Luận văn Thạc sĩ Ngữ văn: Dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng loại thể

Luận văn Thạc sĩ Ngữ văn: Dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng loại thể giới thiệu tới các bạn những nội dung về dạy học truyện ngắn theo đặc trưng loại - ý nghĩa khoa học và sư phạm; tổ chức hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc điểm loại hình.

ab

Nguyễn Thụy Thiên Hương

DẠY HỌC TRUY N NGẮN VI T NAM

HI N ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN

LỚP 11 THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học môn Văn

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGỮ VĂN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THÀNH THI

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin g i lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy Cô, những người đã tận tình giảng dạy, động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến cho tôi trong quá trình học tập cũng như khi thực hiện luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Tiến sĩ Nguyễn Thành Thi, người đã tận tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn phòng Khoa học Công nghệ – sau đại học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Ban giám hiệu, Tổ

bộ môn Văn trường trung học phổ thông chuyên Lê Hồng Phong, các thành viên trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã tạo điều kiện, giúp

đỡ, khuyến khích, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, chúng tôi kính mong nhận được sự góp ý, giúp đỡ của các Thầy Cô, các đồng nghiệp và các bạn

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2009

Nguyễn Thụy Thiên Hương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 - DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ – Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ SƯ PHẠM 15

1.1 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể 15

1.1.1 Loại và thể tác phẩm văn chương 15

1.1.2 Quan điểm dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể 18

1.2 Dạy học tác phẩm truyện ngắn theo đặc trưng loại thể 21

1.2.1 Đặc trưng của truyện ngắn hiện đại 21

1.2.2 Quan điểm dạy học truyện ngắn hiện đại theo đặc trưng loại thể 29

1.3 “Loại hình truyện ngắn” và việc xác định loại hình truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn lớp 11 31

1.3.1 Các loại hình và thể tài cơ bản của truyện ngắn Việt Nam hiện đại 32

1.3.2 Các loại hình và thể tài cơ bản của truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 38

1.4 Ý nghĩa khoa học và sư phạm 40

1.4.1 Ý nghĩa khoa học 40

1.4.2 Ý nghĩa sư phạm 40

CHƯƠNG 2 - TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 THEO ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH 42

2.1 Khai thác yếu tố trữ tình trong truyện ngắn Hai ( a trẻ (Thạch Lam) 42

2.1.1 Khai thác cốt truyện “trữ tình hóa” 42

2.1.2 Khai thác nhân vật “trữ tình hóa” 46

2.1.3 Khai thác trần thuật “trữ tình hóa” 54

2.2 Khai thác yếu tố kịch, yếu tố trữ tình trong truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) 57

2.2.1 Khai thác c t truy n “kịch hóa”, “trữ tình hóa” 58

2.2.2 Khai thác nhân vật “kịch hóa”, “trữ tình hóa” 64

2.2.3 Khai thác trần thuật “kịch hóa”, “trữ tình hóa” 69

2.3 Khai thác yếu tố tiểu thuyết trong truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa (Nam Cao) .72

2.3.1 Khai thác cốt truyện “tiểu thuyết hóa” 74

2.3.2 Khai thác nhân vật “tiểu thuyết hóa” 82

2.3.3 Khai thác trần thuật “tiểu thuyết hóa” 94

CHƯƠNG 3 - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 106

3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 106

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 106

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 106

3.2 Thời gian và tổ chức thực nghiệm 107

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 108

3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 108

3.3 Giáo án thực nghiệm 109

3.3.1 Phiếu học tập (phiếu chuẩn bị bài) 109

3.3.2 Giáo án thực nghiệm 114

3.4 Xử lý kết quả thực nghiệm 141

3.4.1 Kết quả thực nghiệm 141

3.4.2 Nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm 142

KẾT LUẬN 147

TÀI LIỆU THAM KHẢO 151

PHỤ LỤC 157

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 M Bakhtin, nhà lý luận phê bình Nga nổi tiếng, cây đại thụ về lý luận thể loại

đã khẳng định rằng: “Th8 lo:i ph<i là nhân v=t chính của t@n bi kịch lịch s4 v%n học […] ịch sử văn học trước hết là lịch sử hình thành, phát triển và tương tác giữa các thể loại” [6, tr.7-8] Lịch sử phát triển văn học đã chứng minh điều đó và

trong đời sống văn học hôm nay, việc tìm hiểu đặc trưng của các thể loại văn học càng trở nên quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết Đó sẽ là chìa khóa để khám phá những giá trị đích thực của từng tác phẩm cụ thể, cùng với sự vận động và phát triển của một nền văn học

Muốn nghiên cứu, giảng dạy thành công một văn bản văn học thì vấn đề loại thể là một trong những vấn đề cần quan tâm hàng đầu Vì nói đến thể loại văn học

là nói đến tính chỉnh thể trong một tác phẩm với sự thống nhất giữa một nội dung nhất định với một hình thức nhất định Mỗi văn bản văn học chỉ tồn tại ở một thể tài

và biểu hiện chủ yếu tính chất của một loại hình văn học nhất định Điều đó nhất thiết đòi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp

1 Thực tiễn sư phạm cho chúng ta thấy rằng, việc dạy học văn trong nhà trường

phổ thông đã bộc lộ ít nhiều hạn chế Dạy và học văn hiện nay trong nhà trường phổ thông vẫn chưa theo kịp công tác nghiên cứu văn học Nguyên nhân một phần do những GV trực tiếp đứng lớp chưa nhận thức đúng đắn về bản chất của ngành nghệ thuật đặc biệt này, chưa ý thức hết được tầm quan trọng của những kiến thức về loại thể của tác phẩm, từ đó dẫn đến tình trạng phiến diện, suy diễn, thậm chí gò ép nội dung tư tưởng của tác phẩm

1 Chúng ta đều biết rằng, chương trình đọc văn trong nhà trường phổ thông hiện

nay có quy mô lớn, bao gồm nhiều thể loại, trong đó, truyện ngắn chiếm phần lớn

số tiết trong chương trình Vì vậy, việc lựa chọn và vận dụng phương pháp thích hợp, hiệu quả vào việc giảng dạy truyện ngắn, trong đó có truyện ngắn lớp 11 là điều mà nhiều GV quan tâm

Những truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn lớp 11 là những tác phẩm có giá trị và chiếm vị trí quan trọng trong nền văn học dân tộc Nhưng để dạy tốt những tác phẩm thuộc thể loại này, để

HS có thể hiểu và yêu quý cái hay, cái đẹp trong các tác phẩm được học là điều không dễ, nhất là trong bối cảnh xã hội và thực tế dạy học hiện nay

Ở Việt Nam, từ cuối những năm 60 trở lại đây, khi xuất hiện công trình cơ bản

Vấn đề giảng dạy TPVH theo loại thể của nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Huỳnh

Lý, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn (1971), GV Văn ở trường phổ thông đã chú ý nhiều đến mối quan hệ giữa nội dung và hình thức của tác phẩm trong giảng dạy Tuy nhiên, do phần lớn GV chưa tự trang bị, nắm vững kiến thức

về đặc trưng thể loại nên việc vận dụng loại thể vào dạy học Văn vẫn còn nhiều lúng túng

Nói đến thể loại là nói đến một cách nhìn, một cách tư duy, cách cảm nhận đời sống và sáng tạo tác phẩm Thể loại là yếu tố hình thức lớn, chi phối các yếu tố hình thức khác, góp phần tạo nên một diện mạo cụ thể cho TPVH Mỗi TPVH đều tồn tại dưới hình thức một loại thể nhất định, đòi hỏi một phương pháp, một cách thức phân tích, giảng dạy phù hợp với nó Thế nhưng, trong một thời gian dài trước đây, vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể còn bị xem nhẹ Sau, mặc dù có sự đổi mới nhận thức nhưng không phải GV nào cũng nắm vững kiến thức về loại thể Hơn nữa, đến nay vẫn chưa có tài liệu nào đi sâu vào việc hướng dẫn dạy một tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể thật tường tận, hiệu quả Chính điều này đã làm cho GV không tránh khỏi những khó khăn, lúng túng trong cách soạn giáo án cũng như dạy học Để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất, việc dạy học Văn phải được tiến hành sao cho phù hợp với đặc trưng của bộ môn vừa là

bộ môn khoa học, vừa là bộ môn nghệ thuật Muốn thực hiện được điều này, một trong những yêu cầu quan trọng đối với người GV văn là phải nhận ra được: việc xác định loại thể là vấn đề mấu chốt trong dạy học tác phẩm văn chương Thực tế cho thấy, nếu người dạy không hướng dẫn HS xác định đúng loại thể trong khi phân tích TPVH thì không thể huy động được các phương pháp, biện pháp thích hợp

Nếu không xác định rõ được “chất của loại” trong thể thì cả người dạy lẫn người học đã mở nhầm “cánh cửa văn học” và như vậy, sẽ không thể khám phá được những tầng nghĩa ẩn sâu trong cánh cửa ấy Đã không xác định được loại thể trong khi phân tích TPVH thì dù việc phân tích có sắc sảo đến đâu cũng chỉ là võ đoán Nói cách khác, xa rời bản chất loại thể của tác phẩm trong dạy học văn, thực chất là

xa rời tác phẩm cả về linh hồn và thể xác

Là một GV Ngữ văn ở trường THPT, người viết muốn nghiên cứu vấn đề

“Dạy học truyện ng n Việt Nam hiện đại trong chương trình Ng v n lớp theo c trưng loại thể”, nhằm góp phần vào việc nâng cao hiệu quả dạy học

truyện ngắn nói riêng, dạy học văn nói chung trong tình hình hiện nay

L CH S VẤN ĐỀ

Vấn đề mà đề tài luận văn đặt ra là khá rộng, bởi vì đề tài có liên quan đến nhiều vấn đề lí luận khác nhau về thể loại, trong đó bao quát các loại thể cơ bản của truyện ngắn Việt Nam hiện đại giai đoạn 1930 – 1945 để từ đó xác định cách thức dạy học cụ thể đối với từng truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn lớp 11 Song, với khả năng có hạn và ứng với phạm vi cụ thể mà đề tài có thể giải quyết, chúng tôi chỉ xin điểm lại những tác giả, những công trình, những bài viết có liên quan mật thiết đến phương pháp dạy học văn theo đặc trưng loại thể, một số vấn đề về thể loại truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 và phương pháp dạy học truyện ngắn hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 11, với các tác giả Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Nam Cao mà luận văn chúng tôi tập trung nghiên cứu

.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học tác phẩm văn chương the đặc trưng ại thể

Trong Vấn đề giảng dạy TPVH theo loại thể, tác giả Trần Thanh Đạm đã xác

định: “
  văn sáng tác theo loại thể thì người đọc cũng cảm thụ theo loại thể và người dạy cũng giảng dạy theo loại thể
N một cách khác, phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả đã sử dụng khi sáng tác qui định phương thức cảm thụ hình tượng đó của người đọc và cũng từ đó qui định phương thức giảng dạy của chúng ta” [13, tr.30] Với quan điểm ấy, tác giả đã trình bày khá cặn kẽ về tầm quan trọng

của việc nắm bắt các đặc trưng loại thể văn học, những chú ý đặc biệt để giảng dạy

những tác phẩm thuộc loại tự sự, trữ tình, kịch cùng các thể như truyện, thơ, hịch, cáo, … Cuốn sách vừa giải quyết được các vấn đề có tính chất quan niệm, vừa trình bày một số kinh nghiệm vận dụng cụ thể Nhiều thế hệ thầy cô giáo đã xem cuốn sách như một cẩm nang khi soạn giảng Và khi trình bày về phương pháp giảng dạy thể truyện xuất phát từ đặc trưng của loại tự sự, tác giả Trần Thanh Đạm đã nhấn mạnh đến ba yêu cầu:  cho HS nJm v/ng đ* c sK phát triển của tình tiết trong tác phẩm tức là nắm được cốt truyện” [13, tr.  cho HS cảm thụ được sâu sắc, đánh giá được đúng đắn nhân vật trong tác phẩm” [13, tr.   cho HS cảm và hiểu được cái ý vị trong lời kể của tác giả (hay của người kể chuyện)” [13,

tr.194]

