NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ LỚP Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2014- 2015 Tác giả: Họ tên: Trần Thị Hiệp Năm sinh: 1976 Nơi thường trú: xã Giao Xuân, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Ngữ văn Chức vụ cơng tác: Phó hiệu trưởng Nơi làm việc: Trường THCS Giao Xuân, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503.895706 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Giao Xuân, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Địa chỉ: Xã Giao Xuân, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503.895706 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ mà nhiều quốc gia giới coi quốc sách hàng đầu Sự nghiệp giáo dục nước ta đề cao khơng ngừng phát triển, điều thể đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Trong nghị II khoá VIII( 12/1996) Ban chấp hành Trung ương Đảng rõ đường đổi giáo dục đào tạo nước ta : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…”, Điều 28.2 Luật giáo dục ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đặc biệt nhấn mạnh nội dung: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…’’ Trong điều kiện nay, khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục to lớn Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Theo giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng, cao giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cội nguồn tổ tiên trân trọng Sự phát triển xã hội cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI đòi hỏi người có số phẩm chất lực lên hàng đầu lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực hợp tác, lực thích ứng Vì vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt để đạt mục tiêu Và số vấn đề đổi phương pháp dạy học tổ chức hoạt động nhóm dạy học vấn đề từ lâu nhà sư phạm quan tâm Những nhóm học tập, đơi bạn học tập (thường người khá, giỏi kèm người yếu, kém) giáo viên THCS thực phân chia trước thay đổi chương sách giáo khoa năm 80 Có điều, hoạt động nhóm chủ yếu hoạt động tự học em nhà Bây giờ, hoạt động nhóm nhìn nhận góc độ hợp tác, giải nhiệm vụ học tập Nó khơng diễn nhà mà diễn lớp học nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động trình học tập, tạo hội cho em có thề chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Khi thay đổi chương trình SGK từ năm 2002-2003 hoàn tất vào năm học 2005-2006, ý đến dạy học phân hóa, đồng thời với việc tăng cường kĩ hợp tác làm việc theo nhóm, tổ Việc phân chia nhóm làm tập nhiệm vụ có tính thi đua, việc áp dụng số khâu tổ chức trò chơi làm cho khơng khí học tập sơi động, thoải mái mang tính chất vừa chơi, vừa học nét Tuy nhiên, việc phân chia nhóm, tổ khơng phải điểm phương pháp Mặt khác phân chia nhóm, tổ học tập lịch sử khơng phải hoạt động lúc cần thiết Phân nhóm mang tính hình thức khơng đạt hiệu mong muốn Bản thân nhà sư phạm V.Ô kơn, người kiến tạo lí thuyết dạy học nêu vấn đề khuyến nghị: “Khơng dạy học theo nhóm tiết học” Việc chia nhóm hoạt động nhóm thích hợp cho tiết ơn tập, luyện tập số phần thực hành củng cố lí thuyết đạt hiệu qua cao giáo viên có chuẩn bị kĩ càng, biết phối hợp nhuần nhuyễn với phương pháp khác Đối với môn Lịch sử, thực tế cho thấy năm gần đây, việc dạy Lịch sử trường phổ thơng có bước tiến đáng kể nhận thức, nội dung, phương pháp dạy học Song nhiều điều đáng lo ngại hiệu dạy học môn trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra: đa số học sinh chưa có hứng thú học tập môn, dừng lại việc ghi nhớ máy móc kiện lịch sử, chưa biết vận dụng lịch sử để giải vấn đề thực tiễn,… Tình trạng chậm đổi phương pháp dạy học lịch sử nhiều nguyên nhân chủ yếu nguyên nhân sau: Trước hết, quan niệm chưa môn, đa số coi Lịch sử môn học phụ, không cần tư duy, ghi nhớ kiện Thứ hai, tác động tích cực chế thị trường làm cho chất lượng dạy môn Lịch sử chưa tốt Thứ ba, việc đào tạo giáo viên dạy lịch sử cho trường phổ thơng trung học có tác động không nhỏ tới chất lượng dạy học môn Giáo viên lịch sử THCS đào tạo từ nhiều nguồn không kiểm tra, đánh giá kĩ lưỡng nên chất lượng không đồng Thứ tư, tượng bảo thủ, lạc hậu phương pháp dạy học, áp dụng đổi cách máy móc làm cho hiệu dạy học môn chưa cao Tuy nhiên, để góp phần biến đổi thực tế đó, khơng thể nơn nóng, chủ quan, cực đoan, ý chí, cần phải có quan niệm tổng thể, đồng thời phân tích kĩ hồn cảnh khách quan, thực tế dạy học đặt yêu cầu cấp thiết phải tìm giải pháp để nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường phổ thông vừa bản, vừa thiết thực vừa có tính khả thi Qua q trình đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, thân nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học cần thiết song việc tổ chức hoạt động nhóm cho có hiệu lại khơng đơn giản khơng biết cách tổ chức việc thảo luận nhóm mang tính hình thức đem đến kết khơng mong muốn chí ngược lại mục đích nâng cao chất lượng dạy học Trong phạm vi đề tài tập trung vào số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm để góp phần tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN: Trong năm gần đây, chương trình SGK Bộ GD - ĐT có nhiều thay đổi nội dung học, số lượng câu hỏi, tập, thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ… Những thay đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đối tượng học sinh, mà chất lượng học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học