Thông qua việc khảo sát và đánh giá hệ thống câu hỏi trong phần hướng dẫn đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành, bài viết đề xuất mô hình câu hỏi trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 ở trường trung học phổ thông. Mời các bạn tham khảo!
144 XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 – 1975 Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TS Nguyễn Thu Hường1 ThS Lê Thị Bích Hảo2 Tóm tắt: Thông qua việc khảo sát đánh giá hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn hành, viết đề xuất mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 trường trung học phổ thông Các câu hỏi đề xuất vừa tuân thủ quy trình dạy học đọc hiểu, vừa giúp học sinh phát triển lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn nói riêng đọc hiểu văn văn học nói chung Từ khóa: Câu hỏi, dạy học đọc hiểu, lực, truyện ngắn Đặt vấn đề Câu hỏi (CH) có vai trị quan trọng sống ngày nói chung dạy học nói riêng Trong dạy học, CH phương tiện để giáo viên (GV) giao nhiệm vụ, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh (HS); kiểm tra, đánh giá trình kết học tập HS; góp phần phát huy tính tích cực, chủ động hình thành lực người học Mặc dù có vai trị quan trọng nay, CH dạy học đọc hiểu văn (VB) nói chung, dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn 12 nói riêng chưa thực hướng dẫn HS đọc theo loại thể; chưa theo giai đoạn q trình đọc; chưa có CH u cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình học tập sống, v.v Đặc biệt, CH chưa thống theo mơ hình định Điều dẫn đến tình trạng TS Nguyễn Thu Hường, Trường ĐHGD-ĐHQGHN Email: huongnt80@vnu.edu.vn ĐT: 0983362686 ThS Lê Thị Bích Hảo, Cơng ty Cổ phần Đầu tư xuất – thiết bị giáo dục Việt Nam Email: bichhao62@gmail.com ĐT: 01669442499 XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 145 loại thể, chí tác phẩm tác giả, với VB, SGK lại hướng dẫn HS đọc hiểu theo cách khác nhau; HS đọc tác phẩm biết tác phẩm đó; HS lúng túng đọc VB (khơng có SGK) - VB thể loại, tác giả; HS không vận dụng nhiều kiến thức, kĩ vào giải tình học tập thực tiễn nhờ kết đọc hiểu, v.v Cũng thế, HS khó hình thành lực đọc hiểu VB Qua việc tham khảo số tài liệu dạy học đọc hiểu VB số quốc gia giới, thấy tài liệu đưa mơ hình CH đọc hiểu cho loại VB Những mơ hình dẫn phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra đánh giá GV trình kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Vì vậy, cần phải xây dựng mơ hình CH dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 trường THPT theo định hướng phát triển lực để góp phần đổi PPDH đọc hiểu VB văn học phát triển người học lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 nói riêng, đọc hiểu VB văn học nói chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình CH dạy học đọc hiểu VB văn học Theo Từ điển Tiếng Việt, [8, tr.638], “mơ hình” 1) Vật hình dạng làm thu nhỏ lại nhiều, mô cấu tạo hoạt động vật khác để trình bày nghiên cứu; 2) Hình thức diễn đạt ngắn gọn theo ngôn ngữ đặc trưng chủ yếu đối tượng để nghiên cứu đối tượng Dựa vào khái niệm “mơ hình” theo nghĩa thứ hai, thấy việc biểu diễn lại đối tượng mơ hình dạng nhỏ hơn, ngắn gọn không làm thuộc tính đặc trưng đối tượng mà thể đủ đặc trưng, đảm bảo đối tượng khơng biến thành khác khơng phải Vì thế, mơ hình CH dạy học đọc hiểu VB văn học hiểu hình thức diễn đạt ngắn gọn đặc trưng chủ yếu hệ thống CH cốt lõi/nòng cốt sử dụng trình dạy học đọc hiểu VB Các CH cốt lõi/nịng cốt mơ hình CH mà dạy VB thuộc thể loại cần hỏi để đạt mục đích dạy học hình thành kĩ đọc hiểu VB loại Các CH mơ hình xoay quanh hoạt động mà HS cần thực hiện, mức độ thực hoạt động yếu tố đặc trưng thể loại Thứ tự CH mơ hình thứ tự CH xuất quy trình dạy học đọc hiểu VB Từ mơ hình CH, GV cụ thể hóa thành câu hỏi cụ thể với mức độ, hình thức diễn đạt khác nhau; kết hợp với CH mở rộng 146 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL kĩ thuật, chiến thuật đọc hiểu khác để sử dụng cho phù