Tổ chức dạy học vật lí bằng tiếng anh cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông chuyên ngoại ngữ (chủ đề sản xuất và sử dụng tiết kiệm điện năng) (tt)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẢI YẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ BẰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ (CHỦ ĐỀ SẢN XUẤT VÀ SỬ DỤNG TIẾT KIỆM ĐIỆN NĂNG) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẢI YẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ BẰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ (CHỦ ĐỀ SẢN XUẤT VÀ SỬ DỤNG TIẾT KIỆM ĐIỆN NĂNG) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ) Mã số: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI – 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Dạy môn khoa học tiếng Anh nước 1.1.2 Dạy học môn khoa học tiếng Anh Việt Nam 1.2 Một số quan điểm cách tiếp cận CLIL dạy học môn khoa học tiếng Anh 11 1.2.1 Nội dung dạy học môn khoa học tiếng Anh theo tiếp cận CLIL 11 1.2.2 Ngôn ngữ dạy học môn khoa học tiếng Anh theo tiếp cận CLIL 13 1.3 Tổ chức dạy học môn khoa học tiếng Anh theo tiếp cận CLIL 16 1.3.1 Hướng dẫn chuyên đề 16 1.3.2 Tổ chức học tập hợp tác 17 1.3.3 Tổ chức hoạt động tìm tịi giải vấn đề 17 1.3.4 Phát triển vốn từ vựng 18 1.3.5 Tổ chức thảo luận 19 1.3.6 Kiểm tra- đánh giá 20 1.4 Lập kế hoạch tổ chức triển khai học vật lí qua tiếng Anh 22 1.4.1 Lập kế hoạch học vật lí qua tiếng Anh 22 1.4.2 Tổ chức triển khai dạy học vật lí tiếng Anh 30 1.5 Khó khăn giáo viên học sinh dạy học Vật lí tiếng Anh giải pháp khắc phục 32 1.5.1 Khó khăn giáo viên học sinh dạy học Vật lí tiếng Anh 32 iii 1.5.2 Giải pháp khắc phục khó khăn giáo viên học sinh dạy học Vật lí tiếng Anh 34 Kết luận chương 37 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SẢN XUẤT VÀ SỬ DỤNG TIẾT KIỆM ĐIỆN NĂNG BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN NGOẠI NGỮ 39 2.1 Điều tra thực trạng dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh trường THPT chuyên ngoại ngữ 39 2.1.1 Mục đích điều tra 39 2.1.2 Phương pháp điều tra 39 2.1.3 Kết điều tra 39 2.2 Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học vật lí tiếng anh 44 2.2.1 Xây dựng chủ đề Sản xuất sử dụng tiết kiệm điện 44 2.2.2 Xây dựng chủ đề 57 2.3 Thiết kế tiến trình daỵ học chủ đề 58 2.3.1 Mục tiêu chủ đề 58 2.3.2 Thiết kế hoạt động dạy học 59 Kết luận chương 63 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung thực nghiệm sư phạm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 64 3.1.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 64 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 65 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 65 3.4 Hiệu biện pháp dạy học học vật lí tiếng Anh trường THPT chuyên ngoại ngữ 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 94 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với chủ trương hội nhập quốc tế bước nâng cao lực tiếng Anh cho đội ngũ giáo viên học sinh, trước hết trường trung học phổ thông (THPT) chuyên – sở giáo dục phổ thông hàng đầu địa phương, ngày 24 tháng năm 2010 Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 959/QĐ-TTg phê duyệt Đề án Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020, dự án đề mục tiêu giai đoạn 2010-2015 định hướng đến 2020 trường THPT chuyên tiến hành dạy Tốn mơn khoa học tự nhiên tiếng Anh Mục tiêu đặt vào năm 2015 có 30% tới năm 