áp dụng số kĩ thuật dạy học giáo viên Qua trình bồi dưỡng chuyên môn thay sách thực đổi giáo dục, đa số giáo viên nhận thức tầm qua trọng việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên cịn phận khơng nhỏ giáo viên hiểu cách hạn hẹp: Điểm đổi phương pháp phải tổ chức hoạt động nhóm Khơng lần dự giờ, chúng tơi chứng kiến việc phân chia nhóm có tính chất hình thức GV nêu câu hỏi tập (có câu hỏi tập dễ học sinh làm việc độc lập để trả lời, có câu hỏi lớn, yêu cầu kiến thức cao mà thời gian ngắn giải được) yêu cầu nhóm thảo luận Các em bàn quay xuống bàn Nhóm trưởng nhóm chụm đầu rì rầm lát Rồi GV u cầu đại diện nhóm trình bày Khơng thấy trí nhóm Nhóm trưởng trình bày ý kiến riêng chuẩn bị nhà Vả lại thời gian ít, phần hướng dẫn GV hời hợt đủ cho hoạt động tư tập thể? Nhiều GV dạy xong góp ý tính hình thức khơng hiệu việc chia nhóm thừa nhận: “Tơi biết khơng chia nhóm, lại sợ khơng với tinh thần đổi mới” Sau lần tổ chức hoạt động nhóm khơng hiệu quả, tâm lý GV ngại chuẩn bị bỏ qua hoạt động Bên cạnh phận GV khơng thấy tầm qua trọng hoạt động nhóm đổi phương pháp dạy học, cho hoạt động nhóm mang tính hình thức nên khơng áp dụng loại nào, tình Tất quan điểm phận không nhỏ GV đặc biệt GV dạy Lịch sử - Môn học không coi trọng Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ, dẫn đến hoạt động nhóm dạy học lịch sử THCS dần mang tác dụng không mong muốn cho đổi nâng cao chất lương dạy học Có thể khái quát tồn việc tổ chức thảo luận nhóm sau: * Về phía giáo viên Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, GV cịn lúng túng số thao tác sau: Thứ nhất, thao tác lựa chọn vấn đề thảo luận (TL): Việc lựa chọn vấn đề TL chưa hấp dẫn nên chưa khơi dậy tính tích cực HS Có vấn đề TL khó q dễ so với trình độ HS Ví dụ: Những học nghệ thuật quân Đảng ta kháng chiến chống Pháp? (quá khó so với trình độ HS lớp 9) Hoặc: Trình bày ý nghĩa lịch sử việc thành lập Đảng? (Quá dễ câu trả lời có đầy đủ sách giáo khoa) Lại có trường hợp lựa chọn chủ đề phù hợp trình độ đối tượng nội dung vấn đề lại khô khan, không phù hợp với đặc điểm tâm lý HS Ví dụ: Lập bảng thống kê thành tựu thực nhiệm vụ khôi phục kinh tế hàn gắn vết thương chiến tranh nhân dân miền Bắc (1954 – 1975) ý nghĩa thành tựu đó? Việc lựa chọn vấn đề TL khâu then chốt định thành bại phương pháp Vấn đề không hay, khơng phù hợp với trình độ HS khơng huy động, thu hút HS tập trung TL, có mang tính chất đối phó Thứ hai, thao tác chia nhóm: GV chưa xác định số lượng nhóm lớp, số lượng HS nhóm Cho nên, có trường hợp chia nhóm lớn nhỏ, không phù hợp với vấn đề cần TL đặc điểm lớp học Việc chia nhóm cịn đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm) Thứ ba, thao tác chọn nhóm trưởng: Nhóm trưởng khơng nhóm tự bầu ln chuyển thành viên nhóm mà GV chọn HS nhóm chuyên trách Điều khiến cho HS khác nhóm hội thể hội rèn luyện lực quản lý, lực trình bày vấn đề trước nhóm tập thể lớp Thứ tư, thao tác giao nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ chưa rõ ràng, cụ thể Do đó, HS khơng hiểu rõ nhiệm vụ nhóm cần phải làm gì, thời gian bao lâu, cách thức thực Thứ năm, thao tác quan sát, hỗ trợ HS TL: Thông thường, lớp có số lượng HS đơng (trên 40 em) Một số GV giao nhiệm vụ xong thường ngồi tai chỗ nên không quan sát, bao quát hết HS lớp làm thời gian TL, dẫn tới tình trạng có HS làm việc riêng, nói chuyện thời gian GV không nắm bắt khó khăn, lúng túng HS trình TL để có gợi ý, hỗ trợ kịp thời Thứ sáu, thao tác tổng kết Sau viết phương án trả lời bảng giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm đọc kết thảo luận trước lớp viết lên bảng GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung GV kết luận Thao tác lặp lặp lại đơn điệu, nhàm chán * Về phía HS - HS khơng giao nhiệm vụ nhà chuẩn bị trước cho thảo luận nhóm nên có phần bị động q trình thảo luận lớp Mặt khác, giao nhiệm vụ trước HS khơng chuẩn bị, chuẩn bị mang tính đối phó - Trong thời gian TL, có số HS làm việc thật (nhóm trưởng HS khá, giỏi nhóm), cịn lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Hiện tượng độc diễn cá nhân bên cạnh “người chầu rìa”, “ người cuộc” diễn phổ biến, kể có người dự lớp HS khơng ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động TLN thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian - Câu trả lời HS thường lặp lại vấn đề SGK, thiếu sức sáng tạo - TLN thường gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác Vì hạn chế mà PPTLN thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng Phỏng vấn số GV dạy Lịch sử trường THCS địa bàn huyện Giao Thủy số trường địa bàn huyện khác thuộc tỉnh Nam Định, biết, GV vận dụng PPTLN học bình thường: 11, 4% GV thường xuyên vận dụng; 57, 7% GV vận dụng; 30,8% GV chưa vận dụng PP Nguyên nhân việc GV ngại áp dụng PP là: 1.Thói quen sử dụng PP dạy học truyền thống (83, 3%); TLN PP khó, tốn nhiều thời gian lượng kiến thức phải truyền đạt đồ sộ, quỹ thời gian dành cho mơn GDCD lại q (1tiết/tuần) (94, 4%); GDCD môn phụ để TLN thành công phải tốn nhiều công sức chuẩn bị (94, 4%); Không gian lớp học chật, bàn ghế cố định, HS đơng nên việc di chuyển chia nhóm gặp nhiều khó khăn (83,3%); 5.Từ quan niệm coi Lịch sử môn phụ, HS không trọng học môn nên không hào hứng tham gia TLN (50%) Vậy làm để khuyến khích GV tổ chức hoạt động nhóm cách hiệu quả, nâng cao chất lượng hoạt động nhóm để góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói chung Lịch sử nói riêng theo định hướng phát triển lực học sinh? III CÁC GIẢI PHÁP TRỌNG TÂM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ DẠY LỊCH SỬ LỚP 3.1 Nắm vững nét dạy học Lịch sử theo định hướng phát triển lực *Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng việc học tập sống *Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực chung học sinh quy loại chính: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tư - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác, hội nhập - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực sử dụng ngơn ngữ - Năng lực tính tốn *Năng lực chuyên biệt: Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Lịch sử… *Những lực chuyên biệt cần trọng hình thành phát triển cho HS môn Lịch sử cấp THCS: Năng lực Tái kiện, tượng, nhân vật Xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử với Thực hành với đồ dùng trực quan Ví dụ Tái lại kiện, tượng, nhân vật lịch sử khứ tiêu biểu, có ảnh hưởng đến lịch sử giới dân tộc Xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng tác động kiện, tượng lịch sử với nhau, thơng qua lí giải mối quan hệ kiện lịch sử như: mối quan hệ kiện với hoàn cảnh lịch sử, với tình hình kinh tế xã hội ngồi nước, tác động tích cự tiêu cực tình hình giới lịch sử Việt Nam… - Quan sát, đọc trình bày diễn biến đồ, lược đồ… - Lập bảng niên biểu kháng chiến chống ngoại xâm, chiến dịch, chiến tranh, thành tựu kinh tế, văn hóa, vẽ đồ thị… - Khai thác nội dung lịch sử cần thiết thông qua lược đồ, đồ, tranh ảnh, phim tư liệu, vật, mẫu vật, bảo tang, di tích… So sánh, phân So sánh nhân vật, kiện, giai đoạn, thời kì lịch sử, tích, phản biện, phân tích; phản biện kiện, nhân vật, nhận định, khái quát hóa luận điểm lịch sử thời kỳ lịch sử, khái quát giai đoạn hay thời kì lịch sử Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử từ kiện, tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật Vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt Khả nhận xét, đánh giá, khái quát hóa, rút học cho thân từ kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử Khả biết vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt ô nhiễm môi trường, xung đột giới, tranh chấp biển đảo, xu tồn cầu hóa… 3.2 Nắm vững vấn đề chung tổ chức thảo luận nhóm dạy học nhằm định hướng lực HS: * Mục đích thảo luận nhóm dạy học: Việc tổ chức thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng hình thức, phương pháp dạy học nhằm thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Dưới hình thức học tập học sinh khuyến khích thảo luận hợp tác với nhau, trao đổi chia sẻ có hội để sử dụng kiến thức kỹ mà em lĩnh hội rèn luyện Cùng với học sinh lơi vào hoạt động học tập, thu lượm kiến thức khả với hướng dẫn giáo viên Hơn lớp học thường có học sinh giỏi – – trung bình – yếu Trong nội dung học có nội dung dễ nhận biết, có nội dung trừu tượng, khó nhận biết, mà để phát huy tính tư học sinh giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ em khai thác kiến thức, khơng nên tự giải thích, thuyết trình kiến thức cho em Để làm việc (Đưa học sinh đóng vai trị chủ đạo giải kiến thức) nên cho em tổ, nhóm đọc sách giáo khoa bàn bạc – phân tích – mổ xẻ – so sánh em đánh giá, nhận xét đưa câu trả lời cho nội dung Với tình em nhóm tự giải vấn đề, tự tin, làm chủ kiến thức Các em cịn có đồn kết tương thân tương giúp đỡ học tập theo hướng tích cực Giáo viên hạn chế phương pháp diễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức Hoạt động nhóm phương pháp học tập mà theo học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với Đây hình thức dạy – học thực tốt việc phát huy tính tích cực tương tác học sinh đặc biệt với học sinh lớp 9, lớp lớn trường THCS Trong mơi trường nhóm học sinh trao đổi ý tưởng kiến thức với thành viên nhóm Học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ có hội để diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tịi mở rộng suy nghĩ Còn giáo viên người tổ chức hoạt động gợi mở, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh kinh nghiệm giáo dục * Vai trị thảo luận nhóm dạy học: Thảo luận nhóm có vai trị vơ quan trọng hoạt động dạy học: + Thảo luận nhóm ni dưỡng mơi trường học tập có lợi Tất học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ, hợp tác với tạo nên môi trường học tập cởi mở Các thành viên nhóm tự học hỏi lẫn vấn đề cịn chưa hiểu Với việc thảo luận thành viên khác nhóm lớp, nhiệm vụ học tập giải dễ dàng Kiến thức học sinh bớt phần chủ quan phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học.kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm + Thảo luận nhóm tạo nên nhóm nhỏ có khả học tập Những học sinh nhanh hiểu giúp học sinh chậm hiểu không bị tụt hậu so với nhóm Mỗi thành viên nhóm chịu trách nhiệm thành tích nhóm u cầu tự giác bạn khác nhóm tạo bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ học tập, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, dạy học hợp tác nhóm nhỏ gọi phương pháp tham gia + Thảo luận nhóm giúp học sinh nhút nhát, diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt, để dần tự tin khẳng định thân hấp dẫn hoạt động nhóm, hứng thú học tập sinh hoạt tập thể, dễ hòa nhập với cộng đồng +Thảo luận nhóm cịn giúp vấn đề kỷ luật lớp học, nâng cao thành tích học tập nhóm Do có thời gian