hợp với học cụ thể trình độ/năng lực HS 2.2 Đề xuất mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Mục tiêu xây dựng mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 Trước thực trạng hệ thống CH hướng dẫn HS đọc hiểu VB văn học nói chung, truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 nói riêng cịn có hạn chế, việc xây dựng mơ hình CH dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nhằm hướng đến mục tiêu sau: Thứ nhất, xây dựng mơ hình CH dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nhằm hình thành khung CH nịng cốt bao qt nội dung phương pháp dạy học đọc hiểu VB Thứ hai, xây dựng vận dụng mơ hình CH dạy học đọc hiểu nhằm chứng minh tính ưu việt hiệu PPDH đàm thoại, vấn đáp – PPDH quan trọng dạy học đọc hiểu VB Thứ ba, mơ hình CH dạy học đọc hiểu góp phần định hướng đổi kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu HS 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng mô hình câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 Khi xây dựng mơ hình CH dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, việc đáp ứng yêu cầu CH dạy học Ngữ văn nói chung, cần đảm bảo nguyên tắc sau đây: Một là, bám sát mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 theo định hướng phát triển lực Hai là, bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 Ba là, đáp ứng u cầu dạy học tích hợp mơn Ngữ văn Bốn là, đáp ứng yêu cầu sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại Cuối cùng, cần xếp theo tiến trình đọc: trước, sau đọc VB 2.2.3 Mơ hình câu hỏi XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 147 148 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 2.2.4 Cách sử dụng mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam 1945 - 1975 Như nói trên, mơ hình CH dạy học đọc hiểu thể CH cốt lõi/nịng cốt, xoay quanh hoạt động mà HS cần thực mức độ thực hoạt động đó, yếu tố đặc trưng thể loại mà dạy VB truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 cần đề cập đến Do đó, vận dụng vào học cụ thể, với đối tượng học sinh, GV cần cụ thể hóa CH mơ hình theo hình thức diễn đạt khác (trắc nghiệm tự luận), theo dạng thức trả lời học sinh (đóng mở) Ngồi CH cốt lõi, GV cần thêm CH chung Thậm chí, GV giảm tăng mức độ CH; chia yếu tố mơ hình thành CH nhỏ để HS dễ thực thêm vào yêu cầu chiến thuật đọc hiểu cách thức hoạt động để trả lời (đọc lướt/đọc kĩ, hoạt động cá nhân/hoạt động cặp đơi/thảo luận nhóm, v.v.) Dưới số gợi ý cách sử dụng CH mơ hình CH: a) Câu hỏi trước đọc văn Giai đoạn trước đọc VB giai đoạn góp phần tạo tâm cho người học; giúp HS bộc lộ biết, chưa biết muốn biết thêm VB Đây giai đoạn GV tổ chức hoạt động dự đoán cho HS giúp HS phát triển tư tưởng tượng, sáng tạo - biểu lực văn học Cụ thể, GV cần hướng dẫn HS dựa vào nhan đề, hồn cảnh sáng tác, đề tài, hình minh hoạ (nếu có), thơng tin liên quan đến tác giả, tác phẩm, v.v để dự đoán cốt truyện; nhân vật chính/nhân vật trung tâm; tình truyện; nghệ thuật kể chuyện Ví dụ CH là: - CH hướng dẫn HS dự đoán cốt truyện Từ ấn tượng ban đầu tác phẩm Vợ nhặt, em đốn xem truyện có kiện, diễn biến nào? - CH hướng dẫn HS dự đốn nhân vật chính/nhân vật trung tâm Dựa vào nhan đề thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm, em dự đốn nhân vật chính/nhân vật trung tâm truyện ai? Nhân vật có đặc điểm tính cách, số phận nào? - CH hướng dẫn HS dự đốn tình truyện Từ dự đoán cốt truyện, nhân vật, em tiếp tục đốn xem tình truyện truyện ngắn Vợ nhặt gì? - CH hướng dẫn HS dự đoán nghệ thuật kể chuyện XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 149 Em đoán người kể chuyện? Câu chuyện kể (có kể theo diễn biến thực hay khơng)? Em đốn xem tác giả kết thúc truyện (kết thúc đóng hay mở)? Ngồi ra, GV kết hợp với chiến thuật đọc tổng quan để giúp HS đưa dự đoán thân tác phẩm cách yêu cầu HS chuẩn bị nhà phiếu học tập sau: Những điều biết sơ văn Những suy nghĩ, đoán ban đầu Nhan đề Tác giả Thể loại Thời điểm sáng tác Như vậy, thực CH dự