Xây dựng bài thực hành địa lí 11 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN VŨ XÂY DỰNG BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp Demo Version - Select.Pdf SDK dạy học môn Địa lý Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẬU THỊ HÒA Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Kiên Giang, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Vũ Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Được giúp đỡ quý thầy, giáo dành cho thân q trình học tập, nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm - Huế, trưởng thành học tập rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ kỹ sống Xin gửi lời cảm ơn chân thành lời chúc sức khỏe đến cô giáo PGS.TS Đậu Thị Hịa, người tận tình bảo, nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Chân thành cảm ơn quý thầy, cô giáo Khoa Địa lý trường Đại học Sư phạm - Huế, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu vừa qua Tôi xin gửi lời cảm ơn tới: - Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm, Phòng Đào tạo sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Huế - Ban Giám Hiệu, thầy, cô giáo dạy thực nghiệm, học sinh thân mến trường: Trung học phổ thông Giồng Riềng, Trung học phổ thông Long Demo SDK học phổ thơng Hịa Hưng Thạnh, Trung họcVersion phổ thơng- Select.Pdf Thạnh Lộc, Trung thuộc địa bàn tỉnh Kiên Giang tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm đề tài Cuối cùng, xin kính chúc quý thầy, cô giáo, ban lãnh đạo sức khỏe, thành công Kiên Giang, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Vũ iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .5 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU .7 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 10 Lịch sử nghiên cứu đề tài 11 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 12 Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 13 Điểm đề tài 14 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI THỰC HÀNH ĐỊAVersion LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƢỚNG Demo - Select.Pdf SDK PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 15 1.1 Các khái niệm .15 1.1.1 Bài thực hành địa lí 15 1.1.2 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 16 1.1.2.1 Khái niệm lực 16 1.1.2.2 Đặc điểm lực [11] .17 1.1.2.3 Cấu trúc lực 17 1.1.2.4 Năng lực học sinh 19 1.1.2.5 Quá trình hình thành lực 20 1.1.2.6 Các lực học sinh THPT 21 1.1.2.7 Các lực chuyên biệt môn Địa lí 22 1.1.3.8 Mối quan hệ lực với kiến thức, kĩ năng, thái độ 25 1.2 Vai trò thực hành (BTH) Địa lí phát triển lực học sinh 26 1.2.1 Bài thực hành giúp học sinh nắm kiến thức sâu sắc, bền vững 26 1.2.2 Bài thực hành phƣơng tiện giáo dục tốt .26 1.2.3 Bài thực hành có khả phát triển trí tuệ, tình cảm học sinh .26 1.3 Chƣơng trình sách giáo khoa địa lí 11 [21] .26 1.3.1 Mục tiêu 26 1.3.1.1 Về kiến thức: HS nắm vững kiến thức phổ thông, về: 26 1.3.1.2 Về kĩ năng: Củng cố tiếp tục phát triển kĩ năng: 27 1.3.1.3 Về thái độ: Giáo dục học sinh: 27 1.3.2 Cấu trúc chƣơng trình sách giáo khoa Địa lí 11 27 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 11 trung học phổ thông [10] .29 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 11 29 1.4.2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 11 29 1.4.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh .29 1.4.