phạm qui định đạo đức nhà giáo 3.3 Thu hút giáo viên có chất lượng làm việc cho trường 3.3.1 Xây dựng sách riêng Mỗi nhà trường vào điều kiện cụ thể để xây dựng sách riêng nhằm thu hút giáo viên có chất lượng làm việc cho trường Các sách riêng thể tự chủ trường đủ để tạo hấp dẫn, mời gọi giáo viên có chất lượng làm việc Các sách riêng sách nhà ở, sách chọn cử hỗ trợ việc học tập nâng cao trình độ; sách hỗ trợ tài để ổn định sống ban đầu… 3.3.2 Xây dựng môi trường phát triển cá nhân Trong thực tế, người giáo viên sách tài hay lợi ích vật chất khác quan trọng xong việc xây dựng trì mơi trường làm việc để phát triển cá nhân quan trọng nhiều nhà trường muốn thu hút lưu giữ giáo viên có chất lượng làm việc cho nhà trường Peter Drucker nói "Thu hút lưu giữ nhân tài yếu tố quan trọng xây dựng tố chức kỉ 21" Việc phân công công việc hợp lý, tạo điều kiện làm việc thuận lợi, tơn trọng khuyến khích giáo viên chủ động sáng tạo công việc, biết đánh giá phát huy lực giáo viên, tạo hội cho giáo viên phát triển yếu tố quan trọng tạo nên hấp dẫn giáo viên Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực - trường học học sinh, cha mẹ học sinh, cô giáo, thầy giáo, CBQL, quyền, đồn thể nhân dân địa phương chia sẻ nội dung, phương pháp hình thức giáo dục; chung sức góp phần thực mục tiêu phát triển nhân cách học sinh phát triển nhà trường Trong trường học, học sinh nhận thấy bạn học, CBQL, giáo viên, nhân viên môi trường xung quanh gần gũi, cởi mở, vui vẻ; bình đẳng đánh giá khách quan; có đủ điều kiện CSVC&TBDH; lĩnh hội kiến thức khoa học văn hoá cách tự tin, chủ động, sáng tạo thông qua học tập hoạt động xã hội; chia sẻ thơng tin; chăm sóc rèn luyện kỹ sống; nhằm phát triển cá nhân phù hợp lứa tuổi, với nhu cầu học tập, với lực hoàn cảnh thân Như trường học thân thiện không môi trường giúp học sinh phát triển cách sáng tạo mà môi trường để giáo viên hợp tác chia sẻ kiến thức chuyên môn, phương pháp sư phạm…để phát triển chuyên môn người Khẳng định chất lượng giáo dục, xây dựng thương hiệu uy tín nhà trường, tuyên truyền giá trị nhà trường đến cộng đồng góp phần thu hút giáo viên có chất lượng làm việc cho trường 3.4 Tạo động lực làm việc cho cán viên chức trường 3.4.1 Động lực làm việc yếu tố tạo nên động lực làm việc cán viên chức nhà trường Động lực làm việc động có ý thức hay vơ thức khơi gợi hướng hành động vào việc đạt mục tiêu mong đợi (Theo từ điển Tiếng Anh Longman) MOTIVATION = MOTIVE + ACTION Động sức mạnh tác động lên người sức mạnh nảy sinh lịng anh ta, thúc đẩy người hành động hướng tới mục tiêu định Để tạo động lực cho làm việc phải làm cho người muốn làm việc khơng phải bị buộc phải làm Tạo động lực làm việc dẫn dắt nhân viên đạt mục tiêu đề với nỗ lực lớn Nhiệm vụ người lãnh đạo khơi nguồn động xây dựng hệ thống động viên hiệu để tạo động lực làm việc cho nhân viên Các yếu tố tạo nên động lực làm việc đội ngũ giáo viên nhân viên nhà trường đa dạng Có thể là: - Thành tích - Sự cơng nhận - Bản thân cơng việc - Trách nhiệm - Cơ hội phát triển - Sự tự chủ - Sự tôn trọng - Nhận thức ý nghĩa công việc… 3.4.2 Tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên nhân viên Về nguyên tắc muốn tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, viên chức nhà trường, người hiệu trưởng cần xác định hiểu rõ yếu tố tạo động lực làm việc cho thành viên để tạo cách yếu tố phù hợp với điều kiện nhà trường