đoán giai đoạn trước đọc VB không giúp HS kết nối thông tin liên quan đến VB mà tạo hội cho HS hình dung, liên tưởng, tưởng tượng sống động hình tượng văn học Đó lực tư hình tượng - biểu lực văn học mà CH trước đọc hướng tới phát triển HS b) Câu hỏi đọc hiểu văn Giai đoạn đọc giai đoạn người đọc bắt đầu tiếp trực tiếp với chữ, câu văn, v.v VB để sâu phân tích khía cạnh khác nhau, điểm đặc sắc bước bóc tách lớp ý nghĩa sâu xa VB Mỗi CH cốt lõi sử dụng giai đoạn đảm nhận nhiệm vụ riêng bám sát đặc trưng thể loại có liên kết với để HS nhận diện, phân tích, đánh giá VB dựa loại thể GV cần dựa vào mục tiêu học, đối tượng HS, nhiệm vụ CH kết hợp số kĩ thuật, chiến thuật đọc hiểu để đưa hướng dẫn, dẫn đọc phù hợp cho người học Chẳng hạn, với CH xác định kể, giọng kể tác phẩm, GV cần lưu ý HS vận dụng kiến thức học kể, giọng kể lớp dưới, ý đến từ ngữ, cách gọi tên nhân vật, v.v để xác định người kể chuyện kể thứ Hay với CH nhận diện, phân tích, đánh giá nhân vật, GV cần lưu ý HS lựa chọn nhân vật để đánh giá (thường nhân vật chính); tìm tái lại chi tiết miêu tả nhân vật (tên, nguồn gốc, ngoại hình, trang phục, hành động, ngơn ngữ, tâm trạng, v.v.); xác định ý nghĩa biểu đạt chi tiết miêu tả nhân vật (mỗi chi tiết cho biết điều nhân vật?); khái quát tính cách nhân vật; suy đốn ý đồ tác giả thơng qua số phận, tính cách nhân vật Ví dụ số CH là: - CH xác định kể, giọng kể tác phẩm 150 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL Người kể chuyện câu chuyện ai? Ở thứ mấy? Theo em, việc lựa chọn kể có tác dụng việc thể nội dung/tư tưởng tác phẩm? - CH yêu cầu HS tóm tắt truyện/nêu cốt truyện Kể tóm tắt kiện, diễn biến truyện Vợ nhặt - CH yêu cầu HS xác định, phân tích, đánh giá kết cấu nghệ thuật trần thuật truyện + Truyện tác giả kể theo trình tự nào? Cách kể có ý nghĩa nghệ thuật nào? + Tác phẩm kết cấu theo kiểu nào? (tương phản, khép kín, để ngỏ, đối xứng, phi đối xứng, lắp ráp, song trùng, vòng tròn, lồng khung, đối đáp, độc thoại nội tâm, dòng tâm tư, v.v.)? + Em cho biết dụng ý hiệu lối kết cấu việc làm bật chủ đề truyện? - CH xác định, phân tích, đánh giá tình truyện + Tìm chi tiết nghệ thuật thể tình truyện Vợ nhặt Những chi tiết diễn tả tình gì? + Nêu nhận xét em tình truyện Vợ nhặt Tại sao, tình truyện Vợ nhặt coi tình độc, lạ, éo le? + Tình truyện Vợ nhặt có ý nghĩa nào? - Câu hỏi nhận diện, phân tích, đánh giá nhân vật + Chỉ chi tiết giới thiệu/diễn tả sống nhân vật (Tràng, thị, bà cụ Tứ) Những chi tiết gợi cho em cảm nhận nhân vật (tính cách, số phận, v.v.)? + Hình ảnh nhân vật Tràng, thị, bà cụ Tứ thể qua cử chỉ, hành động, lời nói, thái độ, v.v truyện? - Câu hỏi yêu cầu HS ra, phân tích, đánh giá chi tiết nghệ thuật tác phẩm + Chỉ hình ảnh xuất óc Tràng kết thúc tác phẩm Chi tiết thể điều gì? + Vì khổ cực nạn đói “thóc gạo đến thân chả biết có ni khơng, lại cịn đèo bịng”, Tràng định đưa thị làm vợ? - Câu hỏi nhằm giúp HS hồn chỉnh dự đốn tác phẩm XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 151 Nhìn lại dự đốn ban đầu tác phẩm, em có cần điều chỉnh khơng? Hãy hồn thiện dự đốn em Có thể thấy, CH giai đoạn giúp HS chủ động tiếp cận VB thông qua hoạt động học tập khác HS nắm đọc VB truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cần tập trung vào yếu tố nào; với yếu tố cần tiếp cận, phân tích, đánh nào; để hoàn thành dự đốn giai đoạn trước đọc VB cần tìm hiểu, so sánh, đối chiếu thông tin, kiến thức tiếp nhận giai đoạn nào, v.v Từ đó, HS hình thành phát triển lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nói riêng, đọc hiểu VB văn học nói chung c) Câu hỏi sau đọc hiểu văn Giai đoạn sau đọc hiểu VB không giai đoạn yêu cầu HS tổng hợp lại tri thức đọc mà thời điểm HS bộc lộ khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình khác học tập sống Tuỳ vào mục tiêu học, đối tượng HS, v.v GV cần có biện pháp sử dụng CH cho phù hợp Ví dụ số CH là: - CH đánh giá giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm + Em nêu ngắn