2020 có 50% học sinh trường chuyên đạt bậc ngoại ngữ, theo tiêu chí Hiệp hội Các tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu ban hành Ngoài giải pháp tăng cường dạy ngoại ngữ trường chuyên, giải pháp mạnh đưa đề án phát triển trường chuyên vừa phê duyệt tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên, khởi đầu mơn tốn, tin, sau triển khai mơn khác lí, sinh, hóa mơn khoa học xã hội Thực Đề án số 959/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo sớm có có văn đạo trường THPT chuyên, sớm mở đợt tập huấn chung tập huấn chuyên ngành cho giáo viên, khuyến khích trường cử giáo viên tập huấn trực tiếp nước mời chuyên gia nước tập huấn, trao đổi; khuyến khích giáo viên sưu tầm, nghiên cứu tài liệu dạy chuyên đề tiếng Anh cho học sinh Hiện nguồn tư liệu mà giáo viên tiếp cận rộng rãi, sách giáo khoa Anh, Úc , Mỹ, Singapor…và nhiều viết mạng Internet sử dụng để tham khảo tốt Việc dạy học môn khoa học tự nhiên Tiếng Anh có nhiều ưu điểm Sau kết thúc chương trình học, học sinh khơng nắm vững kiến thức học thuật mơn khoa học theo hướng tích hợp ứngdụng cao mà cịn nâng cao trình độ ngoại ngữ Tiếng Anh Mặt khác, trình học, học sinh rèn luyện thêm kỹ làm thi theo chuẩn đánh giá tiếng Anh khác SAT, IELTS, TOEFL,…cũng rèn luyện kĩ sống, phương pháp học tập tự nghiên cứu sáng tạo kĩ mềm khác Tuy nhiên việc dạy học mơn Tốn Khoa học tự nhiên Tiếng Anh trường phổ thông bước đầu phải số khó khăn như: chương trình dạy học chưa thống nhất; đội ngũ giáo viên học sinh chưa đáp ứng trình độ ngoại ngữ; cơng tác kiểm tra đánh giá nhiều bất cập; sở vật chất phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu môn học; chế độ giáo viên hạn chế Trước ưu điểm với khó khăn, thách thức lớn việc dạy học mơn khoa học tự nhiên Tiếng Anh cần có nghiên cứu kết hợp với việc áp dụng quan điểm dạy học tích hợp liên mơn phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực vào q trình dạy học mơn khoa tự nhiên nói chung Vật lí nói riêng tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung sử dụng tiếng Anh học sinh Việc dạy học môn học ngôn ngữ thứ hai (không phải tiếng mẹ đẻ) nhiều nước Châu Âu, Mỹ nghiên cứu Trường Đại học Cambridge nghiên cứu phương pháp để dạy nội dung môn học khoa học thông qua phương tiện ngôn ngữ khơng phải tiếng mẹ đẻ Thơng qua khóa học theo cách tiếp cận gọi CLIL (Language Integrated Learning) học viên có kiến thức hiểu biết khoa học đồng thời học tập sử dụng ngơn ngữ thứ hai Mơ hình dạy học CLIL sử dụng ví dụ dự án phát triển giáo viên Salzburg, Áo (10-12.11.2014) mang tên 'COOP E-CLIL', giáo viên tiếng Anh cộng tác hiệu với giáo viên môn học trongcác trường trung học kỹ thuật trường dạy nghề; Hiệp hội Khoa học Giáo viên Quốc gia (NSTA) nghiên cứu biện pháp tạo hội để người học tiếng Anh (English language learners – ELL) học hỏi thành công học môn khoa học Sự phát triển hình thức tổ chức dạy học mơn học khoa học tiếng Anh có hợp tác giáo viên môn học giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận CLIL đóng góp vào thành công học môn khoa học tiếng Anh học sinh Vật lí mơn học có nhiều ứng dụng thực tiễn, nhiều kiến thức gần gũi với học sinh, phần điện có nhiều kiến thức cần thiết ứng dụng thực tiễn hàng ngày học sinh có việc sản xuất sử dụng tiết kiệm điện Là giáo viên dạy vật lí trường THPT Chuyên ngoại ngữ - Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, việc tổ chức dạy Vật lí