Trên cơ sở vận dụng lí luận về phát triển kĩ năng, điều tra thực tiễn về nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình luyện tập và đánh giá sự phát triển kĩ năng sử dụng thí nghiệm trong dạy học Vật lí ở các trường Đại học Sư phạm, chúng tôi xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình luyện tập và đánh giá sự phát triển kĩ năng sử dụng thí nghiệm trong dạy học Vật lí nhằm nâng cao hiệu quả quá trình luyện tập kĩ năng này khi dạy học phần Thí nghiệm Vật lí phổ thông trong chương trình đào tạo giáo viên Vật lí.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 4, pp 62-68 NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC, QUI TRÌNH LUYỆN TẬP VÀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM KHI DẠY HỌC PHẦN THÍ NGHIỆM VẬT LÍ PHỔ THƠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN VẬT LÍ Phạm Xuân Quế(∗) Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Kim Chung Trường Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (∗) E-mail: quepx@hnue.edu.vn Tóm tắt Trên sở vận dụng lí luận phát triển kĩ năng, điều tra thực tiễn nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình luyện tập đánh giá phát triển kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí trường Đại học Sư phạm, chúng tơi xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình luyện tập đánh giá phát triển kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí nhằm nâng cao hiệu trình luyện tập kĩ dạy học phần Thí nghiệm Vật lí phổ thơng chương trình đào tạo giáo viên Vật lí Mở đầu Nhiều kết nghiên cứu lí luận thực tiễn cho thấy nhân tố chủ yếu có ảnh hưởng trực tiếp định đến thành công việc rèn luyện, phát triển kĩ (KN) bao gồm: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, qui trình luyện tập, hệ thống phương tiện sử dụng luyện tập phát triển KN nội dung, hình thức qui trình kiểm tra, đánh giá việc luyện tập phát triển KN Những số liệu điều tra thực tiễn từ số giảng viên, giáo viên, học viên cao học SV ngành Sư phạm Vật lí nhân tố chủ yếu ảnh hưởng trực tiếp, định đến thành công việc luyện tập phát triển Kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí (KNSDTNDHVL) chúng tơi thực khẳng định điều [1; tr.24] Vấn đề đặt là: dạy học phần Thí nghiệm Vật lí phổ thơng (TNVLPT) chương trình đào tạo giáo viên Vật lí việc cần xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, qui trình luyện tập phát triển nội dung, 62 Nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình luyện tập hình thức qui trình kiểm tra, đánh giá việc luyện tập phát triển KN để đạt hiệu cao Các nghiên cứu lí luận thực tiễn nhằm đưa câu trả lời mang tính chất giả thuyết Việc kiểm chứng giả thuyết qua thực nghiệm sư phạm tiến hành kết trình bày cơng bố sau 2.1 Nội dung nghiên cứu Lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận làm tảng cho việc xây dựng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức luyện tập đánh giá phát triển KN sư phạm dựa tâm lí học dạy học dạy học chương trình hóa [2; tr.7] Xuất phát từ sở lí luận này, phương pháp dạy học áp dụng việc luyện tập KN sư phạm phương pháp dạy học vi mô, bắt nguồn từ trường Đại học Stanford, Mỹ từ năm 60 phát triển sang trường Đại học khác Mỹ, châu Âu, Úc v.v Sự phân tích tinh giản hành động, KN sư phạm thành KN sư phạm riêng biệt sở phương pháp dạy học vi mô [2; tr.5] Theo chúng tôi, KNSDTNDHVL thuộc KN sư phạm, KN phức hợp Do đó, để rèn luyện phát triển KN này, cần xác định thành phần cho luyện tập đánh giá xem xét cách tương đối tách bạch thành phần để đem lại xác hiệu Những kinh nghiệm quan sát việc dạy học phát triển