Dạy học đọc hiểu văn bản kí ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực (tt)

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả Phạm Văn Khiêm Demo Version - Select.Pdf SDK ii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 11 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 11 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 13 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 13 NỘI DUNG 14 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 Demo Version - Select.Pdf SDK 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 14 1.1.1 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực 14 1.1.2 Thể loại kí đặc trƣng thể loại kí văn học 25 1.1.3 Dạy học VB kí với việc phát triển lực đọc hiểu cho HS 32 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 39 1.2.1 VB kí chƣơng trình, SGK Ngữ văn THPT hành 39 1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu VB kí trƣờng THPT 41 Tiểu kết chƣơng 50 Chƣơng ĐỊNH HƢỚNG VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC VB KÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HS 51 2.1 ĐỊNH HƢỚNG CHUNG 51 2.1.1 Dạy học VB kí phải đảm bảo đặc trƣng thể loại 51 2.1.2 Đảm bảo tính tích hợp dạy học VB kí 52 2.1.3 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ HS dạy học VB kí 53 2.1.4 Vận dụng phối hợp phƣơng pháp, biện pháp hiệu quả, đa dạng nhằm phát triển lực, kĩ đọc hiểu cho HS dạy học VB kí 55 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC VB KÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HS 56 2.2.1 Hƣớng dẫn HS tự đọc hiểu VB kí trƣớc lên lớp 56 2.2.2 Tổ chức cho HS đọc sáng tạo đọc hiểu VB kí 58 2.2.3 Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực đọc hiểu văn kí 62 2.2.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động HS đọc hiểu VB kí 67 2.2.5 Vận dụng kĩ thuật liên văn dạy học đọc hiểu VB kí 71 2.2.6 Sử dụng phƣơng tiện dạy học cơng nghệ thơng tin hợp lí hỗ trợ dạy học đọc hiểu VB kí 74 Tiểu kết chƣơng 76 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 77 3.2 ĐỐI TƢỢNG, ĐỊA BÀN VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM 77 3.2.1 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 77 3.2.2 Thời gian Version thực nghiệm 77 Demo - Select.Pdf SDK 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 78 3.4 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 78 3.4.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 78 3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm 88 3.4.3 Tổ chức dạy học thực nghiệm 88 3.4.4 Kiểm tra thực nghiệm 88 3.5 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 89 3.6 ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM 89 Tiểu kết chƣơng 92 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm VB Văn VHDG Văn học dân gian Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra kiến thức HS qua đoạn trích Ngƣời lái đò sơng Đà (Nguyễn Tn) 89 Bảng 3.2 Thống kê kết kiểm tra kiến thức HS qua đoạn trích Ai đặt tên cho dòng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tƣờng) 89 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Đổi giáo dục ƣu tiên hàng đầu sách phát triển đất nƣớc Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục không cung cấp tri thức khoa học mà hƣớng tới phát triển lực cho ngƣời học, khai mở khả tiềm ẩn HS (HS) Vì vậy, định hƣớng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức (tiếp cận nội dung) sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học (tiếp cận lực) Định hƣớng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc ngƣời học Đây xu hƣớng quốc tế cải cách PPDH nhà trƣờng phổ thông Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ Demo Select.Pdf ngƣời học;Version khắc phục- lối truyền thụSDK áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi PPDH theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học