Dạy học đọc hiểu văn bản “chiếc thuyền ngoài xa” (ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== NGUYỄN THỊ THU HÀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGỮ VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== NGUYỄN THỊ THU HÀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGỮ VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học PGS TS BÙI MINH ĐỨC HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Bùi Minh Đức người thầy tận tình giúp đỡ, bảo em suốt q trình làm khóa luận Xin cảm ơn quý thầy cô khoa Ngữ văn thầy cô tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn giúp đỡ tạo điều kiện tốt để em hồn thành khóa luận Hà Nội, 10 tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS.TS Bùi Minh Đức Khóa luận với đề tài Dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển lực cho học sinh chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Nếu có sai phạm, tơi xin chịu hình thức kỷ luật theo quy định việc nghiên cứu khoa học Hà Nội, 10 tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà CÁC DANH MỤC VIẾT TẮT CSKH Cơ sở khoa học CSLL Cơ sở lí luận CT Chương trình ĐHVB Đọc hiểu văn GV Giáo viên HS Học sinh KH Khoa học PT Phổ thông NL Năng lực THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu 6 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương 1: DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Phân loại lực 1.2 Đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 11 1.3 Truyện đặc trưng truyện 13 1.3.1 Một số quan niệm truyện 13 1.3.2 Đặc trưng truyện 14 1.4 Dạy học đọc hiểu văn truyện theo định hướng phát triển lực học sinh 16 1.4.1 Dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực học sinh16 1.4.1.1 Khái niệm đọc hiểu văn 17 1.4.1.2.Cấu trúc hoạt động đọc hiểu văn 20 1.4.2 Các hoạt động dạy học đọc hiểu văn truyện theo định hướng phát triển lực học sinh 21 Tiểu kết chương 24 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGỮ VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 26 2.1 Văn “Chiếc thuyền xa” trường THPT 26 2.1.1 Văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu trường THPT 26 2.1.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” nhà trường PT 27 2.2 Những lực cần hình thành cho học sinh dạy đọc hiểu văn truyện “Chiếc thuyền xa” 30 2.3 Tổ chức dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” 33 2.3.1 Định hướng dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” 33 2.3.1.1 Xác định mục tiêu dạy học văn “Chiếc thuyền xa” 33 2.3.1.2 Lựa chọn nội dung dạy học văn “Chiếc thuyền ngồi xa” 34 2.3.2 Quy trình dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” 35 Tiểu kết chương 41 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM .43 KẾT .62 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC LUẬN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng nói chung chương trình Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển lực học sinh Để đáp ứng với xu toàn cầu, hội nhập quốc tế, giáo dục nước ta chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình định hướng phát triển lực học sinh Thay lấy “người dạy” làm trung tâm chuyển sang lấy “người học” làm trung tâm, người chủ động trình chiếm lĩnh tri thức Điều thể rõ qua văn nghị Đảng Nhà nước đổi giáo dục PT nói chung chương trình Ngữ văn nói riêng cụ thể nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình dạy học theo chuẩn đầu phẩm chất lực coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục Xu hướng dạy học nhằm khắc phục hạn chế cố hữu chương trình Việt Nam nay- chương trình định hướng nội dung theo cách truyền thụ chiều; nhằm mục tiêu giải đòi hỏi giáo dục đại đổi toàn diện 1.2 Thực tế dạy học, giáo viên gặp khó khăn, lúng