Ở đề cập đến số gợi ý cách thức tạo động lực làm việc cho đội ngũ để hiệu trưởng lựa chọn thực - Làm phong phú công việc / mở rộng công việc để tránh nhàm chán công việc - Tạo hội cho giáo viên, nhân viên tham gia (trong trình xác định mục tiêu, thực công việc) - Thăng chức / Thăng tiến - Giao trách nhiệm rõ ràng - Khẳng định thành tích nhóm, cá nhân(từ thử thách) - Biểu dương / Khen thưởng kịp thời mức Hổ trợ / cải thiện môi trường làm việc, tạo môi trường làm việc hợp lý Cập nhật thông tin cho cán bộ, viên chức Phân công công việc cách công Làm cho công việc trở nên vui nhộn căng thăng Tránh đe dọa ổn định công việc Nêu rõ mục tiêu nhiệm vụ Tiền thù lao xứng đáng hợp lý… 4.1 4.1.1 Đánh giá đội ngũ Các quan điểm đánh giá Đánh giá hiệu sở chuẩn hành vi lực Đây xu đánh giá theo hướng chuẩn hóa Điều quan trọng đánh giá hiệu làm việc sở chuẩn hành vi lực phải có hệ thống tiêu chuẩn với tiêu chí phản ánh hoạt động đối tượng đánh giá Sử dụng chuẩn để cán bộ, giáo viên, nhân viên vào chuẩn tự đánh giá phấn đấu đạt chuẩn 4.1.2 Đa dạng hoá nguồn thơng tin phản hồi Đa dạng hóa lực lượng đánh giá: đánh giá cộng đồng xã hội, đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh Để đảm bảo việc đánh giá khách quan cần đa dạng hóa nguồn thơng tin phản hồi đối tượng đánh giá xử lý khoa học, hợp lý nguồn thơng tin 4.1.3 Chú mục tiêu phát triển chuyên môn nhân cách Đánh giá bên cạnh việc khẳng định thành tích cá nhân cần trọng việc phát yếu để hỗ trợ, tư vấn giúp cá nhân khắc phục nhằm phát triển chuyên môn nhân cách 4.2 Các hoạt động đánh giá 4.2.1 Đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên, nhân viên Đây hoạt động đánh giá thực hàng năm trường Hiệu trưởng phải tổ chức lực lượng kiểm tra đánh giá, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hợp lý tổ chức kiểm tra đánh giá khách quan công dựa vào tiêu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ đối tượng để đưa kết luận đánh giá Các kết luận đánh giá cần hướng đến phân loại đội ngũ để làm cho việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ nhà trường Đánh giá hoạt động chun mơn nhà trường thông qua hoạt động như: - Dự (đối với giáo viên) - Kiểm tra hồ sơ chuyên môn - Thu thập thông tin phản hồi từ đối tượng có liên quan… 4.2.2 Đánh giá cống hiến xây dựng nhà trường thực đổi hoạt động chuyên môn Đây hoạt động đánh giá quan trọng nhà trường Đôi hiệu trưởng trọng đến đánh giá thành tích mà chưa xem xét thỏa đáng đến cống hiến xây dựng nhà trường cá nhân Việc đánh giá cống hiến yếu tố tạo nên động lực làm việc tổ chức Chẳng hạn: Có giáo viên chủ nhiệm khơng có thành tích trội xây dựng tập thể học sinh lớp họ phụ trách thành tập thể xuất sắc, lớp họ phân cơng phụ trách lớp trung bình sau thời gian dẫn dắt giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiều tiến đóng góp GVCN cần đánh giá cách thỏa đáng để ghi nhận đóng góp họ phát triển nhà trường Sự sáng tạo mạnh dạn đổi cá nhân nhóm nhà trường cần đánh giá cách công Hoạt động thường thực thông qua báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Điều quan trọng sáng kiến kinh nghiệm phải tổ chức đánh giá cách nghiêm túc để xác nhận sáng tạo cần nhân rộng áp dụng điều kiện phù hợp để góp phần nâng cao chất lượng hiệu mặt hoạt động nhà trường 4.2.3 Đánh giá tiềm đội ngũ khả thích ứng với phát triển nhà trường Đây hoạt động đánh giá đòi hỏi tham gia nhiều lực lượng Mỗi