làm việc độc lập, tự giải vấn đề nên học sinh nhóm sáng tạo + Thảo luận nhóm cịn giúp cho học sinh sống giới thực – giới hợp tác, nâng cao vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội, kĩ giao tiếp, phát triển kỹ hợp tác + Thảo luận nhóm phương pháp dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Mỗi học sinh nhận thức rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi lẫn học sinh tiếp nhận thụ động từ giáo viên Như việc nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thơng qua tiết dạy học môn vấn đề cần thiết hoạt động dạy học lịch sử Với kĩ thuật dạy học tích cực nhằm gíúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập làm cho học trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất động, sáng tạo sống Chính việc nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thơng qua tiết dạy học mơn lịch sử có vai trị quan trọng góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học * Cơ cấu nhóm: - Nhóm tổ chức gồm đến học sinh, nhóm mơi trường sở, nơi diễn quan hệ trực tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh học sinh với giáo viên - Nhóm khơng nên có số lượng lớn thành viên khơng có hội để thể ý kiến giáo viên khó quản lý Nhóm đặt mơi trường trung gian lớp, tuỳ theo số lượng học sinh lớp, nội dung học tập mà giáo viên chia thành nhóm, số lượng thành viên nhóm Để nhóm hoạt động có hiệu quả, thành viên phải biết rõ nhiệm vụ mình, phải phân công nhiệm vụ cụ thể cho em: + Trưởng nhóm: Điều khiển thảo luận nhóm báo cáo kết sau thảo luận + Thư ký: Ghi chép kết hoạt động nhóm sau thống + Thành viên khác: Có nhiệm vụ tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận nhóm * Cách chia nhóm kiểu nhóm để thảo luận Có nhiều cách chia nhóm, theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, theo tổ… Tùy theo mục tiêu yêu cầu vấn đề học tập mà nhóm phân ngẫu nhiên mặc định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ khác nhiệm vụ - Để chia nhóm theo ngẫu nhiên, dùng thẻ học tập có ghi số điểm danh ghép mảnh theo chủ đề học tập Trong tiết học, có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo mới, khơng khí học tập vui vẻ - Để chia theo chủ định, giáo viên nên ý đặc điểm học sinh (trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để cấu nhóm cho phù hợp Các hình thức nhóm cụ thể : - Nhóm nhỏ (2-3 học sinh): Thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn - Nhóm ghép đội: Dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi số vấn đề phức tạp địi hỏi có cộng tác cao - Nhóm 4-6 học sinh: Dùng học sinh trao đổi ý kiến thực hành cơng việc cụ thể địi hỏi nỗ lực chung nhóm tiến hành thảo luận - Nhóm 6- học sinh: Dùng thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, nhiều quan điểm khả giải học sinh, vấn đề cần so sánh hay sâu vào nội dung thảo luận nhóm nhỏ khó thực chung cho lớp - Nhóm xuất phát nhóm chuyên sâu: Dùng thu thập thông tin vấn đề thảo luận, rèn luyện kỹ xử lý trình bày thơng tin * Các bước tiến hành hoạt động thảo luận nhóm: - Chuẩn bị nội dung thảo luận : +Trước tiên giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận +Cần lưu ý chọn đề tài thảo luận phải xem xét nghiên cứu xem học sinh biết chủ đề nêu +Khi chọn vấn đề thảo luận yêu cầu, giáo viên cần thông báo cho học sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận +Từ học sinh ý thức yêu cầu nội dung đề tài, nguồn tài liệu chính, kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể cá nhân… - Tổ chức thảo luận : +Giáo viên chia nhóm, thơng báo chủ đề cần thảo luận, quy trình nguyên tắc thảo luận, cần quy định rõ thời gian thảo luận, nhóm nên cử nhóm trưởng để điều khiển mộ thư kí ghi biên thảo luận nhóm Học sinh cần luân phiên làm nhóm trưởng thư kí để đại diện nhóm trình bày kết thảo luận +Hướng dẫn thảo luận: Trong trình thảo luận giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời học sinh, không tỏ phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý Tuy nhiên nhằm làm tăng thêm hứng thú thảo luận, giáo viên đưa câu, giống “ván nhún” nêu cách thảo luận để tạo khơng khí sơi cho buổi thảo luận, tạo khơng khí thân mật, cởi mở, khuyến khích tham gia học sinh thảo luận Khi thảo luận, giáo viên phải nghe cẩn thận điều học học sinh nói để hiểu học sinh định nói Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức (bằng lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, văn viết giấy to…), người thay mặt nhóm trình bày nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp - Tổng kết thảo luận : +Giáo viên tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách súc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống +Tham gia ý kiến điều chưa thống bổ sung thêm điều cần thiết Những ý kiến chưa thống xếp vào buổi thảo luận sau +Giáo viên cần đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung tập thể, nhóm cá nhân học sinh 3.3 Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức thảo luận nhóm: - Không phải tiết dạy phải cần đến thảo luận nhóm Đối với học có tính chất thơng tin, kiện túy khơng cần sử dụng phương pháp Vấn đề đưa vào thảo luận nhóm phải vấn đề địi hỏi tư duy, suy luận cao, chí có tính quan niệm, khả phát sinh nhiều ý kiến trái chiều, cần thiết hợp tác giải nhiều người, tránh biến hoạt động nhóm thành hành động mơ phương pháp (bắt chước người ta) có tính trình diễn không áp dụng phương pháp