tìm kiếm giải pháp đổi PPDH theo hƣớng Hiện nay, đổi PPDH thực bƣớc chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, nghĩa từ chỗ trọng HS học đƣợc đến chỗ quan tâm HS vận dụng đƣợc qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, phải thực chuyển từ PPDH theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất 1.2 Ngữ văn mơn học có vai trò quan trọng chƣơng trình giáo dục phổ thơng Trong bối cảnh đổi giáo dục theo hƣớng phát triển lực ngƣời học, việc dạy học Ngữ văn lại đƣợc quan tâm Chƣơng trình giáo dục phổ thơng (ban hành tháng 7/2017) xác định mơn Ngữ văn có vai trò chủ đạo việc phát triển lực chung nhƣ: giao tiếp, giải vấn đề sáng tạo, thẩm mĩ, tự học… lực đặc thù khác Muốn đạt đƣợc mục tiêu này, việc dạy học Ngữ văn cần đƣợc nghiên cứu cách nghiêm túc, cẩn trọng từ nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp tổ chức dạy học phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá Trong môn Ngữ văn, phân môn Đọc - hiểu có vai trò quan trọng việc phát triển lực cho HS Nhƣ tên gọi nó, Đọc - hiểu trƣớc hết phải hình thành lực đọc loại VB cho HS Nội dung dạy học đọc hiểu chƣơng trình Ngữ văn THPT hƣớng tới nhiều thể loại khác nhƣ: thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, nghị luận, kí Nếu thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết thể loại “thuần túy văn học”, quen thuộc với GV HS nhà trƣờng kí thể loại mẻ Hơn nữa, kí lại đƣợc chia làm nhiều loại khác đƣợc sử dụng cho nhiều mục đích nhƣ: kí văn học, kí báo chí hay hồi kí, nhật kí, truyện kí, tùy bút Điều nhiều gây khó khăn cho GV HS trình dạy học đọc hiểu lại khó khăn hƣớng đến việc dạy học Select.Pdf SDK đọc hiểu theoDemo hƣớng Version phát triển -năng lực 1.3 Trong dạy học tác phẩm văn chƣơng nói chung dạy học tác phẩm kí nói riêng có số cơng trình nghiên cứu nhằm tìm kiếm, vận dụng phƣơng pháp, biện pháp dạy học theo đặc trƣng thể loại, theo phong cách nghệ thuật tác giả Tuy nhiên, vấn đề dạy học dạy học tác phẩm kí trƣờng phổ thông theo hƣớng phát triển lực đọc hiểu cho HS chƣa thu hút nỗ lực nghiên cứu có tính chất chun biệt Từ vấn đề trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Dạy học đọc hiểu VB kí trường THPT theo định hướng phát triển lực” để tìm hiểu thêm thực trạng việc dạy học tác phẩm kí, thực trạng dạy học tác phẩm kí theo định hƣớng phát triển lực cho HS; từ góp phần đề xuất phƣơng hƣớng dạy học tác phẩm kí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Ngữ văn nói chung thể loại kí nói riêng LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 2.1 Các công trình nghiên cứu dạy học đọc hiểu dạy học đọc hiểu VB theo hướng phát triển lực - Dạy học văn nói chung dạy học đọc hiểu VB vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Trong giáo trình PPDH Văn [24], tác giả đƣa đƣợc nhiều vấn đề chi tiết PPDH Văn, nhƣ: PPDH Văn trƣờng phổ thông, PPDH tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng, PPDH văn học sử, dạy môn làm văn, dạy lí luận văn học trƣờng THPT Trong cơng trình Một số vấn đề phương pháp dạy - học Văn học nhà trường [32], với tinh thần tổng thuật trình phát triển chuyên ngành PPDH Văn, hai tác giả Nguyễn Huy Quát Hoàng Hữu Bội chọn giới thiệu viết, tiểu luận nghiên cứu sâu chuyên gia chuyên ngành từ năm 70 đến cuối năm 2000 Dạy học đọc hiểu định hƣớng lớn đổi PPDH Văn Một số tác giả đề cập đến khái niệm "đọc hiểu" dạy đọc hiểu nhƣ Nguyễn Demo - Select.Pdf SDK[17]; Nguyễn Thanh Hùng Thái Hòa Vấn Version đề đọc hiểu dạy đọc hiểu Kĩ đọc hiểu văn [20]; Phạm Thị Thu Hƣơng Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu VB nhà trường phổ thông [23];… Đỗ Ngọc Thống quan niệm: "Đọc hiểu VB bao gồm việc thơng hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn nhƣ thấy đƣợc vai trò, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ ngƣời viết giá trị tự thân hình