Quyển Thi pháp hiện đại [33] là sự tập hợp từ hai cuốn i mới phê bình Văn học (1994) [31] và i mới Đọc và văn (1999) [32] của Đỗ Đức Hiểu

Đây cũng là một công trình nghiên cứu vừa mang tính lí thuyết, vừa mang tính thực

hành Tác giả tập trung xoay quanh ba vấn đề trọng tâm: Thi pháp Thơ và Phê bình

Thơ, Thi pháp Truyện và Phê bình Truyện, Thi pháp Kịch và Phê bình Kịch

Cuốn Phê bình văn học từ lí thuy t hiện đại [30] của Đào Duy Hiệp có một

số bài viết mang tính chất lí thuyết về tiểu thuyết, truyện ngắn Những bài viết này

đã chỉ ra đặc trưng cơ bản của thể loại, giúp người đọc phân biệt giữa tiểu thuyết, truyện ngắn truyền thống với hiện đại Riêng phần Truyện kể, tác giả có những bài viết mang tính ứng dụng lí thuyết vào phân tích một số sáng tác của phương Tây (Cervantès, Maupassant, Proust) và Việt Nam (Nam Cao, Bảo Ninh, Nguyễn Ngọc Tư) ở những khía cạnh nổi bật nhất

Trong quyển Nh ng vấn đề thi pháp c a truyện [34], Nguyễn Thái Hòa đã

chọn ngôn ngữ học với những khám phá của ngữ dụng học làm góc nhìn để khảo sát thể loại Tác giả đã nghiên cứu truyện ở những đặc trưng thi pháp cơ bản như:

Chuyện của con người và con người trong truyện, Lời kể và lời thoại trong truyện, Không gian như một nhân tố nghệ thuật của truyện, Thời gian như một nhân tố cấu trúc nghệ thuật của truyện, Giọng kể - mối cảm nhận tự nhiên của người nghe và người đọc, …

Truyện ngắn Việt Nam – ịch sử, Thi pháp, dung [14] do Phan C Đệ

làm chủ biên là công trình nghiên cứu có qui mô nhất từ trước đến nay về truyện ngắn Việt Nam Quyển sách đã mang đến cho người đọc một cái nhìn xuyên suốt về truyện ngắn Việt Nam từ trong lịch sử đến cuối thế kỉ XX, là sự tổng kết bước đầu

về văn học sử, lí luận và những thành tựu tiêu biểu của truyện ngắn Việt Nam

Trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương loại thể) [11],

tác giả Nguyễn Viết Chữ đã xác định: lo i th là v n m u chốt trong dạy học

tác phẩm văn chương Xác định loại thể thực chất là xác định “chất của loại”

trong thể Tuy nhiên, cũng như Trần Thanh Đạm, tác giả Nguyễn Viết Chữ đã

khẳng định: không có “loại”, “thể” nào thuần túy, triệt để, giữa chúng luôn có sự chuyển hóa, thâm nhập lẫn nhau vì vậy, khi phân tích TPVH ta không nên đi tìm

biên giới thật dứt khoát giữa các thể loại

Từ thực tế nghiên cứu văn học, chúng ta có thể nhận thấy, các nhà nghiên cứu, giảng dạy văn học đã và đang dần quan tâm hơn đến vấn đề loại thể trong tiếp nhận

và giảng dạy văn học Tuy nhiên, cũng từ thực trạng ấy, chúng ta có thể thấy, vẫn chưa có tài liệu nào hướng dẫn, phân tích một văn bản truyện ngắn cụ thể theo đặc trưng loại thể

L ch s nghiên c u truyện ngắn và dạy học truyện ngắn Việt Nam giai

đ ạn 5

.1 Các ng trình nghiên cứu, các bài phê bình, bình luận

Về truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, ý kiến của các nhà nghiên cứu phê bình rất phong phú, ở cả bề rộng lẫn chiều sâu Những vấn đề cơ bản từ quan điểm nghệ thuật đến phong cách, từ kết cấu, cốt truyện đến nhân vật, ngôn ngữ, … đều được tìm hiểu, khám phá một cách tương đối thấu đáo Tuy nhiên, chúng tôi chỉ tập trung chủ yếu vào những ý kiến có liên quan mật thiết đến đề tài, gắn liền với đặc trưng của thể loại truyện ngắn

Trước Cách mạng tháng Tám, quyển Nhà văn hiện đại của Vũ Ngọc Phan

[60] là một công trình đáng chú ý Vũ Ngọc Phan đã có những nhận xét rất sâu sắc

về phong cách nhà văn, về giá trị nổi bật của các sáng tác Chẳng hạn, khi viết về

Th ch Lam, ông đã có những nhận xét rất tinh Ông cho rằng Thạch Lam “có mHt ngòi bút lOng lẽ, điềm tĩnh vô cùng, ngòi bút chuyên tả tỉ mỉ những cái rất nhỏ và rất đẹp, cảm tình, cảm giác con con … Buồn mà đẹp, tỉ mỉ và sâu sắc, đó là hai đặc tính của những truyện ngắn xuất sắc nhất của Thạch Lam” [60, tr.134] Những

đóng góp của Nhà văn hi n đại ở bình diện văn học sử và nghiên cứu thể loại là

không nhỏ Song, do hướng tiếp cận thiên về cảm nhận, chưa đi sâu khám phá các sáng tác theo hướng thi pháp thể loại nên việc đánh giá các tác giả tuy có tinh tế, sâu sắc, nhưng cũng không tránh khỏi phiến diện, bất cập ở một số trường hợp cụ thể Chẳng hạn, đó là việc Vũ Ngọc Phan cho một số truyện rất tiêu biểu của Thạch

Lam như Nắng trong vườn, Bên kia sông, Hai đứa trẻ, Đứa con đầu lòng, Dưới

bóng hoàng lan, … là “đơn giản”, “tầm thường”, “nhạt nhẽo và rời rạc”

Từ sau Cách mạng tháng Tám đến nay, việc nghiên cứu truyện ngắn giai đoạn

1930 – 1945 đã đạt được nhiều thành tựu cả về quy mô, số lượng công trình và chiều sâu của sự khám phá Ở đây, chúng tôi chỉ xin dẫn ra các ý kiến tiêu biểu

Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh, trong công trình Nhà văn – tư t ng và phong cách [54], với mỗi nhà văn, ông đã chỉ ra được đích danh nét phong cách của họ

Ông gọi Nguyên Hồng là “nhà văn của một chủ nghĩa nhân đạo thống thiết, sôi

nổi” Với Nam Cao, ông nhận xét: “đề tài tuy không mới, nhưng tác phẩm có nhiều đặc sắc, tân kì” Còn Tô Hoài, ông cho là nhà văn “có nhãn quan phong tục độc đáo”, …

Một trong những nhà nghiên cứu quan tâm nhiều đến truyện ngắn giai đoạn

này là giáo sư Nguyễn Hoành Khung Trong L i giới thiệu truyện ngắn Việt Nam

1930 – 1945 và L i giới thiệu văn xuôi lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945, ông đã

khẳng định cụ thể về khuynh hướng phát triển chủ đạo của truyện ngắn giai đoạn này là từ truyền thống đến hiện đại Điều đó được thể hiện rõ qua sự phát triển của

sáng tác từ Nguyễn Công Hoan “cây bút kì cựu mà tư duy nghệ thuật, mà cách viết

có nhiều tính chất quá độ”, đến Nam Cao “nhà văn xuôi tiêu biểu nhất của thế hệ những năm 1940 đã đem đến cho văn xuôi những cách tân sâu sắc” [22, tr.7-9]

Một số nhà nghiên cứu có tên tuổi như Hà Minh Đức, Phan Cự Đệ, Phong Lê, Trần Đình Sử, Nguyễn Huệ Chi, … đều có những công trình nghiên cứu công phu

và sâu sắc về truyện ngắn giai đoạn này Các tác giả tương đối nhất quán trong việc đánh giá những thành tựu của các nhà văn, những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm

Là người dày công nghiên cứu Nam Cao, trong các công trình nghiên cứu từ năm 1961 đến nay, giáo sư Hà Minh Đức đã có những nhận xét mang tính khái quát

toàn diện về Nam Cao Theo ông, sáng tác của Nam Cao vừa “giàu ch t sống thực tế” “vừa có khuynh hướng khái quát triết lí, … Chất tâm lí và dòng cảm nghĩ của nhân vật phát triển xen với sự đổi thay của dòng sự kiện và bức tranh miêu tả”

Sáng tác của Nam Cao “được biểu hiện qua một hình thức nghệ thuật độc đáo”, văn Nam Cao “mang nhiều tính chất hiện đại, mới mẻ”

Giáo sư Phong Lê, trong rất nhiều bài viết về các cây bút truyện ngắn Nguyễn Công Hoan, Thạch Lam, Nam Cao đã có những ý kiến sâu sắc về nhiều vấn đề có

liên quan đến đề tài của chúng tôi Ông nhận định Nguyễn Công Hoan “là người

hiếm hoi, cùng với Nam Cao, Thạch Lam có công đưa thể loại dễ mà khó này lên một tầng cao thật siêu việt” [44, tr.152-153] Phong Lê cũng có những nhận xét rất

xác đáng về Nam Cao, trong đó có tính chất “nghịch lí” ở mọi phạm vi truyện ngắn

của ông: “Nam Cao là một nghịch lí Í ai có một nghịch lí dồi dào đến thế và rõ rệt đến thế!” Ông cũng đã từng nói đến “sức chứa và sức mở” của truyện ngắn Nam

Cao: “Truyện Nam Cao không dài, trừ một vài truyện chứa một dung lượng lớn,

muốn vươn lên đến giới hạn của truyện vừa, còn thì chỉ dăm trang Số trang ngắn, lượng chữ ít nên tình huống truyện phải thật cô gọn, nguyên tắc tiết kiệm phải vận dụng tối đa” [23, tr.54] Trong rất nhiều ý kiến về Thạch Lam, chúng tôi đặc biệt

quan tâm đến ý kiến của ông về câu văn Thạch Lam: “Câu văn Thạch Lam cứ như

câu văn của ngày hôm nay Văn Thạch Lam không nặng về dùng chữ to tát hoặc những cấu trúc gấp gáp vội vàng, câu chữ chỉ cần đủ cho phô diễn Có lúc sự diễn

tả vượt ra ngoài câu chữ vì sức gợi mở và khơi sâu vào cảm giác, vừa cho ta nhìn, vừa cho ta cảm” [41, tr.20]

Giáo s Phan C Đệ là người đã sớm phát hiện ra nghệ thuật miêu tả tâm lí, kết cấu theo qui luật tâm lí và độc thoại nội tâm trong sáng tác của Nam Cao Ông

cũng là người đầu tiên đề cập đến loại “ngôn ng đa thanh nhi u âm hng nh

trong tiu thuyEt 5ôxtôiepxki” ở Nam Cao [15, tr.124]

