Phát triển kĩ năng đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn việt nam hiện đại trong chương trình ngữ văn 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ HUẾ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ HUẾ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận PPDH Bộ môn Ngữ văn Mã số: 814.01.11 Cán hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Tứ NGHỆ AN, 2019 BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ CÁC CHÚ THÍCH TÀI LIỆU TRÍCH DẪN Từ ngữ đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất Nxb Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Chú thích tài liệu trích dẫn: Số thứ tự tài liệu đứng trước, số trang đứng sau Ví dụ: [23, 16] nghĩa số thứ tự tài liệu mục Tài liệu tham khảo 23, nhận định trích dẫn nằm trang 16 tài liệu MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU……………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài……………………………………… .1 Đối tượng nghiên cứu phạm vi, địa bàn khảo sát……………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………… .3 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… Đóng góp luận văn ……………………………………… Cấu trúc luận văn………………………………… .4 Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI………………………………………………………… 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ………………………………………….5 1.1.1 Những tài liệu nghiên cứu hoạt động đối thoại người sống…………………………………………………………………… 1.1.2 Những tài liệu nghiên cứu kĩ đối thoại hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung……………………………………………………………6 1.1.3 Những tài liệu nghiên cứu kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12…………… 10 1.2 Cơ sở khoa học đề tài………………………… .11 1.2.1 Đối thoại kĩ đối thoại………………… ……… .11 1.2.2 Đặc điểm phần truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 ……………………………………………………………… 13 1.2.3 Ý nghĩa việc phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12…………… 17 1.2.4 Thực trạng phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 (Khảo sát địa bàn huyện Quỳnh Lưu)………………………………… …… 20 Chương NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12……………….….26 2.1 Nguyên tắc phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12………….26 2.1.1 Bám sát đặc trưng thể loại tham gia đối thoại…………………….26 2.1.2 Bám sát mục tiêu học tham gia đối thoại……………… 29 2.1.3 Bám sát đặc trưng hoạt động đối thoại ………… 32 2.1.4 Sử dụng đa dạng, linh hoạt biện pháp, hình thức dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 để phát triển kĩ đối thoại cho học sinh…………………………………………………………….39 2.2 Biện pháp phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12….…………… 41 2.2.1 Phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua hoạt động chuẩn bị bài……………………………………………………………………….… 41 2.2.2 Phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua hoạt động dạy học lớp.………………………………………………………………………… 44 2.2.3 Phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm……………………………………………………………………….64 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…………………………………71 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm……………………………………….71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm……………………………………………… 71 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm………………………………………………….71 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình thực nghiệm……… 72 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm……………………………………72 3.2.2 Nội dung thực nghiệm……………………………………………… 72 3.2.3 Thời gian thực nghiệm……………………………………… 72 3.2.4 Quy trình thực nghiệm………………………………………… 73 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm…………………………………………73 3.3.1 Giáo án thực nghiệm ………………………………………… 73 3.3.2 Giáo án đối chứng………………………………………… .88 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm………………………………… 94 3.4.1 Tiêu chí đánh giá……………………………………………… 94 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên…………… 96 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm phía học sinh………………………97 3.4.4 Đánh giá chung……………………………………………… 97 3.5 Kết luận thực nghiệm……………………………………… .98 KẾT LUẬN……………………………………………………… .99 