tƣợng nghệ thuật Đọc văn theo tinh thần tồn trình tiếp nhận, giải mã VB (kể việc hiểu cảm thụ)" [39, 26-28] Một số công trình nghiên cứu đƣa luận điểm để phân biệt khác tính chất tiến trình dạy học giảng văn với đọc hiểu VB, từ ứng dụng thiết kế số giáo án đọc hiểu Trong Đọc hiểu VB - Một khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay, Trần Đình Sử chia trình thành công đoạn đọc thông, đọc thuộc, đọc kĩ, đọc sâu, đọc hiểu, đọc sáng tạo đọc sử dụng "trong khâu đó, đọc hiểu khâu nhất" [34] Đến viết Đọc hiểu VB nào? [35], tác giả vào chi tiết thao tác đọc hiểu, ông đƣa luận điểm đọc hiểu đề nghị: dạy đọc hiểu VB dạy HS lực biết xuất phát từ chỉnh thể VB tác giả mà kiến tạo nên VB Vấn đề đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng theo loại thể đƣợc nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sƣ phạm đặc biệt quan tâm Trong Mơ hình đọc hiểu tác phẩm văn chương [21], tác giả trình bày rõ mơ hình đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng theo loại thể dựa kĩ đọc hiểu với lựa chọn hành động đọc đa dạng, phù hợp với loại thể cụ thể nhƣ: Thơ trữ tình, tác phẩm tự kịch văn học Gần đây, Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu VB nhà trường phổ thông [23], Phạm Thị Thu Hƣơng đƣa số chiến thuật đọc hiểu VB (đánh dấu ghi bên lề, tổng quan VB, công tác ghi chú, giao tiếp văn học, đọc suy luận ) vận dụng chiến thuật đọc hiểu vào thiết kế số học cụ thể - Dạy học theo định hƣớng phát triển lực vấn đề thu hút quan tâm lớn nhà khoa học Tác giả Nguyễn Thu Hà viết Giảng dạy Demo Version Select.Pdf theo lực đánh giá theo -năng lực trongSDK giáo dục: Một số vấn đề đăng tạp chí Khoa học ĐHQG Hà Nội [12] tập trung sâu làm rõ khái niệm “năng lực” Trong viết này, tác giả dẫn nhiều quan niệm khác “năng lực” nhà khoa học giới cho rằng: “Tựu chung lại, lực đƣợc coi kết hợp khả năng, phẩm chất, thái độ cá nhân tổ chức để thực nhiệm vụ có hiệu quả” [12, 58] Từ quan niệm lực, Nguyễn Thị Thu Hà cho rằng: “Giảng dạy theo lực hƣớng tiếp cận tập trung vào đầu q trình dạy học, nhấn mạnh ngƣời học cần đạt đƣợc mức lực nhƣ sau kết thúc chƣơng trình giáo dục” [12, 58] Tác giả Hồng Hòa Bình, viết Năng lực đánh giá theo lực [1] tiếp tục sâu làm rõ khái niệm lực, cấu trúc lực đề xuất lực cụ thể trình dạy học Trong lĩnh vực dạy học Ngữ văn, tác giả nhƣ Đỗ Ngọc Thống, Bùi Mạnh Hùng, Nguyễn Thành Thi có viết bàn việc dạy học Ngữ văn theo hƣớng phát triển lực Đỗ Ngọc Thống tập trung phân biệt khác chƣơng trình dạy học truyền thống chƣơng trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực [39] Bùi Mạnh Hùng phác thảo chƣơng trình Ngữ văn theo định hƣớng phát triển lực [22] Theo Bùi Mạnh Hùng, mục tiêu dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực là: “Thông qua tác phẩm văn học đặc sắc, giúp HS phát triển lực thẩm mĩ, nhạy cảm tinh tế với sắc thái tiếng Việt; giúp HS biết đọc có hứng thú đọc tác phẩm văn học, biết viết, thảo luận có hứng thú viết, thảo luận tác phẩm văn học, nhờ em có hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu ngƣời, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn” [22, 25] Có thể nói, vấn đề dạy học đọc hiểu dạy học đọc hiểu VB theo hƣớng phát triển lực đƣợc số cơng trình nghiên cứu đề cập đến Những thành tựu nghiên cứu bƣớc đầu gợi dẫn để tiếp tục sâu nghiên cứu đề tài dạy học đọc hiểu kí theo hƣớng phát triển lực 2.