túng việc đổi dạy học đọc hiểu văn truyện theo định hướng phát triển lực nào? Giáo dục phổ thơng nước ta chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình phát triển lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm làm qua việc học Để đạt mục đích cần phải đổi từ việc thiết kế tổ chức dạy học đến việc kiểm tra đánh giá kết học sinh giáo viên chương trình SGK cụ thể môn Ngữ văn sau 2018 Là vấn đề chưa có lý thuyết chung nội dung khoa học cụ thể nên giáo viên gặp nhiều khó khăn áp dụng vào thực tiễn dạy học Ngữ văn cụ thể dạy học đọc hiểu văn nói chung văn truyện nói riêng Nguyên nhân do: Thứ nhất, giáo viên lâu dạy theo kiểu giảng văn tập trung định hướng phát triển nội dung đổi dạy theo định hướng phát triển lực học sinh phải làm nào? Một số giáo viên hiểu sai việc dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực học sinh Sự đổi dừng lại mặt hình thức phương pháp tích cực thực chất tập trung theo lối truyền thống truyền thụ chiều, trọng nội dung, áp đặt kiến thức cho học sinh Thứ hai, nguyên nhân khiến giáo viên gặp khó khăn, lúng túng dạy học đọc hiểu văn truyện theo định hướng phát triển lực chương trình SGK hành Hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học dừng lại mức độ câu hỏi tái kiến thức hay nhận xét mà chưa phát huy tính chủ động tích cực cho học sinh SGK chưa có hoạt động để HS vận dụng, ứng dụng tri thức học đọc hiểu văn truyện vào đọc hiểu văn truyện khác vào giải vấn đề đời sống thực tiễn tức chưa hình thành kĩ đọc hiểu văn truyện cho HS Dạy học đọc hiểu văn (truyện) theo định hướng nội dung tạo nên áp lực mặt thời gian giáo viên Nội dung học đọc hiểu Văn học có khối lượng kiến thức lớn mà thời lượng tiết học 45 phút dẫn đến giáo viên dễ rơi vào tình trạng dạy cho đảm bảo cung cấp đủ nội dung kiến thức cho học sinh, đảm bảo thời lượng tiến độ chương trình mà khơng ý vào xem HS học hoạt động học Trước thực trạng khó khăn, chúng tơi thấy cần phải có nghiên cứu để giáo viên giải vấn đề đổi dạy học Ngữ văn nói chung dạy học đọc hiểu văn (truyện) theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 “Chiếc thuyền xa” văn giảng dạy chương trình nhà trường phổ thơng “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu văn đưa vào CT SGK Ngữ văn lớp 12 từ năm 2008 Đây văn văn học thu hút ý khám phá GV HS văn gắn với đời sống thực tiễn mang đến cho nhìn đời sống phức tạp thông điệp ý nghĩa mà tác giả gửi gắm Được giảng dạy nhà trường PT cụ thể lớp 12 gần 10 năm, giáo viên lại hướng dẫn cho HS cách tiếp cận khác văn nhiên dừng lại việc trọng nội dung chưa có cách tiếp cận thống việc khám phá văn theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học văn “Chiếc thuyền ngồi xa” nói riêng văn nói chung theo định hướng phát triển lực học sinh có vai trò quan trọng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Với lí trên, chọn vấn đề “Dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử vấn đề 2.1 Một số cơng trình nghiên cứu ĐHVB dạy học Ngữ văn trường THPT luận giải ý cách đau đớn) nên đẹp đạo đức - Tâm trạng, cảm xúc Cảnh biển trở nên đặc biệt với nghĩa người nghệ sĩ trước Phùng, anh nghệ sĩ nhiếp ảnh văn cảnh tượng gì? nhạy cảm tinh tế, biết thưởng thức truyện Điều cho thấy rung động trước đẹp Phùng thể tương quan nghệ sĩ tâm huyết với nghề, qua cảnh tượng (cùng hướng đam mê hành trình tìm tình hay nghịch hướng)? kiếm sáng tạo giá trị nghệ - Sự nghịch hướng nghịch lý cảnh tượng tác giả - Chiếc thuyền tiến lại gần bờ, bước thứ dựng lên qua nhìn xuống thuyền người đàn thuật đích thực cảm xúc nhân vật kể bà xấu xí, mệt mỏi, gã đàn ơng cao chuyện thể thông điệp lớn, thô bạo; lão ta rút thắt lưng đập tác giả? tới tấp vào lưng người đàn bà, đứa -HS: thảo luận trả