cá nhân phải tự đánh giá kết hợp với đánh giá tập thể Hoạt động đánh giá tiềm đội ngũ phần thiếu việc hoạch định chiến lược xây dựng kế hoạch hành động phát triển nhà trường CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN 1- Tại nói phát triển đội ngũ vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển nhà trường? Hiệu trưởng cán viên chức có vai trị việc phát triển đội ngũ? 2- Kế hoạch phát triển đội ngũ gì? Tại cần phải lập kế hoạch phát triển đội ngũ? Qui trình lập kế hoạch phát triển đội ngũ nào? Làm để thực kế hoạch phát triển đội ngũ có hiệu quả? 3- Tại cần coi trọng việc hỗ trợ giáo viên? Nội dung cách thức hỗ trợ? Thế tổ chức học tập? Hiệu trưởng cần làm để tạo mơi trường học tập có chất lượng? 4- Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng phải tổ chức để đạt kết cao nhất? 5- Hiệu trưởng cần làm để lãnh đạo đổi hoạt động dạy học giáo viên? 6- Lợi ích việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin vào dạy học? Khó khăn cách khắc phục? 7- Vì cần nhấn mạnh đạo đức nhà giáo? Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp gì? Các biện pháp để giáo dục đạo đức nghề nghiệp hiệu quả? 8- Hiệu trưởng làm làm để thu hút đội ngũ giáo viên có chât lượng trường làm việc? 9- Động lực làm việc giáo viên, nhân viên gì? Những yếu tố tạo thành động lực làm việc cho giáo viên, nhân viên ? Hiệu trưởng cần làm để tạo động lực làm việc cho giáo viên, nhân viên? 10- Mục tiêu đánh giá đội ngũ gì? Có thể làm làm để thực mục tiêu đó? TÀI LIỆU THAM KHẢO Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Luật Giáo dục (2005) Trần Kim Dung, Quản trị nguồn nhân lực, NXB GD, 2001 Phạm Đỗ Nhật Tiến, Bài toán Hiệu trưởng đổi quản lý trường phổ thông (Hội thảo “Giải pháp bồi dưỡng Hiệu trưởng cán quản lý trường phổ thông” Học viện Quản lý giáo dục, 2008) Tập giảng cho khóa học Viện Giáo dục quốc gia Singapore Tài liệu tập huấn quản lý trường phổ thông Học viện Quản lý Giáo dục Hà Nội Học viện Quản lý giáo dục (Nhóm biên soạn chuẩn hiệu trưởng trường THPT THCS, 2008): Chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông trung học Đánh giá hiệu qủa làm việc Bộ sách quản trị nguồn nhân lực NXB Trẻ 2004 National Institute Education (NIE): Singapore’s School Excellence Model Rebecca Tee- Phát triển nghề nghiệp (Managing Your Career)- NXB tổng hợp thành phố HCM, năm 2005 10 Robert Heller- Động viên nhân viên (Motivating People)- NXB tổng hợp thành phố HCM, năm 2005 11 Robert Heller- Phân công hiệu (How to Delegate)- NXB tổng hợp thành phố HCM, năm 2005 12 Supported by Temasek Foundation (Singapore) and SREM (MOET – Vietnam): Training course for national trainers on developping and delivering school on the cooperation of Vietnam and Singapore 2008  ... điểm xây dựng phát triển đội ngũ nhà trường - Phát triển đội ngũ vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển nhà trường - Phát triển đội ngũ phải xem nhiệm vụ CBQL, giáo viên nhân viên nhà trường; Hiệu...PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG (School’s Staff Development) THỜI LƯỢNG: 10 tiết (4 tiết lý thuyết, tiết thực hành) MÔ TẢ CHUYÊN ĐỀ Chuyên đề ? ?Phát triển đội ngũ nhà trường phổ thông? ??... cảnh dự báo nhu cầu phát triển đội ngũ nhà trường - Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ, lựa chọn mục tiêu ưu tiên - Lập kế hoạch phát triển đội ngũ - Kế hoạch phát triển đội ngũ phải bao gồm hai