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học VB kí dạy học đọc hiểu VB kí theo hướng phát triển lực Version - Select.Pdf SDK TrongDemo nhà trƣờng phổ thơng, dạy học VB kí, kí văn học có lịch sử từ lâu Thể loại kí nhiều tác giả đề cập đến cơng trình nghiên cứu lí luận: Kí loại hình diễn ngơn [30] Nguyễn Thị Ngọc Minh; Tác phẩm thể loại văn học [36] Trần Đình Sử chủ biên; Kí văn học kí báo chí [6] Đức Dũng… Việc dạy học thể loại kí nhà trƣờng đƣợc nghiên cứu mức độ khác Tác giả Hồng Nhƣ Mai, viết Kí giảng dạy kí làm rõ khái niệm thể loại kí nêu lên số kinh nghiệm giảng dạy thể loại [27] Theo tác giả, giảng dạy kí trƣớc kết phải bám sát vào đặc điểm thể kí tính xác thực Luận văn thạc sĩ Thể loại kí việc giảng dạy tác phẩm kí nhà trường phổ thơng Phạm Thị Thu Thủy (2008) [42] TS Nguyễn Hồi Thanh hƣớng dẫn tìm hiểu thêm đặc điểm thể kí, tìm hiểu thực trạng việc dạy học tác phẩm kí trƣờng phổ thơng góp phần đề xuất phƣơng hƣớng giảng dạy kí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy - học văn nói chung nhƣ dạy tác phẩm kí nói riêng Tác giả Võ Anh Minh (2012) [31] viết Giảng dạy tác phẩm ký chương trình Ngữ văn 12 từ đặc trưng thể loại, cho lấy đặc trƣng thể loại làm tảng để lựa chọn phƣơng pháp, hƣớng tiếp cận VB kí cần thiết Theo tác giả, nắm vững bám vào đặc trƣng kí, ngƣời đọc khám phá đƣợc hay đẹp tác phẩm Hơn nữa, HS có điều kiện để rèn luyện tƣ văn học theo thể loại Luận văn thạc sĩ Dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả Trần Thị Anh Đào (2012) [9] tìm hiểu thêm thực trạng việc dạy học tác phẩm kí chƣơng trình Ngữ văn lớp 12, từ góp phần đề xuất phƣơng hƣớng dạy học tác phẩm kí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Ngữ văn nói chung, dạy học tác phẩm kí nói riêng Tác giả Lê Hồng Mai qua viết Vận dụng kĩ đọc hiểu vào việc đọc hiểu VB kí trường phổ thơng (đăng tạp chí Giáo dục số 345 (tháng 3/2015) [28] luận án tiến sĩ Rèn luyện kĩ đọc hiểu VB kí cho HS phổ thơng (2016) [29] GS TS Nguyễn Thanh Hùng hƣớng dẫn nghiên cứu, xác định đặc trƣng loại hình VB kí; xác định hệ thống kĩ đọc hiểu cần hình thành, rèn luyện cho Version HS qua dạy học đọc hiểu SDK VB kí Trên sở đó, tác giả đề xuất Demo - Select.Pdf số giải pháp tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu VB kí hƣớng tới mục tiêu hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu VB kí cho HS phổ thơng, góp phần vào việc phát triển lực đọc hiểu, lực tự học cho HS Tác giả Nguyễn Thị Hoa đóng góp cơng sức việc Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát triển lực đọc hiểu VB kí trung đại Việt Nam cho HS THPT (đăng tạp chí Giáo dục số đặc biệt (tháng 4/2016) [16]… Tóm lại, văn học kí có địa vị quan trọng văn học Việt Nam, nhiều VB kí đƣợc đƣa vào dạy học chƣơng trình Ngữ văn phổ thơng Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp, biện pháp, cách thức dạy học đọc hiểu VB kí trƣờng phổ thong theo quan điểm tiếp cận VB kí từ đặc trƣng loại thể, từ phong cách nghệ thuật tác giả từ góc nhìn văn hóa… Những nghiên cứu góp phần xây dựng sở khoa học thực hành dạy học VB kí nhà trƣờng phổ thơng 10 Tuy vậy, vấn đề đặt VB kí với đặc trƣng loại thể riêng đòi hỏi có hƣớng tiếp cận hoạt động đọc phù hợp Mặt khác, dạy đọc hiểu VB kí trƣờng phổ thơng cần hƣớng đến mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực, kĩ đọc hiểu VB, đồng thời góp phần phát triển lực chung cho HS Thế nhƣng, nói, chƣa có cơng trình nghiên cứu trực tiếp bàn việc dạy học đọc hiểu VB kí theo định hƣớng phát triển lực cho HS Đây vấn đề mà luận văn tập trung nghiên cứu với mục đích tìm số giải pháp hiệu cho hoạt động dạy học VB kí theo hƣớng hình thành phát triển lực đọc hiểu cho HS, giúp HS biết đọc, yêu thích đọc biết cách đọc hiểu VB thuộc lại hình văn học kí nói riêng loại VB nói chung ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học đọc hiểu VB kí trƣờng THPT tiếp cận theo nhiều hƣớng nghiên cứu Luận văn nhắm vào đối tƣợng nghiên cứu trình dạy học đọc hiểu VB kí trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển lực cho HS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn giới hạn phạm- vi nghiên cứu,SDK xác định hệ thống lực đọc hiểu Demo Version Select.Pdf VB kí; từ đề xuất định hƣớng biện pháp tổ chức dạy học phù hợp VB kí theo hƣớng hình thành rèn luyện lực, kĩ đọc hiểu VB kí cho HS THPT Luận