lời thương mẹ đánh lại cha để bị cha câu hỏi tát cho hai ngã dúi xuống cát -GV: gọi đại diện nhóm Cảnh gia đình hàng chài lên trình bày, nhóm thật phũ phàng, nghiệt ngã lại nhận xét, bổ sung sống người Như sắc -HS: trình bày, nhận xét, bổ màu u ám, tiêu biểu cho xấu, sung ác ngày đêm diện bao vây, -GV: nhận xét, bổ sung, bóp nghẹt đời khốn khổ chốt kiến thức - Cảm xúc: Nghệ sĩ Phùng há hốc mồm kinh ngạc, anh ngờ sau đẹp bi kịch đời, biểu xấu, ác, điều ngang trái Thông điệp tác giả : Cuộc đời ln chứa đựng nghịch lí, đối lập giữa: đẹp- xấu; thiện- ác Đừng vội đánh giá người, vật thông qua dáng vẻ bề ngồi, phải nhận chất thực - Xác định 2.2.3 Phân tích tình nghịch lí thứ hai nhân vật - Phương pháp: thảo luận - Nhân vật: diện nhóm bàn + Người đàn bà hàng chài; đoạn - Phương tiện: phiếu học + Chánh án Đẩu; truyện tập + Nghệ sĩ Phùng - Tái -GV hướng dẫn HS phân - Chánh án Đẩu khun bà bỏ lý giải tích tình nghịch lí người chồng vũ phu hành thứ hai thông qua thảo luận - Bà từ chối giúp đỡ chánh án Đẩu động, suy nhóm hồn thành phiếu định khơng chịu bỏ chồng vì: nghĩ học tập sau: + Lão chồng vũ phu chỗ dựa quan nhân vật: Chánh án Đẩu PHIẾU HỌC TẬP Những nhân vật xuất đoạn này? Phân tích tình nghịch lí thứ hai trọng cho sống chị gia đình mười miệng ăn + Bản chất lão người độc người đàn …………………………… ác, hồn cảnh sống q nghèo bà hàng Chánh án Đẩu muốn khó, lam lũ, đơng, sống chật chài người đàn bà làm gì? Vì - Phán sao? chội mà lão thành kẻ vũ phu + Có lúc vợ chồng sống đốn …………………………… suy nghĩ Người đàn bà hàng chài - Suy nghĩ Đẩu Phùng: vui vẻ, hạnh phúc… nhận lời hay từ chối + Chánh án Đẩu: anh “vỡ ra”, đời nhân vật: giúp đỡ Đẩu? Vì người đàn bà khơng đơn giản, Đẩu, sao? lời khuyên anh giải Phùng sau …………………………… pháp tốt nhất, anh biết im lặng, sau nghe Theo em, Đẩu Phùng im lặng thấu hiểu câu chuyện nghĩ sau nghe đời người đàn bà Anh tự thấy người câu chuyện người đơn giản nhìn nhận đàn bà Từ đàn bà? đời người đó, suy …………………………… + Nghệ sĩ Phùng: Chắc anh có luận ý Tình nghịch lý thứ suy nghĩ người bạn nghĩa truyện chứa đựng mình, hiểu đồng đội đoạn hàm ý nhà văn? anh nhận mối quan hệ truyện qua …………………………… nghệ thuật sống hạnh phúc tình -HS: thảo luận nhóm bàn người nghịch lý hoàn thành phiếu học thứ tập Bài học, thông điệp sống : Cuộc sống người ta buộc phải chấp -GV: gọi HS đại diện nhận ngổn ngang, phi lí nhóm lên trình bày kết quả, Nên đừng nhìn đời cách dễ dãi nhóm nhận xét, bổ xi chiều, phải nhìn nhận việc sung hoàn cảnh cụ thể mối quan hệ -HS:nhận xét, bổ sung khác - Mô tả lại -GV: nhận xét, bổ sung, chốt ý biểu nghịch lý 2.2.4 Phân tích đoạn 3: Phân tích tình nghịch cảnh đoạn tình nghịch lí thứ thứ ba truyện ba - Nghịch lý ảnh lịch cuối - Phương pháp: - Nêu lý thoại, gợi mở Đàm màu hồng hồng ánh sương mai hình ảnh lam lũ, khắc khổ người giải ý -GV: Trên sở hướng đàn bà nghĩa dẫn, hỗ trợ GV “…một người đàn bà vùng biển cao lớn tình đọc hiểu phân đoạn 1,2, với đường nét thô kệch, áo nghịch lý HS tiến hành đọc cá nhân lưng bạc phếch có miếng vá, nửa thân phân đoạn theo gợi ướt sũng, khn mặt rỗ nhợt ý: trắng kéo lưới suốt đêm.” + Nhà văn dựng lên - Ý nghĩa tình huống: nghịch lý đoạn cuối Đây nghịch lí mà Phùng này? Hãy mơ tả lại nhìn thấy ảnh biểu nghịch lý ám ảnh riêng mà anh chững + Ý nghĩa tình kiến gia đình hàng nghịch lý gì? chài Phùng nhận đời nghệ -GV: Phát vấn HS câu thuật có khoảng cách xa hỏi vời, người làm cho rút ngắn lại GV: cho HS nhận xét, bổ người nghệ sĩ sung GV chốt kiến thức Thông điệp: Nghệ thuật sống có quan hệ (Tùy theo trình độ HS qua lại lẫn nhau, nghệ thuật bắt mục đích GV, có nguồn từ sống nghệ thuật thể tập trung khai thác phải đời ý nghĩa truyện cách nhìn đời nhìn người đưa gợi ý, liên hệ với Nam