cách khoa học Tóm lại, phải tùy thuộc vào thời lượng tiết dạy, nội dung học để lựa chọn phương pháp - Thêm nữa, người dạy phải xét đến tâm lí lứa tuối đối tượng học Đối với học sinh, em lứa tuổi ham chơi Việc em ngồi thảo luận theo nhóm đơi hành động bề ngồi, khơng tránh khỏi tình trạng học sinh xem hội để trị chuyện, tán gẫu Vì muốn người học thực có q trình học theo nhóm nghiêm túc, người dạy phải có thời gian hướng dẫn, tổ chức, chí biện pháp kỉ luật nghiêm khắc mong hướng em vào cách học Còn gượng ép sử dụng giải vài vấn đề vụn vặt học, tức phương pháp bị hạn chế nhiều khả đem lại hiệu tích cực thực - Khi chia nhóm thảo luận nên cấu có đủ thành phần (giỏi – – trung bình – yếu – kém, hiếu động – trầm lặng…) Nên để học sinh ln phiên làm nhóm trưởng, thư kí Qui mơ nhóm khơng nên q đơng - Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận dự kiến tình xảy phương án xử lý - Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo học sinh hiểu nhiệm vụ - Trong trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi nhóm, có giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất học sinh làm việc - Trong nhóm cần có phân cơng rõ ràng nhiệm vụ cụ thể đề cao vai trị hợp tác - Cần tạo khơng khí thi đua nhóm để khuyến khích học tập - Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thảo luận tốt rút kinh nghiệm nhóm làm việc chưa tốt * Vai trò giáo viên: Để đạt kết cao, giáo viên phải biết tổ chức nhóm, hướng dẫn cách thực hiện, phân bổ thời gian hợp lý, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng máy chiếu… Quan trọng việc giám sát người thầy Khi học sinh tiến hành hoạt động, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu Muốn giám sat hoạt động nhóm giáo viên cần: + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực Không nên tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận, học sinh khơng tập trung vào hoạt động Di chuyển, quan sát toàn lớp để giám sát hoạt động Lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt em, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm +Nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Có vấn đề giáo viên đặt nguyên nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó học sinh khơng đủ khả giải quyết, ngược lại vấn đề dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Lúc giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời, khen ngợi khuyến khích, gợi ý thật cần thiết Nếu nhóm hoạt động tốt giáo viên nên bộc lộ hài lịng, dấu hiệu cho học sinh thấy em hướng tiếp +Nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định - Trong thảo luận nhóm nên tạo nhóm nhỏ có khả học tập, học sinh nhanh hiểu giúp học sinh chậm hiểu khơng bị tụt hậu so với nhóm Mỗi thành viên nhóm chịu trách nhiệm thành tích nhóm yêu cầu tự giác bạn khác nhóm tạo bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ học tập - Trong thảo luận nhóm giáo viên phải khéo léo làm để giúp học sinh nhút nhát, diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt, để dần khẳng định thân hấp dẫn hoạt động nhóm - Thảo luận nhóm cịn giúp vấn đề kỷ luật lớp học, nâng cao thành tích học tập nhóm Do có thời gian làm việc độc lập, tự giải vấn đề nên học sinh nhóm sáng tạo - Thảo luận nhóm cịn giúp cho học sinh sống giới thực – giới hợp tác * Vai trò học sinh: - Phải biết chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức, phải xem trước học, tài liệu tham khảo theo hướng dẫn giáo viên em tiến hành nhanh mang tính đồn kết có hiệu sau thảo luận 3.4 Tổ chức thảo luận nhóm số tiết học chương trình lịch sử lớp9 theo định hướng phát triển lực HS * Các dạng câu hỏi thảo luận nhóm thường dùng dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh Có nhiều cách xây dựng nội dung thảo luận nhóm q trình dạy học Lịch sử Song nhằm phát triển lực HS quy dạng câu hỏi sau : Dạng 1: Có thể đưa kiện lịch sử, nhân vật lịch sử yêu cầu HS nhận xét, đánh giá Ví dụ: Phong trào Ngũ Tứ (1919) nêu cao hiệu “Trung Quốc người Trung Quốc”, “Xóa bỏ hiệp ước 21 điều…” SGK Lịch sử Từ phong trào em có suy nghĩ hành động Trung Quốc đặt giàn khoan Hải Dương 981 vào vùng biển chủ quyền Việt Nam Dạng Có thể nêu nhận định, đánh giá kiện, nội dung nhân vật lịch sử yêu cầu HS bày tỏ quan điểm, kiến vấn đề Ví dụ: Em đánh vai trò Đại tướng Võ Nguyên Giáp với chiến với chiến thắng Điện Biên Phủ Dạng Yêu cầu rút quy luật, học lịch sử yêu cầu HS giải thích, bình luận, đánh giá Ví dụ: Phân tích học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Trong học đó, học Đảng ta vận dụng để giải vấn đề biển đảo nay? Dạng Cho phép HS lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử yêu thích giai đoạn lịch sử, chuỗi kiện học để trả lời, phải lý giải lại chọn kiện, nhân vật lịch sử Ví dụ: Phân tích thắng lợi qn định bước ngoặc kháng chiến chống Pháp Trong thắng lợi em thích thắng lợi nào? Tại sao? * Một số ví dụ tổ chức thảo luận nhóm chương trình Lịch sử nhằm phát triển lực học sinh: * Ví dụ 1: Bài : Liên Xô nước Đông Âu từ năm 1945 đến năm 70 kỉ XX I Liên Xô : Công khôi phục kinh tế sau chiến tranh: Sau giáo viên phân tích tâm Đảng nhà nước Liên xô việc đề thực kế hoạch khơi phục kinh tế, cho học sinh thảo luận theo hình thức nhóm đến em theo câu hỏi sau: - Câu (Nhóm 1, 2): Nhận xét tơc độ tăng trưởng kinh tế Liên Xơ thời kì khơi phục kinh tế? - Câu (Nhóm 3, 4): Nguyên nhân phát triển đó? Với