Trong những năm trở lại đây, những công trình nghiên cứu về các TPVH thuộc giai đoạn 1930 – 1945 ngày một nhiều hơn, đa dạng và sâu sắc hơn, dưới nhiều khía

cạnh khác nhau Như bài viết Phong cách truyện ngắn Nam của Vũ Tuấn

Anh, sau khi khảo sát các phương diện nghệ thuật làm nên phong cách truyện ngắn

Nam Cao đã đánh giá: “Nam Cao là người mở đầu mà cũng chưa ai thành công

được như ông trong việc dồn chất tiểu thuyết vào truyện ngắn Bởi vậy, truyện ngắn của ông đáng được gọi là những tiểu thuyết nhỏ, những đoản thiên tiểu thuyết” [23,

tr.114] Nguyễn Thái Hòa với bài viết ất giọng Nam trong Phèo đã đi

sâu vào phân tích tác phẩm Chí Phèo dưới góc độ ngôn ngữ học, cung cấp cho bạn

đọc nói chung, GV, HS nói riêng những kiến thức thú vị Hay như chuyên luận Đặc

trưng truyện ngắn Thạch Lam của Nguyễn Thành Thi là một công trình dày dặn,

có không ít những phát hiện mới mẻ, lí thú về văn chương Thạch Lam: “Giọng tâm

tình khiêm nhường mà đằm thắm, kín đáo và giản dị, dồi dào cảm giác, thấm đẫm hơi thở của thiên nhiên và biến thái của tâm hồn” [71, tr.109] Tác giả chuyên luận

cũng nhấn mạnh ngôn ngữ Thạch Lam mang một vẻ đẹp riêng: ít trau chuốt, tự nhiên, gần gũi thân mật mà lại giàu cảm xúc, nhạc điệu Điều này được thể hiện ở cách lựa chọn, cấu tạo từ ngữ, cách đặt câu, xây dựng hình ảnh so sánh, ẩn dụ để

làm nên vẻ đẹp ngôn từ trong truyện ngắn Thạch Lam Và khi bình về tác phẩm Hai

đứa trẻ, tác giả cho rằng “chuyến tàu” chính là một phần của “bóng thức kinh kì”

trong lòng hai đứa trẻ: “May sao, cái bóng thức kinh kì kia vẫn thức: một chút sáng

rực, một chút vui vẻ, một chút huyên náo của nó, đêm đêm, vẫn vụt qua phố huyện, như một vệt sao dài, như một niềm an ủi nhỏ nhoi, dù chỉ là để mà ngắm, mà nhìn

…” [22, tr.173] Hay như trong nghiên cứu của mình, tác giả Chu Văn Sơn đã có

một phát hiện độc đáo về mối quan hệ kịch tính giữa hai nhân vật Huấn Cao và viên

quản ngục Đó là “sự đối lập giữa hai loại nhà tù, hai kiểu tù nhân: một người tự do

v nhân thân nhng bị cVm tù v nhân cách, người kia luôn tự do về nhân cách nhưng lại bị cầm tù về nhân thân Hoàn toàn có thể coi đây là cuộc gặp gỡ giữa một kẻ tử tù (Huấn Cao) và một người tù chung thân (quản ngục) – bị cầm tù ngay trong môi trường sống của mình” [55, tr.145] Tiến sĩ Nguyễn Thành Thi khi giảng

dạy tác phẩm Chữ người tử tù trên trang Web thaytro.vn, htv4.vn cũng đã có một

phát hiện thú vị về một hình tượng như nhân vật được tác giả giấu đi, đó chính là

“Chữ” của người tử tù Tác giả nhấn mạnh: “Chữ của người tử tù là biểu tượng

trung tâm nối kết các nhân vật, làm nổi bật nhân cách của các nhân vật” và nêu lên

ý nghĩa biểu trưng của hình tượng ấy: “Chữ là hiện thân cho cốt cách tài hoa (đẹp);

Chữ là hiện thân cho khí phách (vuông); Chữ là hiện thân cho thiên lương (tâm); Chữ là người – kết tinh (Huấn Cao).”

Đối với các nhà văn có nhiều đóng góp trên con đường phát triển thể loại truyện ngắn như Thạch Lam, Nam Cao, … những nhận xét từ khái quát đến cụ thể

về sáng tác của họ là rất phong phú Chúng được tập hợp trong một số công trình

lớn như Ngh ti p v Nam [23], Nam ao về tác gia và tác ph m [75], Thạch

Lam – văn chương và cái p [2], … Đây cũng là các nhà văn được viết nhiều

trong các bài đăng trên Tạp chí văn học trong 40 năm (1960 – 1999): có 10 bài viết

về Thạch Lam, 36 bài viết về Nam Cao [78] Riêng Nguyễn Tuân, những nhận xét,

đánh giá về nhà văn được tập hợp trong Nguy n Tuân v tác gia và tác phẩm [56]

Nguyễn Tuân là một nhà văn, cho đến nay, có thể nói, chưa ai vượt được ông ở thể loại tùy bút, ngay cả trong truyện ngắn của ông cũng mang đậm chất tùy bút

Ngoài ra, chúng ta có thể kể đến những công trình, bài viết liên quan đến việc

phân tích, bình giảng TPVH, như TPVH – – phân tích, bình giảng ập

1) do Phan Cự Đệ (chủ biên) Phân tích, bình giảng TPVH do Nguyễn

Đăng Mạnh (chủ biên) ảng văn chọn lọc Văn học Việt Nam Văn học hiện đại do Trần Đình Sử (tuyển chọn) Tác phẩm văn chương trong trường phổ thông – Những con đường khám phá của Vũ Dương Quỹ – Lê Bảo [6 Thiết kế bài học Ngữ văn (tập 1) do Phan Trọng Luận (chủ biên) Thiết kế bài giảng Ngữ văn (tập 1) do Nguyễn Văn Đường (chủ biên) … Tất cả đều

nhằm giúp cho bạn đọc, đặc biệt là GV và HS có thêm cái nhìn mới về TPVH trên con đường đến với nghệ thuật

2.2.2 Các lu n văn thạc sĩ

Các truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 cũng là đối tượng nghiên cứu của nhiều luận văn thạc sĩ Trong đó, chúng tôi đặc biệt lưu ý

đến các luận văn, như: Việc giảng dạy truyện ngắn văn học Việt Nam giai đoạn

1930 – 1945 trong tr ng THPT – th c trạng và ki n ngh của thạc sĩ Nguyễn

Oanh Kiều V n dụng phương pháp nêu vấn đề vào việc dạy học truyện ngắn lớp 11 – THPT của thạc sĩ Phan Thị Hải Đường Tổ chức hoạt động dạy đọc – hiểu tác phẩm tự sự Việt Nam theo đặc trưng loại thể trong chương trình ngữ văn lớp 11 của thạc sĩ Nguyễn Thị Yến Trinh [76]

Tuy nhiệm vụ cụ thể trong từng đề tài có khác nhau, nhưng luận văn của Nguyễn Oanh Kiều và Phan Thị Hải Đường đã gặp đề tài của chúng tôi ở chỗ, cả hai tác giả đều xác định được đặc trưng thi pháp của thể loại là vấn đề quan trọng trong dạy học truyện ngắn lớp 11 Tuy nhiên, cả hai tác giả chỉ mới nhìn ra vấn đề thi pháp loại thể là vấn đề quan trọng và kế thừa những kết quả nghiên cứu khi trình bày về đặc điểm thi pháp ở từng tác phẩm cụ thể trong chương trình Ngữ văn 11, chứ chưa xác định được những loại hình cơ bản của truyện ngắn Việt Nam hiện đại,

để từ đó xác lập cách thức thâm nhập, giải mã các tác phẩm cùng loại

Luận văn của Nguyễn Thị Yến Trinh đã vận dụng nguyên tắc dạy học tích hợp

và nguyên tắc dạy học tích cực chủ động vào việc tổ chức hoạt động dạy học đọc –

hiểu tác phẩm tự sự Việt Nam theo đặc trưng loại thể ở lớp 11 Trong phần Dạy đọc

– hiểu truyện ngắn, tác giả đã lưu ý đến “tính đặc thù của thể loại” khi giảng dạy

truyện Cụ thể, khi tổ chức dạy đọc – hiểu tác phẩm truyện, tác giả chú ý đến việc

hướng dẫn HS trả lời các câu hỏi: “Cốt truyện ra sao (thuộc bình diện cốt truyện)?

Truyện kể về ai (thuộc bình diện nhân vật)? Ai kể (thuộc bình diện người kể chuyện)? Kể như thế nào (thuộc bình diện nghệ thuật kể)?” [76, tr.53] Thế nhưng,

do luận văn đặt ra một vấn đề quá rộng – loại tự sự Việt Nam – nên người viết chỉ

có thể nghiên cứu vấn đề ở tầm khái quát, không thể đi sâu vào “chất của loại” trong từng thể

Tóm lại, những công trình, những bài viết có liên quan đến đề tài của luận văn khá phong phú, đa dạng Việc nghiên cứu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 –

1945 đã đạt được những kết quả đáng kể Tuy nhiên, những công trình đó chủ yếu nghiên cứu truyện ngắn giai đoạn 1930 – 1945 với tư cách là những trào lưu, những phong cách, những sáng tạo độc đáo, có giá trị đặc sắc, cũng như vận dụng những phương pháp, biện pháp vào quá trình dạy học truyện ngắn lớp 11 để phát huy năng lực cảm thụ, năng lực “xử lí vấn đề”, năng lực đọc – hiểu trong giờ dạy tác phẩm văn chương Chưa có công trình nào thực sự đi sâu tìm hiểu vấn đề đặc trưng thể loại truyện ngắn và dạy học truyện ngắn theo đặc trưng loại thể một cách toàn diện, vừa như là một qui mô của tự sự vừa như là một nguyên tắc tư duy nghệ thuật hiện đại, một phương thức cảm nhận, khám phá đời sống riêng, … Cũng như chưa có công trình nào khái quát được sự đa dạng của các loại hình cơ bản của truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 và cũng chưa có tài liệu nào hướng dẫn, phân tích một văn bản truyện ngắn cụ thể theo đặc điểm loại hình trên cơ sở của sự đa dạng

đó Mặc dù vậy, những kết quả nghiên cứu trên vẫn là tiền đề quan trọng cho chúng tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

3 PH M VI VÀ ĐỐI T NG NG CỨU

Trong kho tàng văn học nước nhà, những truyện ngắn Việt Nam giai đoạn

1930 – 1945 được chọn giảng trong chương trình Ngữ văn THPT có vị trí quan trọng

Có rất nhiều vấn đề cần nghiên cứu, giải quyết, nhưng do năng lực và thời gian có hạn nên người thực hiện luận văn chỉ triển khai và nghiên cứu vấn đề trong phạm vi sau:

– Góp phần khẳng định vững chắc hơn quan điểm dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể, dạy học tác phẩm truyện ngắn theo đặc trưng loại thể (đặc trưng của truyện ngắn hiện đại và dạy học truyện ngắn hiện đại theo đặc trưng loại thể) và xác định loại hình truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn lớp

11 T đó, nêu lên ý nghĩa khoa học và sư phạm của việc dạy học truyện ngắn nói riêng, dạy học văn nói chung theo đặc trưng loại thể

– Đề xuất một số mô hình cụ thể để dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc điểm loại hình: “truyện ngắn – trữ tình hóa”, “truyện ngắn – kịch hóa”, “truyện ngắn – tiểu thuyết hóa”

– Thiết kế giáo án một số truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng loại thể và dạy thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của đề tài

– Phương pháp miêu tả – so sánh: miêu tả loại hình truyện ngắn Việt Nam hiện đại, so sánh những nội dung liên quan đến đề tài trong các tài liệu, so sánh giờ giảng của các GV khác nhau về cùng một văn bản truyện ngắn (rút kinh nghiệm để thiết kế giáo án thực nghiệm), so sánh số liệu để quy nạp thành những vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận

– Phương pháp khảo sát, thống kê và thực nghiệm: khảo sát GV, HS (bằng phiếu) về tình hình dạy học tác phẩm truyện ngắn lớp khảo sát các tài liệu liên quan đến việc dạy học truyện ngắn lớp dự giờ dạy thực nghiệm để đánh giá khả năng ứng dụng của đề thống kê số liệu, phân tích số liệu để luận văn có được kết quả khách quan, chân thực

5 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

Với lý do và phạm vi nghiên cứu của đề tài như đã nêu trên, đề tài “Dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng

lo i thể” của chúng tôi mang tính chất học tập và thử nghiệm là chủ yếu Tuy nhiên, qua đề tài này, chúng tôi cũng muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả dạy học môn văn ở nhà trường THPT Cụ thể, đề tài phấn đấu để có những đóng góp sau:

– Xác định các loại hình và thể tài cơ bản của truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói chung, các loại hình và thể tài cơ bản của truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 nói riêng

– Xây dựng một số mô hình cụ thể để dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc điểm loại hình

– Thiết kế giáo án, dạy thực nghiệm và đánh giá khả năng ứng dụng của việc dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng loại thể nói riêng và dạy học TPVH nói chung