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… 101 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập quốc tế cách mạng công nghiệp 4.0, với phát triển kinh tế – xã hội, Giáo dục & đào tạo phải đổi để thích ứng Việc đổi đặt cho ngành Giáo dục nhiều trọng trách: đào tạo hệ trẻ Việt Nam động, sáng tạo, nhiệt huyết, tự tin… trước thách thức thời đại có phẩm chất, lực hệ cơng dân tồn cầu Khơng nằm ngồi quy luật vận động chung thời đại, thầy (cô) giáo giảng dạy môn Ngữ văn ln có ý thức phát triển phẩm chất lực học sinh học Đó vừa trách nhiệm vừa tâm huyết, đạo đức nghề nghiệp cần thực giáo viên Ngữ văn gánh vác đôi vai sứ mệnh cao lịch sử thời đại Để làm điều đó, thầy (cơ) giáo cần nắm vững chất dạy học văn trình tổ chức học sinh tiếp nhận văn bản, nghĩa học sinh “bạn đọc sáng tạo”, nói lên cảm nhận, rung động thân Thiết nghĩ, bất hạnh lớn việc dạy học văn nhà trường cố gắng để tất học sinh có cảm nhận, đánh giá tác phẩm văn học Vì thế, mơn Ngữ văn cần đối thoại bình đẳng bầu khơng khí cởi mở, nhẹ nhàng, kích thích khả trao đổi, trình bày nói lên ý kiến chủ quan cá nhân học sinh Kỹ đối thoại kỹ cần thiết, quan trọng HS cần phát triển hoạt động dạy học Hiện nay, việc dạy học Ngữ văn nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An ý đến phát triển kỹ đối thoại Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi mới, việc phát triển kỹ đối thoại qua dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 nói riêng địa bàn huyện Quỳnh Lưu chưa phát huy hết tác dụng chưa thực đưa lại hiệu Là giáo viên nhiệt huyết đam mê, mong muốn cơ, cậu học trị tiếp tục thổi lên lửa tình yêu - rung động, cảm nhận sâu thẳm trái tim - bên mảnh đất văn chương vốn ruộng quen thuộc bao người yêu văn; giúp em trở thành cơng dân có đầy đủ phẩm chất, lực kỹ để tự tin, vững chãi hòa nhập với sống đại Từ sở lý luận sở thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu, lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Phát triển kỹ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam chương trình Ngữ văn 12”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Ngữ văn bối cảnh đổi Giáo dục phổ thông Đối tượng nghiên cứu phạm vi, địa bàn khảo sát 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn phát triển kỹ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 2.2 Phạm vi, địa bàn khảo sát - Luận văn tìm hiểu, khảo sát, đề xuất biện pháp phát triển kỹ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Thời gian khảo sát thực năm học 2018 – 2019 3 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực kĩ cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài bao gồm: trình bày khái niệm, tiền đề lý luận nội dung liên quan đến kỹ đối thoại cho học sinh; khảo sát thực tế phát triển kỹ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An 4.2 Đề xuất nguyên tắc, biện pháp phát triển kỹ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 địa bàn huyện Quỳnh Lưu, nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực, kĩ cho người học nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Ngữ văn trường THPT 4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng kết nghiên cứu việc nâng cao hiệu phát triển kỹ đối thoại cho HS qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp phân tích - tổng hợp lí thuyết: nhằm phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề lý luận liên quan đến phát triển kỹ đối thoại qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - điều tra: nắm bắt liệu cần thiết hoạt động dạy học để phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 - Phương pháp thực nghiệm: thẩm định tính hiệu quả, tính khả thi hệ thống phương pháp, biện pháp đề xuất để phát triển kĩ đối thoại cho HS qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 Đóng góp luận văn Trên sở kế thừa nghiên cứu người trước, với việc tìm hiểu nghiên cứu đề tài, hy vọng luận văn góp phần vào việc xác định sở lý luận hoạt động phát triển kỹ đối thoại; xây dựng hệ thống nguyên tắc biện pháp phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12; đồng thời góp phần thiết thực vào việc phát triển kĩ đối thoại cho học sinh Qua