tiếng Anh hiệu mong muốn nhà trường cá nhân nên chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học Vật lí Tiếng Anh cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông chuyên ngoại ngữ (chủ đề Sản xuất sử dụng tiết kiệm điện năng)” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức dạy học Vật lí tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh học tập mơn vật lí; đồng thời nâng cao khả sử dụng tiếng Anh học sinh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận dạy học cho học viên học tiếng Anh ELL cách tiếp cận CLIL (Language Integrated Learning) học tập Vật Lí tiếng Anh cho học sinh trường chuyên ngoại ngữ giúp học sinh nâng cao lực sử dụng Tiếng Anh để học Vật Lí, tăng hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học tập Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ cụ thể sau: + Nghiên cứu lí luận dạy học dạy học cho học viên học tiếng Anh ELL cách tiếp cận CLIL (Language Integrated Learning) + Nghiên cứu thực tiễn việc dạy học mơn khoa học tự nhiên tiếng Anh nói chung dạy học vật lí tiếng Anh nói riêng + Nghiên cứu mục tiêu, nội dung logic hình thành số đơn vị kiến thức sử dụng tiết kiệm điện chương trình SGK Vật Lí THPT Việt Nam việc dạy học kiến thức SGK nước tài liệu tiếng Anh khác có liên quan, từ đề xuất tiến trình dạy học nội dung kiến thức tiếng Anh cách hợp lí nhằm phát triển lực họcsinh + Thiết kế tiến trình dạy học số đơn vị kiến thức sử dụng tiết kiệm điện dạy học vật lí THPT chuyên ngoại ngữ tiếng Anh + Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học số đơn vị kiến thức vật lí THPT tiếng Anh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11 chuyên tiếng Anh, 11 chuyên tiếng Nhật (có học ngoại ngữ tiếng Anh) trường THPT Chuyên Ngoại ngữ, Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học Vật lí tiếng Anh trường Trung học phổ thông chuyên ngoại ngữ Phạm vi nghiên cứu Dạy học Vật lí Tiếng Anh cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông chuyên ngoại ngữ - chủ đề Sản xuất sử dụng tiết kiệm điện Phƣơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu lí luận dạy học dạy học cho học viên học tiếng Anh ELL cách tiếp cận CLIL (Language Integrated Learning) +Nghiên cứu thực tiễn + Nghiên cứu thực trạng việc dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh nói chung dạy học vật lí tiếng Anh nói riêng Việt Nam để có nhìn chung thực tế việc dạy học môn khoa học tự nhiên tiếng Anh dạy học vật lí tiếng Anh + Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, SGV vật lí THPT nâng cao Việt Nam với chương trình SGK nước ngồi tài liệu tiếng Anh khác có liên quan để xác định mức độ, nội dung kiến thức mà HS cần nắm vững TN mà GV, HS cần tiến hành dạy học vật lí tiếng Anh kiến thứcđó - Thực nghiệm sư phạm Tổ chức hoạt động dạy học số nội dung sản xuất sử dụng tiết kiệm điện tiếng Anh trường THPT Chuyên Ngoại ngữ, Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị luận văn có chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học tổ chức dạy học vật lí tiếng Anh trường THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Dạy môn khoa học tiếng Anh nước ngồi Tại Mỹ, nhiều học sinh có chủng tộc, ngơn ngữ khác Sự đa dạng ngôn ngữ học sinh tăng lên nhanh chóng tất vùng nước Mỹ Hơn 5,5 triệu, 11%, học sinh trường công lập phân loại người học tiếng Anh (NCES 2006), Trường, Tỉnh, Bang gặp nhiều khó khăn dạy học môn học cho học