6 C U TRÚC C A LUẬN VĂN

Ngoài phần MZ u, Kết lun, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, phần chính của

luận văn gồm 132 trang, chia làm ba chương với các nhiệm vụ cụ thể như sau:

Chương 1: Dạy học truyện ngắn theo đặc trưng loại thể – Ý nghĩa khoa học và sư phạm (27 trang)

Xác định quan điểm dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể dạy học tác phẩm truyện ngắn theo đặc trưng loại thể xác định loại hình truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn lớp 11 nêu ý nghĩa khoa học và sư phạm của việc dạy học truyện ngắn nói riêng, dạy học văn nói chung theo đặc trưng loại thể

Chương 2: Tổ chức hoạt động ạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc điểm loại hình (64 trang)

Xây dựng một số mô hình cụ thể để dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc điểm loại hình: “truyện ngắn – trữ tình hóa”, “truyện ngắn – kịch hóa”, “truyện ngắn – tiểu thuyết hóa”

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (41 trang)

Thiết kế giáo án, thực nghiệm và dựa vào kết quả thực nghiệm để bước đầu đánh giá khả năng ứng dụng của việc dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong

ch ng trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng loại thể nói riêng và giảng dạy TPVH nói chung

CH NG 1

– Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ SƯ PHẠM

1.1 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể

1.1.1 Loại và thể tác phẩm văn chương

Loại văn (loại loại hình tác phẩm):

Thông thường có ba cách phân loại tác phẩm văn chương Thứ nhất là phân loại tác phẩm dựa vào phương thức tái hiện đời sống, cách này chia các tác phẩm thành ba loại: loại tác phẩm tự sự, loại tác phẩm trữ tình và loại kịch Thứ hai là phân loại tác phẩm theo đề tài và chủ đề, cách này chia các tác phẩm thành những loại mang đề tài – chủ đề: lịch sử, thế sự, đời tư, … Thứ ba là phân loại dựa trên thể thức cấu tạo văn bản ngôn từ, cách này chia các tác phẩm thành hai loại: văn vần và văn xuôi Trong ba cách chia trên, cách chia thứ hai quá thiên về nội dung đề tài, chủ đề cách chia thứ ba lại thiên về yếu tố ngôn ngữ trong tác phẩm Như vậy, cách chia thứ nhất là hợp lí hơn cả vì cách chia này đã lưu ý đến những phương thức phản ánh và cấu tạo hình tượng, gắn liền với đặc trưng hình tượng trong tác phẩm

Và Trần Thanh Đạm trong Vấn đề giảng dạy TPVH theo đặc trưng loại thể cũng

đã khẳng định sự phân chia TPVH làm ba loại cơ bản: tự sự, trữ tình, kịch là phù hợp với bản chất, chức năng của văn học, phù hợp với qui luật văn học phản ánh hiện thực và nhấn mạnh đó là sự phân chia khái quát, phổ biến nhất, đúng cho cách phân loại của mọi thời, mọi nước

Cách phân chia văn học thành ba loại cơ bản như trên là dựa vào sự phân loại được nêu ra từ Aristote, về sau được Hégel rồi Biêlinxki tiếp tục phát triển Trong

Nghệ thuật thơ ca, Aristote cho rằng nghệ thuật là sự “mô phỏng”, “bắt chước”

thực tại Ông nêu ra ba phương thức “mô phỏng”: “hoc k v một sự kiện, coi như một cái gì tách biệt với mình, hoặc là người mô phỏng nhân danh mình mà kể, hoặc

là giới thiệu tất cả các nhân vật như những người đang hành động và hoạt động.”

[Dẫn theo 13, tr.38] Và tương ứng với ba hình thức “mô phỏng” đó là ba loại hình văn học: loại tác phẩm tự sự, loại tác phẩm trữ tình và loại kịch

Mỗi loại tác phẩm có một phương thức kết cấu hình tượng văn học để phản ánh cuộc sống, biểu hiện tư tưởng của nhà văn Nếu hình tượng thiên nhiều về phản ánh cuộc sống – với con người, sự việc, sự vật trong tính khách quan ta sẽ có những tác phẩm tự sự Nếu hình tượng thiên nhiều về mặt biểu hiện tư tưởng, tình cảm, … của con người, thể hiện trực tiếp ý nghĩ chủ quan của tác giả ta sẽ có những tác phẩm trữ tình Khi tác phẩm tự sự tập trung, cô đọng đến mức bản thân các nhân vật, sự việc, câu chuyện có thể tự mình bộc lộ một cách độc lập trên trang sách hoặc trên sân khấu, không cần sự “dẫn truyện” của tác giả, khi đó ta sẽ có tác phẩm kịch

Thể văn (thể tài thể loại kiểu ạng của TPVH):

Thể văn là khái niệm để chỉ những mô hình tổ chức, kết cấu của tác phẩm nhằm biểu đạt những tính chất của loại văn được sâu sắc nhất

Theo Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam – các tác giả của quyển

Lí lu n văn học (tập hai), “Th loại TPVH là khái niệm chỉ qui luật loại hình của tác phẩm, trong đó, ứng với một nội dung nhất định có một loại hình thức nhất định, tạo cho tác phẩm một hình thức tồn tại chỉnh thể” [52, tr.154] Như thế, thể

văn được hiểu là những “diện mạo” chung mà ta hình dung ra được do trừu xuất từ một loạt tác phẩm, nó là một khối thống nhất những đặc điểm hình thức đã thấm nhuần những hàm nghĩa nhất định, như: kết cấu, hình tượng, ngôn ngữ, tiết tấu, … Chẳng hạn ta vẫn gọi thể hịch, cáo, chiếu, biểu, thể truyện, thể thơ, thể tùy bút, thể phóng sự, … Mỗi thể đều bao chứa trong nó tính chất của một, hoặc nhiều loại mà trong đó, có một loại chủ đạo Trong mỗi loại văn học lại có nhiều thể, chẳng hạn:

thần thoại, sử thi, truyện cổ tích, truyện cười, ngụ ngôn,truyện thơ, tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn, kí sự, bút kí, phóng sự, … thuộc về loại tác phẩm tự sự

những thể tài như ca dao, khúc ngâm, hát nói, phú, văn tế, thơ trữ tình, thơ trào

phúng, trường ca hiện đại, … đều thuộc những thể tài tiêu biểu của loại trữ tìn

loại tác phẩm kịch gồm bi kịch, hài kịch, kịch thơ, các kịch bản tuồng, chèo, …

Thể văn là những kiểu tác phẩm hình thành trong quá trình phát triển của nghệ thuật ngôn từ Xác định thể văn của tác phẩm được căn cứ vào những dấu hiệu về nội dung và hình thức có tính lặp đi lặp lại về mặt lịch sử Các dấu hiệu quan trọng là: tác phẩm thuộc vào loại văn học nào (căn cứ vào đây người ta chia ra các thể tài thuộc loại tự sự, trữ tình, kị lời nói trong tác phẩm là văn vần hay văn xuôi sự khác nhau về dung lượng tác phẩm (đây là căn cứ để phân chia truyện dài (tiểu thuyết), truyện vừa, truyện ngắ thơ, trường ca và khúc ngâm cảm hứng, giọng điệu cũng là tiêu chí phân loại (dựa vào đây người ta chia ra bi kịch hay hài kịchthơ ca ngợi, thơ trào phúng, …)

Quan h giữa loại và thể:

Loại qui định chất của thể, còn thể là hình thức biểu hiện cụ thể của loại, nhưng khi loại đã biểu hiện ra thể thì thể luôn có tính độc lập tương đối Thường thì trong mỗi loại có thể chứa nhiều thể và trong đó có một thể là đặc trưng, ví như khi nói đến loại tự sự thì ta nghĩ ngay đến thể truyện, còn nói đến loại trữ tình thì có thể thơ Nhưng cũng có khi các tác phẩm khác nhau thuộc một thể tài lại biểu hiện tính chất của những loại khác nhau (chẳng hạn, thể thơ có thơ tự sự, thơ trữ tình, kịch thơ còn truyện không phải truyện nào cũng là tự sự, có truyện trữ tình, …)

Tác giả Trần Thanh Đạm trong Vấn đề giảng dạy TPVH theo đặc trưng loại

thể cũng cho rằng biểu hiện của ba loại – tự sự, trữ tình, kịch – ở mỗi thời, mỗi

nước, mỗi trường phái, mỗi tác giả, mỗi tác phẩm có thiên hình vạn trạng khác nhau Vì vậy, ranh giới giữa ba loại này không phải tuyệt đối, rạch ròi, dứt khoát Nên khi xác định một tác phẩm thuộc loại này hay loại kia là căn cứ vào đặc trưng loại thể chủ đạo của nó, đồng thời nhất thiết phải thừa nhận khả năng các yếu tố thuộc loại thể khác vẫn song song tồn tại trong tác phẩm

Thực chất một tác phẩm văn chương luôn chịu sự ràng buộc từ cả loại và thể, loại chi phối tính chất hình tượng, thể chi phối kết cấu của tác phẩm Chẳng hạn, truyện ngắn có kết cấu chung đó là có một câu chuyện, với các nhân vật và các lời

kể Nhưng tính chất, phương thức biểu hiện của câu chuyện, nhân vật, lời kể trong mỗi loại truyện lại rất khác nhau Vì thế, trong quan hệ giữa loại và thể, một mặt

chúng phụ thuộc chặt chẽ vào nhau, mặt khác chúng cũng độc lập tương đối với nhau

1.1.2 Quan điểm ạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể

Nhà văn sáng tác tác phẩm theo loại thể thì người đọc cũng phải cảm thụ tác phẩm theo loại thể và người dạy cũng phải đi từ đặc trưng loại thể của tác phẩm Trong nhà trường thời phong kiến, tuy môn văn được xem là môn học có tính chất “nguyên hợp” nhưng do các nhà nho xưa vốn được đào tạo theo con đường cử nghiệp, rất chú trọng đến lối văn chương cử tử nên luôn chú tâm đến việc tuân thủ các qui tắc sáng tạo thơ văn nói chung Nhờ đó, khi tiếp cận với tác phẩm, các nhà giáo và học trò thời đó cũng xuất phát từ những điểm khác biệt về cách thể hiện nội dung để tìm tới những giá trị của tác phẩm văn chương

Đến nhà trường thời Pháp – Việt, TPVH được tuyển chọn tương đối chặt chẽ,

hệ thống, thể hiện ở chỗ những tác phẩm trong chương trình, SGK được sắp xếp theo thể loại: văn học dân gian, anh hùng ca, văn chương thuật, văn hùng biện, hồi

kí lịch sử, kịch Giờ học văn lúc này đã thoát khỏi lối truyền thụ máy móc, áp đặt của nhà trường thời phong kiến, để từ đó, người dạy và người học có cơ hội tìm hiểu, lí giải, cảm thụ sâu các giá trị tạo nên tác phẩm