gọn giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm + Theo em, nét đặc sắc nghệ thuật kể chuyện Kim Lân truyện ngắn Vợ nhặt gì? - Câu hỏi đọc hiểu văn (cùng tác giả/đề tài/thể loại/giai đoạn văn học, v.v.) Với CH này, GV lựa chọn đoạn trích ngắn VB (cùng tác giả/đề tài/thể loại/giai đoạn văn học, v.v.) đưa CH hỏi nhỏ u cầu HS đọc hiểu đoạn trích Chẳng hạn học VB Vợ nhặt (Kim Lân), GV lựa chọn cho HS đọc hiểu đoạn trích đặc sắc tác phẩm Con chó xấu xí Kim Lân - CH yêu cầu HS làm văn nghị luận (văn học xã hội) Theo em, tác giả muốn gửi tới người đọc thơng điệp qua tác phẩm Vợ nhặt? Hãy viết đoạn văn (khoảng 10 câu) học mà em rút từ câu chuyện - CH hướng dẫn HS thực hoạt động tích hợp GV chia lớp làm nhóm đưa yêu cầu: Em bạn nhóm dựng lại tác phẩm Vợ nhặt tiểu phẩm kịch 152 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL Nhìn chung, CH giai đoạn giúp HS biết cách đưa phản hồi VB; biết vận dụng kiến thức, kĩ học vào đọc hiểu VB khơng có SGK (cùng tác giả/đề tài/thể loại/giai đoạn văn học, v.v.); viết VB có nội dung kiểu loại theo yêu cầu; có khả giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm, v.v Nói cách khác, bên cạnh việc bồi dưỡng, phát triển lực chung lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề,… nhóm CH sau đọc hướng tới việc phát triển cho HS lực ngôn ngữ - lực đặc trưng môn Ngữ văn Kết luận Xây dựng mơ hình CH dạy học đọc hiểu VB văn học nói chung, dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 nói riêng việc làm cần thiết nhằm góp phần đổi PPDH phát triển lực HS Mơ hình dẫn PPDH; kiểm tra, đánh giá của GV trình học kết học tập HS Với cách tiếp cận VB theo mơ hình CH đọc hiểu vậy, HS biết cách đọc hiểu VB theo loại thể, tránh tình trạng lúng túng đọc VB khơng có SGK hay nói cách khác hình thành lực đọc hiểu VB HS Trong thời điểm giáo dục có thay đổi tích cực theo định hướng phát triển lực, vận dụng mơ hình CH dạy học đọc hiểu VB hứa hẹn trở thành hướng hiệu dạy học Ngữ văn Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Ngữ văn 12, tập một, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Ngữ văn 12, tập hai, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), PISA dạng câu hỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Minh Đức (2007), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam Viện Ngôn ngữ học (2004), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Mc Dougal Littell (2008): Literature Grade 6,7,8,9,10,11,12a,12b 153 BUILDING A SYSTEM OF QUESTIONS FOR TEACHING READING COMPREHENSION OF VIETNAMESE SHORT STORIES IN THE PERIOD 1945 - 1975 IN HIGH SCHOOL BASED ON A COMPETENCY-ORIENTED APPROACH Ph.D Huong Nguyen Thu1 M.A Hao Le Thi Bich Abstract: By examining and evaluating the question system in the section on reading comprehension of Vietnamese short stories in the current Vietnamese language an Literature textbook, this paper proposes a question model in teaching Vietnamese reading short stories in the period1945 to 1975 in high school The suggested questions follow the process of teaching reading comprehension, while helping students develop their ability to read Vietnamese short stories in this period in particular as well as reading comprehension of literary texts in general Keywords: Question, teaching reading comprehension, competence, short story University of Education; Email: huongnt80@vnu.edu.vn; Tel: 0983.362.686 ... giá lực đọc hiểu HS 2.2.2 Ngun tắc xây dựng mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 Khi xây dựng mô hình CH dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945. .. hướng phát triển lực Vì vậy, cần phải xây dựng mơ hình CH dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 trường THPT theo định hướng phát triển lực để góp phần đổi PPDH đọc hiểu VB... theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Mục tiêu xây dựng mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 Trước thực trạng hệ thống CH hướng dẫn HS đọc hiểu VB văn học