KN sư phạm nói chung KN nói riêng thực tiễn đào tạo giáo viên Vật lí cho thấy có lúng túng chậm tiến SV yêu cầu họ luyện tập từ đầu việc thực KN tổng quát, không xác định cấu trúc thành phần KN Việc SV tự đánh giá hay việc đánh giá thực KN từ phía SV nhóm hay giảng viên khó, khơng rõ sở, khơng minh bạch, khơng thuyết phục 2.2 Xây dựng nội dung luyện tập đánh giá phát triển KNSDTNDHVL Mục tiêu việc xây dựng nội dung luyện tập đánh giá phát triển KNSDTNDHVL phải xác định KN thành phần KNSDTNDHVL cần phát triển SV Dựa lí luận KN, chúng tơi nghiên cứu xác định KN thành phần (bậc 1) KNSDTNDHVL gồm: Kĩ thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học (KNTKTNDH) Kĩ thực sử dụng thí nghiệm dạy học (KNTHTNDH) Đến lượt chúng, KN thành phần lại bao gồm KN thành phần bậc 2, trình bày [1; tr 4], nghĩa KN sư phạm phức hợp KNSDTNDHVL phân tích mặt cấu trúc thành KN 63 Phạm Xuân Quế Phạm Kim Chung thành phần bậc bậc Như vậy, nội dung luyện tập phát triển KNSDTNDHVL bao gồm việc luyện tập phát triển KN thành phần bậc 1: KNTKTNDH KNTHTNDH, việc luyện tập KN thành phần bậc lại bao gồm việc luyện tập KN thành phần bậc 2, coi KN thành phần đơn vị Các nghiên cứu mặt lí luận tìm thấy trí phân tích phiếu điều tra chúng tơi tiến hành bốn trường đại học số Sở Giáo dục Đào tạo toàn quốc [1; tr.24] Do xây dựng nội dung luyện tập phát triển KNSDTNDHVL nên tạo điều kiện cho SV tự nắm mục đích, nội dung chi tiết việc luyện tập tiêu chí đánh giá Ngay từ đầu họ biết cần luyện tập KNSDTNDHVL tức phải luyện tập hai KN thành phần: KNTKTNDH KNTHTNDH, chúng lại bao gồm hệ thống KN thành phần bậc Mục đích luyện tập đánh giá khơng cịn mang tính chung chung mơ hồ SV, người luyện tập KN Tuy nhiên, để KNSDTNDHVL phát triển cần dựa điều kiện tiên như: KN sử dụng thí nghiệm nghiên cứu vật lí (KNSDTNNCVL) kiến thức lí luận dạy học Vật lí Do vậy, nội dung luyện tập đánh giá KNSDTNDHVL, điều kiện tiên chúng tơi quan tâm thích đáng 2.3 Xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức, qui trình luyện tập đánh giá phát triển KNSDTNDHVL Việc luyện tập phát triển KN khơng thể tách rời việc đánh giá Đó hai hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ nối tiếp chu trình xốy ốc đưa trình độ đạt KN sư phạm nói chung KNSDTNDHVL nói riêng phát triển ngày cao Theo quan điểm phương pháp dạy học vi mô, KN sư phạm hình thành thời gian đầu cần trải qua số lần luyện tập nhau, lần gồm giai đoạn: thử nghiệm (bao gồm việc thiết kế, việc thực hiện) phản hồi (tức đánh giá) Phương pháp luyện tập phát triển KNSDTNDHVL đề xuất sau: SV luyện tập KN thành phần bậc KNTKTNDH KNTHTNDH thông qua việc luyện tập KN bậc thuộc KN bậc Phương pháp tạo điều kiện xác định nội dung luyện tập nội dung quan sát đánh giá phát triển KN Hơn nữa, ý tăng cường số lượt luyện tập SV cách sau: KN thiết kế đưa vào nội dung chuẩn bị nhà, phòng TN sau phòng TN nhà; KN thực hiện, KNTHTNDH, chúng tơi chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ 64 Nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình luyện tập Việc luyện tập phát triển KNSDTNDHVL dựa hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm có định hướng giảng viên thơng qua hình thức sau: - Đối với việc luyện tập phát triển KNTKTNDH, yêu cầu SV thiết kế sử dụng TN dạy học Vật lí theo mẫu phiếu học tập cá nhân nhà, bổ sung phòng TN, u cầu nhóm thảo luận nhằm hồn thiện việc thiết kế theo mẫu phiếu học tập nhóm (cũng có nội dung tương tự cá nhân) - Đối với việc luyện tập phát triển KNTHTNDH, tổ chức hình thức giảng tập có tự đánh giá đánh giá SV nhóm giảng viên SV dựa vào nội dung thống nhất, hoàn