sinh (NSF 2006) Cùng với việc giảm số lượng thời gian lớp học dành cho việc giảng dạy môn khoa học, nhiều sinh viên không hướng dẫn đầy đủ khơng tiếp cận với chương trình học mơn khoa học có chất lượng Hiệp hội Khoa học Giáo viên Quốc gia Mỹ (NSTA) khẳng định tất học sinh, kể người xác định người học tiếng Anh (ELL), cần phải có hội để học hỏi thành cơng học mơn khoa học Giáo viên đóng vai trị quan trọng trung tâm q trình nhận hỗ trợ cần thiết Tương tự vậy, điều quan trọng cho trường học hệ thống trường học để dành thời gian nguồn lực để phát triển chuyên nghiệp hiệu cho tất giáo viên môn học, kể người dạy cho người học tiếng Anh (NSTA 2006) [14] Dự án nghiên cứu TESOL (Teachers of English to Speakers of Other Languages) rằng: Điều quan trọng mà nhà giáo dục, người dạy môn khoa học cho học sinh xác định có tiếng Anh thành thạo nội dung khoa học phương pháp sư phạm, có kĩ cao phương pháp sư phạm tích hợp dạy tiếng Anh mơn khoa học Việc tích hợp thúc đẩy lực sử dụng ngôn ngữ học thuật tiếng Anh lĩnh vực môn học khoa học (TESOL 2006) Nghiên cứu giảng dạy đáp ứng mặt văn hóa, hướng dẫn tìm tịi hướng dẫn tiếng Anh cải thiện kết học tập học sinh đạt khoa học văn hóa, thu hẹp khoảng cách thành tích học tập cho học sinh xác định người học tiếng Anh (Amaral, Garrison, Klentschy 2002; Lee et al 2005; Lee et al 2008; Thomas Collier 2002) [13] Một số nhà nghiên cứu đưa giả thuyết: việc học ngôn ngữ thứ hai học ngôn ngữ đầu tiên, họ cho não có thói quen lập trình để tìm hiểu ngơn ngữ, đó, ngôn ngữ sau học, trình học ngơn ngữ tương tự Do đó, giống đứa trẻ học ngôn ngữ bối cảnh bắt gặp hàng ngày giới thực giao tiếp với người khác Vì học sinh học ngôn ngữ thứ hai tốt họ tìm hiểu môi trường thực tế giao tiếp (Radford, Netten, & Duquette, 1997) [12] Hai loại ngôn ngữ lớp học: ngôn ngữ xã hội ngôn ngữ học thuật Ngôn ngữ xã hội theo ngữ cảnh, cho phép học sinh dựa vào ngôn ngữ mẹ đẻ để suy ý nghĩa giải thích dấu hiệu ngôn ngữ thể Ngôn ngữ học thuật trừu tượng việc hiểu ngôn ngữ học thuật theo nghĩa thơng thường ý nghĩa thuật ngữ khoa học Trong học, học sinh thường xuyên phải xây dựng kiến thức dựa vào hiểu biết riêng họ ngôn ngữ khái niệm liên quan Chúng quan trọng để học sinh học tập phát triển xã hội, học sinh tương đối thành thạo ngơn ngữ xã hội, họ phải dạy để sử dụng ngôn ngữ học thuật (Kang & Pham, 1995; Laplante, 1997; Lee & Fradd, 1996) [10] Nhiều tranh luận nên chọn sử dụng ngơn ngữ giảng dạy chính, tiếng Anh ngơn ngữ mẹ đẻ học sinh Nghiên cứu cho thấy ngơn ngữ mẹ đẻ học sinh đóng vai trị quan trọng khoa học toán học họ học tập Khi học sinh phép sử dụng tiếng mẹ đẻ lớp học, thành tích học tập phát triển ngơn ngữ tiếng Anh thường xuyên cải thiện (Kang & Pham, 1995; Latham, 1998) Nó đặc biệt hữu ích cho học sinh sử dụng ngôn ngữ họ việc học Điều cho phép họ xây dựng tảng khái niệm toán học khoa học trước vào lớp cao (Rupp, 1992) Nghiên cứu cho thấy "kỹ lĩnh vực nội dung toán học khoa học xã hội, học ngôn ngữ đầu tiên, giữ lại chuyển sang ngôn ngữ thứ hai (James Crawford (1995) Một hội nghị năm 1999 Bộ Ngoại giao Mỹ Văn phòng Giáo dục song ngữ Ngôn ngữ thiểu số tổ chứckhảo sát thực tiễn dựa nghiên cứu thành công cho sinh viên ngôn ngữ thiểu số kết luận học sinh đạt tốt tốn học đọc ngơn ngữ mẹ đẻ họ đưa vào chương trình giảng dạy (Viadero, 1999) [14] Trong học tập Toán học khoa học tự nhiên, việc tìm tịi giải vấn đề tiếng Anh thách thức