Sau ngày Cách mạng tháng Tám (1945) thành công, nhà trường của chế độ xã hội mới, cụ thể là phương pháp dạy học văn có nhiều thay đổi Giáo sư Đặng Thai Mai là một trong những nhà sư phạm, những học giả trong thời kì này có lòng yêu mến nền văn học dân tộc, có tâm huyết với việc tạo nền móng cho hoạt động nghiên

cứu giảng dạy văn học Trong quyển Gi ng văn phụ ngâm [53], những quan

niệm, đề xuất về cách thức dạy học một tác phẩm của tác giả có những điểm mới

mẻ về phương pháp luận Đặc biệt, việc tác giả xem khúc ngâm dưới góc độ loại thể

là một căn cứ quan trọng của việc giảng văn

Kết thúc cuộc kháng chiến chống Pháp, vào năm 1954, Miền Bắc hoàn toàn giải phóng, mở đầu thời kì xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta Trong điều kiện thuận lợi của bối cảnh xã hội mới, nền giáo dục xã hội chủ nghĩa được xây dựng và phát triển, hệ thống giáo dục từng bước được hoàn thiện Nhờ sự giao lưu rộng mở

với những nước xã hội chủ nghĩa, lần đầu tiên ở nước ta, các giáo trình của bậc đại

học được biên soạn, như: giáo trình lý luận văn học của Nguyễn Lương Ngọc [69],

tu từ học của Đinh Trọng Lạc [39], Ph ng pháp giảng dạy văn học của trường

Đại học Sư Phạm Hà Nội (1963) [61] lần lượt ra đời (trên cơ sở những quyển

Nguyên lý lý lu n văn học của Timôfêép, Phương pháp dạy học văn của

Gơ-lu-cốp) Từ giữa thập niên 60 trở đi, nguồn tài liệu đó tiếp tục được bổ sung Xét ở phạm vi hẹp, về quan niệm loại thể, các tài liệu nói trên đã đặt cơ sở đầu tiên cho việc nắm loại hình văn học Tuy những quan niệm loại hình lúc này còn đơn giản, phiến diện nhưng đặt nó vào bối cảnh của nhà trường lúc bấy giờ mới thấy sự cần thiết và bổ ích Đây có thể xem là chỗ dựa để người GV văn ở bậc phổ thông có cơ

sở khoa học và sư phạm khi tiến hành nghiên cứu, giảng dạy TPVH

Tiếp theo hướng nghiên cứu đó, một số tác giả đã nhận rõ việc thâm nhập vào loại thể, nắm bắt, hiểu biết sâu sắc các loại thể văn học là bước quan trọng để đi vào cảm thụ, phân tích tác phẩm Vì lẽ đó, đến năm 1971, Trần Thanh Đạm cùng các

cộng sự của mình biên soạn quyển Vấn đề giảng dạy TPVH theo đặc trưng loại

thể Chuyên luận này vừa trình bày kiến thức lí luận, vừa vận dụng nó vào giảng

dạy các TPVH theo đặc trưng loại thể Vì thế, khi tài liệu này ra đời có thể xem như

đã đáp ứng đúng mong đợi của người GV văn Trong một thời gian dài, nó được xem là tài liệu cần thiết chủ yếu trong tủ sách tham khảo của GV phổ thông và đã được chỉnh lý bổ sung, tái bản nhiều lần Vào lúc đó, tâm lý chung của người dạy học thường dễ bằng lòng với những kiến thức sách vở, nhất là quen dựa vào các tài liệu chính quy được biên soạn bởi cơ quan chuyên môn Do vậy, vấn đề lý luận và cách dạy TPVH theo đặc trưng loại thể hầu như không có sự tìm tòi, bàn luận gì khác hơn Vấn đề cải cách dạy học văn thường mang tính hình thức, cho nên hướng nghiên cứu và giảng dạy văn học theo loại thể tuy được nêu từ lâu nhưng vào một thời kì, phương pháp tư duy ít chú ý đến sự trao đổi, tranh luận, vì thế tình hình dạy học văn không có chuyển biến mạnh Trong thời gian tiếp theo, qua một số tài liệu được biên soạn, tuy các tác giả có chú ý vào hướng phân tích tác phẩm theo đặc trưng loại thể nhưng việc làm này cũng chưa tạo ra sự đồng bộ, hệ thống Có thể kể

tới một số tài liệu, đó là: Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy – nghiên cứu Văn

học dân gian [77], Thi ca Việt Nam: Hình thức và thể loại (Bùi Văn Nguyên, Hà

Minh Đức) [59], …

Cho đến thời gian gần đây, chúng ta mới thực sự có điều kiện để bàn luận rộng

và thực thi chủ trương đổi mới, cách thức dạy học văn vốn trì trệ trong thời gian khá dài Từ đây, nhiều vấn đề thay đổi về nội dung và phương pháp dạy học văn thực sự

có sức cuốn hút đối với người GV ở trường phổ thông Đặc biệt, một số kiến thức lý

luận văn học có liên quan đến việc dạy học văn như: Thi pháp Lý thuyết tiếp

nhận Loại thể văn học được cập nhật, giúp chúng ta nhận ra những quan điểm lý

luận mới mẻ, bổ ích Chỉ nói riêng phạm vi của vấn đề loại thể văn học, nhờ soi rọi bằng sự lý giải thấu đáo, hợp lý, chúng ta đã nhận ra thời gian qua có phần xem nhẹ

và lúng túng trước tầm mức và ý nghĩa của hiện tượng loại thể trong dạy học tác phẩm văn chương Thực tế cho thấy, lý luận phân chia loại thể qua các tài liệu chính thống – các giáo trình lý luận văn học, các sách tham khảo – lúc bấy giờ không thiếu Nhưng gần đây, khi tiếp cận với một số tài liệu biên dịch của nước ngoài chúng ta nhận thấy các nhà lý luận hiện đại đã có nhận thức đầy đủ, rõ ràng hơn về vai trò, ý nghĩa của loại thể đối với quá trình sáng tạo và tiếp nhận văn học Có thể

dẫn chứng một số tài liệu sau: Nhập môn văn học và phân tích loại thể của Hoàng Ngọc Hiến [29], Đổi mới phê văn học của Đỗ Đức Hiểu [31]

Để tăng cường cung cấp kiến thức lý luận về loại thể và vận dụng nó vào việc

dạy học văn, nhiều tài liệu bồi dưỡng GV, sách tham khảo Dạy học tốt m văn đã

chú ý cập nhật những hiểu biết lý thuyết và thực hành dựa vào những kiến thức khoa học liên ngành nhằm giúp GV nắm vững phương pháp dạy học văn theo hướng tích hợp hiện đại

Hiện nay, nội dung, chương trình SGK được sắp xếp theo thời kì lịch sử văn học (Văn học dân gian, Văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX, Văn học Việt Nam từ thế kỉ XX đến năm 1945 và từ năm 1945 đến cuối thế kỉ XX) và trong từng thời kì hoặc giai đoạn, các văn bản được sắp xếp theo cụm thể loại: thơ, phú, truyện, nghị luận, kịch, … Sự sắp xếp này tuân theo nguyên tác cảm thụ văn học –

nguyên t c lo i thể, gắn liền việc bồi dưỡng tri thức loại thể với đánh giá thành tựu văn học theo loại thể, rất thuận tiện cho việc GV và HS thâm nhập vào thế giới nghệ thuật phong phú, đa dạng của tác phẩm văn chương Vậy, để tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học tác phẩm văn chương, giờ đây, ở phương diện tiếp cận, phân tích tác phẩm, chúng ta có nhiều căn cứ để lựa chọn, vận dụng, cốt làm sao cho người dạy phải nắm bắt được một cách vững vàng và có hệ thống các yếu tố, tạo nên quan hệ biện chứng giữa nội dung và hình thức tác phẩm Bởi, như chúng ta đã biết, loại thể

là một vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật của văn học có liên quan khắng khít đến nội dung Chúng như hai mặt của một tờ giấy Hai mặt này gắn liền với nhau, thâm nhập vào nhau Không chú ý một cách toàn diện, đúng mức, việc giảng dạy văn học rất dễ hoặc thiên về nội dung tư tưởng một cách gò bó, cứng nhắc, hoặc thiên về hình thức nghệ thuật một cách phiến diện, trống rỗng Giữ vững thế thăng bằng trong khi phân tích nội dung và nghệ thuật của một TPVH là bản lĩnh sư phạm của mỗi GV Chính do nhu cầu tu dưỡng, rèn luyện bản lĩnh đó mà chúng ta rất quan tâm đến vấn đề loại thể văn học và vấn đề giảng dạy TPVH theo đặc trưng loại thể Tóm lại, vấn đề giảng dạy TPVH theo loại thể là một vấn đề đã được đặt ra từ lâu trong thực tiễn dạy học Văn ở trường phổ thông và lâu nay vẫn thường là mối băn khoăn, suy nghĩ, tìm tòi của phần lớn GV Văn Điều băn khoăn, suy nghĩ, tìm tòi ấy bắt nguồn từ một ý nguyện rất chính đáng là làm sao cho bộ môn Ngữ văn trong nhà trường ngày càng phát huy mạnh mẽ hiệu lực giáo dục phong phú của nó, góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục đích giáo dục của nhà trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay

1.2 D y h c tác phẩm truyện ngắn theo đặc trưng loại thể

1.2.1 Đặc trưng của truyện ngắn hiện đại

Truyện ngắn – tác phẩm tự sự cỡ nhỏ:

Nói đến truyện ngắn, cả nhà văn và các nhà lý luận, phê bình … đều rất thống

nhất khi cho rằng đặc điểm cơ bản của nó là “ngắn” Chẳng hạn, theo Từ i n thu t

ng văn học, truyện ngắn “là tác phLm t s c] nhỏ … cái độc đáo của nó là ngắn Truyện ngắn được viết ra và tiếp thu liền một mạch, đọc một hơi không nghỉ …”

[26, tr.252] Còn theo sách Lý lu n văn học của Gulaiep, truyện ngắn là “là một

hình thức tự sự loại nhỏ Nó khác với truyện vừa ở dung lượng nhỏ hơn, tập trung

mô tả một sự kiện nào đó thường xảy ra trong đời một nhân vật, hơn nữa thường bộc lộ một nét nào đó của nhân vật …” [25, tr.257-258]

Các nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình văn học ở Việt Nam và nước ngoài đều

có chung ý kiến như vậy Chẳng hạn, Aimatốp cho rằng “xoay sở trên một mảnh

đất hẹp, chính đó là chỗ làm cho truyện ngắn phân biệt với các thể tài khác” Với

Pautốpxki thì “truyện ngắn là một truyện viết ngắn gọn” Còn theo Antônốp, chính

việc truyện ngắn phải ngắn khiến cho nó tự phân biệt một cách dứt khoát và rành rọt bên cạnh truyện vừa và tiểu thuyết Theo nhà văn Nguyễn Quang Thân, truyện ngắn

“là một câu chuyện được kể lại, dựng lại một cách ngắn gọn” Và theo Nguyễn

Kiên, “tiểu thuyết và truyện ngắn giống như hai nhánh của một cành cây trên vòm

cây nghệ thuật xum xuê Chúng đều thuộc thể truyện, chỉ khác nhau ở độ ngắn dài”

Còn nhà nghiên cứu phê bình Vương Trí Nhàn thì cho rằng: “Rút cục, cái đặc điểm

duy nhất mà cũng rõ nhất của truyện ngắn là nằm trong chính sự ngắn gọn của nó, với điều kiện là sự ngắn gọn này đủ sức tạo nên một hiệu quả nhất định” [57, tr.48]

Tính chất ngắn gọn của truyện ngắn được biểu hiện ở ba phương diện cơ bản sau đây:

Th nhất, thế giới nghệ thuật trong truyện ngắn ít nhiều bị hạn hẹp ở một giới

hạn nhất định Thời gian nghệ thuật và không gian nghệ thuật trong truyện ngắn thường không được mở rộng ra nhiều chiều kích khác nhau Truyện ngắn không phản ánh cả quá trình đời sống diễn ra trong một khoảng thời gian dài mà thường khám phá đời sống tập trung vào một thời điểm tiêu biểu có ý nghĩa nhất: một khoảnh khắc, một tình huống, một lát cắt đời sống trong một phạm vi hẹp, gắn liền với một địa điểm, khoảng không cụ thể Về phương diện này, Nguyễn Kiên đã

khẳng định: “… mỗi truyện ngắn là một trường hợp (…) trong mối quan hệ giữa

con người và đời sống, có những khoảng khắc nào đó, thời gian nào đó, một mối quan hệ nào đó, được bộc lộ ( ) Có khi, cái trường hợp ở đây là một màn kịch chớp nhoáng Có khi nó là một trạng thái tâm lý, một biến chuyển tình cảm kéo dài

chm rãi trong nhiu ngày.” [57, tr.38] Bùi Hiển, trong bài viết Nghề nghiệp

truyện ngắn cũng cho rằng: “Truyện ngắn lấy một khoảnh khắc trong cuộc đời một

con người mà dựng lên (…) Nhưng phải chọn khoảnh khắc mà nhân vật thể hiện đầy đủ nhất.” [ 57, tr.16-17]