văn tiến hành dạy học thực nghiệm đối chứng đọc hiểu VB kí chƣơng trình SGK Ngữ văn THPT hành MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Mục đích nghiên cứu Từ sở lí luận thực tiễn, đề tài đề xuất định hƣớng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học VB kí nhằm hình thành phát triển lực, kĩ đọc hiểu VB loại cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học VB kí trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích trên, luận văn tập trung giải nhiệm vụ sau: - Xác định, luận giải sở khoa học thực tiễn việc dạy học đọc hiểu VB kí cho HS THPT theo hƣớng phát triển lực 11 - Đề xuất định hƣớng biện pháp dạy học đọc hiểu VB kí THPT nhằm phát triển lực cho HS - Vận dụng định hƣớng biện pháp đề xuất vào việc thiết kế giáo án thực nghiệm; tổ chức dạy học thực nghiệm đối chứng; đánh giá kết thực nghiệm; lấy ý kiến, rút kinh nghiệm cho giáo án dạy thực nghiệm Từ điều chỉnh nội dung đề xuất cho phù hợp, tăng tính khả thi đƣa kiến nghị hợp lí PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình thực đề tài, chúng tơi phối hợp sử dụng nhóm phƣơng pháp sau: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Luận văn sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa luận điểm khoa học làm sở lí luận cho đề tài; nghiên cứu vấn đề lí luận lực phát triển lực, đọc hiểu VB, đặc trƣng thể loại VB kí, để tổng hợp hệ thống lí luận phù hợp làm sở đề xuất biện pháp dạy học hiệu VB kí theo hƣớng tiếp cận lực Demo pháp Version - Select.Pdf 5.2 Nhóm phương nghiên cứu thực tiễnSDK Luận văn sử dụng phƣơng pháp quan sát, điều tra, thực nghiệm, thu thập, tổng hợp ý kiến nhằm thu thập thơng tin, tìm hiểu đánh giá thực trạng dạy học VB kí nói chung dạy học đọc hiểu VB kí theo định hƣớng phát triển lực cho HS trƣờng THPT Nhóm phƣơng pháp đƣợc sử dụng trình dạy học thực nghiệm đối chứng, giai đoạn đánh giá kết thực nghiệm để đo lƣờng hiệu giá trị thực tiễn kết nghiên cứu 5.3 Các phương pháp bổ trợ Ngoài phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu trên, trình thực đề tài, chúng tơi sử dụng số phƣơng pháp bổ trợ nhƣ phƣơng pháp thống kê, xử lí số liệu, sử dụng bảng, biểu, sơ đồ trình bày, xử lí thông tin thu thập đƣợc qua quan sát, điều tra, thực nghiệm… làm cho kết nghiên cứu trở nên rõ ràng, xác, đảm bảo độ tin cậy… 12 ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN - Về lí luận, luận văn góp phần xác định, luận giải luận điểm khoa học làm sở lí luận việc dạy học đọc hiểu VB kí theo hƣớng phát triển lực cho HS; đề xuất hệ thống kĩ đọc hiểu VB kí cần hình thành rèn luyện cho HS phổ thông - Về thực tiễn, đề xuất vận dụng biện pháp tổ chức dạy học đọc hiểu theo hƣớng phát triển lực, kĩ đọc hiểu VB kí cho HS Luận văn thiết kế số giáo án thực nghiệm theo tinh thần đổi mới, vận dụng biện pháp tổ chức dạy học đọc hiểu theo hƣớng phát triển lực đề xuất Thông qua thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu cho thấy tính khả thi, hiệu biện pháp đề xuất CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn đƣợc chia làm chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng Định hƣớng biện pháp dạy học đọc hiểu VB kí THPT theo hƣớng phát triển lực - Select.Pdf SDK ChƣơngDemo ThựcVersion nghiệm sƣ phạm 13 ... tài: Dạy học đọc hiểu VB kí trường THPT theo định hướng phát triển lực để tìm hiểu thêm thực trạng việc dạy học tác phẩm kí, thực trạng dạy học tác phẩm kí theo định hƣớng phát triển lực cho... tiếp tục sâu nghiên cứu đề tài dạy học đọc hiểu kí theo hƣớng phát triển lực 2.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học VB kí dạy học đọc hiểu VB kí theo hướng phát triển lực Version - Select.Pdf SDK... trình Ngữ văn theo định hƣớng phát triển lực [22] Theo Bùi Mạnh Hùng, mục tiêu dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực là: “Thông qua tác phẩm văn học đặc sắc, giúp HS phát triển lực thẩm