Cao để HS hiểu thông điệp Nguyễn Minh Châu nghệ thuật chân chính) - Chỉ 2.2.5 Điểm nhìn trần Điểm nhìn trần thuật thuật * Điểm nhìn nhân vật Phùng- nhân vật * Phương pháp: Thảo luận người chứng kiến bi kịch gia đình người kể nhóm hàng chài chuyện, * Kĩ thuật: Khăn phủ bàn * Tác dụng: Người kể chuyện điểm * Phương tiện: giấy A0 nhân vật Phùng, hay nói hơn, nhìn -GV: hướng dẫn HS tìm hố thân tác giả vào nhân nghệ hiểu vai trò người kể vật Phùng Việc chọn người kể thuật chuyện, điểm nhìn chuyện tạo điểm việc thể chủ đề nhìn trần thuật sắc sảo, tăng cường truyện truyện khả khám phá đời sống tình - Nêu lý - GV nêu vấn đề để HS truyện, lời kể chuyện trở nên giải tác dụng thảo luận nhóm: khách quan, chân thật, giàu sức + Các kiện, nhân vật thuyết phục việc câu chuyện kể * Người chồng nhìn nhận qua xây dựng từ điểm nhìn nào? Nếu nhiều điểm nhìn khác nhau: nhân vật câu chuyện không - Với người đàn bà: kể chuyện kể nhân vật Phùng – + Trước người hiền lành, cục tính cách tạo phóng viên báo ảnh xưng không đánh vợ, lại không “tôi”, mà nhân vật biết uống rượu điểm nhìn khác (người đàn bà, nhân + Giờ đây: nghèo khó, đơng con, việc vật Đẩu,…) hiệu sống với nhiều áp lực, bế tắc nên anh thể việc thể chủ đề, ta trở thành kẻ vũ phu, tàn bạo chủ đề, tư tư tưởng có thay đổi -> Người đàn bà nhìn chồng với đồng tưởng đáng kể? truyện + Nhân vật người chồng - Chánh án Đẩu, Phùng, thằng Phác: cảm, thấu hiểu nhìn nhận thấy độc ác, tàn nhẫn, ích kỉ, hành qua góc nhìn động ông ta đáng lên án, trừng trị người đàn bà hàng chài, Người đàn ông vừa đáng bị lên án Đẩu, Phùng thằng bé hành động độc ác tự cho phép Phác? quyền tự hành hạ người khác NV người để thỏa mãn bực dọc lòng đàn bà Nhưng xét đến đáng NV Người NV cảm thông chia sẻ nạn Đẩu chồng Phác nhân hồn cảnh đói nghèo Cách nhìn nhận: NV Phùng Sự khác biệt điểm nhìn nêu trên, đặc biệt cách nhìn nhận Phải có nhìn đa diện nhiều chiều chất người Hồn cảnh khiến người phụ nữ vùng biển Tổng kết: giúp anh (chị) hiểu điều 6.1 Nội dung người đàn ơng - Tác phẩm thể cảm thông với nói riêng cách nhìn người lam lũ, đói nghèo nhận vật, - Trách nhiệm nghệ thuật phải tượng sống nói khám phá thực đời sống chung ? 6.2 Nghệ thuật - Tổng 2.2.6 Tổng kết giá trị nội - Xây dựng tình truyện đặc sắc hợp dung, nghệ thuật cách mang tính khám phá, phát đời nội đọc hiểu văn truyện sống dung đọc ngắn đại hiểu, từ -GV: tổ chức cho HS hoạt đa diện, phức tạp nêu khái động để tổng kết giá trị nội - Xây dựng hình ảnh quát ý dung nghệ thuật văn mang tính biểu tượng cao, ngơn ngữ nghĩa truyện; - GV đề nghị HS 6.3 Cách đọc hiểu văn truyện - Xây dựng nhân vật ấn tượng, giàu hình ảnh, có tính triết lí đặc sắc gấp thuyền giấy ngắn đại nghệ thuật Trên thuyền đó, - Đọc hiểu văn truyện ngắn truyện ghi lại thu đại cần dựa vào đặc trưng thể loại cách hoạch qua phần truyện đọc hiểu đọc hiểu trước đó: văn + Ý nghĩa truyện truyện + Đặc sắc nghệ thuật ngắn đại … ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI Nhận biết truyện + Cách đọc hiểu văn truyện ngắn đại - HS treo thuyền giấy đọc to tổng kết Tìm hiểu tri thức đọc + Tác giả: tiểu sử, đời, nghiệp + Tác phẩm: hoàn cảnh sáng tác; đề tài, chủ đề, bố cục văn truyện + Các tri thức lí luận về: truyện; tình truyện, nhân vật ngơn ngữ truyện GHI NHỚ: sgk T 78 Đọc + Đọc văn + Tóm tắt cốt truyện + Xác định hệ thống nhân vật truyện + Xác định tình truyện Phân tích - Phân tích yếu tố: tình truyện; nhân vật truyện ngôn ngữ truyện - Khái quát giá trị nội dung nghệ thuật văn Đánh giá - Nhận xét, đánh giá văn bản, ý tưởng, cảm hứng tác giả - Rút học cho thân thông điệp văn Hoạt động luyện tập: a Mục đích hoạt động: - Với văn “Chiếc thuyền ngồi xa” mục đích hoạt động thực hành nhằm luyện tập kĩ đọc hiểu, phân