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh 30 1.5 Thực trạng thực hành địa lí 11 THPT việc xây dựng thực hành theo định hƣớng phát triển lực học sinh 31 1.5.1 Mục đích điều tra .31 Demo - Select.Pdf SDK 1.5.2 Nội dung Version điều tra 31 1.5.3 Tổ chức điều tra .31 1.5.4 Kết điều tra 32 1.5.4.1.Thực trạng việc dạy học thực hành theo định hƣớng lực môn địa lí 11 trƣờng THPT 32 1.5.4.2.Thực trạng nhận thức việc dạy học thực hành mơn Địa lí 11 theo định hƣớng lực GV HS trƣờng THPT 33 1.5.5 Những thuận lợi khó khăn việc xây dựng dạy học thực hành theo định hƣớng lực mơn địa lí 11 THPT .36 1.5.5.1 Thuận lợi 36 1.5.5.2 Khó khăn 37 1.5.5.3 Nguyên nhân .37 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 39 2.1 Nguyên tắc việc xây dựng thực hành địa lí 11 THPT theo định hƣớng phát triển lực học sinh 39 2.1.1 Phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí trƣờng THPT 39 2.1.2 Phải đảm bảo tính vừa sức phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 39 2.1.3 Phải đảm bảo tính đa dạng, linh hoạt .40 2.1.4 Phải đảm bảo tính cập nhật 40 2.1.5 Đảm bảo tính giáo dục .40 2.1.6 Đảm bảo tính phát triển 41 2.2 Quy trình xây dựng thực hành 41 2.2.1 ác định mục tiêu thực hành 41 2.2.2 Xác định nội dung thể loại qua thực hành theo định hƣớng phát triển lực học sinh dạy học địa lí 11 trung học phổ thông 42 2.2.3 Soạn thảo thực hành 42 Version - Select.Pdf SDK 2.2.4 TổDemo chức thực thực hành 42 2.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết thực thực hành 43 2.3 Hệ thống thực hành đƣợc xây dựng dạy học địa lí 11 43 2.3.1 Các thực hành phần (Khái quát kinh tế - xã hội giới) 43 2.3.2 Các thực hành phần (Địa lí khu vực quốc gia) 50 2.4 Định hƣớng sử dụng bài thực hành theo định hƣớng phát triển lực học sinh dạy học địa lí 11 trung học phổ thông .69 2.4.1 Định hƣớng chung 69 2.4.2 Định hƣớng sử dụng cụ thể 70 2.4.2.1 Định hƣớng sử dụng BTH trình học tập học sinh 70 2.4.2.2 Định hƣớng sử dụng BTH kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 71 2.5 Phƣơng pháp dạy học thực hành theo định hƣớng phát triển lực học sinh dạy học địa lí 11 trung học phổ thông .73 2.5.1 Phƣơng pháp dạy học 73 2.5.2 Giáo án thực hành để thực nghiệm sƣ phạm 75 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục tiêu thực nghiệm .82 3.2 Nội dung thực nghiệm 82 3.3 Tổ chức thực nghiệm 82 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm .82 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm .83 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 83 3.4 Kết thực nghiệm 84 3.4.1 Kết định lƣợng 84 3.4.1.1 Phân tích kết trƣớc thực nghiệm 84 3.4.1.2 Phân tích kết sau thực nghiệm 88 3.4.3 Kết định tính .93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Demo - Select.Pdf SDK Hạn chế đề tàiVersion 95 Kiến nghị .95 Hƣớng mở rộng đề tài 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt BTH ĐC Viết đầy đủ Bài thực hành Đối chứng ĐMPPDH Đổi phƣơng pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh KN Kĩ NXB RLKN SGK TN THPT Nhà xuất Rèn luyện kĩ Sách giáo khoa Thực nghiệm Trung học phổ thông Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ Sơ đồ 1.1 Mơ hình phát triển lực .21 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thể tỉ trọng tổng sản phẩm nƣớc nƣớc thu nhập cao so với giới năm 2010 năm 2015 45 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ thích hợp thể tỉ lệ tăng trƣởng tổng sản phẩm nƣớc, bình quân thu nhập theo đầu ngƣời Nhật Bản giai đoạn 2000 – 2010 59 Biểu đồ 3.1 So sánh điểm kiểm tra lớp TN1 ĐC1 trƣớc TN 85 Biểu đồ 3.2 So sánh điểm kiểm tra lớp TN2 ĐC2 trƣớc TN 85 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra lớp TN3 ĐC3 trƣớc TN 85 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra lớp TN4 ĐC4 trƣớc TN 85 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ tổng hợp so sánh kết điểm kiểm tra trƣớc TN4 trƣờng THPT 86 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra lớp TN1 ĐC1 sau TN 90 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra lớp TN2 ĐC2 sau TN 90 Biểu đồ 3.8 Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra lớp TN3 ĐC3 sau TN 90 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra lớp TN4 ĐC4 sau TN 90 Version Select.Pdf SDKtra TN trƣờng THPT 90 Biểu đồ 3.10.Demo Tổng hợp so sánh- kết điểm kiểm Đồ thị 3.1: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy trƣớc thực nghiệm 87 Đồ thị 3.2: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy sau thực nghiệm 91 Hình 2.1 Lƣợc đồ địa hình khống sản LB Nga 56 Hình 2.2 Lƣợc đồ địa hình, khống sản sơng hồ châu Á 63 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng mô tả lực chuyên biệt mơn Địa lí 22 Bảng 1.2 Bảng thống kê số trƣờng, số GV, HS tham gia điều tra thực trạng 31 Bảng 1.3 Thực trạng việc dạy học thực hành theo định hƣớng lực mơn địa lí 11 trƣờng THPT .32 Bảng 1.4 Nhận thức việc dạy học thực hành mơn Địa lí 11 theo định hƣớng lực GV HS trƣờng THPT 33 Bảng 1.5 Hình thức tổ chức dạy học với thực hành theo định hƣớng lực mơn địa lí 11 trung học phổ thông 34 Bảng 1.6 Nhận định GV khả sử dụng kĩ địa lí 35 Bảng 2.1 Tổng sản phẩm nƣớc (GDP) theo giá hành giới nƣớc thu nhập cao năm 2010 năm 2015 .43 Bảng 2.2 Bảng dân số giới tỉ suất gia tăng dân số giới nhóm nƣớc .46 Bảng 2.3 Tỉ trọng dân số nhóm nƣớc .47 Bảng 2.4 Giá trị xuất nhập cƣờng quốc thƣơng mại giới – năm 2004 53 Demo Version Select.Pdf Bảng 2.5 Tăng trƣởng GDP và-GDP/ngƣời củaSDK Nhật Bản giai đoạn 2000 - 2010 58 Bảng 2.6 Lao động có việc làm phân theo ngành kinh tế Trung Quốc giai đoạn 2010 - 2015 60 Bảng 2.7 Cơ cấu lao động phân theo khu vực kinh tế .68 Bảng 2.8 Mô tả mức yêu cầu cần đạt thực hành để đánh giá lực học sinh chủ đề nhật 72 Bảng 2.9 Giá trị sản xuất nông nghiệp phân theo ngành kinh tế Việt Nam năm 2010 năm 2015 .81 Bảng 3.1 Danh sách trƣờng, GV, lớp tham gia thực nghiệm sƣ phạm 82 Bảng 3.2 Phân phối tần suất điểm kiểm tra trƣớc thực nghiệm lớp ĐC lớp TN .84 Bảng 3.3 Phân phối tần suất tổng hợp điểm kiểm tra trƣớc TN lớp ĐC chứng TN 84 Bảng 3.4 Tổng hợp điểm trung bình độ lệnh chuẩn lớp TN ĐC .86 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích 85 Bảng 3.6 Kết kiểm định T Test trƣớc thực nghiệm 88 Bảng 3.7 Phân phối tần suất điểm kiểm tra trƣớc thực nghiệm lớp ĐC lớp TN .88 Bảng 3.8 Phân phối tần suất tổng hợp điểm kiểm tra trƣớc thực nghiệm lớp đối chứng thực nghiệm 89 Bảng 3.9 Tổng hợp điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp TN ĐC 91 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất lũy tích 91 Bảng 3.11 Kết kiểm định T- Test trƣớc thực nghiệm .92 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa, giáo dục Việt Nam phải thực đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học đến đổi kiểm tra đánh giá học tập học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc giai đoạn Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học Theo quan điểm đƣờng lối Nhà nƣớc đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học phổ thơng nói riêng Điều đƣợc thể rõ văn sau: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Version Select.Pdf tác động đếnDemo tình cảm, đem lại -niềm vui, hứng SDK thú học tập cho học sinh” Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ I: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo định hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung khóa I đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nghị nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, phát triển hài hịa đức, trí thể, mĩ tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học đôi với, hành đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc ” Những quan điểm, định hƣớng nêu tạo tiền đề, sở mơi trƣờng pháp lí thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng lực học sinh mơn Địa lí nói riêng Trong năm trở lại việc áp dụng dạy học theo định hƣớng lực có kết đáng kể Tuy nhiên, hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học phổ thông chƣa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức phƣơng pháp chủ đạo, phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh cịn chƣa nhiều Thực trạng dẫn đến hệ nhiều học sinh thụ động việc học tập, khả sáng tạo lực vận dụng tri thức khoa học nói chung Địa lí nói riêng, đặc biệt thực hành địa lí 11 học để giải tình thực tiễn sống Để góp phần phát huy đƣợc phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng lực học sinh mơn Địa lí, ngƣời giáo viên ngồi áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học phải thiết kế, xây dựng tập, thực hành địa lí theo định hƣớng phát triển lực cần thiết uất phát từ lí nêu trên, chọn đề tài Demo Select.Pdf SDK “ ây dựng thực Version hành địa lí- 11 trung học phổ thơng theo định hƣớng phát triển lực”, nhằm góp phần giải số vấn đề thực tiễn dạy học mơn địa lí nói chung mơn địa lí lớp 11 nói riêng để đáp ứng u cầu đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu nhân lực công đổi đất nƣớc ta Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu ây dựng thực hành địa lí 11 xác định đƣợc phƣơng pháp dạy học thực hành theo định hƣớng phát triển lực nhằm nâng cao hiệu dạy học địa lí 11 trƣờng phổ thơng 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận xây dựng sử dụng thực hành theo định hƣớng lực dạy học Địa lí 11 trung học phổ thông - Khảo sát thực trạng xây dựng sử dụng thực hành theo định hƣớng lực dạy học Địa lí 11 trung học phổ thông số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Kiên Giang 10 - ây dựng thực hành địa lí 11 xác định phƣơng pháp dạy học thực hành theo định hƣớng lực dạy học địa lí 11 trung học phổ thông - Thực nghiệm sƣ phạm trƣờng phổ thông Rút kết luận đề xuất liên quan đến đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Chƣơng trình giáo dục theo định hƣớng phát triển lực đƣợc bàn đến nhiều trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Hiện giới có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh Ở Việt Nam nhiều nhà nghiên cứu kế thừa áp dụng vào thƣc tiễn giáo dục Việt Nam Vấn đề dạy học theo định hƣớng lực có nhiều tài liệu nƣớc đề cập đến nhƣ sau: Tài liệu tập huấn: “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hƣớng lực học sinh mơn Địa lí cấp Trung học phổ thơng năm 2014” Vụ giáo dục trung học Tài liệu rõ chƣơng trình giáo dục định hƣớng lực nhƣ đƣa phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng Demo Version - Select.Pdf SDK lực mơn Địa lí Đặc biệt tài liệu đƣa phần lí luận chung định hƣớng xây dựng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo định hƣớng lực học sinh Tài liệu tập huấn: “ ây dựng chủ đề dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hƣớng lực học sinh môn Địa lí năm 2014” Dự án phát triển giáo dục trung học 2- Vụ giáo dục trung học Trong tài liệu hƣớng dẫn cách biện soạn chủ đề dạy học qua hƣớng dẫn cách xây dựng hệ thống câu hỏi, tập chủ đề Về sách: “Dạy học tích cực Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học”, Dự án ViệtBỉ Nhà xuất Đại học sƣ phạm, (2010) Trong sách đề cập đến kĩ thuật đặt câu hỏi theo hƣớng dạy học tích cực vấn đề đánh giá lực đƣợc bàn đến 11 “Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, N B giáo dục Việt Nam” Tác giả đƣa biện pháp để đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực có hiệu giải pháp tác giả đề cập đến tính cấp thiết việc phải thiết kế tập câu hỏi theo cách tiếp cận lực học sinh “Đỗ Hƣơng Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – Quyển –Khoa học tự nhiên, N B Đại học sƣ phạm, Hà Nội” Tác giả nêu khái niệm lực mô tả cấu trúc nhƣ q trình hình thành, hồn thiện lực học sinh Nhƣ vậy, tài liệu đề tài nêu nói đến vấn đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng lực học sinh Tuy nhiên tài liệu đề tài chƣa sâu vào cụ thể sở lí luận thực nghiệm việc xây dựng thực hành địa lí 11 theo định hƣớng phát triển lực Hơn việc áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực với thực hành địa lí 11 chƣa có tác giả đề cập đến Trên sở kế thừa nghiên cứu lí luận tác giả trƣớc, tiến hành nghiên cứuVersion xây dựng- thực hành địa lí 11 xác định phƣơng Demo Select.Pdf SDK pháp dạy học thực hành theo định hƣớng phát triển lực để nâng cao chất lƣợng dạy học Địa lí 11 phát triển lực ngƣời học Dƣới khía cạnh nội dung đề tài mới, không trùng lặp với nghiên cứu trƣớc Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Bài thực hành địa lí theo định hƣớng lực Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi nội dung: ây dựng thực hành địa lí chƣơng trình dạy học lớp 11 THPT * Phạm vi không gian: Thực nghiệm số trƣờng THPT địa bàn huyện Giồng Riềng tỉnh Kiên Giang: trƣờng THPT Hòa Hƣng, trƣờng THPT Long Thạnh, trƣờng THPT Thạnh Lộc, trƣờng THPT Giồng Riềng * Thời gian: Đề tài thực từ năm 2017 đến năm 2018 12 Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thu thập thông tin: Thu thập nguồn tài liệu liện quan để xây dựng sở lí luận đề tài - Phương pháp phân tích tài liệu: Tiến hành xem xét, xác định lựa chọn tƣ liệu, thông tin liên quan đến đề tài, đƣợc biên soạn, đăng tải từ nguồn đáng tin cậy Phƣơng pháp phân tích dùng để phân tích tài liệu phân chia chúng thành loại kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; phân tích phƣơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phân tích mối quan hệ dạy học địa lý, đặc biệt phƣơng pháp dạy học - Phương pháp tổng hợp tài liệu: Phân loại, hệ thống nguồn tài liệu liên quan đến phần, mục đề tài làm sở tóm tắt khoa học, sau đƣợc phân tích Phƣơng pháp tổng hợp phƣơng pháp phân tích nhằm nhận rõ phận, mặt để tổng hợp nhằm xác lập hệ thống kiến thức, đƣa hƣớng nghiên cứu cụ thể cho đề tài Áp dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài, Demo Version Select.Pdf kết hợp với phân tích, tổng hợp- tình hình xây SDK dựng dạy thực hành theo định hƣớng lực mơn địa lý 11, từ xây dựng sở lí luận thực tiễn cho đề tài 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phƣơng pháp quan sát Thơng qua q trình giảng dạy thực nghiệm: Quan sát thái độ khả thực kỹ dạy thực hành học sinh dạy học địa lý 11 THPT 5.2.2 Phƣơng pháp khảo sát điều tra Điều tra khảo sát tình hình xây dựng sử dụng thực hành theo định hƣớng lực dạy học Địa lí 11 trung học phổ thông địa bàn huyện Giồng Riềng tỉnh Kiên Giang: trƣờng THPT Hòa Hƣng, trƣờng THPT Long Thạnh, trƣờng THPT Giồng Riềng, trƣờng THPT Thạnh Lộc cách vấn sử dụng phiếu điều tra 13 Phƣơng pháp chuyên gia: lấy ý kiến GV mơn Địa lí có kinh nghiệm ý kiến HS thực trạng xây dựng sử dụng thực hành theo định hƣớng lực dạy học Địa lí 11 trung học phổ thơng địa bàn huyện Giồng Riềng tỉnh Kiên Giang 5.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm số trƣờng THPT địa bàn huyện Giồng Riềng tỉnh Kiên Giang: trƣờng THPT Hòa Hƣng, trƣờng THPT Long Thạnh, trƣờng THPT Giồng Riềng, trƣờng THPT Thạnh Lộc nhằm đánh giá tính khả thi đề tài 5.2.4 Phƣơng pháp thống kê tốn học Áp dụng số cơng thức tốn thống kê nhằm xử lí phân tích kết điều tra đề tài xử lí kết thu đƣợc sau thực nghiệm sƣ phạm Để đảm bảo độ xác, khách quan kết nghiên cứu có độ tin cậy cao cần phải sử dụng phƣơng pháp toán thống kê Phƣơng pháp toán thống kê dùng để thống kê số liệu, kết điều tra tình hình thực tế nhƣ kết thực nghiệm Qua khẳng định tính đắn đề tài nghiên cứu Version ĐiểmDemo đề tài - Select.Pdf SDK - Khái quát sở lí luận thực hành theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Điều tra đánh giá thực trạng xây dựng dạy học thực hành theo định hƣớng phát triển lực trƣờng THPT địa bàn tỉnh Kiên Giang - ây dựng thực hành địa lí 11 xác định phƣơng pháp dạy học thực hành theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Vận dụng kết trình dạy học 14 ... DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 39 2.1 Nguyên tắc việc xây dựng thực hành địa lí 11 THPT theo định hƣớng phát. .. xây dựng sử dụng thực hành theo định hƣớng lực dạy học Địa lí 11 trung học phổ thông số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Kiên Giang 10 - ây dựng thực hành địa lí 11 xác định phƣơng pháp dạy học thực hành. .. thực trạng xây dựng dạy học thực hành theo định hƣớng phát triển lực trƣờng THPT địa bàn tỉnh Kiên Giang - ây dựng thực hành địa lí 11 xác định phƣơng pháp dạy học thực hành theo định hƣớng phát