Ở truyện ngắn, số lượng xung đột thường có hạn Bởi những va chạm, những mâu thuẫn thường chỉ được thể hiện trong những giới hạn thể loại nhất định: hoàn cảnh hạn hẹp, tích cách ít phức tạp … Do ít xung đột nên cốt truyện của truyện ngắn thường đơn giản, ít sự kiện và hành động sự kiện ít vận động và biến đổi để trở thành sự cố, biến cố

Truyện ngắn cũng thường có số lượng nhân vật ít và tính cách nhân vật không phức tạp Nhân vật của truyện ngắn thường không phải là số cộng của những tính cách đơn lẻ hay là phức hợp, đối lập của những nét tính cách khác nhau mà là một nét tính cách tiêu biểu nhất được bộc lộ qua một hành động giàu sức biểu hiện nhất

Thứ hai, với một dung lượng đời sống có hạn, truyện ngắn không thể đặt ra và

giải quyết nhiều vấn đề đời sống khác nhau Theo Nguyễn Công Hoan, “muốn

truyện là truyện ngắn, chỉ nên lấy một ý chính làm chủ đề cho truyện … Mỗi truyện cần có một ý, một ý thôi Ý ấy là ý chính của truyện” [24, tr.14] Vì vậy, người viết

truyện ngắn thường chỉ tập trung vào một chủ đề nhất định Ví như, qua Đời thừa,

Nam Cao muốn nói đến bi kịch “sống mòn” của người trí thức, những con người giàu khát vọng cao đẹp nhưng luôn bị cuộc sống áo cơm ghì sát đất

Thứ , cái “ngắn” của truyện ngắn được tính đếm cụ thể qua số trang, số chữ

và thời gian tiếp nhận tác phẩm Nếu tiểu thuyết là “hình thức tự sự cỡ lớn”, miêu

tả cuộc sống trong quá trình phát triển, với một cấu trúc phức tạp, với nhiều số

phận, nhiều tính cách đan xen thì truyện ngắn là “hình thức tự sự cỡ nhỏ”, chỉ thể

hiện một bước ngoặt, một trường hợp hay một tâm trạng của nhân vật Nếu tiểu

thuyết mở ra với một “diện rộng” thì truyện ngắn tập trung xoáy vào “một điểm”

T Capôtê đã định nghĩa truyện ngắn là tác phẩm nghệ thuật có “chiều sâu” nhưng “không được dài” Tônxtôi cũng nhận định truyện ngắn có “hình thức nhỏ” nhưng “nội dung lớn lao” Hoan Bôtsơ thì quan niệm: “ngắn gọn là quy luật của

việc cấu tạo truyện ngắn” và ông cho rằng: “truyện ngắn đóng vai trò của hổ báo trong đại gia đình các loài vật Ở loài thú dữ này, không được có chút mỡ thừa dính vào mọi cơ bắp, nếu không chúng không thể săn mồi được” [57, tr.96] Tuy nhiên,

trong văn học thế giới cũng như văn học Việt Nam, có nhiều tác phẩm là truyện

ngắn nhưng lại có dung lượng không thua kém tiểu thuyết, như Viên mỡ bò của Môpátxăng, AQ chính truyện của Lỗ Tấn, Chí Phèo của Nam Cao, … Nhà văn Nguyên Ngọc đã nhận xét về vấn đề này như sau: “Dung lượng truyện ngắn hiện

nay rất lớn, trong độ ba trang mấy nghìn chữ mà rõ mặt cuộc đời, một kiếp người, một thời đại Các truyện ngắn bây giờ rất nặng Dung lượng của nó là của cả cuốn tiểu thuyết.” [70, tr.77] Vậy, nếu chúng ta xét dung lượng về mặt nội dung, tư

tưởng, về hiệu quả, chất lượng nghệ thuật thì truyện ngắn không có gì khác tiểu thuyết Dung lượng ở đây được hiểu là sức chứa Sức chứa ấy không có nghĩa là to hay nhỏ, ít hay nhiều mà là ở khả năng phản ánh hiện thực của tác phẩm

Như vậy, có thể thấy rằng vấn đề quy mô, dung lượng của truyện ngắn chỉ mang tính tương đối Bởi vì, việc dựa vào dung lượng tác phẩm sẽ chỉ thấy được sự tương đồng bề ngoài chứ chưa làm rõ được bản chất thể loại Vả lại, truyện ngắn hiện đại là một kiểu tư duy mới, một cách nhìn cuộc đời, một cách nắm bắt đời sống rất riêng, mang tính chất thể loại Song dù sao, “ngắn” vẫn là đặc điểm nổi bật ở thể loại này

Truy n ngắn – tác phẩm tự sự hiện đại:

Trong một số công trình tuyển chọn, nghiên cứu gần đây ở Việt Nam, các tác phẩm tự sự cỡ nhỏ thời trung đại thường được gọi chung là truyện ngắn Tên gọi ấy gắn liền với một kiểu tự sự đặc trưng của giai đoạn này thường là thuật lại, kể lại một câu chuyện theo trật tự thời gian Trong khi đó, các tác phẩm tự sự hiện đại lại khám phá đời sống theo nguyên tắc tư duy tiểu thuyết Cũng như tiểu thuyết, truyện ngắn mô tả đời sống như một thực tại đang tiếp diễn Thế giới đời sống mà nó hướng đến để phản ánh, để khám phá không phải là thế giới của quá khứ đã được hoàn kết, đóng khung lại như trong các tác phẩm tự sự truyền thống

Truyện truyền thống dường như chỉ thuật lại, kể lại những chuyện xảy ra từ xa xưa như một thế giới khép kín, còn truyện ngắn hiện đại thường khai thác chất liệu đời sống đương đại là chủ yếu Ở đó, cuộc sống con người thường hiện ra chân thực, cụ thể với toàn bộ những gì ngổn ngang, bề bộn, sù sì như nó vốn có Nó khiến người đọc có cảm giác được chứng kiến những gì đang xảy ra chứ không phải

là được nghe kể lại những chuyện xảy ra từ xa xưa Ở đó, người kể chuyện nhiều khi xuất hiện với tư cách là người chứng kiến, người tham gia trực tiếp các sự kiện được phản ánh trong tác phẩm Nhân vật “tôi” – người kể chuyện chỉ có thể có mặt trong truyện ngắn hiện đại và càng ngày càng chiếm tỉ lệ lớn hơn trong tương quan với người kể chuyện gián tiếp Thế giới của truyện ngắn hiện đại là thế giới đầy ắp chất văn xuôi đời thường

Cốt truyện của truyện truyền thống thường có đầy đủ các thành phần: trình bày, thắt nút, phát triển, đỉnh điểm, mở nút và đôi khi có thêm “vĩ thanh” Mỗi thành phần có thể có một sự kiện (phần mở nút) hay nhiều sự kiện (phần phát triển) Song điều quan trọng là các sự kiện này thường không được mô tả trong quan hệ

mở rộng không gian mà chủ yếu được xâu chuỗi theo thời gian Vì thế, mặc dù có nhiều sự kiện nhưng cốt truyện của truyện truyền thống không giúp cho người đọc nhận thức được sự phong phú và phức tạp của đời sống Ở truyện ngắn hiện đại, cốt truyện biến hóa linh hoạt và phức tạp hơn Có truyện ngắn hầu như bị triệt tiêu cốt truyện (còn gọi là truyện “không có truyện”) Trong thực tiễn sáng tác truyện ngắn, thường các nhà văn chú ý đến hai khâu quan trọng nhất khi xây dựng cốt truyện, đó

là chi tit và đoạn kết

Nguyễn Công Hoan cho rằng: “Chi tiết nghệ thuật là những hòn gạch để xây

nên truyện, không có chi tiết thì không có truyện sinh động gây cảm xúc Nó là cảnh, là người, là tiếng nói, giọng nói, việc làm của nhân vật.” [74, tr.49] Thật

vậy, truyện ngắn có thể không có cốt truyện tiêu biểu nhưng sống được là nhờ vào các chi tiết hay Tuy nhiên, chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm thì nhiều, nhưng không phải tất cả các chi tiết nghệ thuật đều có giá trị ngang nhau, và việc tạo ra được các chi tiết có giá trị nghệ thuật cao, không phải là dễ Trong TPVH có một số

chi tiết nghệ thuật nếu lược bỏ đi, thì nhân vật sẽ trở nên mờ nhạt, vô hồn và ngược lại, nếu có nó thì không khí, cảnh trí, tình huống, tính cách, hành động, tâm tư nhân vật được bộc lộ đầy đủ Trong nhiều tác phẩm, có những chi tiết “phát sáng”, nhờ vào đó mà tư tưởng, chủ đề thẩm mĩ được khắc sâu Về điểm này, nhà văn Nguyên

Ngọc có viết: “Truyện ngắn có thể có cốt truyện, thậm chí cốt truyện lì kì, gây cấn,

kể được Truyện cũng có thể chẳng có cốt truyện gì cả, không kể được nhưng truyện ngắn không thể nghèo chi tiết, nó sẽ như nước lã.” [57, tr.38]

Truyện ngắn trung đại thường có lối kết thúc đóng, ngược lại truyện ngắn hiện đại lại thường có kết thúc mở, tạo cho tác phẩm sự bất ngờ, sức ám ảnh, dư ba trong lòng người đọc Trong truyện ngắn, vai trò của đoạn kết rất quan trọng Bởi, trong những tác phẩm có tính nghệ thuật thật sự thì mỗi một tình tiết tiếp theo lại mở ra cho người đọc một cái gì mới mẻ, và cứ như thế cho đến hết tác phẩm mà đoạn cuối thông thường dường như là yếu tố trụ cột của kết cấu cốt truyện D manov đã

nhận xét một cách chí lí rằng: “sức mạnh của cú đấm (nghệ thuật) là thuộc về đoạn

cuối” [Dẫn theo 62, tr.42]

Nhân vật trong TPVH nói chung, được định nghĩa “là con người hay những

sự vật mang cốt cách của con người được xây dựng bằng các phương tiện của nghệ thuật ngôn từ” [74, tr.52] Nhân vật trong TPVH, đặc biệt trong tác phẩm tự sự, “là nơi duy nhất tập trung hết thảy, giải quyết hết thảy trong một sáng tác” [74, tr.52]

Đúng như vậy, nhân vật không là nơi bộc lộ chủ đề tư tưởng thì cũng là nơi tập trung các giá trị nghệ thuật chủ yếu của tác phẩm Nhân vật trong tác phẩm tự sự có thể có tên, có thể không thường là người nhưng cũng có thể là con vật, thậm chí

là đồ vật Tuy thế, đã được xem là nhân vật tự sự thì phải có hoạt động, đời sống, tính cách, số phận riêng, thể hiện một tư tưởng nào đó của tác giả Theo Nguyễn Kiên, truyện ngắn sống bằng nhân vật Khi trình bày một số ý kiến chung về thể loại

truyện ngắn, ông viết: “Dù không thể xây dựng những nhân vật hoàn chỉnh như tiểu

thuyết, nhưng truyện ngắn cũng phải có những nhân vật với những động cơ bên trong, những khát vọng của nó (…) Nếu người viết chỉ dùng nhân vật làm một thứ phương tiện bất đắc dĩ, giữa chủ đề và nhân vật, hai cái không ăn khớp với nhau thì

dù c hai có hay ho sinh động đến mấy cũng không tránh khỏi vô nghĩa” [57, tr.38]

Ma Văn Kháng cũng khẳng định: “Nhân vật trong truyện ngắn không thể phức tạp

như kiểu truyện dài, nhưng vẫn có thể có nhiều khía cạnh khiến người đọc cảm thấy

cả nhân vật lẫn tác giả của nó không đơn giản” [57, tr.57]

Nhân vật của truyện truyền thống thường đơn giản và dễ hiểu Nó là kết quả của cái nhìn một chiều về cuộc sống và con người Trong khi đó, nhân vật ở truyện hiện đại luôn là kết quả của cái nhìn đa chiều Nó được khắc họa qua nhiều điểm nhìn khác nhau: có điểm nhìn của tác giả, điểm nhìn của những nhân vật khác trong tác phẩm, và có cả điểm nhìn của chính nhân vật tự nhìn nhận về nó