đó, hạn chế, khắc phục bất cập nâng cao chất lượng dạy học hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT, đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn triển khai qua chương : Chương 1: Tổng quan nghiên cứu vấn đề sở khoa học đề tài Chương 2: Nguyên tắc, biện pháp phát triển kỹ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Câu Thầy (cơ) có thực quan tâm đầu tư soạn cho đọc hiểu văn truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 khơng? A Quan tâm đầu tư B Ít quan tâm đầu tư C Không quan tâm đầu tư Câu Thầy (cô) sử dụng biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12? A Đọc chép B Phân tích, bình giảng C Vấn đáp, trực quan, thảo luận nhóm Câu Theo thầy (cô), việc phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 có quan trọng cần thiết không? A Rất quan trọng cần thiết B Bình thường C Khơng quan trọng cần thiết Câu Trong trình dạy học văn truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12, thầy (cô) phát triển kĩ đối thoại cho học sinh chưa? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu Khi tổ chức phát triển kĩ đối thoại cho học sinh 12 qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại, thầy (cô) thấy thái độ học tập em nào? A Hứng thú, sôi B Chỉ học sinh giỏi hứng thú C Không hứng thú Câu 10 Thầy (cô) làm để phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12? A Sử dụng hình thức vấn đáp B Sử dụng hình thức thảo luận nhóm C Kết hợp: vấn đáp, trị chơi chữ, trực quan, thảo luận nhóm, sân khấu hóa KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 (Đối với giáo viên) Các phương án trả lời Câu A B C Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % 11 52,4 33,3 14,3 11 52,4 10 47,6 0 42,9 12 57,1 0 38,1 10 47,6 14,3 10 47,6 11 52,4 0 0 23,8 16 76,2 7 33,3 10 47,6 19,1 23,8 16 76,2 0 33,3 12 57,1 9,5 10 13 61,9 23,8 14,3 P/s: Phiếu khảo sát áp dụng cho 21 giáo viên giảng dạy Ngữ văn 12 thuộc môn Ngữ văn trường THPT huyện Quỳnh Lưu: THPT Quỳnh Lưu I, THPT Quỳnh Lưu II, THPT Nguyễn Đức Mậu (khảo sát trường giáo viên) PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:…………………………………………………………………… Trường:………………………………………………………………………………… Bạn vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn đáp án bạn cho phù hợp Câu Trong chương trình Ngữ văn 12, bạn thích học dạng văn nhất? A Văn nghệ thuật B Văn nghị luận C Văn văn học sử Câu Qua thực tế học tập, bạn thấy nội dung văn truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 THPT nào? A Chưa hợp lí khó B Hợp lí hay C Nhàm chán Câu Qua thực tế học tập, bạn thấy truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 THPT có vai trị nào? A Rất quan trọng B Ít quan trọng C Khơng quan trọng Câu Qua tiết học văn truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 THPT, thái độ học tập bạn nào? A Rất hứng thú B Bình thường C Khơng hứng thú Câu Bạn nhận thấy thầy (cơ) có thực quan tâm đầu tư soạn cho đọc hiểu văn truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 khơng? A Quan tâm đầu tư C Không quan tâm đầu tư B Ít quan tâm đầu tư Câu Bạn nhận thấy thầy (cô) sử dụng biện pháp để dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12? A Đọc chép B Phân tích, bình giảng C Vấn đáp, trực quan, thảo luận nhóm Câu Theo bạn việc phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 có quan trọng cần thiết khơng? A Rất quan trọng cần thiết B Bình thường C Khơng quan trọng cần thiết Câu Bạn nhận thấy trình dạy học văn truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12, thầy (cô) ý phát triển kĩ đối thoại cho học sinh chưa? A Rất thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu Khi tham gia vào trình phát triển kĩ đối thoại qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại, thái độ học tập bạn nào? A Hứng thú, sơi B Ít hứng thú C Khơng phấn khởi, hứng thú Câu 10 Bạn làm để phát triển kĩ đối thoại cho thân học văn truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12? A Tham gia trả lời phát vấn B Tham gia thảo luận nhóm C Tham gia hoạt động: trả lời phát vấn, giải đáp trị chơi chữ, thảo luận nhóm, sân khấu hóa BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 (Đối với học sinh) Các phương án trả lời Câu A B C Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % 130 43,3 70 23,3 100 33,3 164 54,6 128 42,7 2,7 115 38,3 178 59,3 2,3 35 11,7 50 16,7 215 71,6 135 45 145 48,3 20 6,7 0 175 58,3 125 41,7 138 46 80 26,7 82 27,3 130 43,3 170 56,7 0 30 10 70 23,3 200 66,7 10 170 56,7 100 33,3 30 10 P/s: Phiếu khảo sát áp dụng cho 300 học sinh khối 12 trường THPT huyện Quỳnh Lưu: THPT Quỳnh Lưu I, THPT Quỳnh Lưu II, THPT Nguyễn Đức Mậu (khảo sát trường 100 học sinh) PHỤ LỤC TÌM MẢNH GHÉP THIẾU (Áp dụng giáo án thực nghiệm Vợ nhặt – Kim Lân ) Bức tranh cần hoàn thiện A B Dữ liệu cho lựa chọn Đáp án PHỤ LỤC BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM (Áp dụng hoạt động luyện tập dạy học văn Vợ nhặt Kim Lân) Khi thực hoạt động luyện tập văn Vợ nhặt, đưa số câu hỏi trắc nghiệm nhằm phát huy kĩ đối thoại HS sau: Câu 1: Dòng tóm tắt rõ tình truyện Vợ nhặt? A Vợ nhặt kể chuyện người đàn ơng ngụ cư nghèo, xấu xí, ngớ ngẩn có người theo khơng làm vợ ngày đói khủng khiếp B Vợ nhặt kể chuyện người đàn bà vô công nghề ngày đói khủng khiếp theo khơng làm vợ anh dân quê nghèo khổ C Vợ nhặt kể chuyện người đàn ông nghèo khổ nhặt người đàn bà làm vợ năm đói khủng khiếp D Vợ nhặt kể chuyện người đàn ông nghèo khổ nhặt người đàn bà đói khát cực làm vợ ngày đói khủng khiếp Câu 2: Kết luận cịn mang tính suy diễn phù hợp nội dung câu chuyện đặt nhân vật Tràng vào tình độc đáo tác phẩm? A Đối với người lao động Tràng, niềm khao khát hạnh phúc tình yêu thương cịn mãnh liệt đói, chết B Trong hoàn cảnh nào, người lao động chất phát Tràng chỗ dựa đáng tin cậy gia đình C Ngay người ngốc nghếch, vụng Tràng, có gia đình tốt, trở thành người tử tế, đáng tin cậy D Nhặt vợ ngày đói khủng khiếp hội để nhân vật Tràng thể tính tốt đẹp vị trí mẻ Câu 3: Khi xây dựng người đàn bà thành nhân vật không tên, Kim Lân không nhằm dụng ý đây? A Muốn tạo sắc thái mỉa mai, giễu cợt cho câu chuyện đưa lời cảnh báo người B Muốn cho thấy số phận nhân vật số phận chung nhiều người C Muốn cho thấy tối tăm, thê thảm số phận người phụ nữ lao động ngày đói khát cực D Muốn tơ đậm tính chất may rủi, liều lĩnh hành động chọn vợ bi đát số phận nhân vật Tràng Câu 4: Cùng ăn “chè khốn” đắng chát bà cụ Tứ bên “người dâu đón lấy bát, hai mắt thị tối sầm lại Thị điềm nhiên vào miệng” cịn bên “Tràng cầm đơi đũa, gợt miếng bỏ vội vào miệng mặt chun lại, miếng cám đắng chát nghẹn bứ cổ họng” Cách miêu tả tương phản, đối lập không nhằm dụng ý dụng ý sau? A Thêm lần nhấn mạnh nghịch cảnh trớ trêu người nhặt vợ năm đói B Thể hữu nghiệt ngã, phủ phàng đói, có muốn quên hay che dấu không C Tô đậm giả tạo cách ứng xử người đàn bà không tên ngày đầu làm dâu bà cụ Tứ D Thể tâm lí ứng xử khác hai nhân vật Tràng người vợ nhặt Câu 5: Vì dù biết phải ăn cháo thay cơm, người dâu điềm nhiên vào miệng? A Vì người chịu đói khát cực thị ăn cám khơng chuyện lạ B Vì người dâu muốn tỏ cho người biết rõ, hồn tồn trở thành vợ hiền dâu thảo C Vì người dâu giữ ý, khơng muốn mẹ chồng phải ngượng ngùng khó xử D Vì người dâu xác định: cám phải ăn để cố mà sống qua ngày đói PHỤ LỤC HÌNH ẢNH MỘT SỐ GIỜ DẠY HỌC THỰC NGHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐỨC MẬU Hoạt động trải nghiệm: sân khấu hóa HS lớp 12C5, trường THPT Nguyễn Đức Mậu dạy học văn Vợ nhặt Kim Lân Hoạt động trao đổi thảo luận nhóm lớp 12C1, trường THPT Nguyễn Đức Mậu học văn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành Hoạt động vấn đáp GV Phạm Thị Huế HS lớp 12C1, trường THPT Nguyễn Đức Mậu dạy học văn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành ... PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12? ??…………….….26 2.1 Nguyên tắc phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện. .. phần truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 ……………………………………………………………… 13 1.2.3 Ý nghĩa việc phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn. .. sinh? ??………………………………………………………….39 2.2 Biện pháp phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12? ??.…………… 41 2.2.1 Phát triển kĩ đối thoại cho học sinh qua hoạt động chuẩn