câu hỏi cho học sinh thảo luận phút Sau học sinh thảo luận, nhóm trình bày nhận xét câu hỏi, giáo viên đưa đáp án ( ghi bảng phụ dùng máy chiếu) kết hợp khái quát nội dung nhận xét phần báo cáo nhóm * Đáp án: - Tốc độ khơi phục kinh tế thời kì tăng nhanh chóng + Cơng nghiệp: Năm 1950 tăng 73% so với trước chiến tranh + Nông nghiệp: Bước đầu khôi phục, số ngành phát triển + Khoa học kĩ thuật: Chế tạo thành công bom nguyên tử (1949), phá vỡ độc quyền Mĩ - Nguyên nhân: Do thống tư tưởng, trị xã hội Liên Xô, tinh thần tự lập, tự cường, tinh thần chịu đựng gian khổ, lao động cần cù, qn nhân dân Liên Xơ Tiếp tục công xây dựng sở vật chất - kĩ thuật CNXH (từ năm 1950 đến đầu năm 70 kỉ XX) Sau giải thích khái niệm: Thế xây dựng sở vật chất kĩ thuật CNXH, GV nêu câu hỏi thảo luận: Câu (Nhóm 1, 2): Liên Xơ xây dựng sở vật chất – kĩ thuật hoàn cảnh nào? Câu (Nhóm 3, 4): Hồn cảnh có ảnh hưởng đến cơng xây dựng XHCN Liên Xơ? Tương tự phần trên, giáo viên cho học sinh thảo luận phút, sau nhóm báo cáo kết nhận xét chéo câu hỏi Giáo viên đưa đáp án, khái quát nội dung nhận xét kết thảo luận nhóm Đáp án: Các nước tư phương Tây ln có âm mưu hành động bao vây chống phá Liên Xơ kinh tế trị qn Liên Xơ phí lớn cho quốc phòng, an ninh để bảo vệ thành công xây dựng CNXH Về kinh tế: Liên Xô trở thành cường quốc công nghiệp, đứng hàng thứ hai giới (sau Mĩ), số ngành vượt Mĩ Về khoa học kĩ thuật: Các ngành khoa học kĩ thuật phát triển, đặc biệt khoa học vũ trụ Về quốc phòng: Đạt cân chiến lược quân nói chung sức mạnh hạt nhân nói riêng so với Mĩ phương Tây Hồn cảnh có ảnh hưởng trực tiếp đến việc xây dựng sở vật chất – kĩ thuật, làm giảm tốc độ công xây dựng CNXH Liên Xơ * Ví dụ 2: Bài 5: Các nước Đơng Nam Á Mục III: Từ “ASEAN 6” phát triển thành “ASEAN 10” Sau tìm hiểu nội dung mục GV cho HS thảo luận trả lời câu hỏi: ? Tại nói: “Từ đầu năm 90 kỉ XX, chương trình mở lịch sử khu vực Đông Nam Á”? GV hướng dẫn HS tìm hiểu phát triển tổ chức ASEAN - Từ năm 90 kỉ XX xu bật mở rộng thành viên tổ chức ASEAN - Năm 1992, ASEAN định biến biển Đông Nam Á thành khu vực mậu dịch tự (AFTA) vòng 10 đến 15 năm Năm 1994, ASEAN lập diễn đàn khu vực (ARF) với tham gia 23 quốc gia khu vực *Ví dụ 3: Bài 6: Các nước châu Phi Phần I: Tình hình chung: Câu hỏi TL: Hãy cho biết tình hình bật châu Phi giành độc lập? Học sinh lựa chọn trình bày hiểu biết tình hình coi bật châu Phi, GV nhận xét, bổ sung , kết luận: Nét bật tình hình châu Phi ln tình trạng bất ổn: xung đột, nội chiến, đói nghèo, nợ chồng chất bệnh tật ( từ 1987 đến 1997 có tới 19 xung đột nội chiến, Run-an-da có tới 800 nghìn người chết; 1,2 triệu người phải lang thang chiếm 1/10 dân số) * Ví dụ 4: Bài 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 19191925 I Nguyên Ái Quốc Pháp(1917-1923) Câu hỏi thảo luận: Tại bắt đầu hành trình tìm đường cứu nước, Nguyễn Tất Thành lại sang phương Tây, đến nước Pháp? Con đường có khác so với bậc tiền bối? Nguyễn Tất Thành sang phương Tây, đến nước Pháp để tìm hiểu Pháp lại thống trị nước thực chất từ “tự do, bình đẳng, bác ái” Pháp Từ Người xác định đường cứu nước đắn cho dân tộc Người muốn tìm hiểu sống người lao động phương Tây, gắn kết họ lại với Người đề cao học tập lí luận Khi bắt gặp chủ nghĩa Mác – Lênin cách mạng Tháng Mười Nga, Người tìm thấy đường cứu nước đắn – đường cách mạng vô sản Mặc dù khâm phục tinh thần yêu nước vị tiền bối người không tán thành đường cứu nước sĩ phu yêu nước Con đường cứu nước vị tiền bối sang phương Đông, dựa vào Nhật Bản để đánh Pháp, chẳng khác “đuổi hổ cửa trước rước beo cửa sau”, Nhật nước “đồng chủng da vàng” nước đề quốc Các nhà yêu nước chống Pháp sĩ phu phong kiến, mong muốn họ giải phóng dân tộc, thiết lập lại chế độ phong kiến theo đường dân chủ tư sản Còn Nguyễn Ái Quốc lại theo đường cách mạng vô sản Câu hỏi TL: Việc Nguyễn Ái Quốc đọc luận cương Lê-nin có ý nghĩa nào? Luận cương Lê-nin giúp Nguyễn Ái Quốc tìm thấy đường cứu nước giải phóng dân tộc- đường cách mạng vơ sản GV đọc đoạn tư liệu nói cảm xúc Người đọc luân cương:” Luận cương Lê-nin làm cảm động, phấn khởi, sáng tỏ tin tưởng Tôi vui mừng đến phát khóc lên ngồi phịng mà tơi nói to lên nói trước quần chúng đơng đảo: “Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ! Đây cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng chúng ta!” * Ví dụ 5: Bài 17: Cách mạng Việt Nam Đảng Cộng sản đời Mục III: Việt Nam Quốc dân Đảng khởi nghĩa Yên Bái GV giới thiệu đời Việt Nam quốc dân đảng ngày 25-12-1927 GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm hồn cảnh đời Việt Nam Quốc dân Đảng HS trình bày kiến thức hiểu biết Nhóm khác nhận xét bổ sung GV kết luận: Sự phát triển mạnh mẽ phong trào dân tộc dân chủ nước; bên trào lưu tư tưởng thâm nhập vào mạnh mẽ, ảnh hưởng Cách mạng Tân Hợi Trung Quốc với chủ nghĩa Tam dân Tôn Trung Sơn dẫn đến đời Việt Nam Quốc dân đảng *Ví dụ 6: Bài 20: Cuộc vận động dân chủ 1936 – 1939 ? Đường lối lãnh đạo Đảng hình thức đấu tranh giai đoạn 1936 – 1939 có khác so với giai đoạn 1930 – 1931? Đáp án: 1930 - 1931 1936 - 1939 Xác định kẻ thù Để quốc phong kiến Phản động Pháp tay sai Mục tiêu, nhiệm vụ Chống đế quốc giành độc Chống phát xít, chống chiến tranh lập dân tộc Chống đế quốc phản động tay sai, đòi tự phong kiến giành ruộng dân chủ cơm áo hịa bình đất cho dân cày Hình thức, phương Bí mật, bất hợp pháp, Hợp