Trần thuật – bao gồm việc kể và miêu tả các hành động và biến cố trong thời gian, mô tả chân dung, hoàn cảnh hành động, ngoại cảnh, nội thất, lời bàn luận, lời nửa trực tiếp, lời đối thoại, độc thoại của nhân vật, … nhằm một mặt thúc đẩy sự việc, câu chuyện phát triển, mặt khác, nhằm khắc họa có hiệu quả hơn chân dung, tâm lý nhân vật Trần thuật giữ vai trò chủ đạo trong tác phẩm tự sự nói chung và truyện ngắn nói riêng Vai trò ấy, nói một cách ngắn gọn, thường bộc lộ ở các chức năng: thông báo về các biến cố, tình tiết (như thông báo một cái gì đã xảy ra và được nhớ lạ miêu tả hoàn cảnh hành động và dáng nét các nhân vậ và khi cần, còn mang thêm chức năng bình luận

Trần thuật trong truyện ngắn nói riêng, trong văn bản tự sự nói chung thường được dẫn dắt bởi một chủ thể nhất định, thường gọi là “người trần thuật” Người trần thuật là trung gian giữa cái được miêu tả và thính giả, độc giả là người chứng kiến và giải thích những gì đã xảy ra Người trần thuật giữ một vai trò hết sức quan trọng và luôn luôn muốn hướng dẫn, gợi ý cho người đọc nên hiểu nhân vật, hoàn cảnh, thế này hoặc thế khác Người trần thuật có thể ẩn hoặc hiện, tùy theo cách lựa chọn và dụng ý của nhà văn Ở trạng thái ẩn (hàm ẩn, giấu mình), người trần thuật trở nên “không trọng lượng, không hình thù và có mặt khắp nơi” Ở trạng thái hiện, người trần thuật được “cô đặc” lại thành một vai cụ thể (thường xưng “tôi”),

có thể là trong vai trò một người chứng kiến kể lại câu chuyện, hay vai một nhân vật tham gia vào câu chuyện kể lại chuyện ấy Trong truyện ngắn hiện đại, người trần

thuật thường tồn tại ở cả hai trạng thái, nhưng xu hướng người trần thuật hiện ra thành người kể chuyện hay nhân vật kể chuyện vẫn được khai thác nhiều hơn Tính chất của trần thuật phụ thuộc vào điểm nhìn mà từ đó sự việc, sự kiện được dẫn dắt Tùy theo bình diện được xem xét, có thể phân chia nhiều kiểu điểm nhìn khác nhau Tuy vậy, người ta thường nói đến các kiểu điểm nhìn chủ yếu: điểm nhìn của tác giả, điểm nhìn của người kể chuyện và điểm nhìn của nhân vật Trên thực tế, điểm nhìn của tác giả thường “hòa tan” vào điểm nhìn của người kể chuyện và của các nhân vật Còn các loại điểm nhìn khác, nếu có thì thường được kết hợp, xen phối với nhau theo một dụng ý nhất định, được di chuyển một cách linh hoạt Trong truyện ngắn hiện đại, sự xen phối giữa các loại điểm nhìn này rất phong phú và phức tạp Các điểm nhìn có thể được xác lập theo quan hệ đồng đẳng hoặc quan hệ chính phụ và được di chuyển linh hoạt tùy theo cấu trúc của “câu chuyện”, theo yêu cầu triển khai “hành động kể chuyện” và dụng ý nghệ thuật của tác giả

Trong truyện ngắn hiện đại, kĩ thuật xử lí điểm nhìn trần thuật có quan hệ mật thiết tới kĩ thuật lựa chọn, xác lập vai “người trần thuật” Tuy nhiên, cách thức lựa chọn, xử lí “ngôi” (người trần thuật) và điểm nhìn trần thuật thường phụ thuộc vào quan điểm thẩm mĩ của tác giả, thời đại và trình độ phát triển của thể loại truyện ngắn trong thể loại văn học nói riêng và tiến trình lịch sử văn học nói chung

Như vậy, ở truyện truyền thống, chiếm ưu thế trong lời trần thuật thường là lời thông báo khách quan Còn trong truyện hiện đại, ngoài loại “lời khách quan”, thường có sự gia tăng đáng kể của loại “lời chủ quan” chứa đựng cách nhìn nhận, thái độ đánh giá của người trần thuật Mỗi câu văn, đoạn văn không chỉ có kể, tả một cách khách quan mà còn bao hàm sự nhận xét, đánh giá, mang đậm chất chủ quan

Để có thể đánh giá đúng giá trị của truyện ngắn hiện đại và để có thể dạy học tốt các truyện ngắn hiện đại, chúng ta cần phải hiểu được những đặc trưng bản chất của chúng Rõ ràng là giữa truyện truyền thống và truyện hiện đại vẫn có những điểm chung nhất định do tính chất của loại tác phẩm tự sự quy định Ở đó không thể

v ng bóng các yếu tố cơ bản tạo nên sự tồn tại của các phẩm tự sự là cốt truyện, nhân vật và trần thuật Tuy nhiên, là con đẻ của hai thời đại khác nhau, gắn liền với những nguyên tắc tư duy nghệ thuật khác nhau nên truyện truyền thống và truyện hiện đại cũng mang những đặc trưng riêng, trong đó có vấn đề cấu trúc tác phẩm

So với truyện truyền thống, cấu trúc của truyện ngắn hiện đại thường đa dạng và phức tạp hơn Đó dường như là yêu cầu tất yếu đối với một thể loại văn học hiện đại luôn hướng về mô tả cuộc sống như nó đang tiếp diễn

Tóm lại, nói đến đặc trưng của truyện ngắn là nói đến một tác phẩm tự sự có

quy mô nhỏ, hiện đại, chịu sự chi phối của nguyên tắc tư duy tiểu thuyết nên tác phẩm thường có cấu trức đa dạng và phức tạp

1.2.2 Quan điểm ạy học truyện ngắn hiện đại theo đặc trưng loại thể

Như đã trình bày, truyện ngắn hiện đại là tác phẩm tự sự chịu sự chi phối của nguyên tắc tư duy tiểu thuyết nên thường có cấu trúc đa dạng, phức tạp Vì lẽ đó, người GV muốn dạy học thành công những tác phẩm truyện ngắn này là điều không

dễ Trong khi đó, chương trình văn học trong nhà trường từ cải cách giáo dục đến nay, khối lượng truyện ngắn hiện đại khá lớn Có thể kể tên các tác giả sau: Nam Cao, Nguyễn Minh Châu, Anh Đức, Nguyễn Khải, Thạch Lam, Kim Lân, Nguyễn Thành Long, Tô Hoài, Nguyễn Công Hoan, Nguyên Hồng, Bùi Hiển, Hồ Phương, Nguyễn Ái Quốc, Nguyễn Quang Sáng, Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Tuân, Nguyễn Đình Thi, Nguyễn Thi, Ngô Tất Tố, Pham Duy Tốn, Thanh Tịnh, Nguyễn Huy Tưởng, … Trong số hơn hai mươi tác giả, có nhà văn đã ở tầm cỡ tác gia lớn,

có tư tưởng riêng, có cá tính sáng tạo, … và nét riêng phong cách, thi pháp của những nhà văn đó biểu hiện rất rõ qua các tác phẩm của họ

Khi viết truyện, tùy vào sở trường, mỗi nhà văn sẽ tự tạo cho mình một thiên hướng sáng tác riêng Có truyện được viết theo hướng tăng cường yếu tố “trữ tình”,

có truyện được viết theo hướng tăng cường yếu tố “kịch”, có truyện được viết theo hướng tăng cường yếu tố “tiểu thuyết”, có truyện được viết theo hướng tăng cường yếu tố “sử thi”, … Vì thế, tùy vào mỗi loại hình mà tác giả thể hiện ta sẽ có một cách tiếp cận, giải mã riêng để làm rõ nội dung phản ánh

Chúng ta biết rằng, mỗi hướng nghiên cứu loại hình của tác phẩm thường tìm đến các bình diện và cấp độ phù hợp với mục đích và phương pháp đặc trưng của

nó Trong nghiên cứu loại hình truyện ngắn, các hướng khác nhau cũng quan tâm đến các bình diện và cấp độ nghiên cứu khác nhau Chẳng hạn, theo hướng nghiên cứu truyện ngắn như một quy mô tự sự thì cần phải khảo sát nó ở các bình diện cơ bản là nội dung, hình thức tác phẩm … Và khi tìm hiểu bình diện nội dung tác phẩm cần phải quan tâm đến các vấn đề khác nhau như: phạm vi đời sống, tư tưởng chủ

đề, sắc điệu thẩm mỹ … Còn khi đi vào khám phá hình thức của tác phẩm cần phải xác định được những tiêu chí cụ thể, hợp lý cho từng loại truyện: bao nhiêu chữ với truyện ngắn, với truyện rất ngắn, với truyện siêu ngắn

Như vậy, có thể thấy rằng, tùy theo hướng tiếp cận tác phẩm ta có thể đi vào tìm hiểu một số phương diện nhất định Song nhìn chung, những phương diện cơ bản của sáng tác như quan niệm nghệ thuật về con người và đời sống, nhân vật, kết cấu và cốt truyện, ngôn ngữ, … là những vấn đề thường xuyên được quan tâm Đối với chúng tôi, tìm hiểu vấn đề đặc trưng và loại hình hóa truyện ngắn theo hướng cấu trúc – chức năng, hay dạy học truyện ngắn theo đặc điểm loại hình, chúng ta không thể không quan tâm đến toàn bộ các yếu tố nằm trong cấu trúc tác phẩm Tuy nhiên, khi xác định phương hướng dạy học truyện ngắn theo đặc điểm loại hình, chúng tôi tập trung khai thác ba phương diện trong tác phẩm truyện ngắn như là ba

phạm trù cơ bản của tự sự, đó là: c t truyện nhân v t và tr n thu t Việc xác định

các phương diện này để xây dựng phương hướng dạy học tác phẩm truyện ngắn theo đặc điểm loại hình cũng chỉ mang tính tương đối bởi trên thực tế, khi đi sâu tìm hiểu một văn bản truyện ngắn với tư cách là một cấu trúc hoàn chỉnh, ngoài các vấn

đề thuộc về chức năng nghệ thuật, chất liệu nghệ thuật và nguyên tắc tổ chức cốt truyện, nhân vật và trần thuật, chúng tôi không thể không đề cập đến quan niệm nghệ thuật, kết cấu và ngôn ngữ, … Những vấn đề trên mặc dù không trực tiếp được đặt ra như những phương diện cụ thể để nghiên cứu, nhưng chúng vẫn là những vấn

đề quan trọng thường xuyên được đề cập trong quá trình thực hiện đề tài của chúng tôi

Việc xác định ba phương diện cơ bản mà luận văn tập trung nghiên cứu để xây dựng phương hướng dạy học truyện ngắn như trên còn do chúng tôi nhận ra rằng: cùng là tác phẩm tự sự nhưng sự khác nhau giữa truyện ngắn với truyện truyền thống, giữa truyện ngắn với tiểu thuyết cũng được biểu hiện cụ thể ở các phương diện cốt truyện, nhân vật và trần thuật Cũng như vậy, giữa các loại truyện ngắn khác nhau, những phương diện trên luôn có sự khác nhau Là một chỉnh thể nghệ thuật, tồn tại như một cơ thể sống, cốt truyện, nhân vật và trần thuật có quan hệ biện chứng với nhau góp phần tạo nên diện mạo riêng cho tác phẩm tự sự, trong tương quan với loại tác phẩm trữ tình và kịch Đến lượt nó, ở mỗi loại hình truyện ngắn lại

có một kiểu cốt truyện, một kiểu nhân vật và một kiểu trần thuật riêng, tạo nên diện mạo riêng cho từng loại hình