tích, cảm thụ, giải vấn đề tác phẩm - Giúp giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa mức độ nào? b Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: Bài tập luyện tập: Phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài qua gợi ý sau đây: NHÂN VẬT NGƯỜI ĐÀN BÀ HÀNG CHÀI Biểu Cách khắc họa Ngoại hình Lời nói Hành động Suy nghĩ Ý nghĩa ………………… …………………………… ………………… …………………………… ………………… …………………………… ………………… …………………………… ………………… …………………………… ………………… ……… ………………… ………………… Hoạt động ứng dụng/ vận dụng a Mục đích hoạt động: Giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh b Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: - GV tổ chức cho HS vận dụng thông qua nhiệm vụ sau: Em nêu suy nghĩ nạn bạo lực gia đình ? Làm để giúp người phụ nữ người đàn bà hàng chài truyện thoát khỏi nạn bạo hành tàn nhẫn mà giữ gia đình? Hoạt động mở rộng, phát triển ý tưởng sáng tạo a Mục đích hoạt động: Giúp HS tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ b Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ - Đọc thêm toàn văn “Chiếc thuyền xa” đoạn trích, văn giới thiệu tác gia, tác phẩm Nguyễn Minh Châu (sách Nguyễn Minh Châu tác gia tác phẩm, Tuyển tập tác phẩm Nguyễn Minh Châu…) Tiểu kết chương Trong chương 3, thực thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” (Ngữ văn 12) Giáo án thiết kế theo định hướng phát triển lực học sinh theo tiến trình hoạt động học, với bước: Khởi động- Hình thành kiến thức mới- Luyện tập- Ứng dụng/ Vận dụng- Mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo Mỗi hoạt động có mục đích, phương pháp nội dung cách thức tiến hành cụ thể với hoạt động tổ chức học sinh đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” nhằm phát triển cho học sinh có cách đọc hiểu văn truyện ngắn đại nói riêng đọc hiểu văn nói chung KẾT LUẬN Kết luận Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hướng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Dạy học theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn khắc phục tồn lâu nay, khắc phục tình trạng HS chán học văn, học cách máy móc, khn mẫu để vượt qua kì thi Từ kích thích, tạo hứng thú, động học tập cho HS, đồng thời giúp em vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, tình sống Trong khóa luận, sâu nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực HS Khóa luận xác định lực cần đạt cho người học sau dạy đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” (Ngữ văn 12) Nguyễn Minh Châu với lực lực đọc hiểu, lực cảm thụ, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tạo lập văn Do “Chiếc thuyền xa” văn truyện nên khóa luận chúng tơi tập trung hình thành cho HS lực đặc thù lực đọc hiểu văn truyện Đồng thời xây dựng quy trình dạy học đọc hiểu gồm năm bước: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động ứng dụng/ vận dụng hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo Từ lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp với học để đem đến hiệu cao dạy học Đề tài nghiên cứu mang tính thực tiễn cao góp phần cho thay đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nay, qua khẳng định tính hiệu đề tài triển khai rộng rãi Khuyến nghị Thứ nhất: Để thực dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cần hội tụ nhiều yếu tố: - Cơ sở vật chất phải trang bị đầy đủ, đầu tư nhiều cho hoạt động lớp - Cần giảm sĩ số lớp học để ứng dụng thành cơng phương pháp dạy học - Phân bố thời gian học phải có linh hoạt, tránh rơi vào khn khổ Thứ hai: Các cấp quản lí cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn hiệu để giáo viên không bỡ ngỡ dạy học theo định hướng Thứ ba: Chương trình SGK cần thay đổi cho phù hợp với tâm sinh lí HS tránh tình trạng hàn lâm xa rời