pháp, cơng khai, bán công pháp cách mạng bạo động vũ trang khai *Ví dụ 7: Bài 23: Tỏng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Câu hỏi: Sự lãnh đạo kịp thời, sáng tạo Đảng Cộng sản Đông Dương lãnh tụ Hồ Chí Minh Cách mạng tháng Tám thể điểm nào? Theo em học Đảng Nhà nước ta cần vận dụng thời kì xây dựng bảo vệ đất nước giai đoạn nay? - Đảng vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác – Lênin vào thực tiễn Việt Nam, nắm bắt diễn biến tình hình giới cách mạng nước để thay đổi chủ trương đạo chiến lược cho phù hợp; giải đắn mối quan hệ nhiệm vụ dân tộc dân chủ, đề cao vấn đề dân tộc, đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu - Đảng tập hợp, tổ chức đoàn kết lực lượng cách mạng Mặt trận dân tộc thống rộng rãi – Mặt trận Việt Minh, sở liên minh công nơng tạo nên sức mạnh tồn dân, phân hóa cô lập cao độ kẻ thù tiến lên đánh bại chúng - Trong đạo khởi nghĩa, Đảng ta lịnh hoạt kết hợp đấu tranh trị với đấu tranh vũ trang, kết hợp chiến tranh du kích, đấu tranh trị khởi nghĩa phần, khởi nghĩa nông thôn thành thị, chớp thời tiến tới Tổng khởi nghĩa - Đảng kết hợp đấu tranh xây dựng để ngày vững mạnh tổ chức, tư tưởng trị, đủ lực uy tín để lãnh đạo cách mạng thành công * Những học cần vận dụng thời kì nay: - Bài học vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác Lênin vào thực tiễn Việt Nam - Bài học tập hợp lực lượng, đoàn kết lãnh đạo Đảng - Bài học kết hợp đấu tranh trị đấu tranh vũ trang, chớp thời chống lại lực thù địch - Bài học đấu tranh, xây dựng Đảng ngày vững mạnh… * Ví dụ 8: Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 – 1954) Thảo luận hình thức trò chơi: chia đội, đội em, thi xem đội hoàn thành nhanh bảng thống kê cách chọn dán mốc thời gian kiện có ý nghĩa chiến lược quân dân ta mặt trận quân sự, trị kháng chiến chống Pháp từ thu đông 1950 đến đông xuân 1953 - 1954 (GV chuẩn bị bảng thống kê trống mốc thời gian, kiện…, có kiện không phù hợp yêu cầu câu hỏi) HS thảo luận chọn kiện theo yêu cầu để hoàn thiện bảng thống kê Thời gian Sự kiện 6/1950 TƯ Đảng phủ định mở chiến dịch Biên giới 12/1953 Quân ta mở công địch Bắc Tây Nguyên 12/1953 Quân ta mở công địch Thượng Lào 12/1953 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1/1954 Quân ta mở tiến công lên Tây Bắc 2/1954 Quân ta mở công Trung Lào 5/1954 Hiệp định Giơ ne vơ *Ví dụ : Bài 29 : Cả nước trực tiếp đấu tranh chống Mĩ cứu nước (1965 – 1973) Phần I : Chiến đấu chống chiến lược « Chiến tranh cục » Mĩ (1965 – 1968) Câu hỏi : Chiến lược « Chiến tranh cục » chiến lược « Chiến tranh đặc biệt » Mĩ miền Nam có điểm giống khác ? Giống : Đều Chiến lược chiến tranh xâm lược thực dân Mĩ nhằm chống lại phong trào cách mạng nhân dân ta, tiếp tục trì chế độ thực dân kiểu miền Nam Khác : Chiến tranh đặc biệt Chiến tranh cục - Tiến hành quân đội tay sai cố - Tiến hành lực lượng quân đội Mĩ, vấn Mĩ huy, dựa vào vũ khí, trang bị quân đồng minh quân đội Sài Gòn kĩ thuật, phương tiện chiến tranh Mĩ - Lực lượng quân đội Sài Gòn tăng - Lực lượng quân Mĩ vai trò quan nhanh, cuối năm 1964 lên tới 580.000 trọng Tổng cộng quân đội địch lúc cao người - năm 1969 lên tới 1,5 triệu người với trang bị đại - Âm mưu : Chống lại phong trào cách - Âm mưu : Đàn áp cách mạng miền mạng nhân dân ta, tiếp tục trì chế Nam, tiến hành phá hoại miền Bắc, nhằm độ thực dân kiểu miền Nam cứu quân ngụy khỏi tan rã sau thất bại « Chiến tranh đặc biệt », tiếp tục giữ miền Nam ách thống trị chủ nghĩa thực dân *Ví dụ10 : Bài Tổng kết lịch sử giới từ sau năm 1945 đến Câu hỏi thảo luận : Có nhận định cho : ‘ Hịa bình, ổn định hợp tác phát triển vừa thời cơ, vừa thách thức Việt Nam’ Hãy cho biết ý kiến nhận định - Về thời : Nguồn vốn, cơng nghệ, kinh nghiệm quản lí, thị trường rộng lớn, phân công lao động xã hội tạo hội cho Việt Nam Chúng ta mở rộng quan hệ hợp tác hữu nghị, tận dụng thành tựu khoa học kĩ thuật nguồn lực khác giới, nhanh chóng đưa đất nước ta tiến lên kịp với thời đại - Thách thức : Thách thức lớn trình độ lực lượng sản xuất cịn thấp Ngồi cịn có âm mưu diễn biến hịa bình, nguy chệch hướng xã hội chủ nghĩa, nguy suy thối đạo đức, đánh sắc dân tộc Tình trạng ô nhiễm môi trường, bệnh tật, tai nạn giao thông IV HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI - Qua trình thực việc dạy - học theo phương pháp thảo luận nhóm chương trình lịch sử lớp nói riêng chương trình lịch sử trung học sở nói chung tơi thấy giáo viên biết xây dựng, lựa chọn tình có vấn đề biết sử dụng thời điểm phương pháp thảo luận nhóm mang lại hiệu cao, phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp em nhớ lâu, hiểu kỹ tìm mối liên quan kiện lịch sử loại Giờ học lịch sử sơi hơn, khơng sáo mịn, nhàm chán Tình trạng nhầm lẫn kiến thức lịch sử, quên kiện khắc phục cách đáng kể Các em chủ động tham gia vào hoạt động học tập, có tinh thần hợp tác để thực nhiệm vụ học tập đơ[cj giao, từ phát triển lực, phẩm chất cần thiết đặc biệt lực giải vấn đề mang tính thực tiễn Khi tơi tìm hiểu tâm lí học sinh, có đến 90% học sinh khơng ngần ngại thổ lộ: Hiện em thấy thích học lịch sử, khơng cịn sợ trước nữa, học lịch sử em hút vào hoạt động tìm hiểu khám phá kiến thức, chơi trị chơi, mà em thể hiểu biết mình, nói suy nghĩ khơng bị gị bó ngồi nghe thầy cô giảng suốt 45 phút trước Để học sinh hứng thú u thích mơn học này, điều kiện xã hội nay, kết vơ to lớn giáo viên V ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: Để áp dụng cách có hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy - học lịch sử cần thực tốt yêu cầu sau: Đối với nhà trường: - Tuyên truyền, bồi dưỡng cho đội ngũ GV hiểu đúng, hiểu rõ tác dụng thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng - Cần trọng đầu tư mức trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo đáp ứng đầy đủ, kịp thời nhu cầu dạy - học giáo viên học sinh việc tổ chức dạy học theo nhóm - Tích cực thực hoạt động tham quan, ngoại khoá, học hỏi kinh nghiệm… để mở rộng môi trường học tập giáo viên học sinh, khuyến khích giáo viên học sinh áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, phát huy tác dụng hoạt động nhóm nhà trường Đối với giáo viên: - Là người thiết kế tạo môi trường cho phương pháp thảo luận nhóm, nên giáo viên cần lập kế hoạch giảng kỹ càng, chu đáo Ngoài việc xác định mục tiêu cụ thể bài, giáo viên phải dự kiến kế hoạch hoạt động thầy trò, xác định xem đơn vị kiến thức thích hợp với phương pháp thảo luận nhóm với kĩ thuật khăn phủ bàn sơ đồ tư áp dụng nên lựa chọn kiểu nhóm nào? Trong thời gian bao lâu? Phối hợp với phương pháp nào? - Giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ câu hỏi, phiếu học tập, tình câu hỏi gợi mở cần để khuyến khích học sinh suy nghĩ Bên cạnh cần phải có kế hoạch chia nhóm cho phù hợp với nội dung kiến thức Đặc biệt phải giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm đảm bảo tất em phải làm việc làm việc cách tích cực - Là người tổ chức, thiết kế, giáo viên phải quản lý, giám sát giúp đỡ hoạt động thảo luận học sinh Phát kịp thời nhóm hoạt động khơng hiệu để uốn nắn, điều chỉnh, động viên khuyến khích khen ngợi nhóm tích cực để tạo khơng khí học tập cởi mở, tự tin học sinh - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cách chu chủ động việc tham gia hoạt động nhóm Đối với học sinh - Để thảo luận nhóm có hiệu cần phải chuẩn bị kĩ theo hướng dẫn giáo viên trước vào học Bởi có chuẩn bị học sinh có tâm tự tin tham gia vào nhóm học tập - Khi tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm, cần ý lắng nghe hướng dẫn giáo viên, thực tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, ý lắng nghe người khác phát biểu sẵn sàng đưa ý kiến mình, hợp tác thân thiện để nhanh chóng thống ý kiến với tồn nhóm Như tổ chức dạy học theo nhóm theo yêu cầu đổi hình thức thực tốt việc dạy học lịch sử phát huy tính tích cực tương tác HS đặc biệt với HS lớp Với hình thức này, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi ngày trở nên u thích mơn học Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm to lớn, khơng thể phủ nhận Tuy nhiên không thiết nào, nội dung tổ chức thảo luận nhóm, thảo luận nhóm dù tổ chức tốt có hạn chế định như: số học sinh lười học ỷ lại vào bạn khác, học sinh tập trung vào nội dung mà nhóm thảo luận Đó vấn đề mà giáo viên nên ý khắc phục trình dạy học để học đạt hiệu cao VI CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Trên số suy nghĩ việc làm mà đúc rút trình giảng dạy đạo chuyên môn nhà trường Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền tác giả Rất mong góp ý, xây dựng đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, đáp ứng yêu cầu ngày cao đổi phương pháp dạy học nhà trường Xin chân thành cám ơn! Giao Xuân, ngày 22 tháng năm 2015 CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trường THCS Giao Xuân xác nhận: Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao chất lượng hoạt động nhóm dạy học mơn Lịch sử lớp trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh” tác giả Trần Thị Hiệp xếp loại xuất sắc cấp trường đủ điều kiện dự thi cấp huyện Trần Thị Hiệp PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HUYỆN GIAO THỦY Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Giao Thủy xác nhận: Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao chất lượng hoạt động nhóm dạy học môn Lịch sử lớp trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh” tác giả Trần Thị Hiệp xếp loại xuất sắc cấp huyện, đủ điều kiện dự thi cấp tỉnh./ TRƯỞNG PHÒNG: Mai Tiến Dũng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Lịch sử - NXB Giáo dục 2007 2/ Tư học sinh tập 1- NXB Giáo dục Hà Nội 3/ Những vấn đề giáo dục đại – NXB Giáo dục Hà Nội năm 1999 4/ Sách giáo viên, sách giáo khoa lịch sử 9… 5/ Việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Tạp chí Giáo viên nhà trường số 32 6/ Các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn lịch sử 7/ Hướng dẫn thực theo chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử Trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009 8/ Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo.Hà Nội năm 2010 9/ Phương pháp dạy học lịch sử – NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2003 ... chức hoạt động nhóm cách hiệu quả, nâng cao chất lượng hoạt động nhóm để góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói chung Lịch sử nói riêng theo định hướng phát triển lực học sinh? ... CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ LỚP Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo... mục đích nâng cao chất lượng dạy học Trong phạm vi đề tài tập trung vào số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm để góp phần tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp II THỰC