Như vậy có thể thấy rằng, muốn dạy học truyện ngắn hiện đại theo đặc điểm loại hình chúng ta phải khai thác rất nhiều phương diện trong một cấu trúc tác phẩm hoàn chỉnh và các phương diện cơ bản nhất mà chúng ta cần tập trung chú ý trong

quá trình dạy học truyện ngắn hiện đại, đó chính là c t truyện nhân v t và tr n

khi nói đến loại “trữ tình” chúng ta nghĩ đến thể th2, nói đến loại “tự sự” chúng ta

nghĩ đến thể truyện, … do đó cái nhìn của người cảm thụ bị khúc xạ và phiến diện

đi nhiều Nói chung, “loại” rộng hơn “thể” nhưng có trường hợp “thể” có thể thuộc

về nhiều “loại” (ví như thơ có thơ tự sự, thơ trữ tình, kịch thơ) Sở dĩ có sự lưu

chuyển như vậy là vì hình tượng nào cũng có hai chức năng – phản ánh và biểu hiện

cho nên c ng không có “lo i”, “thể” nào thuần túy, triệt để cả Vì vậy, khi phân tích TPVH ta không nên đi tìm biên giới thật dứt khoát giữa các thể loại

1.3.1 Các lo i hình và thể tài cơ bản của truyện ngắn Việt Nam hiện đại

Từ trước đến nay, có nhiều cách phân loại truyện ngắn tùy vào nội dung hay hình thức tác phẩm Dựa vào nội dung tác phẩm, có thể chia ra: truyện ngắn sử thi

(R7ng xà nu – Nguyễn Trung Thành), truyện ngắn thế sự (truyện ngắn Nguyễn

Công Hoan, Vũ Trọng Phụng), truyện ngắn đời tư (truyện ngắn Thạch Lam, Nam Cao) Dựa vào khuynh hướng, cảm hứng, có thể chia ra: truyện ngắn trào phúng (truyện Nguyễn Công Hoan), truyện ngắn trữ tình (truyện Thạch Lam) Dựa vào tính chất cốt truyện, có thể chia ra: truyện sự kiện (truyện Nguyễn Công Hoan), truyện tâm lí (truyện Nam Cao) Dựa vào hướng tiếp cận và khám phá cuộc sống, ta có: truyện hướng ngoại (truyện Nguyễn Công Hoan) và truyện hướng nội (truyện Nam Cao) Hoặc căn cứ vào dung lượng tác phẩm, ta có: truyện ngắn, truyện rất ngắn, truyện cực ngắn

Mỗi cách phân loại nói trên đều có mặt hợp lí, song cũng không tránh khỏi bất cập Việc dựa vào dung lượng để phân loại truyện ngắn chỉ thấy được sự tương

đồng về hình thức bên ngoài, bởi, theo L.V Chernets: “Dung l"ng c>a tác ph#m trong loại tự sự không xuất hiện tự bản thân nó mà do tính toàn vẹn của việc tái tạo các tính cách và các quan hệ cũng như do quy mô của cốt truyện qui định.” [62,

tr.184] Còn nếu căn cứ vào thể tài hay khuynh hướng cảm hứng, … thì chỉ thấy được loại hình nội dung, loại hình cảm hứng chung cho mọi loại tác phẩm chứ chưa phải là nét đặc thù riêng của thể truyện ngắn

Thật vậy, việc phân chia loại thể của truyện ngắn, cũng như việc phân chia thể loại TPVH nói chung là một việc làm hết sức khó khăn, phức tạp và thường chỉ có ý nghĩa tương đối Như ta đã biết, do phương thức phản ánh và biểu hiện chủ đạo của hình tượng tác phẩm, có ba loại hình cơ bản: tự sự, trữ tình, kịch và giữa chúng luôn

có sự chuyển hóa, xâm nhập lẫn nhau Giáo sư Trần Thanh Đạm trong Vấn đề

giảng dạy TPVH theo loại thể cho rằng, việc phân chia các TPVH ra làm ba loại

hình cơ bản như thế là do căn cứ vào thiên hướng chủ đạo của phương thức phản

ánh và biểu hiện của tác phẩm Cho nên sự phân chia này chỉ là trên lí luận và có tính chất tương đối Trên thực tế cụ thể, sinh động của các tác phẩm, các loại tự sự, trữ tình và kịch thường thâm nhập vào nhau, kết hợp với nhau, đảm bảo những khả năng vô tận trong việc miêu tả hiện thực cuộc sống, bộc lộ nội tâm con người, làm

cơ sở để nảy sinh nhiều thể tài văn học khác nhau Vì vậy, trong thực tiễn, không nên xác định và khẳng định một cách tuyệt đối một tác phẩm nào đó chỉ là tự sự, trữ tình, hay kịch Thông thường, trong tác phẩm tự sự có bao hàm những yếu tố trữ tình, và ngược lại, trong tác phẩm trữ tình vẫn có yếu tố tự sự, còn trong kịch thì thường kết hợp cả hai Như ta vẫn thường nghe nói thiên truyện, vở kịch này giàu chất thơ, hoặc bài thơ, thiên truyện kia có tính kịch Sự kết hợp đó là yêu cầu có tính qui luật của sự sáng tác văn học và nhiều khi đó là dấu hiệu về phẩm chất nghệ thuật của một tác phẩm

Xét riêng về loại tự sự, từ xưa đến nay, tự sự hình thành và phát triển qua nhiều chặng đường Thời cổ sơ, tự sự đi từ thần thoại đến truyền thuyết, cổ thời cổ đại, trung đại phát triển và chiếm ưu thế là sử thi anh hùng những thế kỉ cận

và hiện đại, sử thi anh hùng chuyển dần và chuyển hẳn sang tiểu thuyết Như vậy, xét về mặt tư duy và kĩ thuật tự sự, có hai bước vận động từ thần thoại đến sử thi anh hùng và từ sử thi anh hùng đến tiểu thuyết Bước thứ nhất chuyển từ tự sự nghi

lễ sùng tín thần linh sang tự sự về lịch sử cộng đồng, biểu dương chiêm ngưỡng người anh hùng, hình ảnh kết tinh của đời sống cộng đồng Bước thứ hai nhằm xóa

bỏ cái “khoảng cách sử thi” Đó là “khoảng cách tuyệt đối” giữa các nhân vật và người trần thuật (người trần thuật được gán cho cái tài bình thản và toàn năng – biết tất cả, trần thuật theo lối tường tận, bình thản, khách quan) Dựa vào sự hình thành

và phát triển của loại hình tự sự, M Bakhtin, nhà lí luận phê bình Nga nổi tiếng, cây đại thụ về lí luận thể loại, đưa ra hai kiểu tư duy tự sự, đó là tư duy sử thi và tư duy

tiểu thuyết Theo ông, sử thi là một thể loại “cao th$&ng”, là thể loại khép kín, đã

hoàn bị, đã thành hình cố định, rõ ràng và có “kho'ng cách sử thi tuyệt đối” Còn

tiểu thuyết là thể loại văn chương luôn luôn biến đổi, là thể loại có cốt truyện gay

cấn và năng động, là thể loại đặt vấn đề, thể loại tiếp cận đối tượng ở “thì hiện tại

không hoàn thành”, … Tiểu thuyết ra đời đã xóa bỏ “kho)ng cách sử thi” và vào

thời đại tiểu thuyết thống ngự, hầu hết các thể loại khác ít hay nhiều đều bị “tiểu

“sử thi hóa” (truyện ngắn của Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Minh Châu, …)

Chúng ta có thể gọi những truyện ngắn được viết theo hướng “kịch hóa”, “trữ tình hóa”, “tiểu thuyết hóa”, “sử thi hóa” với những tên gọi như sau: “truyện ngắn – kịch hóa”, “truyện ngắn – trữ tình hóa”, “truyện ngắn – tiểu thuyết hóa”, “truyện ngắn – sử thi hóa” Đây là những thuật ngữ ghép giữa một thể văn – truyện ngắn và một loại văn – kịch, trữ tình, tự sự (tiểu thuyết, sử thi) Bản thân những tên gọi ấy

đã phần nào giúp ta hình dung những đặc điểm của các truyện ngắn thuộc loại này – truyện ngắn mang “chất kịch”, “chất trữ tình”, “chất tiểu thuyết”, “chất sử thi” – chứ không phải là những truyện ngắn tự sự đơn thuần

“Truyện ngắn – k ch hóa” là các tác phẩm chứa đựng nhiều yếu tố kịch hoặc

dùng thủ pháp của kịch để tạo ra một kiểu cấu trúc tự sự mới, trong đó vẫn có câu chuyện được kể lại nhưng chủ yếu gợi ra ấn tượng có một hành động đang tự diễn

ra trong một môi trường xung đột đầy kịch tính Đây là những truyện mang tính đặc trưng của truyện ngắn, truyện thể hiện góc nhìn thế giới qua hành động Những

truyện ngắn được xây dựng theo hướng “kịch hóa” thường lấy hành động nhân vật làm nòng cốt Do truyện hướng đến việc thể hiện các mâu thuẫn, xung đột trên bề mặt đời sống (mâu thuẫn giữa người này với người khác, giữa tầng lớp này với tầng lớp khác, …), nên chức năng cơ bản của loại truyện theo hướng “kịch hóa” là thể hiện trạng thái nhân thế với tất cả những gì tầm thường, kệch cỡm, đáng cười đang diễn ra hằng ngày trên bề mặt đời sống xã hội Truyện thường có cốt truyện gay cấn: sự kiện, hành động tập trung trong một tình huống điển hình nhất Trong xử lí cốt truyện, để cho nó hấp dẫn, nhà văn phải tạo gút tỉ mỉ và mở gút bất ngờ Nói cách khác, mâu thuẫn, xung đột thường được đẩy lên đến đỉnh điểm và đòi hỏi kết thúc thật bất ngờ Nhân vật thường được miêu tả thiên về ngoại hình, hành động bên ngoài (nhân vật loại hình) và thường tiêu biểu cho một loại người nào đó Nguyên tắc cơ bản khi xây dựng nhân vật trong loại “truyện ngắn – kịch hóa” là sự đối lập trong hành động Chức năng nghệ thuật cơ bản của trần thuật trong loại truyện này

là nghệ thuật trào phúng Lời văn mô tả ngoại hình và “diễn lại” hành động nhân vật, thuật lại sự việc là thành phần cơ bản của trần thuật Tương phản và tăng cấp nhằm tạo ra nhịp điệu gấp gáp, dồn dập là nguyên tắc tổ chức trần thuật ở loại truyện ngắn này Lời trần thuật thường ngắn gọn, mang tính chất khẩu ngữ, tính cá thể hóa ngôn ngữ rất đậm nét, …

“Truyện ngắn – tr tình hóa” là loại truyện sử dụng thủ pháp trữ tình để tạo

ra một cấu trúc tự sự mới, trong đó câu chuyện được kể lại chủ yếu gợi ra ấn tượng

về một thế giới đang tồn tại trong tâm tưởng con người Đây là những chuyện được

kể gắn với một góc nhìn: nhìn qua thế giới tâm trạng Những tác phẩm được xây dựng theo hướng “trữ tình hóa” thường dựa vào những “tình huống trữ tình” giàu sức gợi để bày tỏ, bộc lộ thế giới tâm hồn, tình cảm, tư tưởng, … Cốt truyện thường

ít sự kiện, hành động, nhưng lại phong phú các “sự kiện nội tâm” Sự kiện thường không phát triển thành sự cố, biến cố xung đột không phát triển đến đỉnh điểm, không đòi hỏi phải giải quyết dứt khoát, rõ ràng Cốt truyện thường được tổ chức theo nguyên tắc “chuyển hóa và lặp lại” (chuyển hóa từ trạng thái này sang trạng thái khác và lặp đi lặp lại như những điệp khúc trong tác phẩm) Nhân vật thường

... điểm dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể dạy học tác phẩm truyện ngắn theo đặc trưng loại thể xác định loại hình truyện ngắn chương trình Ngữ văn lớp 11 nêu ý nghĩa khoa học sư... việc dạy học truyện ngắn nói riêng, dạy học văn nói chung theo đặc trưng loại thể

Chương 2: Tổ chức hoạt động ạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc điểm loại. .. ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc điểm loại hình

– Thiết kế giáo án, dạy thực nghiệm đánh giá khả ứng dụng việc dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp