Mục tiêu của luận án là thông qua năng lực tái hiện hình tượng, liên tưởng,tưởng tượng của HS, giáo viên tổ chức quá trình đồng sáng tạo; từ trải nghiệm đó, giúp các nhà sư phạm Ngữ văn hình thành một đường hướng mới nhằm phát triển cho chủ thể học sinh các năng lực tiếp nhận để giải mã văn bản truyện ngắn một cách hiệu quả nhất
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - VŨ NGỌC HƢNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÁI HIỆN HÌNH TƢỢNG, LIÊN TƢỞNG VÀ TƢỞNG TƢỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN Ở LỚP 12 THPT Chuyên ngành : Lý luận PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số : 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội -2018 Luận án đƣợc hoàn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS.TS Nguyễn Viết Chữ Phản biện 1: PGS.TS Vũ Nho Viện KHDG - VN Phản biện 2: PGS.TS Lê Thị Phƣợng Trường ĐH Hồng Đức Phản biện 3: PGS.TS Trần Thế Phiệt Học viện Báo chí Tuyên truyền Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vào hồi phút, ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Thƣ viện Quốc gia DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Vũ Ngọc Hưng (2013), Rèn luyện học sinh kết hợp lực tiếp nhận dạy học “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, trang 82-93 Vũ Ngọc Hưng (2013), Rèn luyện lực liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ” (Ngữ văn 11), Tạp chí giáo dục số đặc biệt, trang 85-86 Vũ Ngọc Hưng (2016), Hình tượng – phương thức trung để tạo hình biểu tất loại hình nghệ thuật, Tạp chí giáo dục số 386, trang 44 - 46 Vũ Ngọc Hưng (2016), Phát triển lực văn học cho học sinh - nội dung quan trọng đổi giáo dục, Tạp chí giáo dục số 389, trang 22 - 23 Vũ Ngọc Hưng (2016),Đặc trưng hình tượng nhân vật truyện ngắn định hướng dạy học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 130, trang 42 – 44 Vũ Ngọc Hưng (2016), Phát triển lực tái hình tượng liên tưởng tưởng tượng cho học sinh THPT tiếp nhận tác phẩm truyện ngắn, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 133, trang 66 – 68 Vũ Ngọc Hưng (2016), Một số biện pháp để phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh dạy học truyện ngắn, Tạp chí dạy học ngày số tháng 9, trang 70 – 72 Vũ Ngọc Hưng (2016), Vai trị hình tượng nhân vật truyện ngắn với việc nâng cao hiệu dạy học, Tạp chí dạy học ngày số tháng12, trang 47 - 50 Vũ Ngọc Hưng (2017), Phát triển lực tái hình tượng cho học sinh - biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu dạy học truyện ngắn, Kỷ yếu hội thảo văn học năm 2017, NXB ĐHSPHN, H 10 Vũ Ngọc Hưng (2017), Tiếp nhận hình tượng nhân vật truyện ngắn từ góc nhìn thi pháp, Tạp chí dạy học ngày số tháng 7, trang 66 – 69 11.Vũ Ngọc Hưng (2017), Phát triển lực tái hình tượng cho học sinh dạy học truyện ngắn THPT, Tạp chí nghiên cứu văn học số 7, trang 112 – 115 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Phát triển lực văn học cho học sinh nội dung quan trọng đổi giáo dục Hiện nay, đổi mạnh mẽ từ mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp đánh giá,…tất hướng đến phát triển lực cho người học Bên cạnh đó, ngồi việc quan tâm sâu sắc đến lực tạo lập văn bản, mơn Ngữ văn cịn trọng đến hình thành phát triển lực tiếp nhận cho chủ thể học sinh Chúng nhận định, toàn hệ thống lực phẩm chất phát triển mạnh mẽ toàn diện, người dạy biết tinh tế đánh thức lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng, xúc cảm thẩm mỹ,…của học sinh tổ chức dạy học cách hợp lí sáng tạo Bởi lẽ, xét đến cùng, đích hướng dạy học Ngữ văn giúp người học nhận giới hạn người, biết mở rộng vượt qua theo nhiều cách khác 1.2.Phát triển lực lực tái hình tượng, liên tưởngvà tưởng tượng cho học sinh nâng cao hiệu tiếp nhận tác phẩm văn chương Có thể nói, cảm thụ văn học q trình chiếm lĩnh sáng tạo; đó, việc vận dụng đồng lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng xác định giải pháp tối ưu, bí để người dạy tổ chức tiếp nhận đạt hiệu Bên cạnh đó, hoạt động tâm lí cịn có vai trị trung tâm phản ứng tình cảm, để góp phần quan trọng vào việc chuyển hóa văn nhà văn thành tác phẩm sáng tạo tinh thần chủ thể người học 1.3 Thực tế dạy học văn theo hướng vận dụng phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng học sinh nhà trường THPT Những năm gần đây, đồng hành với cải cách giáo dục, dạy học Ngữ văn có nhiều đổi mục tiêu, nội dung phương pháp;tuy nhiên, nhìn nhận cách tổng quát, hiệu dạy học văn chưa đạt mong muốn Có nhiều nguyên nhân để luận giải cho điều này, có lẽ nên nhận thức chưa thực sáng tỏ sâu sắc giáo viên vai trò mối quan hệ phản ứng tình cảm học sinh đối thoại với tâm lí sáng tạo nhà văn Đồng thời, mối quan hệ ấy, hoạt động tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng chưa xem chế vận hành tâm lí, cửa ngõ rung động thẩm mỹ học sinh tương tác với tác phẩm Không vậy, vấn đề quan trọng đối tượng, phương thức chiếm lĩnh, phối hợp tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng giai đoạn tư để tạo nên quy luật nội tâm hồn khuynh hướng vận động đầy phức tạp học sinh chưa giáo viên nhận diện rõ nét Đây nguyên nhân dẫn tới hiệu dạy học văn nói chung cịn nhiều hạn chế Từ thực trạng này, cho rằng, việc vận dụng phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh tổ chức dạy học tác phẩm văn chương thực cần thiết 1.4 Thực tế dạy học truyện ngắn theo hướng vận dụng phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng học sinh nhà trường THPT Nhiều năm qua, vấn đề đổi phương pháp dạy học truyện ngắn giới nghiên cứu phương pháp nhà sư phạm quan tâm nhiều Tuy nhiên, đối chiếu với thực tiễn dạy học, nhận thấy, chất lượng dạy học truyện ngắn chưa cải thiện đáng kể Có nhiều cách để lí giải hạn chế trên, vây, nên việc nhận thức lại số vấn đề có tính lí luận khoa học để xác lập hệ thống biện pháp đặc trưng cho dạy học thể loại Những nhận thức tổng quan lí luận thực tiễn dạy học gợi mở định hướng để lựa chọn đề tài “Phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh dạy học truyện ngắn lớp 12” với mong muốn góp thêm phần cơng sức vào việc bổ sung thực hóa phương pháp dạy học truyện ngắn nhà trường phổ thơng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.1.1.Vận dụng kiến thức liên ngành,lí thuyết thi pháp học, lí thuyết tiếp nhận làm sở cho nghiên cứu biện pháp phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng dạy họctruyện ngắn nhà trường THPT 2.1.2 Thơng qua lực tái hình tượng, liên tưởng,tưởng tượng HS, giáo viên tổ chức trình đồng sáng tạo; từ trải nghiệm đó, giúp nhà sư phạm Ngữ văn hình thành đường hướng nhằm phát triển cho chủ thể học sinhcác lực tiếp nhận để giải mã văn truyện ngắn cách hiệu 2.1.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo hướng phát huy lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật chủ thể người học để khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu 2.1.4 Qua việc nghiên cứu đặc điểm thi pháp truyện ngắn, đề tài góp phần làm sáng tỏ chất tiếp nhận thể loại thông qua tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Từ đó, tác giả luận án hi vọng giúp cho người giáo viên kiểm soát, tổ chức điều khiển trình dạy học hiệu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật học sinh dạy học truyện ngắn nhà trường phổ thông 2.2.2.Nghiên cứu trưng điểm thi pháp truyện ngắn Việt Nam, từ đề xuất số biện pháp phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng,tưởng tượng nghệ thuật học sinh thông qua hoạt động tiếp nhận truyện ngắn lớp 12 2.2.3 Thực nghiệm đề xuất thực tế dạy học đọc hiểu truyện ngắn lớp 12 để xem xét khẳng định tính khả thi đề xuất cách thức vận dụng lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng vào tổ chức dạy học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh lớp 12 trình dạy học truyện ngắn theo hướng vận dụng phát triển lực tiếp nhận 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phạm vi cụ thể truyện ngắn lớp 12; đó, chọn hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi, Vợ nhặt Kim Lân để khảo sát thực nghiệm Từ sở đó, luận án vào nghiên cứu đề xuất mốt số biện pháp tổ chức tiếp nhận truyện ngắn cho học sinh Giả thuyết khoa học 4.1 Trong bối cảnh dạy học tác phẩm văn chương thụ động, tìm biện pháp thích hợp để hình thành phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật cho học sinh tiếp nhận phát huy lực tự học, tư sáng tạo HS, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học truyện ngắn nhà trường THPT 4.2 Nếu vận dụng số biện pháp phát triển lực tiếp nhận học sinh dạy học truyện ngắn lớp 12 THPT cách hiệu góp phần phát huy tính tích cực chủ động nâng cao lực cảm thụ em, từ góp phần củng cố phương pháp dạy học truyện ngắn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp khảo sát 5.2 Phương pháp thống kê 5.3 Phương phápphỏng vấn sâu 5.4 Phương pháp chuyên gia 5.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.6 Phương pháp nghiên cứu liên ngành Đóng góp luận án 6.1 Đóng góp lí luận 6.1.1.Hoạt động tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng học sinh dạy học truyện ngắn nghiên cứu từ góc độ tâm lí sáng tạo nghệ thuật, đánh giá đắn thực cách khoa học góp phần phản ánh chất lao động đặc thù cơng việc dạy học với loại hình nghệ thuật đặc biệt Từ đó, chúng tơi tiến hành nghiên cứu biện pháp phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng tiếp nhận truyện ngắn học sinh để xác lập số biện pháp cần thiết nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy thể loại 6.1.2 Đích hướng đề tài vai trò đặc trưng dạy học truyện ngắn lớp 12 theo hướng tiếp nhận sáng tạo Các phương pháp, biện pháp đề xuất góp phần phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo phát huy lực học sinh học 6.2 Đóng góp thực tiễn 6.2.1 Thưc tế dạy học truyện ngắn THPT cho thấy: tượng tách rời q trình phân tích GV với cảm xúc chủ quan HS nguyên nhân dẫn tới việc tổ chức tiếp nhận hiệu Đặt vấn đề xây dựng hình thức chiếm lĩnh truyện ngắn cách khoa học sáng tạo, luận án góp phần đổi phương pháp dạy học truyện ngắn đặt cấp bách 6.2.2 Có thể thấy, nguyên nhân khiến dạy học tác phẩm truyện ngắn trở nên không hấp dẫn giáo viên chưa thiết lập mối quan hệ mục tiêu tổ chức dạy học với vận động bên tâm lí học sinh; với vận dụng không đồng lực tiếp nhận để tổ chức hoạt động dạy học giáo viên lại chưa quan tâm khắc phục Do đó, phát huy lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng khơi dậy hứng thú, đam mê khả sáng tạo học sinh với việc tiếp nhận truyện ngắn nhà trường Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Thư mục tài liệu tham khảo Phụ lục, đề tài gồm chương cụ thể sau: Chƣơng Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chƣơng Tiền đề lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng Một số biện pháp để phát triển lực tái hình tƣợng, liên tƣởng,tƣởng tƣợng cho học sinh dạy học truyện ngắn lớp 12 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận chung Danh mục cơng trình nghiên cứu tác giả luận án Thƣ mục tài liệu tham khảo Phụ lục NỘI DUNG CHƢƠNG I TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề tái hình tƣợng, liên tƣởng, tƣởng tƣợng dạy học văn 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới Vấn đề tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng văn học nhiều nhà nghiên cứu giới đặc biệt quan tâm tiếp cận theo nhiều hướng khác (1)Tiếp cận từ quan điểm nghiên cứu lí luận văn học (2) Tiếp cận từ quan điểm phương pháp dạy học Tiếp cận TPVC theo hướng vận dụng phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng hướng đắn Như vậy, với đường hướng này, nhà nghiên cứu đưa nhìn chân xác chất trình giải mã tác phẩm văn học Chúng xin kế thừa thành tựu nhà nghiên cứu để phát huy lực tiếp nhận người học dạy học truyện ngắn nhà trường phổ thơng 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Ở nước ta, nhà nghiên cứu lí luận văn học, nhà sư phạm Ngữ văn quan tâm đến lực tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng hoạt động sáng tạo (1)Tiếp cận từ quan điểm lí luận phê bình văn học (2) Tiếp cận từ quan điểm lí luận phương pháp dạy học Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học văn làm rõ khía cạnh, bình diện vai trị lực tái hiện, liên tưởng tưởng tượng trình tổ chức tiếp cận tác phẩm văn học Tác giả luận án nhận thức rằng, hướng quan trọng, cần thiết hữu ích cho cơng việc phát triển lực tiếp nhận cho học sinh dạy học truyện ngắn nhà trường phổ thơng 1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề tái hình tƣợng, liên tƣởng, tƣởng tƣợng dạy học truyện ngắn 1.2.1 Tình hình nghiên cứu giới Cuối kỉ XIX, không riêng truyện ngắn, mà thi pháp văn xuôi tự nghiên cứu mở rộng; đó, cần phải kể đến phát chức tưởng tượng gắn với chất hoạt động đọc truyện kể Todorov Những năm đầu kỉ XX, nghiên cứu phương pháp dạy học truyện ngắn bàn đến cách sâu rộng; vào cuối năm 2000, Bộ giáo dục Kentucky (Hoa Kỳ) tổ chức hội thảo để bàn chủ đề Teaching the Short Story dành cho giáo viên Các tác giả lưu ý, giáo viên kích thích trí tưởng tượng học sinh đọc văn bản; đồng thời, nhắc nhở họ rằng: “Hãy tưởng tượng hồn cảnh gợi ý từ văn bản”[127] Như vậy, theo Parvin Ghasemi Rasool Hajizadeh, đọc nhập thân giúp người học phát huy khả tưởng tượng cảm thụ văn truyện ngắn sâu sắc Năng lực tiếp nhận học sinh dạy học truyện ngắn nhà khoa học giới quan tâm; nhiên, nhận thấy, nghiên cứu truyện ngắn nêu chủ yếu tập trung phân tích vai trị trí tưởng tượng, chưa thực đề cập cách sâu rộng lực lực tái hình tượng liên tưởng phối hợp tư người học Do vậy, vấn đề lí luận quan trọng gợi mở định hướng cho tác giả luận án có thêm nhận thức tổng quan để thiết lập luận thuyết cho đề tài 1.2.2 Tình hình nghiên cứuở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng nhà nghiên cứu bàn đến tiếp cận từ nhiều quan điểm khác (1) Tiếp cận từ quan điểm lí luận sáng tác truyện ngắn (2) Tiếp cận từ quan điểm phương pháp dạy học truyện ngắn Những nghiên cứu bàn luận sâu truyện ngắn nhiều bình diện khác nhau, tiền đề khoa học quan trọng có ý nghĩa định hướng cho phát triển đề tài; đồng thời, với việc thực đề tài “Phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh dạy học truyện ngắn lớp 12”, tiếp tục triển khai nội dung mà ngành khoa học phương pháp dạy học văn tiến hành theo quan điểm học sinh chủ thể sáng tạo Kế thừa thành tựu lí luận dạy học, lý thuyết liên ngành, lý thuyết tiếp nhận, nghiên cứu thi pháp truyện ngắn Việt Nam,…luận án hướng đến việc dạy thể loại truyện ngắn cho học sinh lớp 12 THPT đạt hiệu cao Tiểu kết chƣơng Sau tìm hiểu tổng quan vấn đề phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng,tưởng tượng trongdạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, đến số kết luận sau đây: Vấn đề tái hình tượng,liên tưởng, tưởng tượng giới nghiên cứu giới bàn đến, nhà khoa học thống rằng, chuỗi hoạt động tâm lí có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức người Trong lĩnh vực đời sống,năng lực liên tưởng, tưởng tượng coi nguyên tắc, cội nguồn sáng tạo Tuy nhiên, nhận thấy, công trình nghiên cứu dừng lại gợi dẫn mang tính phổ qt, cịn nặng mặt lí thuyết mà chưa đề cập đến phương diện đặc thù có ý nghĩa phương pháp luận dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nhà trường nói riêng Ở Việt Nam, giới nghiên cứu đặt vấn đề tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng;các nhà khoa học sâu vào phân tích vị trí, vai trị, cấu trúc, đường chế vận hành hoạt động tiếp nhận văn học; vậy, nhận thấy, việc vận dụng lí thuyết tái hình tượng, lịên tưởng, tưởng tượng để tìm phương pháp dạy học hiệu cho thểloại cụ thể lại chưa giải triệt để Riêng truyện ngắn, chúng tơi nhận thấy có khơng cơng trình nghiên cứu đề cập đến thể loại nhiều phương diện khác nhau; nhiên,việc trực tiếp đề xuất phương pháp cụ thể để vận dụng lưc tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng dạy học truyện ngắn vấn đề thực chưa quan tâm mức Từ việc tóm lược tình hình nghiên cứu vấn đề tái tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng dạy học giới Việt Nam trên, thấy nghiên cứu dạy học thể loại truyện ngắn quan tâm vận dụng, chưa đạt kết mong muốn Do vậy, với việc thực đề tài này, chúng tơi hi vọng đóng góp phần nhỏ vào giải vấn đề mà lí luận phương pháp dạy học để ngỏ CHƢƠNG II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.Cơ sở lí luận: 2.1.1 Phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh nội dung quan trọng dạy học truyện ngắn lớp 12 2.1.1.1 Quan niệm phát triển Có thể nói, thuật ngữ phát triển tất ngành khoa học sử dụng để lí giải chất vận động mang tính q trình đối tượng nghiên cứu theo quy luật riêng Chúng tơi cho rằng, để xác lập điểm nhìn đắn phát triển lực dạy học, cần lí giải cách tường minh nội hàm khái niệm phát triển - Theo Từ điển Tiếng Việt thơng dụng, Nxb Văn hóa thơng tin (2003) tác giả Nguyễn Như Ý, phát triển hiểu là: “Vận động, tiến triển theo chiều hướng tăng lên”[111, tr.590] - Trong triết học, phát triển trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện vật Q trình vận động diễn vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới đời thay cũ - Bổ sung thêm cho nhận thức người phát triển, nhà nghiên cứu tâm lí học phát triển lí giải rằng, thực tế, phát triển tâm lý cá nhân nhóm người diễn q trình Đó trình vận động, biến đổi thực thể Như vậy, để phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh dạy học truyện ngắn, giáo viên cần phải tôn trọng tuân thủ đầy đủ nguyên tắc điều kiện phát triển đời sống tâm lí em để từ có biện pháp tác động phù hợp hiệu 2.1.1.2 Quan niệm lực Thuật ngữ lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh làcompetentia với nghĩa gặp gỡ;ngày nay, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng Như vậy, vấn đề lực lí giải khác nhau,tùy vào bối cảnh mục đích sử dụng lực đó, thống với cách hiểu: “Năng lực khả thực hiệu nhiệm vụ, hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động”[4, tr.7] Tác giả luận án xin lưu ý thêm rằng, lực hiểu tiềm hành động (phẩm chất tiềm tàng) người để đạt mục đích đặt kết thực tế khả tạo điều kiện chuẩn bị cho hình thành kĩ cụ thể Năng lực có số đặc điểm như: hình thành bộc lộ hoạt động; gắn với hoạt động cụ thể; chịu tương tác, chi phối yếu tố môi trường hoạt động thân 2.1.1.2 Sự cần thiết phải phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh dạy học truyện ngắn lớp 12 Có thể nói, mục tiêu quan trọng dạy truyện ngắn giúp học sinh phát triển hệ thống lực tiếp nhận, đặc biệt lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng Từ việc đọc hiểu văn mà em nghiệm cảm sâu sắc giá trịcủa tác phẩm, thể tư tưởngvà hình thành cho thân cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh tiếp nhận sáng tạo Do vậy, để dạy truyện ngắn đạt hiệu quả, giáo viên cần quan tâm phát triển cho học sinh lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng 2.1.2 Năng lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng học sinh tiếp nhận truyện ngắn lớp 12 2.1.2.1 Năng lực tái hình tượng Khái niệm Năng lực tái hình tượng tiếp nhận truyện ngắn hiểu trình tương tác tâm lí (trí nhớ, hình dung, liên tưởng tưởng tượng) học sinh với yếu tố nội dung hình thức văn để dựng lại thực sống nhà văn nghệ thuật hóa qua lăng kính chủ quan chuyển đưa vào tác phẩm Thông qua hệ thống ngôn ngữ nghệ thuật truyện ngắn, người học khám phá ý nghĩa tồn hình tượng hoạt động tâm lí như: hình dung, liên tưởng, tưởng tượng, để lí giải vai trị hình tượng theo dõi ý đồ sáng tạo nhà văn Đặc điểm Các nhà tâm lí học sư phạm xác nhận, tái thuộc tính quan trọng trí nhớ người học, nhân tố quan trọng trình vận hành tâm lí Sau tiếp xúc đọc văn truyện ngắn, tái người học có số đặc điểm bật Quá trình tái Quá trình tái hình tượng truyện ngắn bạn đọc học sinh tiếp xúc với lớp vỏ ngôn ngữ tác phẩm (hoạt động đọc văn bản) để nhận giới nghệ thuật mà tác giả dựng lên; muốn vậy, người đọc phải biết vận dụng khả tri giác ngơn ngữ (phân tích, cắt nghĩa, bình giá,…), phát huy trường liên tưởng mạnh mẽ (liên tưởng tương đồng, liên tưởng khác biệt, liên tưởng thời gian, liên tưởng không gian, liên tưởng nhân quả, liên tưởng logic, phi liên tưởng,…), vận hành khả tái độc đáo (nhớ lại, nhớ lựa chọn, nhớ sáng tạo chủ định, hình dung, nhận lại, hồi tưởng, phối hợp, chỉnh lí, loại suy,…), huy động lực tưởng tượng phong phú (tưởng tượng tái hiện, tưởng tượng tái tạo, tưởng tượng logic, tưởng tượng sáng tạo, điển hình hóa, chắp ghép,…) để nhận giới hình tượng sinh động, tinh tế, mn màu tác phẩm dung hợp ngầm chứa kí hiệu ngơn ngữ Và nơi đó, hình tượng nhân vât lên sinh động phong phú, đặc biệt xa nữa, qua nhân vật học sinh cịn hình dung tái đặc điểm trạng thái quan hệ xã hội 2.1.2.2 Năng lực liên tưởng Khái niệm Năng lực liên tưởng dạy học truyện ngắn học sinh hiểu q trình tâm lí đặc trưng tiếp nhận, vừa phương tiện, vừa thủ pháp 10 - Đối với học sinh: Chúng dự giờ, thăm lớp, tiến hành dạy học thực nghiệm để trực tiếp tương tác với học sinh lớp 12 Bên cạnh đó,tiến hành vấn phát phiếu khảo sát trực tiếp cho học sinh nhằm thống kê, nghiên cứu hướng vào nội dung, phương pháp học văn truyện ngắn sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo Để từ tác giả luận án có sở đánh giá thực trạng lực tiếp nhận văn học học sinh thơng qua q trình học văn truyện ngắn cụ thể 2.2.1.4 Nội dung cách thức tiến hành khảo sát - Với trường THPT đến khảo sát, tiến hành chọn hai lớp thuộc khối 12 có sức học khác nhau; chọn ba giáo viên để dự tuổi nghề khác để có nhìn khách quan kinh nghiệm tư nghề nghiệp Sau thực trả lời vào phiếu khảo sát, tiến hành dự giờ, thăm lớp dạy thực nghiệm.Với tiết dạy, tiết dự thăm lớp, tiến hành trao đổi với đồng nghiệp em học sinh để có thêm thơng tin khách quan, xác đáng tin cậy - Tổng số phiếu khảo sát: khảo sát lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng giáo viên dạy học truyện ngắn 100 phiếu/8trường THPT, khảo sát lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng học sinh học truyện ngắn 1800 phiếu/8 trường Tổng tiết dự 24 tiết/8 trường THPT; tổng số tiết dạy thực nghiệm 16 tiết/8 trường THPT; - Thời gian khảo sát: Tác giả luận án dự kiến vào ngày 15 tháng 12 đến cuối tháng học kì năm học 2014 – 2014, 2015– 2016 2016–2017 2.2.1.5 Kết khảo sát Căn vào kết khảo sát thống kê, phân tích đánh giá thể thơng qua bảng số liệu 2.2.1.5.1 Khảo sát lực tái hình tượng học sinh lớp 12 qua học truyện ngắn Bảng 2.1: Bảng thống kê kết khảo sát lực tái hình tượngcủa học sinh qua học truyện ngắn Kết Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D Câu Tỉ lệ Tỉ Tỉ lệ Sốlượng Số lượng Số lượng Số lượng Tỉ lệ % % lệ% % 384 32 336 28 300 25 240 15 480 40 168 14 192 16 360 30 180 15 420 35 312 26 300 25 240 20 240 15 420 35 360 30 240 20 120 10 480 40 360 30 180 15 300 25 540 45 180 15 360 30 120 10 240 20 480 40 180 15 300 25 216 18 504 42 180 15 300 25 480 40 240 20 10 252 21 300 25 180 15 468 39 11 180 15 300 25 504 42 216 18 11 2.2.1.5.2 Khảo sát lực liên tưởng học sinh qua học truyện ngắn Bảng 2.2: Bảng thống kê kết khảo sát lực liên tưởng học sinh qua học truyện ngắn Kết Câu Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D Sốlượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% Sốlượng Tỉ lệ % Sốlượng Tỉ lệ % 301,2 25,1 418,8 34,9 180 15 240 20 482,2 40,2 237,6 19,8 178,8 14,9 301,2 25,1 242,4 20,2 297,6 24,8 486 40,5 114 9,5 300 25 300 25 504 42 96 204 17 276 23 420 35 300 25 216 18 264 22 252 21 468 39 168 14 312 26 284 22 456 38 468 39 132 11 312 26 288 24 192 16 288 24 396 33 324 27 10 300 25 180 15 324 27 396 33 11 300 25 300 25 420 35 180 15 2.2.1.5.2 Khảo sát lực tưởng tượng học sinh qua học truyện ngắn Bảng 2.2: Bảng thống kê kết khảo sát lực tưởng tưởng học sinh qua học truyện ngắn Kết Câu Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D Sốlượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 396 33 324 27 214,8 17,9 265,2 22,1 394 32,8 326,4 27,2 228 19 252 21 264 22 216 18 348 29 372 31 324 27 276 23 180 15 420 35 288 24 192 16 456 38 264 22 188,4 15,7 291,6 24,3 267,6 22,3 452,4 37,7 192 16 288 24 210 17,5 510 42,5 218,4 18,2 381,6 31,8 388,8 32,4 211,2 17,6 372 31 228 19 468 39 132 11 10 327,6 27,3 272,4 22,7 120 10 480 40 11 120 10 240 20 540 45 300 25 2.2.1.5.3 Kết luận lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học truyện ngắn lớp 12 2.2.2 Thực trạng dạy truyện ngắn lớp 12 2.2.2.1 Khảo sát kiến thức có liên quan đến lực tái hình tượng giáo viên dạy học văn 12 Bảng 2.3: Bảng thống kê kết khảo sát kiến thức có liên quan đến lực tái hình tượng giáo viên Kết Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D Câu Số Tỉ lệ Số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ% Tỉ lệ % lượng % lượng lượng % lượng 50 50 20 20 10 10 10 10 18 18 11 11 30 30 40 40 11 11 28 28 10 10 50 50 17 17 18 18 52 52 12 12 22 22 18 18 40 40 20 20 45 45 15 15 17 17 22 22 17 17 20 20 37 37 22 22 23 23 17 17 40 40 20 20 18 18 22 22 26 26 33 33 10 16 16 43 43 20 20 15 15 11 28 28 11 11 40 40 19 19 12 13 13 36 36 10 10 30 30 13 21 21 29 29 40 40 10 10 2.2.2.2 Khảo sát kiến thức có liên quan đến lực liên giáo viên dạy học truyện ngắn Bảng 2.4: Bảng thống kê kết khảo sát kiến thức có liên quan đến lực liên tưởng giáo viên dạy học truyện ngắn lớp 12 Kết Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D Câu Số Tỉ lệ Số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ% Tỉ lệ % lượng % lượng lượng % lượng 40 40 20 20 20 20 20 20 18 18 11 11 30 30 40 40 11 11 28 28 10 10 50 50 17 17 18 18 52 52 12 12 22 22 18 18 40 40 20 20 45 45 25 25 15 15 14 14 17 17 13 13 60 60 10 10 19 19 20 20 50 50 10 10 10 10 16 16 13 23 49 49 10 22 22 48 48 15 15 15 15 11 12 12 17 17 47 47 22 22 12 13 13 37 37 20 20 30 30 13 10 10 15 15 45 45 30 30 2.2.2.3 Khảo sát kiến thức có liên quan đến lực tưởng tượng giáo viên dạy học truyện ngắn 13 Bảng 2.5: Bảng thống kê kết khảo sát kiến thức có liên quan đến lực tưởng tượng giáo viên dạy học truyện ngắn lớp 12 Kết Câu Đáp án A Đáp án B Đáp án C Đáp án D Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 40 40 20 20 21 21 19 19 15 15 15 15 35 35 45 45 22 22 17 17 10 10 50 50 21 21 15 15 48 48 15 15 10 10 20 20 60 60 10 10 50 50 10 10 29 29 10 10 21 21 9 55 55 15 15 17 17 12 12 60 60 10 10 21 21 28 28 15 15 35 35 10 13 13 57 57 10 10 10 10 11 17 17 22 22 50 50 10 10 12 10 10 30 30 33 33 27 27 13 14 14 26 26 50 50 10 10 2.2.2.3.Phân tích đánh giá phương pháp rèn luyện lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng dạy học truyện ngắn Từ khảo sát, dự thăm lớp, dạy thực nghiệm kết hợp phân tích thiết kế giáo án dạy học truyện ngắn giáo viên để đánh giá lực phương pháp việc rèn khả tái hình tượng liên tưởng tưởng tượng học sinh chúng tơi nhận thấy có số vấn đề bật sau: -Cách xác định mục tiêu học - Cách đặt câu hỏi - Cách vận dụng thao mở rộng khái quát nội dung học - Cách vận dụng cácphương tiện dạy học: - Vận dụng cácphương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học: - Hoạt động kiểm tra đánh giá: 2.2.2.4 Trao đổi với giáo viên vai trò lực lực tái hình tượng liên tưởng tưởng tượngtrong dạy học truyện ngắn Để phát triền lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh dạy học truyện ngắn, giáo viên cần phải nhận thức sâu sắc toàn diện tính chỉnh thể hệ thống phương pháp dạy học Có thể nói, dạy học văn nói chung truyện ngắn nói riêng, đan nối, liên kết tích hợp tổ chức tiếp nhận đánh giá giải pháp tối ưu để phát triển tồn diện lực tâm lí cho chủ thể người học 2.2.2.5 Đánh giá thực trạng dạy học truyện ngắn Trên sở phân tích kết khảo sát trên, mạnh dạn đưa số đánh giá thực trạng dạy học truyện ngắn học sinh lớp 12 trường THPT sau: - Thực trạng dạy học giáo viên - Thực trạng học học sinh 14 Tiểu kết chƣơng Có thể nói, việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực sáng tạo chủ thể người học bước xác định vấn đề lí luận bản, đặc biệt xây dựng cách thức thực trình tiếp nhận văn chương, tạo bước chuyển hướng cho cách nhìn nhận khoa học chủ thể đối tượng học, làm thay đổi diện mạo nhận thức học sinh nhà trường Kết nghiên cứu cho thấy, tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương nói chung truyện ngắn nói riêng phản ánh phương thức đặc thù tư tiếp nhận Do vậy, trình tái hiện, liên tưởng tưởng tượng hoạt động tự nhiên, rời rạc hay tùy hứng mà chúng có mối quan hệ mật thiết chế vận hành riêng sở nguyên tắc biểu tâm lí, định hướng thẩm mỹ tư nghệ thuật Nhìn lại nội dung dạy học truyện ngắn nhà trường THPT, đối chiếu với thực trạng dạy học truyện ngắn lớp 12, nhận thấy cần phải đổi trình tổ chức hoạt động tiếp nhận sáng tạo chủ thể người học Thực tiễn dạy học cho thấy, việc giáo viên chưa thực lường định, nắm vững quy luật đặc thù tâm lí nghệ thuật làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến trình tổ chức định hướng tiếp nhận học; bên cạnh tình trạng học sinh tái hình tượng sai lệch, liên tưởng, tưởng tượng nơng cạn tản mạn cịn diễn phổ biến, điều dẫn đến tâm lí thường thấy người học em thiếu tự tin bị tê liệt lực Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học truyện ngắn thiết phải đổi phương pháp, đặc biệt phải tổ chức học với hoạt động tiếp nhận mà học sinh chủ thể sáng tạo đồng hành giáo viên CHƢƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÁI HIỆN HÌNH TƢỢNG, LIÊN TƢỞNG,TƢỞNG TƢỢNG CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN Ở LỚP 12 3.1 Những u cầu có tính định hƣớng dạy học truyện ngắn theo hƣớng phát triển lực tái hình tƣợng, liên tƣởng tƣởng tƣợng cho học sinh lớp 12 3.1.1 Cần hiểu đặc điểm lực tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng để định hướng nhận tác phẩm truyện ngắn cho học sinh Có thể nói, truyện ngắn dùng ngơn ngữ làm chất liệu, tính phi vật thể ngơn ngữ nên hình tượng khơng thể tác động trực tiếp vào giác quan người đọc mà tác động thông qua chế hoạt động tâm lí Do vậy, để dạy học truyện ngắn đạt hiệu quả, GV cần nhận thức đầy đủ chất quy trình tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng, đồng thời định hướng tiếp nhận cho HS yêu cầu cần thiết 15 3.1.2 Cần hiểu vai trò mối quan hệ lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng với đặc trưng thể loại để tổ chức tiếp nhận truyện ngắn đạt hiệu Có thể nói, truyện ngắn khơng phải thể loại trống rỗng, mà hình thành trình lịch sử, nội hàm ln bổ sung cách cụ thể hóa đối tượng đường hoạt động cách thức tiếp nhận chuyên biệt Vì vậy, để phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng HS dạy học truyện ngắn, GV cần nhận thức sâu sắc mối quan hệ chúng với dặc trưng thi pháp thể loại để tổ chức tiếp nhận đạt hiệu 3.1.3 Cần đa dạng hóa “kênh”, hình thức tổ chức hoạt động để khơi gợi, kích thích khả tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh Có thể nói, dạy học truyện ngắn phổ thông đơn điệu, nhàm chán việc xây dựng biện pháp cách thức tổ chức hoạt động cho học sinh Do vậy, để học sinh huy động tích cực phát huy khả tái hiện, liên tưởng tưởng tượng học sinh học truyện ngắn, GV cần phối hợp đa dạng hình kênh kích thích, khơi gợi,…dẫn em đến với nghiệm trải, nhập thân sáng tạo 3.2 Một số biện pháp để triển lực tái hình tƣợng, liên tƣởng, tƣởng tƣợng cho học sinh dạy học truyện ngắn lớp 12 3.2.1 Tổ chức hoạt động cắt nghĩa tình truyện độc đáo với huy động khả hình dung tưởng tượng HS Để đạt mục tiêu phát huy lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng dạy học truyện ngắn theo hướng khai thác vai trò tình truyện, GV tiến hành bước sau: Bước 1: Xác định tình truyện cách đặt câu hỏitái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng để gọi tên cho tình Bước 2: Phân tích tình cách đặt câu hỏi tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng xoay quanh bình diện Bước 3: Rút ý nghĩa tình huống, thơng điệp nghệ thuật, thơng điệp tư tưởng mà tình chứa đựng Phân tích truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu từ góc độ tình truyện 3.2.2 Tổ chức hoạt động lựa chọn, cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật thông qua tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng HS Trong truyện ngắn, khơng có chi tiết thừa, mà có chi tiết “nén”, chi tiết tiêu biểu, chi tiết phát sáng,…ở chứa tải tầm vóc lớn lao tư tưởng cảm xúc nhà văn Các nhà lí luận xem chi tiết “con mắt” trổ cửa sổ để người ta nhìn vào nhân vật, tách nhân vật khỏi chi tiết trở nên người chung chung, trừu tượng thiếu sức sống Bằng việc xuất phát từ hay vài chi tiết hồn tồn xem sở, đầu mối để kích thích khả liên tưởng tưởng tượng nhằm gắn kết mối quan hệ tác phẩm; trình lí giải đan dệt chi tiết (điểm sáng thẩm mỹ) liên nối hệ thống giá trị nghĩa để hoàn thiện cho tranh 16 nghệ thuật tất phương diện cho dù người học xuất phát từ góc nhìn, điểm tiếp cận tác phẩm Chúng tơi xin lưu ý rằng, GV cần chủ động định hướng cho học sinh biết huy động cộng hưởng chi tiết khác để không bị đứt gãy mối quan hệ, hệ thống mạng liên kết yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm, đặc biệt không bị lệch hướng tiếp nhận 3.2.3 Tổ chức hoạt động phân tích nhân vật hình dung, tưởng tượng tái HS Là chủ thể hoạt động phân tích, học sinh tự đặt quan hệ với nhân vật tác phẩm, lựa chọn cho vị phù hợp để khám phá nhân vật; vị tác giả; vị người chứng kiến việc; vị người đọc hôm nay; vị người đối thoại, giao tiếp với bạn đọc để lại trải nghiệm nhân vật Dưới định hướng giáo viên, học sinh cần phải tiến hành công việc lựa chọn cắt nghĩa chi tiết, bổ sung nét khuất, khoảng trống mà nhà văn chưa nói hết nhân vật; hình dung, tưởng tượng, tái tranh toàn vẹn nhân vật 3.2.4 Tổ chức hoạt động phân tích giọng kể với tái hiện, liên tưởng tưởng tượng HS Rõ ràng, để dạy học truyện ngắn có hiệu quả, đồng thời phát huy lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến khám phá vai trò giọng kể, yếu tố hạt nhân tác phẩm sinh thành môi trường giọng kể chúng lên rõ nét chân thực 3.2.5 Tổ chức hoạt động nhập vai kể chuyện sáng tạo với tái hiện, liên tưởng tưởng tượng HS Nhập vai hay cịn gọi đóng vai tiếp nhận truyện ngắn phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành nhập cảm để làm thử số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh phát huy khả tái hiện, liên tưởng tưởng tượng để suy nghĩ sâu sắc vấn đề đời sống cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát được, tìm hiểu câu chuyện 3.2.6 Vận dụng kĩ thuật công não để huy động lực tái hiện, liên tưởng tưởng tượng HS Khái niệm kỹ thuật động não Động não (Brainstoming), gọi cơng não hay cơng não tập kích não; kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên trình thảo luận xung quanh vấn đề, để từ rút giải pháp cho khả thi Quy tắc động não Giáo viên không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng học sinh; liên hệ với ý tưởng trình bày; khuyến khích số lượng ý tưởng; tạo điều kiện cho phép hình dung, liên tưởng, tưởng tượng bay bổng, phong phú sáng tạo Các bước tiến hành Giáo viên dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; thành viên đưa ý kiến mình, thu thập ý kiến không đánh giá hay nhận xét mục 17 đích huy động nhiều ý kiến nối nhau; kết thúc việc đưa ý kiến; đánh giá việc lựa chọn sơ suy nghĩ, ý kiến lựa chọn đưa kết luận Vai trị kỹ thuật cơng não dạy học truyện ngắn Trong dạy học truyện ngắn, kỹ thuật “công não” xem biên pháp hữu hiệu phát huy trường liên tưởng tưởng tượng người học để nhận thức vấn đề ngơn từ lẫn hình ảnh việc diễn đạt ý tưởng theo hướng sáng tạo thân Từ yếu tố yếu truyện ngắn như: biểu tượng, chi tiết, kiện, biến cố, tình huống, kết cấu, nhan đề, cốt truyện, ngơi kể, giọng kể, điểm nhìn,…cụ thể, học sinh hồn tồn vận dụng lực tái hiện, tưởng tượng, phán đoán, suy luận,…để đưa ý tưởng tiếp nhận riêng biệt độc đáo Tiểu kết chƣơng Từ u cầu có tính ngun tắc đặc điểm, đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT tiếp nhận nghệ thuật, từ dấu hiệu thi pháp truyện ngắn, từ mục tiêu dạy học đại phát huy lực cho HS, người viết hướng đến phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng dạy học truyện ngắn hình thức tổ chức như: tiếp nhận văn nghệ thuật với nhập cuộc, nhập vai sáng tạo để giải mã thơng tin phân tích cắt nghĩa yếu tố hạt nhân cấu trúc tác phẩm; tạo tình có vấn đề để đánh thức khả sáng tạo HS cách sử dụng yếu tố văn bản,…để khơi dậy hứng thú phản ứng đa chiều tâm lí tiếp nhận Tác giả luận án nhận định, việc định hướng tổ chức hoạt động để phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh dạy hoc truyện ngắn hướng, phù hợp với đặc trưng thể loại môn Ngữ văn nhà trường, tạo hoạt động liên môn, liên ngành huy động tổng hợp biện pháp để đưa thầy trò trở lại với vị trình dạy học, mảng ngơn từ đặc biệt truyện ngắn – thể loại văn học có cấu trúc động nội hàm không dể để năm bắt Những biện pháp mà chúng tơi sử dụng cho thấy triển vọng nótrong việc phát huy lực tiếp nhận cho người học; đặc biệt hoạt động nhập vai sáng tạo, hoạt động liên môn, với việc kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực,…đã tạo cho người học mơi trường tâm lí thuận lợi để tư đa diện kiến tạo hình tượng, liên tưởng đa chiều, trí tưởng tương bay xa mở rộng biên độ nhận thức khơng ngừng mở rộng để kết luận thuyết phục đối tượng CHƢƠNG IV THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm 4.1.1.Thực nghiệm hình thức kiểm chứng lại giả thiết, tư tưởng khoa học đề Thực nghiệm luận án nhằm tìm kết đối chứng, khẳng định tính khả thi định hướng phát triển lực liên tưởng tượng liên tưởng tượng 18 truyện ngắn Từ góp phần đổi phương pháp dạy học văn, đồng thời phát triển lực tiềm ẩn cho học sinh 4.1.2 Xây dựng thực hóa số kế hoạch dạy học truyện ngắn THPT theo phương pháp dạy học tích cực Đồng thời, cụ thể hóa quan điểm đổi kiểm tra đánh giá, cơng cụ, phương tiện chủ yếu trắc nghiệm khách quan tự luận Từ đó, đánh giá chất lượng dạy học, đánh giá thực chất trình độ lực học sinh, qua thu thập thơng tin phản hồi nhằm điều chỉnh trình dạy học 4.2 Nguyên tắc thực nghiệm 4.2.1 Thực nghiệm phản ánh nội dung giả thuyết khoa học, bám sát mục tiêu nghiên cứu đề tài Nội dung hình thức phải đảm bảo tính xác, khoa học đối tượng Đồng thời, địa bàn lựa chọn thực nghiệm phải vừa tồn diện vừa điển hình cho vùng miền loại hình giáo dục đào tạo 4.2.2 Xây dựng chuẩn thực nghiệm, có tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm phải khách quan xác Có thực nghiệm sư phạm khơng tùy tiện hay cảm tính mà có ý nghĩa đáng tin cậy 4.2.3 Qúa trình tiến hành thực nghiệm sư phạm phải đảm bảo tính khoa học, khách quan khối lượng kiến thức sách giáo khoa với phân phối chương giảng dạy giáo dục đào tạo Đồng thời, suốt tiến trình thực nghiệm khơng làm ảnh hưởng đến thời khóa biểu hoạt động dạy học lớp chọn làm đối tượng thực tiễn 4.3 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm Để đánh giá khách quan xác diện rộng với nhiều đối tượng học sinh khác nhau, tiến hành thực nghiệm làm ba đợt vào đầu kì năm học 2014- 2015, 20145 – 2016 2016 – 2017 tỉnh miền Bắc miền Trung 4.4 Bài dạy giáo viên thực nghiệm 4.4.1 Bài dạy thực nghiệm Truyện ngắn Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 12 bao gồm: Vợ Chồng A Phủ (Tơ Hồi), Vợ Nhặt (Kim Lân), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành), Những Đứa gia đình (Nguyễn Thi), Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu), Bắt sấu rừng U Minh Hạ (Sơn Nam), Một người Hà Nội (Nguyễn Khải), Số phận người (Sô Lô Khốp), Ông già biển (Hê – minh – uê), Thuốc (Lỗ Tấn) Theo phân phối nội dung chương trình Bộ GD & ĐT, truyện ngắn triển khai dạy liên tiếp tuần đầu học kì II Vì muốn có thời gian gián cách để tiến hành thực nghiệm nhiều trường THPT, chọn dạy thực nghiệm tác phẩm truyện Vợ Chồng A Phủ (Tơ Hồi), Vợ Nhặt (Kim Lân) với chủ động điều chỉnh phân phối chương trình để đảm bảo tiến trình thực nghiệm 4.4.2 Giáo viên dạy thực nghiệm - Tiêu chuẩn: Các thầy, cô giáo u nghề, có niềm say mê cơng việc, trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT tiến hành thực nghiệm 19 4.5 Quy trình thực nghiệm Quy trình thực nghiệm tiến hành theo bước sau đây: Bước 1: Xây dựng thực nghiệm: Bước 2: Tổ chức dạy thực nghiệm: Bước 3: Thu thập xử lí số liệu đánh giá kết thực nghiệm: 4.6 Chuẩn đánh giá kết thực nghiệm 4.6.1 Đánh giá nhận thức Kết nhận thức đánh giá hai tiêu chí lớn là: Đánh giá mặt định tính đánh giá mặt định lượng a) Về mặt định lượng: Những khả tái hiện, liên tưởng tưởng tượng học sinh thông qua tác phẩm truyện ngắn, trước hết đo lường qua hoạt động kiểm tra cụ thể hóa, gợi ý chi tiết với thơng số mang tính định lượng b) Về mặt định tính:Dạy học truyện ngắn vừa khoa học vừa nghệ thuật, việc định lượng giá trị mang tính tương đối Đặc biệt, dạy học truyện ngắn phải đặt vào vận động phát triển bên người học, lực văn chương hình thành, đời sống tình cảm tâm hồn, thái độ với rung động thẩm mỹ, kinh nghiệm hình thành sau trải nghiệm thân HS Do vậy, đề xuất trình đánh giá cần bổ sung thêm tiêu chí có tính chất định tính để đảm bảo đặc thù dạy học truyện ngắn 4.1.2 Đánh giá kết tổ chức hoạt động Những tiêu chí sử dụng để đánh giá kết tổ chức hoạt động học sinh, mức độ vận dụng (từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao) thao tác tái hiện, liên tưởng tưởng tượng học sinh Chất lượng định lượng điểm số kiểm tra đợt thực nghiệm Đây kênh đánh giá quan trọng kết TN sau 4.7 Phƣơng pháp xử lí kết thực nghiệm Việc xử lý kết thực nghiệm tác giả luận án tiến hành theo “Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục”[24, tr 21 – 29] Bảng 4.1 Bảng phân phối tần suất Student k α =0,05 α = 0,01 2,26 3,25 10 2,23 3,17 11 2,20 3,11 12 2,18 3,05 13 2,16 3,01 14 2,14 2,98 15 2,13 2,95 20 2,09 2,85 25 2,06 2,26 30 2,04 2,23 40 2,02 2,20 60 2,00 2,18 120 1,98 2,16 >120 1,96 2,14 20 4.8 Giáo án thực nghiệm Các truyện ngắn Việt Nam lớp 12 chương trình Ngữ văn chủ yếu giảng dạy vào đầu kì II năm học; thống kê phân tích 40 giáo án (bao gồm truyện ngắn lớp 11) giáo viên Trường THPT địa bàn tỉnh nhận thấy, thời gian giáo viên thực khớp theo phân phối chương trình GD & ĐT Tuy nhiên, sở giáo dục chủ động điều chỉnh kế hoạch, tổ chức dạy học theo chủ điểm nên thời gian dạy học kéo dài sang tháng năm học, vậy, truyện ngắn triển khai dạy vào khoảng từ 15 tháng 12 đến cuối tháng 4.9 Kết thực nghiệm Thông tin lớp dạy học thực nghiệm đối chứng Bảng 4.2 Thông tin lớp dạy học thực nghiêm dạy học đối chứng Trường Lớp dạy Giáo viên dạy THPT TN-Sĩ số ĐC-Sĩ số TN ĐC Mùn chung 12C1- 26 12C2-32 Vũ Thanh Mai Nguyễn Thị Dung (Điện Biên) 12C4 - 28 12C3-30 Vũ Ngọc Hưng Lò Thúy Lan Tuần giáo 12B - 42 12D - 41 Lương Hồng Thanh Lê Thùy Dương (Điện Biên) 12C - 43 12E - 43 Nguyễn Thị Thủy Phạm Thị Thu Huệ Tân yên 12A1-43 12D-42 Nguyễn Văn Khoa Nguyễn Thị Hạnh (Bắc Giang) 12E-44 12I-43 Vũ Ngọc Hưng Vũ Minh Giang Lê Qúy Đôn 12A1-43 12D-42 Phạm Thị Chít Trần Thị Chi (Hải Dương) 12E-44 12I-43 Vũ Ngọc Hưng Cao Thanh Tuyên Ninh Giang 12C-45 12A2-44 Vũ Thị Hưng Phạm Bích Phượng (Hải Dương) 12B- 43 12E-46 Vũ Ngọc Hưng Đặng Nguyệt Bình Tiên Lữ 12A3-45 12D- 48 Trần Thị Vân Anh Bùi Thị Thu Hà (Hưng Yên) 12B2 - 46 12H-47 Vũ Ngọc Hưng Vũ Thị Uyển Xuân Lai 12A-42 12C-43 Vũ Mạnh Tiến Nguyễn Đình Na (Thanh Hóa) 12D - 44 12B - 40 Vũ Ngọc Hưng Đỗ Thị Thuấn Bá Thước 12A-35 12C-39 Lê Văn Đơng Hà Thị Liên (Thanh Hóa) 12B - 36 12D - 37 Vũ Ngọc Hưng Hoàng Văn Việt Tác giả luận án nhận thức rằng, kiểm tra đánh giá công đoạn quan trọng nên cần tiến hành xác khách quan Tuy nhiên, qua thực nghiệm chúng tơi nhận thấy có phân hóa lực hóa theo vùng miền tiếp nhận em học sinh, việc đánh giá phải thực linh hoạt Đặc biêt, câu hỏi số đề, dạng kiểm tra nhằm đánh giá lực sáng tạo độc đáo người họcvới khả liên tưởng sâu xa, tưởng tượng phong phú, tái hình tượng chân thực độc đáo Do vậy, với câu hỏi này, giáo viên phải thực có lĩnh nghề nghiệp, biết trân trọng phát kịp thời tài văn học Từ số liệu thu được, lập bảng thống kê đây: Bảng 4.3 Bảng thống kê kết kiểm tra học sinh Số HS Số học sinh đạt điểm Nhóm đƣợc 10 kiểm tra 0 20 24 84 193 130 108 71 TN 621 12 26 55 75 153 134 115 72 18 ĐC 660 21 Từ số liệu bảng thống kê, nghiên cứu sinh phân tích lập bảng phân phối thực nghiệm mà tần số giá trị thay tần suất chúng, cụ thể sau: Bảng 4.4 Bảng phân phối thực nghiệm kết kiểm tra học sinh % HS Số % học sinh đạt điểm Nhóm đƣợc 10 kiểm tra 0 1,1 3,1 3,4 13,2 30,0 20,9 17,3 10,4 0,6 TN 100 1,8 3,9 8,3 11,6 23,1 20,3 17,4 10,9 2,7 0,0 ĐC 100 Căn vào số học sinh đạt điểm qua kiểm tra tiêu chí đánh giá xếp loại đề ra, chúng tơi tiến hành tính tỷ lệ phần trăm lập bảng thống kê phân loại học lực học sinh Cụ thể sau: Bảng 4.5 Bảng xếp loại học lực học sinh lớp TN ĐC Yếu - Lớp Trung bình Khá Giỏi – xuất sắc 7.6% 13.2% 50.9% 28.3% TN 25.6% 23.1% 37.7% 13.6% ĐC Như vậy, nhìn vào bảng thống kê ta thấy, HS yếu lớp TN giảm so với lớp ĐC, số HS giỏi tăng lên.Chúng cho rằng, số phân loại phần phản ánh tác động tích cực PPDH hình thức kiểm tra đánh giá Để có tranh trực quan tình hình phân phối số liệu nêu trên, vẽ đồ thị để biểu diễn đường phân phối tần suất, trục tung(trục dọc) thể cho số % học sinh đạt điểm tương ứng, trục hoành (trục ngang) số điểm làm học sinh Nhìn vào đồ thị ta thấy, đường nét đậm màu xanh thể cho nhóm TN đường nét mảnh màu đỏ thể cho nhóm ĐC Tỉlệ % 35 30 25 20 10 5 Lớp thực nghiệm 10 Lớp đối chứng Hình 4.1 Đường phân phối tần suất Điểm 22 Từ đường biểu diễn phân phối tần suấttác giả luận án nhận thấy rằng, số % học sinh đạt điểm (1, 2, 3, 4) thấp lớp đối chứng điểm giỏi (6, 7, 8, 9, 10) lớp TN có dấu hiệu cao hơn, nhóm đối chứng điểm có tỉ lệ cao chủ yếu điểm Chúng cộng dồn tần suất điểm số trở xuống theo lớp khối 12, đợt thực nghiệm trường để thu bảng phân phối tần số lũy tích Tiến trình bước xử lí số liệu bám dựa vào [24, tr 24] khoa giáo dụcvà mơn tốn chun ngành xác suất thống kê để nắm bắt đượcsố % học sinh đạt từ điểm trở xuống trở lên Theo đó, từ bảng 4.3 bảng 4.4 ta có bảng sau: Bảng 4.6 Số % học sinh đạt từ điểm x trở xuống % hs Số % học sinh đạt điểm x trở xuống Nhóm đƣợc 10 kiểm tra 0 1,1 5,1 13,4 32,3 46,2 60,5 90,3 97,4 100 TN 100 1,8 3,9 16,3 24,6 50,1 67,3 84,4 95,9 100 0,0 ĐC 100 Từ thông số trên, vẽ đường lũy tích để theo dõi, so sánh, đối chiếu nắm bắt kết học tập học sinh theo nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, cụ thể: 120% 100 80 60 40 20 10 Thực nghiệm Đối chứng 10 Hình 4.2 Đường lũy tích Có thể nói, thơng tin xem khoa học định để đánh giá kết TN Tuy nhiên, để phân tích sâu sắc số liệu có được, cần phải hệ thống hóa chúng thành tham số đặc trưng Có nghĩa từ số liệu thu được, tiến hành khái quát chúng thành số liệu tiêu biểu sở tính tốn theo cơng thức tính trungbình cộng, phương sai độ lệch chuẩn, ta có: Bảng 4.7 So sánh tham số đặc trƣng kết kiểm tra Nhóm Phƣơng sai S2 Độ lệch chuẩn S Trung bình cộng ̅ 6,47 2,72 1,64 TN 5,53 3,13 1,77 ĐC 23 Như vậy, từ thơng số có tính định tính định lượng nêu trên, chúng tơi có thêm sở để tin tưởng vào tiềm thiết kế thể nghiệm tính khả thi phương pháp, biện pháp dạy học mà luận án đề xuất 4.10 Một số kết luận sƣ phạm rút từ thực nghiệm Từ trình tổ chức dạy học thực nghiệm trường THPT địa bàn tỉnh năm học 2014– 2015, 2015 – 2016 2016 – 2017, qua trao đổi, rút kinh nghiệm với GV dạy thực nghiệm, nhận định sau: - Những biện pháp sư phạm thiết kế dạy học truyện ngắn lớp 12 theo hướng phát triển lực tiếp (tái hình tượng liên tưởng tưởng tượng) nhận mà luận án đề xuất hoàn toàn phù hợp có tính khả thi đối tượng học sinh nhiều địa bàn khác - Trong học thực nghiệm, GV loại bỏ thoát ly tác động phương pháp giảng giải, thuyết trình, đọc chép truyền thụ áp đặt kiến thức.Các TN đặt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải nâng cao lĩnh nghề nghiệp, trình độ chun mơn khả ứng đáp sư phạm Tiểu kết chƣơng Cùng với việc bổ sung, hồn thiện nội dung lí luận dạy học truyện ngắn lớp 12 theo hướng phát triển lực văn học tiếp nhận, tác giả luận án nổ lực thực để biến tư tưởng mục tiêu dạy học thành thực Trong truyện ngắn chọn lọc đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn, chọn văn “Vợ chống A Phủ” (Tơ Hồi) “Vợ nhặt” (Kim Lân) để tiến hành thực nghiệm Sự ghi nhận đánh giá tốt GV nhiều địa bàn khác thiết kế thể nghiệm tăng thêm tính dắn khả thi giả thuyết khoa học đồng thời xác nhận đóng góp luận án chuyển hóa tư tưởng lý luận vào thực tiễn dạy học truyện ngắn nhà trường phổ thông Bước đầu, nhận định: nghiên cứu phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh lớp 12 hướng đắn triển khai rộng rãi nhà trường THPT KẾT LUẬN Dạy học truyện ngắn nhà trường vận động tiếp biến theo hướng phát triển lực học sinh Nghiên cứu vận dụng lí thuyết tâm lí học, tâm lí học nghệ thuật, lí thuyết tiếp nhận,…vào dạy học truyện ngắn hướng tiếp cận mới, hứa hẹn mở hội để phát triển lớp bạn đọc học sinh có khả chiếm lĩnh giá trị tác phẩm sáng tạo văn hóa nhân loại Từ điểm nhìn chủ quan mình, chúng tơi nhận thấy luận án kết nghiên cứu sau đây: Từ việc nghiên cứu tổng hợp luận điểm tâm lí sáng tạo nghệ thuật, tâm lí tiếp nhận người học,…luận án ghi nhận vai trò đặc biệt quan trọng lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng tiếp nhận truyện ngắn Đồng thời, luận án xác lập nguyên tắc đảm bảo tính khoa học việc ứng dụng phát huy vai trị dạy học thể loại là: dù có tái hiện, liên tưởng tưởng tượng sáng tạo đến đâu cần phải xuất phát từ cấu trúc hình thức nội dung tác phẩm, từ đặc trưng thi pháp thể loại phương thức cấu tạo hình tượng Đặc biệt, tổ chức tiếp nhận truyện ngắn, GV cần phải trì, bảo tồn mối quan hệ hữu hoạt động tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng q trình vận hành tâm lí chủ thể người học 24 Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài, luận án nhận diện đích xác vị trí hoạt động tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng Đồng thời ghi nhận ưu q trình phát triển lực tiếp nhận học sinh tổ chức chiếm lĩnh giá trị tác phẩm truyện ngắn Từ việc tường minh khu biệt cách rành rẽ thành tố cấu trúc lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng, tác giả luận án đề xuất số biện pháp sư phạm để phát huy tính chủ động, khả kiến tạo giải phóng tối đa tiềm sáng tạo người học Vấn đề là, để phát triển toàn diện lực tiếp nhận cho người học, không nên sử dụng độc tôn phương pháp hay biện pháp mà phải vận dụng đồng bộ, linh hoạt cần đặt tổng thể hệ thống cách thức tổ chức dạy học Tác giả luận án xác nhận, truyện ngắn lớp 12 nội dung trọng tâm chương trình Ngữ văn THPT Nghiên cứu truyện ngắn nói chung lớp 12 nói riêng góc độ lí luận đạt nhiều thành tựu Tuy nhiên, nghiên cứu trước chủ yếu hướng mục tiêu xu chung dạy học văn hành, ghi nhận ưu q trình phát triển lực tiếp nhận học sinh tổ chức chiếm lĩnh giá trị tác phẩm truyện ngắn Từ đó, tác giả luận án đề xuất số biện pháp sư phạm để phát huy tính chủ động, khả kiến tạo giải phóng tối đa tiềm sáng tạo người học Do vậy, việc dạy học truyện ngắn nói đa số học sinh THPT chưa đạt hiệu mong muốn Từ trải nghiệm sư phạm, luận án hạn chế trình tổ chức dạy học truyện ngắn, GV khơng đánh đo lường hết lực học sinh, chưa có phương cách để tác động liên hồn, kích thích mạnh mẽ khả tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng – nhân tố có vai trò đầu nút suy luận, phán đốn rung động thẩm mỹ phản ứng tình cảm Do vậy, học GV thường bị kiểm soát, lệch phương hướng trước diễn biến phức tạp, phong phú tinh tế tâm lí người học Đồng thời, nguy hại hoạt động tâm lí HS bị đứt gãy, tản mạn em chưa có đủ kinh nghiệm để ni dưỡng kết nối thành dịng suốt q trình tiếp nhận tác phẩm chỉnh thể tồn vẹn Rèn luyện tư sáng tạo tiếp nhận truyện ngắn thơng qua tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng phương thức tự biểu lọc phản ứng thẩm mỹ Đặc điểm cụ thể hóa nhiều phương diện, nhiều thang độ yêu cầu cụ thể soi chiếu tồn q trình tiếp nhận tác phẩm truyện ngắn Vì vậy, điều kiện để kích hoạt lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh nhằm chuyển hóa hình tượng thành giới tinh thần bạn đọc cần xem yêu cầu thiết yếu, nguyên tắc sư phạm trình tiếp nhận truyện ngắn Từ thực tiễn dạy học, tác giả luận án chất việc phát triển lực tiếp nhận truyện ngắn, GV cần tạo hội để học sinh phát huy tối đa tính chủ động, hứng thú sáng tạo giới tưởng tượng Ở vai trị độc tơn quyền uy người thầy mờ chuyển hóa vào hoạt động say mê kiến tạo người học Trong trình vận dụng biện pháp tổ chức nhằm phát triển lực cho HS, nhà sư phạm Ngữ văn cần vận dụng tiếp biến cách sáng tạo để hướng đến mục tiêu giải phóng lực ẩn tàng người học đề án đổi toàn diện mà ngành giáo dục thực ... quả, giáo viên cần quan tâm phát triển cho học sinh lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng 2.1.2 Năng lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng học sinh tiếp nhận truyện ngắn lớp 12 2.1.2.1... sát: khảo sát lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng giáo viên dạy học truyện ngắn 100 phiếu/8trường THPT, khảo sát lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng học sinh học truyện ngắn 1800 phiếu/8... nhận làm sở cho nghiên cứu biện pháp phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng dạy họctruyện ngắn nhà trường THPT 2.1.2 Thông qua lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng HS, giáo viên