cho học sinh Nghiên cứu khoa học giải vấn đề tốn học địi hỏi đặt câu hỏi, mơ tả, giải thích, đề xuất giả thuyết, tranh luận, chứng minh trình bày kết Việc địi hỏi sử dụng ngơn ngữ lớn, học sinh học kỹ tiếng Anh quan trọng kiến thức Khoa học toán học (Buxton, 1998; Crawford, 1995; Kang & Pham, 1995; Kessler, Quinn, & Fathman, 1992; Laplante, 1997) Cách tiếp cận dạy học môn khoa học tiếng nước CLIL (Language Integrated Learning) đề xuất David Marsh, Đại học Jyväskylä, Phần Lan (1994): "CLIL đề cập đến cách dạy học mà nội dung khoa học, phận nội dung khoa học, dạy tiếng nước với mục đích kép cụ thể việc học tập nội dung khoa học học tập đồng thời ngôn ngữ nước ngồi " [10] Các hình thức tổ chức dạy học CLIL giảng dạy thực nhiều năm, từ năm sáu mươi giáo dục song ngữ giới thiệu nhiều trường học khắp giới Thậm chí giáo viên khơng nhận thức CLIL sử dụng phương pháp CLIL nhiều năm Giáo viên khoa học chương trình CLIL cần phải biết ngơn ngữ học thuật cụ thể mà học sinh cần để truyền đạt kiến thức họ khái niệm khoa học, quy trình, chức mục đích Họ cần phải đặt câu hỏi khoa học, để phân tích ý tưởng khoa học, để đánh giá chứng thực nghiệm đưa kết luận biện minh cho họ Để đạt lực ý tưởng giao tiếp, giáo viên giúp học viên nhận thấy mẫu ngữ pháp quan trọng từ vựng nội dung quan trọng 1.1.2 Dạy học môn khoa học tiếng Anh Việt Nam Dạy học mơn tốn - khoa học tự nhiên tiếng Anh nhiệm vụ trọng tâm Đề án “Dạy học Ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Đề án “Phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 -2020” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Mục đích đề án dạy tốn mơn khoa học tiếng Anh nâng cao lực ngoại ngữ học sinh Tuy nhiên, bất cập, khó khăn, đặc biệt cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy mơn tốn - khoa học tự nhiên đạt chuẩn Tiếng Anh Đã có số cơng trình nghiên cứu dạy mơn khoa học Hóa học tiếng Anh Trong nghiên cứu tập trung xây dựng hệ thống từ vựng, thuật ngữ môn học tiếng Anh Các nghiên cứu cho rằng: thứ nhất, dạy học tiếng Anh, từ vựng ba thành tố tạo thành hệ thống kiến thức ngơn ngữ đóng vai trị phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Như vậy, việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Thứ hai, cần tập trung xây dựng hệ thống mẫu câu tiếng Anh sử dụng dạy học môn học, ngành khoa học có mẫu câu chung mẫu câu riêng sử dụng trình dạy học Để thuận lợi việc dạy học hoá học tiếng Anh, cần phải xây dựng hệ thống loại mẫu câu chung riêng cho chương, chủ đề Trước hết cần phải xây dựng hệ thống mẫu câu tiếng việt, sau giáo viên thực việc phân loại mẫu câu chuyển mẫu câu tiếng Việt thành tiếng Anh Trong trình soạn giáo án lên lớp, giáo viên sử dụng mẫu câu xây dựng để hoàn thiện giáo án mà không cần phải vừa soạn giáo án vừa xây dựng mẫu câu chuyển mẫu câu thành tiếng Anh Một thực tế nhiều học sinh trường chun có tư tốt, đặc biệt mơn khoa học tự nhiên nên khả tiếp thu môn học tiếng Anh tốt Nhiều em có trình học ngoại ngữ nhiều năm lớp học nên kiến thức em môn học lẫn ngoại ngữ phong phú Trước thực tế này, nhiều giáo viên tỏ e ngại trình bày giảng với học sinh Về chương trình mơn khoa học phổ thơng cịn nặng tính tốn nhiều kiến thức lý thuyết nên việc đảm bảo vừa nâng cao chương trình vừa đáp ứng nhu cầu thi đại học với số đông học sinh Hơn nữa, vấn đề chun mơn khó sử dụng tiếng Anh để giảng dạy HS khơng thể hiểu ngoại ngữ cịn rào cản Từ 23 tháng 11 đến 25 tháng 12 năm 2015, Hội đồng Anh Việt Nam vừa tổ chức khóa học Phương pháp Giảng dạy mơn chun ngành tiếng Anh (ATE) lần Việt Nam Khóa học Phương pháp Giảng dạy mơn chun ngành tiếng Anh (ATE), hoạt động khuôn khổ Đề Án Ngoại Ngữ Quốc Gia 2020 Hội đồng Anh hợp tác với Đại Học Hà Nội thực chương trình Khóa học cung cấp công cụ ngôn ngữ thiết thực phương pháp giảng dạy để giúp giáo viên giảng hiệu Khóa học giúp giáo viên cải thiện kỹ tiếng Anh phương pháp giảng dạy, phát âm, kỹ trình bày, sử dụng liên từ (discourse makers) cụm từ dấu hiệu (signpost language), phương pháp giảng dạy quản lý lớp học 10 Tóm lại: Tình hình học tập nay, HS phải đảm bảo việc thi đại học cách học cách thi đại học chưa cải tiến việc dạy-học chun mơn 100% tiếng Anh khó khăn Mặt khác, với nhiều phụ huynh, khơng học nước ngồi có nhu cầu vào ĐH cao theo chương trình tiên tiến việc học mơn tiếng Anh là nhu cầu học sinh học môn khoa học tiếng Anh thực mục tiêu kép, tăng cường lực sử dụng tiếng Anh GV HS, đồng thời phục vụ cho việc tiếp cận với chương trình cách học tiên tiến, làm tiền đề để phát triển tiềm lực khoa học sau HS Chính vậy, việc dạy mơn khoa học tiếng Anh cần phải làm cho phù hợp (tùy đối tượng mà có mức độ sử dụng, khai thác khác nhau) thiết phải tính đến hiệu quả, khơng thể làm lấy được, làm cho có, làm để trình diễn… 1.2 Một số quan điểm cách tiếp cận CLIL dạy học môn khoa học tiếng Anh 1.2.1 Nội dung dạy học môn khoa học tiếng Anh theo tiếp cận CLIL CLIL (viết tắt Content and Language Integrated Learning) tích hợp nội dung môn học khác với ngôn ngữ, tiếp cận đến dạy môn khoa học qua ngôn ngữ khác ngôn ngữ mẹ đẻ Người học tăng hiểu biết hiểu biết môn học, mục tiêu đồng thời học tập môn học sử dụng ngôn ngữ Nội dung môn học quan trọng CLIL học tập khoa học liên quan đến phát triển hiểu biết giới; khái niệm, kiến thức khoa học người học cần phát triển, sử dụng xác ngơn ngữ khoa học Nguyên tắc CLIL cho lớp học: Ngôn ngữ sử dụng để học hỏi để giao tiếp cần dựa vào chủ đề mà xác định ngôn ngữ cần thiết để tìm hiểu 11 Cách tư 4C Coyle CLIL giúp lập kế hoạch tổ chức dạy học (Coyle, 1999) Cụ thể 4C là: Nội dung (Content): đề tài khoa học gì? ví dụ chuyển động, lượng, điện trường … Giao tiếp (Communication): ngơn ngữ khoa học người học giao tiếp suốt học? ví dụ ngơn ngữ so sánh phân tích điểm tương đồng khác biệt chuyển động, so sánh loại lượng, loại điện tích… Nhận thức (Cognition): yêu cầu người học cần kỹ tư học khoa học ? ví dụ phân loại chuyển động, suy nghĩ mốc không gian thời gian Văn hóa (Culture) (đơi cịn cộng đồng (Community) Công dân (Citizenship): CLIL trọng đến văn hóa, ý thức cơng dân, ứng xử cộng đồng học học, ví dụ người học vận dụng kiến thức chuyển động đảm bảo an tồn giao thơng, giao thơng Hà Nội nào? Trong bối cảnh đa ngôn ngữ , quan trọng để khuyến khích người học đến tìm thấy ý nghĩa kiến thức thảo luận Trong học, tất bốn kỹ ngôn ngữ cần kết hợp Các kỹ sau: + Kĩ nghe: Nghe hoạt động thu nhận thông tin, cần thiết cho việc học ngôn ngữ + Kĩ đọc: Đọc sách, sử dụng vật liệu có ý nghĩa, nguồn tiếp thu kiến thức mơn học, + Kĩ nói: Nói tập trung vào lưu lốt Độ xác coi tương đối + Kĩ viết: Viết loạt hoạt động sử dụng từ vựng thơng qua ngữ pháp tái chế 12 Một học CLIL tương tự học kỹ tích hợp giảng dạy tiếng Anh, ngoại trừ việc bao gồm phát triển ngôn ngữ, cung cấp giáo viên thành thạo phương pháp CLIL dựa tài liệu liên quan trực tiếp đến chủ đề nội dung môn học Cả hai nội dung môn học tiếng Anh khám phá học CLIL Một học không xa cách tiếp cận nhân văn, giao tiếp từ vựng giảng dạy tiếng Anh, nhằm mục đích hướng dẫn xử lý ngôn ngữ hỗ trợ phát triển ngôn ngữ đọc nghe văn cấu trúc tiếng nói chữ viết Đối với giáo cần ý đặc điểm sau: + Tích hợp ngơn ngữ kỹ năng, kỹ tiếp thu hiệu + Bài học thường dựa vào việc đọc sách nghe văn / đoạn + Trọng tâm ngôn ngữ học không xem xét phân loại cấu trúc + Ngôn ngữ chức định bối cảnh đối tượng + Ngôn ngữ tiếp cận từ vựng ngữ pháp + loại nhiệm vụ cần dựa phong cách người học [14] 1.2.2 Ngôn ngữ dạy học môn khoa học tiếng Anh theo tiếp cận CLIL Theo tiếp cận CLIL, Toán học coi lĩnh vực có nhu cầu ngơn ngữ tối thiểu Trong thực tế, tốn học ngơn ngữ kết nối tạo điều kiện cho tư toán học (Dale & Cuevas, 1992) Để giải vấn đề Toán học học sinh phải có kỹ việc sử dụng ngơn ngữ Tốn học Các ngơn ngữ Tốn học bao gồm từ vựng chun ngành bình luận kết (Kang & Phạm, 1995) Nó kết hợp "từ vựng hàng ngày, từ mang ý nghĩa khác tốn học " (Dale & Cuevas, Năm 1992) Ngơn ngữ tốn học thể nhiều cách khác nhau, đặt thách thức cho sinh viên, Ví dụ: Thêm, cộng, kết hợp, và, tổng hợp… biểu diễn số ký 13 hiệu toán học Việc sử dụng ngơn ngữ Tốn học nước khác có điểm khác Ví dụ, dấu phẩy sử dụng để ngăn cách phần thập phân số , nước khác dùng dấu chấm (Dale & Cuevas, 1992) Học sinh ngôn ngữ mẹ đẻ cố gắng để đọc viết tính toán cách mà họ đọc viết văn Nói cách khác, họ cố gắng để dịch khái niệm toán học thể lời nói khái niệm thể kí hiệu, biểu tượng Tuy nhiên, khái niệm tốn học thể lời nói thường có trật tự khác thể kí hiệu Một cách dịch một-một thường Dale Cuevas (1992) ví dụ cụm từ: số a năm số b (the number a is five less than the number b), học sinh trình bày lại a = - b, a = b5 Các mơn khoa học địi hỏi nhiều ngơn ngữ để trình bày Tốn học, ngơn ngữ giao tiếp sử dụng mô tả thiên nhiên thuyết khoa học Tuy vậy, ngôn ngữ khoa học địi hịi việc "Trình bày khoa học", đề xuất giả thuyết suy luận; cách đặt câu hỏi, diễn giải, xây dựng ngôn ngữ khoa học (Laplante, 1997) Học sinh học tiếng Anh Ngữ ngôn ngữ mới, đặc biệt học sinh nhỏ tuổi, thường gặp khó khăn việc giải thích ý nghĩa kết nối logic trongtoán học khoa học Kết nối hợp lý từ cụm từ, chẳng hạn từ nếu, vì, nhiên, đó, (if, because, however, and consequently) dấu hiệu mối quan hệ logic phần văn Trong toán học khoa học, kết nối logic hợp lý mâu thuẫn, điều kiện kết quả; lý hệ Học sinh gặp khó khăn giải vấn đề tốn học hay khoa học trình bày lại tiếng Anh (Dale & Cuevas, 1992; Kessler, et al., 1992) Giải khó khăn trên, địi hỏi giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học liên 14 kết tiếng Anh (ngôn ngữ thứ hai) với nội dung khoa học giảng dạy, giúp học sinh phát triển kỹ việc sử dụng ngơn ngữ chun ngành Tốn học khoa học [9] Khi học môn học qua tiếng Anh, đề tài học tập môn khoa học bắt buộc sử dụng tiếng Anh học thuật, học sinh có nhu cầu tìm hiểu trình bày vấn đề thuộc môn học cần đến biết ngôn ngữ trình bày khoa học tiếng Anh giao tiếp Hai loại ngôn ngữ gọi ngôn ngữ nội dung - bắt buộc (Content-obligatory language) ngôn ngữ nội dung-tương thích (content-compatible language) * Ngơn ngữ nội dung - bắt buộc (Content-obligatory language) Mỗi môn học bắt buộc sử dụng ngôn ngữ riêng liên quan đến nội dung khoa học, cụ thể từ vựng, thuật ngữ, cấu trúc ngữ pháp cần đến để: + Học chủ đề chương trình mơn học (learn about a curricular subject) + Tiếp thu trình bày kiến thức chủ đề (communicate subject knowledge) + Thực nhiệm vụ lớp học (Take part in interactive classroom tasks) * Ngơn ngữ nội dung-tương thích (content-compatible language) [14] Ngơn ngữ nội dung – tương thích ngơn ngữ sử dụng giao tiếp hàng ngày mà học sinh học lớp tiếng Anh thông thường, ngơn ngữ giúp học sinh tìm hiểu trình bày đầy đủ nội dung mơn khoa học Ví dụ, giáo viên khoa học xác định ngơn ngữ sau để tìm hiểu vật có xương sống: 15 Bảng 1.1 Xác định ngôn ngữ DH môn khoa học tiếng Anh Ngôn ngữ nội dung- bắt buộc Ngơn ngữ nội dung- tương thích Content-obligatory language Content-compatible language có xương sống khơng xương sống ngắn dài vertebrate invertebrate short long xương, xương sống đầu, thân, đuôi bones, backbone head, body, tail cạn Chúng đẻ trứng terrestrial They lay eggs thủy sản Họ bắt cá aquatic They catch fish 1.3 Tổ chức dạy học môn khoa học tiếng Anh theo tiếp cận CLIL 1.3.1 Hướng dẫn chuyên đề Bằng cách tổ chức khái niệm quan trọng, ý tưởng lớn, thành đơn vị kiến thức dựa chủ đề, giáo viên tạo kinh nghiệm học tập, cho học sinh nhiều thời gian để thành thạo với ngơn ngữ dùng để thảo luận tìm hiểu khái niệm khác (Anstrom & Lynch, 1998) Để giúp học sinh kết nối tri thức kinh nghiệm sống hàng ngày học sinh (Kessler, et al, 1992; Lee, Fradd, & Sutman, 1995) Điều đạt thông qua ứng dụng thực tế khái niệm then chốt; trình bày ý tưởng tổ chức hoạt động hoàn cảnh thực tế học sinh, khuyến khích học sinh nói kinh nghiệm kiến thức liên quan chủ đề Học sinh cảm thấy khó khăn tham gia thảo luận, đó, học sinh vẽ sử dụng ngôn ngữ thứ kinh nghiệm cá nhân để thể hiểu biết (Ballenger, 1996) 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đỗ Hƣơng Trà (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Hƣơng Trà (2015), “Nghiên cứu dạy học tích hợp liên môn: yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 44-51 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (bản dự thảo) Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực khoa học tự nhiên, Hà Nội Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch, NXBGD – 1996 Tiếng Anh Paul G Hewitt (2002), “Conceptual physics”, California Denise Jarrett (1999) Teaching Mathematics and Science to English-Language Learners, Mathematics and Science Education Center, Northwest Regional Educational Laboratory University of Cambridge ESOL Examinations (2010), Teaching Science through English – a CLIL approach Cambridge University Press Bentley, K and Phillips, S (2007) Teaching science in CLIL, unpublished raw data 10 Coyle, D (1999) Theory and planning for effective classrooms: supporting students in content and language integrated learning contexts in Masih, J (ed.) Learning through a Foreign Language, London: CILT ... cứu đề tài: ? ?Tổ chức dạy học Vật lí Tiếng Anh cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông chuyên ngoại ngữ (chủ đề Sản xuất sử dụng tiết kiệm điện năng)? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẢI YẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ BẰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ (CHỦ ĐỀ SẢN XUẤT VÀ SỬ DỤNG... việc sản xuất sử dụng tiết kiệm điện Là giáo viên dạy vật lí trường THPT Chuyên ngoại ngữ - Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, việc tổ chức dạy Vật lí tiếng Anh hiệu mong muốn nhà trường