thiện KNTKTNDH để đánh giá xem người giảng có thực thiết kế khơng Để SV vừa theo dõi quan sát bạn giảng vừa đánh giá được, xây dựng phiếu học tập nhóm nội dung tiêu chí cần đánh giá trình độ đạt KN thành phần Giảng viên đóng vai trị trọng tài, bình luận lời tự đánh giá hay đánh giá đưa “đáp án mẫu” với tư cách mẫu thiết kế việc sử dụng TN dạy học (mà nội dung trùng với nội dung phiếu học tập cá nhân hay nhóm) Sau đó, giảng viên cho chiếu video đoạn giảng viên (hay giáo viên, SV) dạy theo mẫu thiết kế Tiếp theo, nhóm luyện tập đánh giá theo mẫu phòng TN lần cuối SV hoàn thiện thiết kế sử dụng TN nhà Việc đưa tiêu chí đánh giá KNSDTNNCVL KNSDTNDHVL chiếm nhiều thời gian Trong nghiên cứu đánh giá KN, người ta thường nghĩ tới sử dụng thang đánh giá Harrow lĩnh vực tâm vận (psychomotor domain) với mức độ sau: bắt chước, làm được, làm xác, làm biến hóa làm thục, hay thang đánh giá thực (Performmance Rating Scale – PRS) có sáu bậc thể cấp độ KN thực từ thấp đến cao [3; tr 358-359] Sử dụng tiêu chí thang đánh giá phù hợp với KN thành phần liên quan đến hoạt động thực hiện, ví dụ KNTHTNNC hay KNTHTNDH, Tuy nhiên, KNSDTNNCVL KNSDTNDHVL có KN thành phần liên quan đến nội dung thiết kế, KNTKTNNCVL KNTKTNDHVL Các KN lại liên quan đến hoạt động trí tuệ, tư khơng thuộc lĩnh vực tâm vận Do vậy, cho để đánh giá KN cần sử dụng thang đánh giá liên quan đến lĩnh vực nhận thức (cognitive domain) Trong số thang này, lấy thang Bloom đề xuất Căn vào khái niệm KN sử dụng TN dạy học, cấp độ mục tiêu nhận thức Bloom cấp độ mục tiêu tâm vận Harrow thang đánh giá thực (PRS), xác định cấp độ KN sử dụng TN dạy học Vật lí SV Sư phạm mô tả cụ thể Bảng 65 Phạm Xuân Quế Phạm Kim Chung Bảng Các cấp độ kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí trường phổ thơng Cấp độ Kĩ thiết kế Kĩ thực (Thiết kế sử dụng TN dạy học) (Thực sử dụng TN dạy học) Tái tạo (nhớ, hiểu): Đưa thiết kế phù hợp với lí luận dạy học cách đơn giản, chưa quan tâm mức đến việc phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Vận dụng: Đưa thiết kế phù hợp lí luận dạy học quan tâm mức đến việc phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Làm được: Cố gắng thực công việc theo thiết kế cách rập khuôn, máy móc, cịn thao tác, động tác thừa, cần có giám sát định kì trợ giúp chút Làm xác Thực xác theo thiết kế, với tốc độ chất lượng tốt, không cần giám sát trợ giúp nào, khơng có động tác thừa, có biến đổi thích nghi với tình Sáng tạo: Đưa thiết kế khác phù hợp với lí luận dạy học với phân tích, đánh giá ưu nhược điểm thiết kế, tình sư phạm khác nhau, quan tâm cao độ đến việc phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Làm thục, biến hóa Thực cơng việc với tốc độ chất lượng cao, có linh hoạt tính thích nghi với tình hay vấn đề đặc biệt Trong trình luyện tập phát triển KNSDTNNCVL KNSDTNDHVL, tăng cường hỗ trợ tối đa phương tiện dạy học Chúng xây dựng phần mềm hỗ trợ việc chuẩn bị điều kiện tiên cho việc phát triển KN này, SV học tập nhà (trước lên phịng TN) với nội dung sau: ơn tập kiến thức vật lí kiến thức lí luận dạy học vật lí liên quan đến nội dung TN dạy thơng qua hình thức trắc nghiệm khách quan; tìm hiểu việc lựa chọn dụng cụ, lắp ráp dụng cụ, tiến hành TN thu thập, trình bày, xử lí số liệu đo để rút kết luận thơng qua TN tương tác hình (được lập trình Flash) Dưới bảng trình bày khái quát nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập đánh giá phát triển KNSDTNNC, KNSDTNDH điều kiện tiên 66 Nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình luyện tập Bảng Khái quát nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập đánh giá phát triển KNSDTNNC, KNSDTNDH điều kiện tiên Giai đoạn phòng TN Tên nội dung luyện tập/đánh giá Các kiện Phương tiện hỗ trợ luyện tập đánh giá Làm việc cá nhân, GV x x x x x x x x phần mềm, phiếu HT x x x x x thiết TN x x x x x phần mềm, phiếu HT x (đại diện) x x (đại diện) điều tiên Thiết kế sử dụng TNNC Thực hành sử dụng TNNC Thiết kế sử dụng TNDH Thực hành sử dụng TNDH Giai đoạn kiến thực tập Giai đoạn chuẩn bị nhà x Thảo luận nhóm, GV Giảng tập nhóm, GV Giai đoạn nhà x phần mềm bị quay video Kết luận Đề xuất chúng tơi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, qui trình luyện tập nội dung, hình thức qui trình kiểm tra, đánh giá việc luyện tập phát triển KNSDTNDHVL đạt mục tiêu quan trọng sau: chuyển việc đánh giá KN sư phạm phức tạp sang đánh giá KN thành phần; luyện tập đánh giá trình độ phát triển KN theo giai đoạn, điều kiện khác (ở nhà, phịng TN, trường PT), tăng dần tính thực tiễn tính phức tạp tình huống; kết hợp làm việc cá nhân nhóm, kết hợp luyện tập tự đánh giá, đánh giá theo tiêu chí thang đo hợp lí tất người luyện tập người đánh giá thống nhất; tăng cường triệt để tần suất luyện tập đánh sử dụng phương tiện hỗ trợ đánh giá khoa học, xác Điều tảng cho việc luyện tập phát triển đánh giá phát triển KNSDTNNC, đặc biệt KNSDTNDH cách hợp lí hiệu Mặc dù theo đề xuất chúng tơi, nhờ phần mềm rút ngắn thời gian chuẩn bị điều kiện tiên luyện tập KN thiết kế thời gian phòng TN để dành nhiều thời gian cho việc luyện tập KN thực hiện, 67 Phạm Xuân Quế Phạm Kim Chung khuôn khổ thời gian cho phép học tập học phần Thí nghiệm Vật lí phổ thơng, chúng tơi thấy thời gian dành cho việc luyện tập KNTHSDTNDH cịn Đây vấn đề hạn chế chất lượng dạy học học phần TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Xuân Quế, 2010 Kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí sinh viên ngành Sư phạm Vật lí Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, số [2] M Altet J.D Britten Phương pháp dạy học vi mô đào tạo giáo viên Tài liệu dịch Dự án Việt Bỉ [3] Nguyễn Hữu Châu, Đinh Quang Báo tác giả khác, 2008 Chất lượng giáo dục Những vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Proposal of building content, method, form, process of training and evaluation of developing student’s skill of using experiments during teaching School Physics experiments course belonging to curriculum of training teachers of Physics Based on application of theory about developing general skills, the skill of using experiments in physics teaching and learning, on survey related content, method, form, process of training and evaluation of developing the skill of using experiments in physics teaching and learning, we proposed content, method, form, process of training and evaluation of developing the student’s skill of using experiments to promote effectiveness of teaching and learning this skill during teaching School physics experiments course belonging to curriculum of training teachers of Physics 68 .. .Nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình luyện tập hình thức qui trình kiểm tra, đánh giá việc luyện tập phát triển KN để đạt hiệu cao Các nghiên cứu lí luận thực... phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập đánh giá phát triển KNSDTNNC, KNSDTNDH điều kiện tiên 66 Nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình luyện tập Bảng Khái quát nội dung,. .. KN sử dụng thí nghiệm nghiên cứu vật lí (KNSDTNNCVL) kiến thức lí luận dạy học Vật lí Do vậy, nội dung luyện tập đánh giá KNSDTNDHVL, điều kiện tiên quan tâm thích đáng 2.3 Xây dựng phương pháp,