thực tế gây khó khăn dạy học theo định hướng phát triển lực HS Thứ tư: Đội ngũ giáo viên cần phải nỗ lực tự học thay đổi tư duy, đổi giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Ngữ văn 12 (tập 2), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 2), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn, cấp THPT, tài liệu tập huấn Nguyễn Minh Châu (2003), Truyện ngắn, Nxb Văn học Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tuyển chọn Nguyễn Minh Châu, tác giả tác phẩm, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng, Kĩ đọc hiểu văn, Nxb Đại học Sư phạm Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2012), Phương pháp dạy học văn (tập 1), Nxb Đại học Sư phạm Trần Đình Sử (2008), Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn –Hướng dẫn thực CT, SGK Ngữ văn lớp 12- Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), Phát triển CT GDPT môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực, in Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm B Báo, tạp chí 11 Trần Đình Sử (2009), “Con đường đổi phương pháp dạy học văn”, Báo Văn nghệ, số (10) 12 Trần Đình Sử (2004), “Đọc hiểu văn - khâu đột phá dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí giáo dục (102) 13 Trần Đình Sử (2013), “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học”, Báo Văn nghệ Quân đội 14 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Tia sáng PHỤ LỤC GIÁO ÁN KHẢO SÁT Giáo án “Chiếc thuyền xa”: http://thuviengiaoan.vn/giao-an/giao-anvan-12-bai-chiec-thuyen-ngoai-xa-cua-nguyen-minh-chau-tuan-26-tiet-70-711335/ Giáo án “Chiếc thuyền xa”: http://vanhay.edu.vn/giao-an-bai-chiecthuyen-ngoai-xa-nguyen-minh-chau/ Giáo án “Chiếc thuyền xa”: http://lop12.net/giao-an-ngu-van-12-tuan24-chiec-thuyen-ngoai-xa-nguyen-minh-chau-2335/ Giáo án “Chiếc thuyền xa”:https://giaoan.violet.vn/present/chiecthuyen-ngoai-xa-12346189.html Giáo án “Chiếc thuyền xa”: http://tailieutructuyen24h.com/giao-anbai-chiec-thuyen-ngoai-xa-cua-nguyen-minh-chau/ Giáo án “Chiếc thuyền xa”: https://tailieu.vn/doc/giao-an-bai-chiecthuyen-ngoai-xa 249200.html PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1, 2, PHIẾU HỌC TẬP SỐ Truyện là: Cốt truyện Tình Nhân vật …………… là: truyện là: truyện …………… …………… …………… là: …………… …………… …………… ……………… …………… …………… …………… ……………… …………… …………… …………… ……………… …………… …………… …………… ……………… …………… …………… …………… ……………… …………… …………… …………… ……………… …………… …………… …………… ……………… …………… …………… …………… ……………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tình truyện: ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… Tóm tắt cốt truyện: ……………………………… ……………………………… ……………………………… Hệ thống nhân vật truyện: ……………………………… ………… ……………………………… ………… ……………………………… ………… ……………………………… ………… ……………………………… ………… ……………………………… ………… ……………………………… ………… ……………………………… ………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhân vật xuất đoạn 2? ……… Hàm ý tác giả ………… ………… muốn gửi gắm ……… gì? Chánh án Đẩu muốn người đàn bà làm gì? Vì sao? ………… ……………… ……… ………… ……………… ……… ………… ……………… ……… ……………… ……… ……………… ……… ………… ………… ………… ……… ………… ……… ………… Đẩu Phùng suy nghĩ câu chuyện người đàn bà hàng chài? ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Người đàn bà hàng chài nhận lời hay từ chối giúp đỡ Đẩu? Vì sao? ... 1: DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH - Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGỮ VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN... 1.4 Dạy học đọc hiểu văn truyện theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực học sinh Chương trình Ngữ văn THPT hành biên soạn sở xu hướng. .. ngày Năng lực đặc thù môn học bao hàm lực chung 1.2 Đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực