Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)

Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)Dạy học một số văn bản thơ trong sách giáo khoa ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HUYỀN

DẠY HỌC MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

THẨM MỸ CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HUYỀN

DẠY HỌC MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

THẨM MỸ CHO HỌC SINH

Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG HỮU BỘI

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Hoàng Hữu Bội Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong luận văn này là trung thực và chưa từng được công bố dưới bất kỳ hình thức nào

Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Huyền

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp cuối khóa,

em đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo khoa Ngữ văn, khoa Sau Đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đặc biệt, với tất cả tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn TS Hoàng Hữu Bội - Người đã hết lòng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương; Các thầy cô trong Ban Giám hiệu và các đồng nghiệp trường THPT Nam Sách đã giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho

em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới những người thân yêu đã luôn bên em, động viên, khích lệ em trong những ngày học tập ở trường

Em xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 13 tháng 6 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Huyền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Bố cục luận văn 7

PHẦN NỘI DUNG 8

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Khái niệm năng lực và năng lực cảm thụ thẩm mỹ 8

1.1.2 Vấn đề phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ khi dạy học các văn bản thơ 13

1.1.3 Đặc điểm thơ Việt Nam giai đoạn từ 1945 đến nay 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 20

1.2.1 Khái quát đặc điểm nội dung và nghệ thuật các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 20

1.2.2 Năng lực cảm thụ thẩm mĩ của học sinh đối với các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong SGK Ngữ văn 12 và các tiêu chí đánh giá năng lực cảm thụ thẩm mỹ của HS 22

1.2.3 Thực trạng dạy học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 của giáo viên 30

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN THƠ HIỆN

ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM

MỸ CHO HỌC SINH 35

2.1 Định hướng chung 35

2.2 Định hướng riêng cho từng bài thơ 36

2.2.1 Bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng 36

2.2.2 Bài thơ Việt Bắc của Tố Hữu 41

2.2.3 Đoạn trích Đất Nước (Trích trường ca “Mặt Đường khát vọng”) của Nguyễn Khoa Điềm 47

2.2.4 Bài thơ Sóng của Xuân Quỳnh 54

2.2.5 Bài thơ Đàn Ghi ta của Lor-Ca của nhà thơ Thanh Thảo 59

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Thiết kế dạy học bài thơ Tây Tiến của nhà thơ Quang Dũng theo định hướng dạy học do luận văn đề xuất 67

3.2 Dạy học thực nghiệm và đối chứng ở bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng 80

3.2.1 Mục đích 80

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 80

3.2.3 Kế hoạch thực nghiệm 80

3.2.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 81

3.2.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 81

3.2.6 Kết luận chung về thực nghiệm 85

Tiểu kết chương 3 87

PHẦN KẾT LUẬN 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

THPT : TPVC :

Trung học phổ thông Tác phẩm văn chương

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tâm lý HS THPT với các văn bản thơ hiện đại Việt Nam

trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 23 Bảng 1.2 Năng lực cảm thụ các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong

sách giáo khoa Ngữ văn 12 của HS THPT 27

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Về mặt lí luận

Vấn đề dạy học tác phẩm văn chương để làm phát triển năng lực thẩm

mỹ ở học sinh đã được thế hệ ông cha ta nói tới từ lâu

Từ những năm 80 của thế kỉ trước trong cuốn “Những bài giảng văn ở

Đại học” (NXB Giáo dục - năm 1982), giáo sư Lê Trí Viễn đã viết: “Lâu nay thường dùng thuật ngữ phát huy trí lực để chỉ việc khơi động học sinh tham gia xây dựng bài.Trong giờ giảng văn có cái gì cao hơn, rộng hơn Bởi vì đây không phải chỉ kêu gọi những tính năng của trí tuệ mà cả con người Đâu phải chỉ có phán đoán, suy luận, phân tích, tổng hợp, tưởng tượng tái tạo và sáng tạo, mà còn lắng mình nghe cho được nhịp đập cảu sự sống nằm im trong chữ nghĩa, để tim mình rung cảm trở lại cái rung cảm của tác giả, cùng vui, buồn, căm giận, thương nhớ, đợi chờ, nâng mình lên, xúc cảm với cái đẹp trong hình tượng thơ văn, nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà cảm thấy tĩnh mịch, thấy bóng đèn

mà bóng tối hóa thâm u… Tóm lại, đi vào thế giới tinh vi của thơ văn bằng cả con người thông minh, nhạy cảm, tinh vi của mình” [34, tr.12]

Ngày nay giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học cho nên trong việc dạy - học môn Ngữ văn, vấn đề dạy học tác phẩm văn học làm phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh được đặt ra Tài liệu Tập huấn môn Ngữ văn cấp THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2014 có ghi rõ:

“Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là năng lực đặc thù của môn học Ngữ văn, gắn với

tư duy hình tượng trong tiếp nhận văn bản văn học Quá trình tiếp xúc với các tác phẩm văn chương là quá trình người đọc bước vào thế giới hình tượng của tác phẩm và thế giới tâm hồn của tác giả từ chính cánh cửa tâm hồn của mình” Như vậy, chương trình mới đặt ra một yêu cầu cao hơn trong việc dạy - học tác phẩm văn chương nói chung và dạy học văn bản thơ nói riêng Đó là phải hình

thành ở học sinh năng lực cảm thụ thẩm mĩ Đây là vấn đề mới, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài này với mong muốn đóng góp dù rất nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy - học tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông theo yêu cầu của chương trình mới

1.2 Về mặt thực tiễn

Ngành giáo dục của nước ta đang thực hiện việc chuyển đổi chương trình

từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Vấn đề này đang được triển khai ở các trường phổ thông trong tất cả các môn học

Dạy học TPVC nói chung, dạy học thể loại thơ nói riêng, chương trình mới đòi hỏi phải hình thành và phát triển cho học sinh năng lực cảm thụ thẩm mỹ

Khi thực thi đổi mới phương pháp dạy học để hình thành năng lực thẩm

mỹ, giáo viên và học sinh gặp nhiều lúng túng và khó khăn trong cả quá trình dạy - học Vì vậy chúng tôi chọn đề tài này với hi vọng phát hiện ra những lung túng, khó khăn của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học TPVH theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Từ đó đề xuất được những phương án dạy học cụ thể cho từng văn bản thơ trong SGK Ngữ văn 12 theo yêu cầu của chương trình mới

2 Lịch sử vấn đề

Dạy học thơ theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh đã được bàn đến trong các tài liệu sau đây:

2.1 Trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại của

nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý, Phan Sĩ Tấn, Đàm

Gia Cẩn có bài viết Thơ và giảng dạy thơ tác giả Trần Thanh Đạm đã đề cập

đến vai trò của thơ: “Tác dụng lớn lao của thơ đối với việc giáo dục con người Thơ như là một nghệ thuật của ngôn ngữ cân đối, hài hòa, du dương xưa nay vốn gần gũi, dễ tiếp nhận, dễ quen thân đối với tâm hồn và trí tuệ của thé hệ trẻ… thơ là nguồn suối mát phát triển những tư tưởng, tình cảm tốt đẹp cũng

lại khả năng giáo dục của thơ trong nhà trường cho các lứa tuổi, thật hết sức phong phú và lớn lao” [9]

Bên cạnh đó, các tác giả cũng chỉ ra những hạn chế: “Tuy nhiên, hiện

nay ở trường phổ thông, ta thấy có hiện tượng các em học sinh còn thờ ơ, lãnh đạm với thơ Chúng ta thường hay băn khoăn về phương pháp dạy thơ, nghĩa

là băn khoăn tìm con đường làm cho các em hiểu thơ và yêu thơ Thầy giáo phải hiểu thơ, yêu thơ mới làm cho học sinh hiểu và yêu thơ được” [9]

Từ đó tác giả đề cập đến phương pháp dạy học thơ: “Dạy thơ phải phục

tùng những phép tắc và phương pháp của việc dạy một TPVH Giảng thơ chủ yếu

là giảng hình tượng thơ, qua hình thức để giảng nội dung, làm sống dậy hình tượng với tất cả vẻ đẹp và chiều sâu của nó Dạy học thơ là phải đọc diễn cảm và học thuộc lòng và đặc biệt là ngâm thơ Ngâm thơ là đọc thơ có yếu tố âm nhạc

Đó là làn gió nâng đôi cánh thơ bay cao và bay xa trong đời sống" [9]

Xuất phát từ đặc trưng của thơ, thầy giáo phải biết hé ra cho học sinh thấy thế giới tư tưởng, tình cảm, sống, chứa đựng trong hình tượng ngôn ngữ lắng đọng và ngân vang của những bài thơ qua lời bình giảng

2.2 GS Lê Trí Viễn (Những bài giảng văn ở Đại học - NXB GD, H.1982)

thì cho rằng: “Giảng văn tốt cũng như dạy bất cứ môn gì tốt phải nhằm góp phần đào tạo con người theo mục tiêu cải cách giáo dục với chức năng của mình Hơn bất kỳ môn học nào thì môn Ngữ văn có lợi thế để giáo dục tư tưởng, tình cảm, giáo dục cái đẹp, đặc biệt là rèn luyện óc thông minh sáng tạo Giảng văn là một

cơ hội có một không hai để rèn luyện cho HS óc thông minh sáng tạo ấy Văn thơ

là sự sống đã đọng lại im lìm trong chữ nghĩa Tìm hiểu và cảm thụ là dựng lại sự sống ấy Chỗ nào cũng là phát hiện, suy nghĩ, xúc cảm, chỗ nào cũng là vận dụng

óc thông minh để tái tạo, mà tái tạo là một hình thái sáng tạo” [34, tr.12]

Tác giả cũng cho rằng: đã dạy văn thơ hay là phải dạy được những cái

đó, nói rõ hơn, phải từng bước rèn luyện được cho HS những cái trên Được như vậy mới gọi là dạy văn, mới giáo dục được tư tưởng, tình cảm, đạo đức,

thẩm mỹ bằng văn thơ Như vậy là dạy được cái hay, dạy hay là đạt yêu cầu tối

đa của giảng văn tốt

Cũng theo GS Lê Trí Viễn (Đến với bài thơ hay - NXB GD, H.2004),

“Cảm thụ văn học là hoạt động nhận thức thẩm mỹ có tính đặc thù Nó vừa có tính chủ quan vừa có tính khách quan Nó là một hoạt động tích cực và sáng tạo của chủ thể cảm thụ Nó huy động nhiều năng lực bên trong của con người Nó đặt yêu cầu

là phải đi tới sự cảm xúc hóa nội dung cảm thụ Nó cũng đòi hỏi con người vượt giới hạn của mình để thật sự đạt khoái cảm thẩm mỹ, vô tư” [35, tr.31]

GS cũng cho rằng, đối với người đọc thơ, quá trình từ tri giác ngôn ngữ, vận dụng vốn sống để liên tưởng, tưởng tượng, cảm xúc, suy tưởng đến khái quát lên vấn đề của cuộc sống từ tác phẩm là cần nhưng chưa đủ Phát hiện ra cái hay nằm ở chỗ nào, vì sao mà hay thì cần phải có một sự lóe sáng, một sự bùng nổ trong tâm lý cảm thụ…

2.3 Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT do Bộ

Giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 cũng đã nêu ra lý thuyết về dạy học vượt trội được sử dụng trong giáo dục hiện nay đó là thuyết kiến tạo của J Bruner và định hướng thiết kế bài học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

HS và tiến trình của việc dạy học theo thuyết kiến tạo

Tư tưởng cốt lõi của thuyết kiến tạo là: con người kiến tạo những sự hiểu biết và tri thức về thế giới thông qua trải nghiệm và phản ánh… Trong mô hình kiến tạo, HS được tạo cơ hội để hoạt động trong tiến trình học tập của mình Giáo viên đóng vai trò như là người cố vấn, giúp HS phát triển và đánh giá những hiểu biết về việc học tập của các em, một công việc lớn nhất của GV khi vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học là biết cách “hỏi những câu hỏi tốt”

Tiến trình của dạy học kiến tạo bao gồm 3 bước:

Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm của HS

Bước 2: Tổ chức điều khiển HS thảo luận

Bước 3: Tổ chức điều khiển HS vận dụng kiến thức

Theo tinh thần trên, tài liệu cũng đưa ra việc thiết kế bài học trong tài liệu hướng dẫn theo mô hình trường học mới VNEN Theo mô hình VNEN, thiết kế bài học được biên soạn theo các chủ đề, tổ chức hoạt động cho HS theo

5 bước, bao gồm:

Bước 1: Hoạt động trải nghiệm

Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức mới

Bước 3: Hoạt động thực hành

Bước 4: Hoạt động ứng dụng

Bước 5: Hoạt động bổ sung

Trong mỗi chủ đề, các đơn vị kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau theo một hệ thống gồm các hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm; hoạt động của GV và gia đình Mỗi hoạt động trong tiến trình học tập được xây dựng với mục tiêu, nội dung và cách thức cụ thể

Định hướng thiết kế bài học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho

HS cấp THPT trên là một hướng đi mới Tham khảo định hướng này là một việc làm cần thiết để đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THPT hiện nay

3 Mục đích nghiên cứu

Phát hiện những khả năng tác động của các tác phẩm thơ đến cảm xúc

thẩm mỹ của người đọc Từ đó khơi dậy năng lực cảm thụ thẩm mỹ của HS

Phát hiện những khó khăn, lúng túng của giáo viên và học sinh khi dạy học các tác phẩm thơ trong SGK Ngữ văn 12 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh

Trên cơ sở đó đề xuất phương án dạy học cho từng văn bản thơ trong

SGK Ngữ văn lớp 12 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho

học sinh

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng: Phương pháp dạy học các văn bản thơ trong SGK Ngữ văn

12 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh

Phạm vi nghiên cứu: 05 văn bản thơ trong SGK Ngữ văn 12, bao gồm:

1 Bài thơ “Tây Tiến” của Quang Dũng

2 Bài thơ “Việt Bắc” của Tố Hữu

3 Đoạn trích “Đất Nước” (Trích Trường ca Mặt đường khát vọng) của

Nguyễn Khoa Điềm

4 Bài thơ “Sóng” của Xuân Quỳnh

5 Bài thơ “Đàn ghi ta của Lor-ca” của Thanh Thảo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài có 3 nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu vấn đề trên bình diện lý thuyết:

+ Khái niệm năng lực, năng lực cảm thụ thẩm mỹ

+ Vấn đề dạy các văn bản thơ theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ

+ Vấn đề đặc điểm thơ Việt Nam đương đại

- Nghiên cứu, khảo sát thực tiễn:

+ Khảo sát đặc điểm các văn bản thơ SGK Ngữ văn 12

+ Khảo sát năng lực cảm thụ thẩm mỹ của học sinh đối với các văn bản thơ SGK Ngữ văn 12

+ Khảo sát thực trạng dạy - học của Giáo viên với các văn bản thơ trong SGK Ngữ văn 12

- Thực nghiệm sư phạm gồm:

+ Thiết kế bài học

+ Dạy học thực nghiệm đối chứng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các vấn đề lí luận

- So sánh, đối chiếu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra, khảo sát, thống kê, phân loại

- Thực nghiệm sư phạm

7 Bố cục luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

- Chương 2: Định hướng dạy học các văn bản thơ hiện đại trong SGK Ngữ văn 12 theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm năng lực và năng lực cảm thụ thẩm mỹ

1.1.1.1 Khái niệm “năng lực”

“Từ điển tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: Năng lực là “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực

hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [26]

Trong Tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định

hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành

năm 2014 thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có

tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” [40, tr.49] Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố

(phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải

có, đó là các năng lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ

thông (GDPT) sau năm 2015 đã xác định một số năng lực những năng lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như:

- Năng lực làm chủ và phát triển bản thân, bao gồm:

+ Năng lực tự học;

+ Năng lực giải quyết vấn đề;

+ Năng lực sáng tạo;

- Năng lực xã hội, bao gồm:

+ Năng lực giao tiếp;

+ Năng lực hợp tác

- Năng lực công cụ, bao gồm:

+ Năng lực tính toán;

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ;

+ Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ITC)

Như vậy có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất

cả những yếu tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) để giải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống

Các năng lực mà môn học Ngữ văn hướng đến bao gồm:

Năng lực sáng tạo

Năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực hợp tác

Năng lực tự quản bản thân

Năng lực giao tiếp tiếng Việt

Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ

Trong cuốn Lý luận dạy học hiện đại, các nhà nghiên cứu Bernd Meier và

Nguyễn Văn Cường cho rằng: Chương trình dạy học định hướng năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình đào tạo, trên cơ sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học, tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng năng lực, mục tiêu học tập - tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được [4] Với nội dung, yêu cầu và cách vận hành như vậy, chương trình giáo dục định hướng năng lực có ưu thế trong việc quản lý chất lượng sản phẩm đào tạo ở đầu ra - tức năng lực vận dụng vào thực tiễn của HS

Các tác giả của Từ điển giáo dục thì quan niệm “Năng lực là khả năng

được hình thành hoặc phát triển, cho phép con người đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí tuệ hoặc nghề nghiệp” [26]

Nhìn chung các quan niệm về năng lực đều giống nhau ở một điểm là khi

nói tới năng lực là nói tới kiến thức, kỹ năng và khả năng huy động các kiến

thức, kỹ năng đó để giải quyết thành công các vấn đề do cuộc sống đặt ra Một

người được xem là có năng lực phải là người có khả năng giải quyết thành công các vấn đề trong cuộc sống thuộc lĩnh vực đang nói tới

Trong bài viết Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát

triển năng lực, PGS.TS Bùi Mạnh Hùng cho rằng: "Môn Ngữ văn giúp HS phát triển các năng lực và phẩm chất tổng quát và đặc thù, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Phổ thông nói chung Năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự học là những năng lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ và năng lực thẩm mỹ mà chủ yếu là cảm thụ văn học là những năng lực đặc thù, trong

đó năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và tư duy đóng vai trò hết sức quan trọng trong học tập của học sinh và công việc của các em trong tương lai, giúp các em nâng cao chất lượng cuộc sống Đồng thời với quá trình giúp HS phát triển các năng lực tổng quát và đặc thù, môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm và nhân cách cho người học" [14]

Như vậy, muốn đánh giá một năng lực nào đó cần đánh giá hai vấn đề: Một là kiến thức, kỹ năng; hai là khả năng sử dụng các kiến thức, kỹ năng đó

để giải quyết các vấn đề có liên quan đến cuộc sống

1.1.1.2 Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ

Đây là một trong các năng lực mà môn học Ngữ văn hướng đến Năng lực cảm thụ thẩm mỹ thể hiện khả năng của mỗi cá nhân trong việc nhận ra được các giá trị thẩm mỹ của sự vật, hiện tượng, con người và cuộc sống, thông qua

suy nghĩ, hành vi của mình theo cái đẹp, cái thiện Như vậy, năng lực cảm thụ (hay năng lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói về các chỉ số cảm xúc của mỗi cá nhân Chỉ số này mô tả khả năng tự nhận thức để xác định, đánh giá và điều tiết cảm xúc của chính mỗi người, của người khác, của các nhóm cảm xúc

Năng lực cảm xúc thẩm mỹ được thể hiện ở một số nội dung sau:

- Nhận thức được các cảm xúc của bản thân

Ý thức về bản thân - tức là có thể nhận biết các xúc cảm của mình - là cơ sở của năng lực cảm xúc Năng lực này có ý nghĩa căn bản đối với sự hiểu biết bản thân và trực giác tâm lý Những người không tự biết về những gì mình cảm nhận

sẽ thường phó mặc cho tình cảm của mình Trái lại, những người biết làm cho cuộc sống của mình tốt hơn sẽ thấy rõ được những hậu quả sâu xa trong các quyết định của mình, dù đó là lựa chọn người bạn đời hay sự lựa chọn nghề nghiệp

- Làm chủ các cảm xúc của bản thân

Đó là năng lực làm cho những tình cảm của mình thích nghi với mỗi hoàn cảnh, điều này phụ thuộc vào sự tự ý thức về bản thân Năng lực này giúp mỗi người biết cách tự trấn an tinh thần của mình trong những tình huống căng thẳng hoặc những thử thách của cuộc sống, thoát khỏi sự chi phối của lo âu, buồn rầu và giận dữ, cũng như thấy được hậu quả tiêu cực của tình trạng tiêu cực không đạt tới điều đó Những người có năng lực làm chủ bản thân có thể chấp nhận và vượt qua được một cách tốt nhất những thất bại và những sự trái

ý mà cuộc đời dành cho mình, biết ứng xử hết sức có hiệu quả trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, đồng thời biết thể hiện tình cảm, cảm xúc của bản thân phù hợp trong những hoàn cảnh giao tiếp

- Nhận biết các cảm xúc của người khác và những biểu hiện của cuộc

sống từ phương diện thẩm mỹ

Sự đồng cảm, nhạy cảm trước những trạng thái cảm xúc của người khác xuất phát từ ý thức về bản thân là yếu tố căn bản tạo nên mối quan hệ tương tác

giữa cá nhân và những người xung quanh Những người đồng cảm biết tiếp nhận hết sức nhanh nhạy những tín hiệu mà qua đó cho thấy nhu cầu và mong muốn của người khác, cũng như sự nhạy cảm và sự tương giao giữa cảm xúc của cá nhân với những biến thái rất tinh tế của các hình ảnh cuộc sống Đó là những người biết “Thương người như thể thương thân”, luôn biết “Mở lòng đón lấy những vang động của cuộc sống”, biết thể hiện những tình cảm, thái độ phù hợp trước những biểu hiện của cái đẹp, cái thiện cũng như cái ác, cái xấu trong cuộc sống

- Làm chủ những liên hệ, những giá trị của con người và cuộc sống

Luôn biết giữ những liên hệ tốt với những người xung quanh, đó chính là biết chủ động điều khiển các cảm xúc của mình Những người biết làm cho mình có được sự cảm mến của mọi người, biết lãnh đạo và định hướng một cách có hiệu quả những mối liên hệ của mình với người khác đều có sự làm chủ cảm xúc ở mức cao nhất Đó cũng là những người biết nhận thức được những giá trị sống từ phương diện thẩm mỹ, biết hành động vì những gì tốt đẹp trong môi trường sống của mình Đây chính là yếu tố quan trọng tạo nên thành công của mỗi người trong cuộc sống

Năng lực cảm thụ thẩm mỹ là năng lực đặc thù của môn học Ngữ văn, gắn

với tư duy hình tượng trong việc tiếp nhận văn bản văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương là quá trình người đọc bước vào thế giới hình tượng của tác phẩm và thế giới tâm hồn của tác giả từ chính cánh cửa tâm hồn của mình Năng lực cảm xúc, như trên đã nói, được thể hiện ở nhiều khía cạnh; trong quá trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương năng lực cảm xúc được thể hiện ở những phương diện sau:

- Cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học, biết rung động trước những

hình ảnh, hình tượng được khơi gợi trong tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộc sống qua ngôn ngữ nghệ thuật

- Nhận ra được những giá trị thẩm mỹ được thể hiện trong tác phẩm văn

học: cái đẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, cái cao cả, cái thấp hèn,… từ đó cảm nhận

được những giá trị tư tưởng và cảm hứng nghệ thuật của nhà văn được thể hiện qua tác phẩm

- Cảm hiểu được những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mỹ của cá nhân; biết cảm

nhận và rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống; có những hành vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; hình thành thế giới quan thẩm mỹ cho bản thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương

Từ việc tiếp xúc với các văn bản văn học, HS sẽ biết rung động trước cái

đẹp, biết sống và hành động vì cái đẹp, nhận ra cái xấu và phê phán những hiện tượng, biểu hiện không đẹp trong cuộc sống, biết đam mê và mơ ước cho cuộc sống tốt đẹp hơn

Như vậy, quá trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp HS hình thành và phát triển các năng lực đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, thông qua việc rèn luyện và phát triển các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói Trong quá trình hướng dẫn

HS tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn còn giúp HS từng bước hình thành và

nâng cao các năng lực học tập của môn học, cụ thể là năng lực tiếp nhận văn

bản (gồm kỹ năng nghe và đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kỹ năng nói

và viết)

1.1.2 Vấn đề phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ khi dạy học các văn bản thơ

Từ điển Văn học (bộ mới) (NXB Thế giới 1998), tác giả Lại Nguyên Ân

cho rằng: Tiếp nhận thẩm mỹ là một dạng thức hoạt động thẩm mỹ, được thực hiện ở dạng tiếp nhận (thưởng thức, cảm thụ) tác phẩm nghệ thuật với tư cách một giá trị thẩm mỹ Tiếp nhận thẩm mỹ không phải là sự tái hiện giản đơn tác phẩm nghệ thuật trong ý thức, mà là một quá trình phức tạp: quá trình cùng tham dự và cùng sáng tạo của chủ thể Khác với hoạt động thẩm mỹ của nghệ

sỹ - người sáng tạo tác phẩm nghệ thuật, tiếp nhận thẩm mỹ không mang tính

công nghệ và nó vận hành theo hướng ngược: từ việc tiếp nhận kết quả (tác phẩm nghệ thuật nói chung) đi đến tiếp nhận các ý tưởng chứa đựng trong đó Giữa tác phẩm và chủ thể tiếp nhận bao giờ cũng có một sự gián cách thẩm mỹ: phải ý thức rằng trước mắt chỉ là sự miêu tả thực tại chứ không phải là bản thân thực tại Để vượt qua sự gián cách, ở chủ thể tiếp nhận phải có một trạng thái tâm lý nhất định (tâm thế thẩm mỹ) để vừa cảm nhận tác phẩm nghệ thuật như

có thể là thực tại, đồng thời vừa không quên tính ước lệ của nó Tiếp nhận thẩm

mỹ, vì vậy, mang tính hai chiều (tiếng Pháp: ambivalent): chủ thể tiếp nhận vừa tin vừa không tin vào tính thực tại của cái được miêu tả [1]

Tiếp nhận thẩm mỹ được xác định phần lớn bởi tác phẩm nghệ thuật: tác phẩm không chỉ là nguồn thông tin nghệ thuật chủ yếu, mà còn đề ra phương thức “đọc”, “dịch” nó sang bình diện cảm xúc - hình tượng của chủ thể

Tính phức tạp của tiếp nhận thẩm mỹ là ở chỗ các ý tưởng của tác phẩm không thể dịch sang bình diện lời nói, khái niệm (theo lối nói hình ảnh của Hêminguê, nó giống như 7/8 phần của tảng băng trôi bị chìm dưới nước) Đặc tính trên là căn cứ để chủ nghĩa tượng trưng xây dựng quan niệm của họ, theo

đó tư tưởng thẩm mỹ bao giờ cũng tiềm ẩn so với ý thức thường ngày Tuy nhiên, ở văn bản nghệ thuật, ở hệ thống các phương tiện biểu hiện bao giờ cũng

có khóa mã cho phép giải ra các hàm nghĩa kín đáo của nó Việc thâm nhập vào hàm nghĩa của tác phẩm nghệ thuật còn phụ thuộc vào năng lực thẩm mỹ của chủ thể, vào trình độ phát triển về tình cảm thẩm mỹ ở chủ thể tiếp nhận

Tính chọn lọc và chiều sâu của tiếp nhận thẩm mỹ bị quy định bởi trạng thái văn hóa xã hội, bởi tiềm năng văn hóa chung của cá nhân

Sản phẩm của tiếp nhận thẩm mỹ là một hình tượng và một hàm nghĩa

“thứ sinh”, có thể trùng hoặc không trùng với hình tượng và tư tưởng mà tác giả trù định

Có thể phân chia một số điểm chủ chốt trong quá trình tiếp nhận thẩm mỹ:

- Tâm thế hướng vào tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật;

- Cảm xúc sơ bộ từ việc tiếp xúc với nó;

- Vui mừng nhận ra ở tác phẩm cái hình tượng chờ đợi, phát triển nó trên

cơ sở liên tưởng với các ý niệm hợp với kinh nghiệm sống và kinh nghiệm văn hóa của chủ thể

Do chỗ hình tượng nghệ thuật không bao giờ hoàn toàn phù hợp với sự chờ đợi của chủ thể, cho nên sự nhận ra bao giờ cũng mang dạng thức một trò chơi độc đáo: chiếm lĩnh hình tượng nghệ thuật của “kẻ khác” và truyền xúc cảm của mình vào hình tượng ấy

Trong trường hợp thông tin nghệ thuật vượt quá sự chờ đợi của chủ thể, khi đó hoặc là sự tiếp nhận thẩm mỹ bị phá vỡ (chủ thể đánh giá tác phẩm là kỳ quặc, lố lăng, phi lý, kém cỏi), hoặc là trên cơ sở tăng cường óc tưởng tượng, ở chủ thể tiếp nhận sẽ hình thành một hình tượng - cảm xúc mới, trong đó tư tưởng mà nghệ sĩ gửi vào tác phẩm sẽ được khám phá như mới nảy sinh

Điểm cao nhất của tiếp nhận thẩm mỹ đi kèm với một cảm xúc thẩm mỹ sâu sắc, có thể gọi là thanh lọc (catharsis), theo thuật ngữ Arixtôt Hoàn tất quá trình tiếp nhận thẩm mỹ là phán đoán thẩm mỹ

Tiếp nhận thẩm mỹ không bao giờ có dạng khai triển; nó có thể dừng lại ở cảm xúc sơ bộ hoặc ở mức nhận ra những hình tượng quen thuộc, nhưng có thể đạt tới một độ căng cao, khi chủ thể cảm nhận niềm vui chẳng những do cái hàm nghĩa được anh ta khám phá, mà còn do bản thân hành vi khám phá ấy Với lý thuyết tiếp nhận thẩm mỹ như thế, việc phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ trong dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học các văn bản thơ nói riêng

là rất quan trọng Đó chính là chìa khóa để mở tâm hồn, mang đến sự đồng điệu

và đưa học sinh đến với thế giới của Chân - Thiện - Mỹ, đúng như mục tiêu của môn học

Hơn nữa, thơ lại là một thể loại hội tụ của cảm xúc, sự thăng hoa trong sáng tạo của người nghệ sĩ, phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ khi dạy học các văn bản thơ chính là đưa người học vào thế giới tâm hồn của nhà thơ, để cảm nhận những không gian của cái đẹp, đắm mình trong cảm xúc…

Trong xu thế mới của đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục, chúng ta đang mở ra hướng lấy người học là trung tâm, phát triển các năng lực của người học trong lĩnh hội tri thức, việc phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh khi dạy học các văn bản thơ là hướng đi thiết thực dù còn nhiều trăn trở, khó khăn Muốn phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ trong dạy học các văn bản thơ trong SGK Ngữ văn 12, trước hết phải hiểu đặc điểm của thơ Việt Nam giai đoạn từ 1945 đến nay

1.1.3 Đặc điểm thơ Việt Nam giai đoạn từ 1945 đến nay

Từ sau cách mạng tháng Tám 1945, lịch sử dân tộc đã bước sang trang mới, mở ra kỉ nguyên độc lập, tự do Dưới sự lãnh đạo của Đảng, nền văn học cũng có sự chuyển mình kì diệu Thơ ca tràn đầy cảm hứng lãng mạn công dân, lòng yêu nước là tình cảm bao trùm và sâu rộng nhất, nó gắn bó mọi con người Việt Nam trong khối thống nhất của tình đồng bào đã có từ ngàn xưa, nay lại càng thêm thắm thiết trong cách mạng và kháng chiến Trong thơ, tình cảm ấy được thể hiện cụ thể thành muôn nghìn trạng thái Lòng yêu nước cũng đi liền với lòng căm giặc cướp nước, ý chí chiến đấu và chủ nghĩa anh hùng trong cuộc kháng chiến, tinh thần lạc quan vượt lên mọi gian khổ, hi sinh Lòng yêu nước còn được thể hiện bằng lòng tự hào dân tộc và niềm tin vào chiến thắng

Kế tiếp tinh thần ấy trong lịch sử, ở thời đại cách mạng giải phóng cho quần chúng thì lòng tự hào dân tộc luôn gắn liền với ý thức làm chủ của nhân dân

Đặc điểm thơ ca từ 1945 đến 1975

Thơ hướng vào thể hiện hình ảnh quần chúng nhân dân qua hình tượng cái tôi trữ tình quần chúng và các nhân vật trữ tình Cách mạng không chỉ giải phóng cho đông đảo quần chúng nhân dân mà phải dựa hẳn vào lực lượng quần chúng, phát huy sức mạnh vĩ đại và tiềm năng cách mạng của quần chúng để thực hiện được sự nghiệp lớn lao

Thơ kháng chiến đã tạo nên sự thay đổi về quan niệm thẩm mỹ và chất

nước và nhân dân, giúp các nhà thơ tìm thấy chất thơ trong cuộc sống hàng ngày, trong sinh hoạt, lao động và đấu tranh của quần chúng Nhà thơ của thời đại mới trước hết cũng là một công dân, một cán bộ, hay chiến sĩ, sống với cuộc đời thực, với mọi gian khổ, buồn vui, lo lắng, hi vọng của con người kháng chiến, cùng với đông đảo mọi người

Về hình thức thể loại thơ kháng chiến sử dụng phổ biến các thể thơ có nguồn gốc dân gian, dân tộc, đồng thời phát triển thể thơ tự do và lối thơ hợp thể Theo hướng dân tộc và đại chúng, thơ đã tìm về với các thể thơ quen thuộc của dân gian và dân tộc, như lục bát, bốn tiếng, năm tiếng Lục bát trong giai đoạn này nghiêng về phía ca dao hơn là kế tục truyền thống lục bát cổ điển hay Thơ Mới Tố Hữu là nhà thơ vận dụng thành thục thể thơ lục bát ca dao mà đỉnh cao là bài thơ Việt Bắc

Cùng với sự biến đổi căn bản về nội dung tư tưởng, cảm xúc thì ngôn ngữ thơ kháng chiến tất yếu cũng có những biến đổi mạnh mẽ so với ngôn ngữ thơ thời kì trước cách mạng Xu hướng chung là đưa ngôn ngữ thơ phát triển về phía hiện thực đời sống, trước hết là đời sống lao động, đấu tranh của quần chúng nhân dân, về gắn với tiếng nói hàng ngày, tự nhiên, bình dị, sinh động Cuộc kháng chiến chống mỹ cứu nước để giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc kéo dài hơn mười năm với nhiều giai đoạn và diễn biến phức tạp, với nhũng hi sinh to lớn và thắng lợi trọn vẹn, xứng đáng là một trong những cuộc kháng chiến vĩ đại nhất trong lịch sử đấu tranh giữ nước của dân tộc ta Như một lẽ tất yếu trong truyền thống văn học dân tộc, thơ đã trở thành vũ khí tinh thần, thành sức mạnh tham gia vào cuộc chiến đấu, gắn bó với vận mệnh của dân tộc, nhân dân Chủ đề kháng chiến chống Mỹ, thống nhất đất nước dường như là sự vận động tự nhiên, liên tục của nền thơ Giặc Mỹ càn phá miền Bắc

đã chạm đến tình cảm sâu xa và thiêng liêng của mỗi người dân Việt Nam, làm bừng dậy sức mạnh lớn lao của lòng yêu nước, tinh thần dân tộc Những tình cảm lớn lao ấy đã trở thành nguồn mạch dồi dào cho cảm hứng thơ ca

Thơ kháng chiến chống Mỹ mang những tình cảm lớn lao bao tùm trong đời sống tinh thần của con người thời đại chống Mỹ cứu nước Chủ nghĩa yêu nước là nguồn động lực tinh thần lớn nhất của mọi người, cũng là nguồn cảm hứng bao trùm và thấm sâu trong mọi tác phẩm thi ca Chủ nghĩa yêu nước đã được phát triển đến những chiều cao và độ sâu mới, phong phú, đa dạng Tiếng gọi Tổ quốc vang lên không chỉ cảm nhận bằng tình cảm, thơ còn phát hiện khám phá về Tổ quốc bằng nhận thức sâu sắc của lí trí, tư tưởng của thời đại

Vì thế Đất nước được nhìn từ không gian địa lí, lịch sử, văn hóa; Đất nước cũng ở ngay trong những gì hết sức gần gũi thân thuộc với mỗi chúng ta (Trường ca Mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm) Thơ chống Mỹ dã xây dựng được nhiều hình tượng đẹp về con người Việt Nam Nhận thức về đất nước luôn gắn liền với nhận thức về nhân dân, đó là nét nổi bật trong chủ nghĩa yêu nước thời kì này Tư tưởng đất nước nhân dân đã thấm sâu vào cái nhìn của các nhà thơ khi nói về Đất nước Nhân dân là vô vàn những con người bình thường, vô danh, thầm lặng “Không ai nhớ mặt đặt tên” làm nên đất nước (Nguyễn Khoa Điềm, Nguyễn Duy, Dương Hương Ly)

Không chỉ vậy, thơ kháng chiến chống Mỹ còn tập trung xây dựng hai loại hình tượng cái “Tôi” trữ tình: Cái tôi sử thi và cái tôi thế hệ

Cái Tôi sử thi xuất hiện trong thời kì kháng chiến chống Pháp và được tiếp tục ở những năm hòa bình, đến kháng chiến chống Mĩ, đã trở thành hình tượng cái Tôi trữ tình chủ đạo Cái Tôi sử thi tạo cho nhà thơ tâm thế trữ tình cao rộng

và tư cách phát ngôn cho cả dân tộc, đất nước, nhân dân.Tuy vậy cái tôi đó vẫn thể hiện ở hai bình diện: Một mặt đại diện cho dân tộc, đất nước; một mặt nhà thơ thể hiện cái nhìn riêng bằng lòng thành kính, tự hào Nhờ sự kết hợp hai bình diện đó mà cái Tôi sử thi trong thời kì chống Mĩ tuy rất thống nhất nhưng không đơn điệu, không hoàn toàn thủ tiêu cái tôi tác giả Vì thế bản sắc, cá tính của mỗi nhà thơ vẫn được bộc lộ, phát huy

Cùng với đó là cái Tôi thế hệ là dạng thức tiêu biểu cho cái tôi trữ tình trong cá nhà thơ trẻ thời chống Mĩ Các nhà thơ trẻ cùng mang tiếng nói tự ý thức, tự nguyện nhập cuộc Họ đều ý thức rõ ràng về thế hệ mình và về tính chất đại diện cho tiếng nói thế hệ của thơ mình Họ thấu hiểu trách nhiệm và sứ mệnh của mình

“Lớp tuổi hai mươi, ba mươi điệp trùng áo lính

Trùng điệp áo màu xanh là tiếng trả lời” (Thanh Thảo)

Cái tôi thế hệ được thể hiện trong những con người cụ thể, tiêu biểu cho thế hệ ấy và đây là đóng góp xuất sắc của các nhà thơ trẻ vào việc xây dựng hình tượng nghệ thuật về con người Việt Nam của thời đại chống Mĩ

“Không có sách chúng tôi làm ra sách

Chúng tôi làm thơ ghi lấy cuộc đời mình.” (Hữu Thỉnh)

Một đặc điểm nữa của thơ kháng chiến là tăng cường tính chính luận, nội dung chính trị đã thâm nhập và chi phối mạnh mẽ mọi lĩnh vực đời sống kể cả thơ Nhằm đề cập và giải đáp những vấn đề mang ý nghĩa chính trị, thơ tìm đến khuynh hướng trữ tình chính trị và sự tăng cường yếu tố chính luận Nhà thơ vừa như một nhà tuyên truyền, cổ động, lại vừa như một nhà suy tưởng, nhà nghệ sĩ để phát hiện, khám phá và say mê khẳng định Tổ quốc, dân tộc, nhân dân, thời đại Những nhà thơ tiêu biểu không thể không kể đến là Chế Lan Viên, Tố Hữu, Nguyễn Khoa Điềm và nhiều nhà thơ khác

Khuynh hướng vận động thơ 1945 - 1975 tăng cường chất liệu hiện thực nhằm đưa thơ gắn với đời sống thực, tăng cường tính khái quát, triết lí, suy tưởng trong thơ Về hình thức nghệ thuật, thơ 1945 -1975 kế thừa hình thức thơ

ca dân gian, dân tộc và tự do hóa hình thức thơ

Đặc điểm thơ ca từ sau 1975

Sau đại thắng mùa xuân năm 1975, kháng chiến chống Mĩ vẫn là nguồn cảm hứng lớn nhất của thơ Cảm hứng sử thi vẫn là nền tảng của những trường

ca và nhiều bài thơ về đề tài chiến tranh Các nhà thơ như Tố Hữu, Xuân Diệu,

Thanh Thảo, Hữu Thỉnh… đã mang đến diện mạo mới trong khái quát lịch sử hào hùng của dân tộc, chiêm nghiệm về lịch sử qua những trải nghiệm của chính thế hệ mình

Công cuộc đổi mới toàn diện đất nước đã thúc đẩy tinh thần dân chủ và sự phát triển mạnh mẽ ý thức cá nhân trong văn học Thơ ở thời kì này thể hiện khát vọng đào sâu vào bản ngã, vào con người bên trong con người, đặc biệt là thế giới tâm linh, những vùng mở của tiềm thức, cũng trong tinh thần dân chủ

ấy mà nhiều xu hướng thơ được nảy nở, nhiều thể nghiệm mạnh bạo được ra mắt công chúng Quan niệm thơ có nhiều biến đổi và ý thức cách tân thơ ngày càng mạnh mẽ đã đem lại sự độc đáo, xu hướng hiện đại từ bóng dáng thơ siêu thực đến thứ thứ thơ vụt hiện, thơ như trò chơi của ngôn từ

Khuynh hướng trong thơ từ sau 1975 là tiếp tục mạch cảm hứng sử thi, nhưng thiên về bi tráng và gắn với những trải nghiệm cá nhân, thơ hướng vào đời sống thế sự và trở về với cái tôi cá nhân, thơ đi sâu vào vùng tâm linh, vô thức và đưa thơ theo hướng tượng trưng siêu thực.Về hình thức nghệ thuật, thơ vượt ra khỏi truyền thống duy cảm để đưa thơ về gần với văn xuôi, triết học, hoặc đưa thơ sang địa hạt của tâm linh, vô thức Tự do hóa triệt để về hình thức thơ cũng là điểm nổi bật trong thơ sau 1975

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát đặc điểm nội dung và nghệ thuật các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12

* Bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng:

Nội dung: Cảm nhận độc đáo về bức tranh thiên nhiên miền Tây Bắc và hình tượng người lính Tây Tiến qua dòng hồi ức của nhà thơ Qua đó, nhà thơ góp phần làm nên bức tượng đài về người lính chống Pháp trong thơ ca Việt Nam

Nghệ thuật: Bút pháp lãng mạn kết hợp với tả thực, những sáng tạo độc đáo về hình ảnh, ngôn ngữ, giọng điệu

* Bài thơ Việt Bắc của Tố Hữu

Nội dung: Cảm nhận một thời cách mạng và kháng chiến gian khổ mà anh hùng, nghĩa tình gắn bó thắm thiết của những người kháng chiến với thiên nhiên đồng bào Việt Bắc Khẳng định niềm tin vào Đảng, cách mạng và nhen lên tình yêu quê hương đất nước của mỗi người Việt Nam

Nghệ thuật: Hình thức nghệ thuật mang đậm tính dân tộc, giọng điệu ngọt ngào, sâu lắng Thể hiện nổi bật phong cách trữ tình, chính trị của nhà thơ Tố Hữu

* Đoạn trích Đất Nước (Trích trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm

Nội dung: Cái nhìn mới mẻ về Đất nước qua cách cảm nhận của nhà thơ Đất nước là sự hội tụ, kết tinh bao công sức và khát vọng của nhân dân Nhân dân là

người làm ra Đất nước Tư tưởng đầy tính nhân văn và có ý nghĩa thời đại

Nghệ thuật: Nổi bật giọng thơ trữ tình - chính luận của Nguyễn Khoa Điềm, sự vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố văn hóa, văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng “Đất Nước của Nhân Dân”

*Bài thơ Sóng của Xuân Quỳnh

Nội dung: Vẻ đẹp tâm hồn và niềm khao khát hạnh phúc mãnh liệt của người phụ nữ trong tình yêu

Nghệ thuật: Nổi bật sáng tạo trong xây dựng hình ảnh, kết cấu, tạo nhịp điệu và ngôn ngữ giàu cảm xúc

*Bài thơ Đàn ghi ta của Lor-ca của Thanh Thảo

Nội dung: Vẻ đẹp bi tráng của hình tượng Lor-ca và mạch cảm xúc, suy tư

đa chiều vừa sâu sắc vừa mãnh liệt của nhà thơ Bài thơ toát lên giá trị nhân văn, hun đúc lí tưởng sống cao đẹp: sống có ích và cống hiến hết mình cho Đất nước, dân tộc

Nghệ thuật: Phong cách thơ tượng trưng siêu thực Độc đáo trong hình thức biểu đạt thơ tự do hiện đại mới mẻ Thể hiện sự cách tân đào sâu vào cái tôi nội cảm, xóa bỏ những ràng buộc khuôn sáo

1.2.2 Năng lực cảm thụ thẩm mĩ của học sinh đối với các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong SGK Ngữ văn 12 và các tiêu chí đánh giá năng lực cảm thụ thẩm mỹ của HS

Tiếp nhận văn học là quá trình tìm hiểu, lĩnh hội giá trị của tác phẩm từ những thời đại lịch sử Đây chính là điều khó khăn cho HS trong quá trình tiếp nhận văn học Các văn bản văn học thường tái hiện hoàn cảnh xã hội, không khí của thời đại… với sự ít ỏi về hiểu biết, vốn sống, kinh nghiệm, học sinh gặp những trở ngại đặc biệt khi tiếp nhận giá trị thẩm mĩ của các tác phẩm

Mặt khác, quá trình phát triển của đất nước, nền kinh tế thị trường mang đến những thuận lợi nhưng cũng đã tạo ra những phức tạp và những ảnh hưởng không nhỏ đối với đời sống con người, nhất là thế hệ trẻ Đặc biệt là đối tượng

HS, trong đó có HS bậc THPT Một bộ phận lớn HS chịu ảnh hưởng của các yếu

tố tiêu cực của xã hội chi phối nên ý thức học tập không cao, thiếu tự giác Trong khi đó, văn học là môn học xã hội, đặc biệt phần văn học cách mạng gắn liền với hai cuộc kháng chiến thần thánh của dân tộc đòi hỏi ý thức tự giác học tập tìm tòi của HS Hơn nữa, xu thế việc làm của xã hội hiện nay cũng tác động vào cách nhìn nhận của phụ huynh HS coi trọng các môn tự nhiên Điều đó gây những ảnh hưởng tiêu cực đến HS khi phát huy năng lực ở môn Ngữ văn Đây chính là lí do khiến những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là những giáo viên Ngữ văn trăn trở, nỗ lực tìm ra những giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện, phát huy năng lực của HS

1.2.2.1 Tâm lý học sinh THPT với việc học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12

Trước khi khảo sát khả năng cảm thụ các văn bản thơ trong SGK Ngữ văn

12, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tâm lý HS ở 3 lớp 12 mà người viết luận văn dạy học (các lớp 12E, 12F, 12M Trường THPT Nam Sách - Nam Sách - Hải Dương với số lượng học sinh là 118 em)

Bằng phương pháp điều tra, chúng tôi tiến hành khảo sát tâm lý HS lớp 12 THPT ở 3 lớp 12E, F, M đối với việc học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong SGK Ngữ văn 12

Phiếu khảo sát số 1 với 2 câu hỏi:

Câu hỏi 1: Bản thân em có thích học các văn bản thơ Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 không? Vì sao?

Câu hỏi 2: Trong các văn bản thơ Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn

12 em thích nhất bài thơ nào?

HS viết vào phiếu điều tra ý kiến của mình, kết quả thu được như sau:

Bảng 1.1 Tâm lý HS THPT với các văn bản thơ hiện đại Việt Nam

trong sách giáo khoa Ngữ văn 12

15 (37,50%)

8 (20,0%)

5 (12,50%)

11 (27,50%)

1 (2,50%)

(61,54%)

15 (38,46%)

10 (25,64%)

8 (20,51%)

6 (15,39%)

15 (38,46%)

0 (0,0%)

(69,23%)

12 (30,77%)

12 (30,77%)

8 (20,51%)

7 (17,95%)

11 (28,21%)

1 (2,56%)

Tổng 118 79

(66,95%)

39 (33,05%)

37 (31,36%)

24 (20,34%)

18 (15,25%)

37 (31,36%)

2 (1,69%)

Từ bảng thống kê trên chúng tôi nhận thấy phần lớn HS THPT thích học các văn bản thơ Việt Nam trong SGK Ngữ văn 12 Qua phiếu điều tra và qua việc tiếp cận, trao đổi trực tiếp với các em HS, chúng tôi thấy các em rất yêu thích và trân trọng các văn bản thơ Việt Nam Bởi theo các em, đó vừa là di sản quý báu của kho tàng văn học dân tộc lại vừa gần gũi với lý tưởng của tuổi trẻ

Ở đó, các em được hãnh diện, tự hào về lịch sử dân tộc, về phẩm chất, tâm hồn con người Việt Nam và được tiếp thêm khát vọng, lý tưởng sống cao đẹp

Em Hoàng Thị Hằng Nga (HS lớp 12E) cho biết: “Em thích học các văn bản thơ Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12, các bài thơ được ra đời trong những hoàn cảnh rất ý nghĩa, mỗi bài thơ lại cho em những chiêm nghiệm

về truyền thống dân tộc mình Mỗi tác phẩm lại mang những màu sắc riêng của phong cách từng nhà thơ Được học các bài thơ này, em thêm trân trọng gìn giữ những truyền thống dân tộc, thêm yêu Đất nước và con người Việt Nam và hiểu những thông điệp gửi gắm của nhà thơ, em có thêm động lực để sống có ích cho xã hội…”

Em Nguyễn Việt Hà (HS lớp 12M) viết: “Em rất thích học các văn bản thơ Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12, mỗi bài thơ đều đặc sắc, mới lạ

dù đề tài rất quen thuộc: đó là hình ảnh và tâm hồn đầy hào hoa, lãng mạn mà không kém phần hiên ngang, kiên cường, bất khuất của người lính Tây Tiến trong bài thơ “Tây Tiến” (Quang Dũng); đó là một Đất Nước Nhân Dân kiêu hùng mà thân thương trong Đất nước (Trích Trường ca Mặt đường khát vọng của Nguyễn Khoa Điềm)… Những bài thơ đó đã cho em thêm niềm tự hào về cha ông và nuôi dưỡng tâm hồn em tình yêu quê hương đất nước”

Em Nguyễn Vân Anh (HS lớp 12F) viết: “Các văn bản thơ Việt Nam đều phản ánh thời đại và mang sắc thái riêng Hầu hết thể hiện truyền thống yêu nước, ngợi ca tâm hồn con người, nhưng cũng có bài có cấu trúc mới lạ, hình ảnh thơ mới đi sâu vào thế giới nội tâm thể hiện những cách tân, tìm tòi của tác giả Từ đó khiến em biết trân trọng giá trị cuộc sống, biết yêu cuộc đời và nỗ lực tìm tòi, sáng tạo,…”

Với một số trích dẫn trên cho thấy các em HS đã có những nhận thức đúng đắn và khá sâu sắc về các văn bản thơ Việt Nam trong SGK Ngữ văn 12 Đặc biệt các em có thái độ thích thú khi học thơ Việt Nam hiện đại Đây là thuận lợi cho GV khi tổ chức giờ học về chủ đề thơ hiện đại Việt Nam trong SGK Ngữ văn 12

1.2.2.2 Những khó khăn của học sinh THPT khi tiếp nhận các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12

Tìm hiểu rõ vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng việc phát phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với HS

Phiếu điều tra 1

Câu hỏi: Em hãy cho biết những khó khăn khi học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12?

Phiếu điều tra 2

Câu hỏi: Em cảm nhận được những điều gì khi được đọc và học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12?

Phiếu điều tra 3

Câu hỏi: Nêu cảm nhận của em về nét độc đáo của hình tượng người lính trong bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng? Nhận xét về phong cách thơ Quang Dũng?

Phiếu điều tra 4

Câu hỏi: Ấn tượng của em về bài Việt Bắc của Tố Hữu là những gì? Nhận

ra nét độc đáo trong tài thơ Tố Hữu ở bài thơ này?

Phiếu điều tra 5

Câu hỏi: Hình tượng Đất Nước trong Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm đem đến cho em những suy nghĩ gì? Nhận ra đặc sắc nghệ thuật của đoạn trích?

Phiếu điều tra 6

Câu hỏi: Vẻ đẹp tâm hồn của người phụ nữ Việt Nam trong tình yêu thể hiện như thế nào qua hình tượng “sóng” trong bài thơ cùng tên của Xuân Quỳnh? Bài thơ mang đến thông điệp gì cho tuổi trẻ?

Phiếu điều tra 7

Câu hỏi: Cảm nhận em về vẻ đẹp hình tượng Lor-ca trong bài thơ Đàn ghi

ta của Lor-ca (Thanh Thảo)? Thông điệp nhà thơ gửi đến chúng ta là gì?

Phiếu điều tra 8

Câu hỏi: Thanh Thảo thể sự cách tân thơ ca qua những chi tiết, hình ảnh

nào trong bài thơ Đàn ghi ta của Lor-ca?

Học sinh viết vào phiếu ý kiến và cảm nghĩ của mình

Kết quả thu được như sau:

* Với phiếu điều tra 1:

Khi học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn

12, phần lớn HS trả lời đã gặp phải những khó khăn như sau:

Em Trần Tiến Dũng (HS lớp 12E) viết: “Kháng chiến chống Pháp, chống

Mĩ và những năm đầu đất nước thống nhất diễn ra đã lâu, thời gian chính là khó khăn để thế hệ 9X, 10X tiếp nhận nên chúng em không thể hiểu hết giá trị của các bài thơ đó”

Em Phạm Hải Nam (HS lớp 12M) viết: “Các văn bản thơ hiện đại Việt Nam xây dựng hình tượng có tính sử thi (Tây Tiến - Quang Dũng, Đất Nước - Nguyễn khoa Điềm), hay sử dụng hình thức thơ siêu thực tượng trưng ( Đàn ghi ta của Lor-ca-Thanh Thảo).Vì vậy, việc tìm hiểu các văn bản thơ chúng em gặp không ít khó khăn”

Em Nguyễn Thị Kim Anh (HS lớp 12M) viết: “Học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam em thấy cái khó nhất là càng trong thơ hiện đại thì mỗi nhà thơ lại càng thể hiện phong cách riêng Các nhà thơ luôn tìm sự cách tân riêng: có khi là từ ngữ, có khi là hình ảnh, có khi lại là xây dựng hình tượng Hiểu được nội dung bài thơ và phong cách của từng tác giả chỉ bằng những tiết học ít ỏi thật quá khó với chúng em…”

Những khó khăn trên đây là phổ biến mà HS THPT thường gặp khi học văn bản thơ hiện đại Việt Nam Bởi vậy dù rất thích học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam nhưng học sinh khi học các bài thơ này vẫn bế tắc về cách thức để phát huy hết năng lực, Hs chưa thể hiện hết khả năng cảm thụ được cái hay, cái đẹp của các

bài thơ, cái tài của các nhà thơ hiện đại Đó là những khó khăn trong việc dạy học thơ hiện đại Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS

* Với phiếu điều tra 2 đến 8:

Đây là những phiếu điều tra cụ thể từng mặt nội dung, nghệ thuật của các bài thơ cụ thể, đòi hỏi Hs phải đọc và cảm thụ trực tiếp văn bản Với mục đích là: tìm hiểu, kiểm nghiệm, xem xét đánh giá việc tiếp cận của HS đối với các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 như thế nào? Tìm hiểu những năng lực nào của Hs đã được phát huy, những năng lực nào còn hạn chế và khó khăn ở đâu?

HS viết câu trả lời (theo các câu hỏi trong phiếu điều tra từ 2 đến 8)

Kết quả thu được:

Bảng 1.2 Năng lực cảm thụ các văn bản thơ hiện đại Việt Nam

trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 của HS THPT

Từ bảng số liệu trên chúng tôi thấy: số HS cảm thụ đúng, đầy đủ cao hơn

số HS cảm thụ chưa đúng, chưa đầy đủ Qua các bài viết của các em, chúng tôi nhận thấy khả năng cảm thụ các văn bản thơ hiện đại Việt Nam như sau:

Em Nguyễn Phương Thảo (HS lớp 12E) viết: “Được học các bài thơ hiện đại Việt Nam, em như được sống với những năm tháng hào hùng trong lịch sử dân tộc, em thêm yêu văn học dân tộc và đất nước mình”

Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy các em có sự liên tưởng, tưởng tượng khá nhanh nhạy, phong phú và chính xác về nội dung cũng như hình thức của

các bài thơ Với phiếu điều tra 3, chúng tôi yêu cầu các em viết trong thời gian rất ngắn (45 phút), khi thu phiếu điều tra chúng tôi nhận thấy có tới trên 60% các em có cách cảm thụ cơ bản như sau: “Hình tượng người lính xuất hiện phổ biến trong thơ kháng chiến Quang Dũng đã khắc họa người lính Tây Tiến trong bài thơ cùng tên với những nét riêng độc đáo: Vốn là những sinh viên, trí thức Hà Nội nên người lính Tây Tiến lãng mạn, hào hoa, hóm hỉnh, trẻ trung và

bi tráng Thiên nhiên Tây Bắc trong cảm nhận của những chàng trai này đầy quyến rũ: Mường Lát hoa về trong đêm hơi hay phải bồng bềnh như Nhà ai Pha Luông mưa xa khơi Đã nhớ người yêu thì phải là Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Những người lính đó còn mang nét riêng về một đoàn binh “đầu trọc” gian khổ nhưng “oai hùm”, hiên ngang trước cả cái chết Từ đây ta thấy nổi bật phong cách của Quang Dũng: kết hợp hài hòa bút pháp tả thực và lãng mạn Quang Dũng không né tránh hiện thực chiến tranh tàn khốc mà từ chính hiện thực đó khẳng định vẻ đẹp tâm hồn, ý chí của những người lính cụ Hồ”

Bên cạnh đó, không ít học sinh cảm thụ văn bản thơ chỉ mạng tính đại khái, cảm tính: cảm thụ thơ chỉ hiểu trên câu chữ văn bản mà không tìm tòi, đào sâu sau câu chữ là những thông điệp, tình cảm, nỗi niềm của nhà thơ Chẳng hạn cũng qua phiếu điều tra, chúng tôi thấy có đến gần 40% các em mới chỉ cảm nhận được đặc điểm người lính dựa trên phần miêu tả của tác giả chứ chưa phát hiện được nét riêng, độc đáo của người lính Tây Tiến cũng như tình cảm của tác giả, phong cách của nhà thơ Đa phần các em chỉ viết được: “Hình tượng người lính hiện lên là những chàng trai tiều tuỵ, không mọc tóc vì sốt rét rừng Nhưng các anh vẫn lạc quan, quyết tâm chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh Nhà thơ thật tài tình khi khắc họa hình tượng người lính, tiêu biểu cho người lính chống pháp”

Cùng với hạn chế trên về mặt cảm thụ, chúng tôi còn thấy cách diễn đạt, biểu thị sự cảm thụ thơ của các em bằng ngôn ngữ viết còn rất yếu Cách diễn đạt chưa sáng rõ, các em còn mắc lỗi diễn xuôi ý thơ một cách thuần túy…

Qua đây chúng tôi thấy rằng bên cạnh những điểm mạnh trong việc cảm thụ thơ nói chung, thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 nói riêng như là sự nhanh nhạy, trực tiếp, liên tưởng, tưởng tượng phong phú thì khó khăn lớn nhất trong phát huy năng lực cảm thụ thẩm mỹ của HS là các em mới chỉ nhận ra cái đẹp của bài thơ ở bề nổi câu từ mà chưa thấm được chiều sâu của tác phẩm thông qua tiếng nói tâm hồn và tài năng của nhà thơ Đó là một trong những khó khăn trong dạy học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh

Để giải quyết những khó khăn đó, điều quan trọng là phải tìm ra nguyên nhân

1.2.2.3 Những nguyên nhân, hạn chế của HS THPT khi cảm thụ, tiếp nhận các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12

Qua việc khảo sát, tìm hiểu chúng tôi thấy có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, đó có thể là những nguyên nhân cơ bản sau:

Thứ nhất: Vốn sống, vốn hiểu biết văn hóa, vốn kiến thức văn học, lịch sử,

ngôn ngữ học và các kiến thức khoa học khác ở HS còn hạn chế

Thứ hai: Bản thân HS chưa biết cách học, chưa biết cách tiếp nhận, chiếm

lĩnh văn bản thơ Chủ yếu các em cảm thụ theo hướng chủ quan, hiểu đến đâu trả lời đến đó, không hiểu thì bỏ qua… Học một văn bản thơ thường là đọc văn bản một vài lần, không biết cảm thụ bắt đầu từ đâu và bỏ rơi nhiều hình ảnh, từ ngữ ý nghĩa

Thứ ba: Hs có tính ỷ lại, do ý thức rèn luyện, vượt khó của bản thân HS

chưa cao, việc tự học của HS chưa có chất lượng, sẵn sàng chọn cách “đi chép” chứ không tìm tòi khi gặp câu hỏi khó

Thứ tư: Do việc hướng dẫn cho HS cảm thụ bài thơ (như hệ thống câu hỏi,

hướng dẫn học bài, cung cấp tư liệu…) của giáo viên còn sơ sài, có khi là qua loa chỉ dành một vài phút cuối giờ học dặn dò HS chuẩn bị bài theo câu hỏi sách giáo

khoa, thậm chí có khi đọc phân phối chương trình từ đầu học kì, HS tự soạn bài, giáo viên không hướng dẫn ở cuối tiết học…

Thứ năm: Do sự phát triển của công nghệ, HS luôn bị cuốn bởi sự hấp dẫn

của các trò chơi, phim ảnh… dẫn đến các em thiếu tập trung học tập Nhất là những môn học xã hội, sự trừu tượng, cần nhiều thơi gian tư duy, khi gặp những khó khăn trong tìm hiểu tác phẩm, lập tức buông xuôi hoặc trông chờ vào giáo viên

Những nguyên nhân trên đây là những nguyên nhân phổ biến gây khó khăn cho việc phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ đối với tác phẩm văn học nói chung

và đối với các văn bản thơ hiện đại Việt Nam nói riêng của HS THPT

1.2.2.4 Những tiêu chí đánh giá năng lực của HS THPT khi cảm thụ, tiếp nhận các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12

Người dạy thực hiện các khảo sát để thấy năng lực của HS nhận biết vẻ đẹp khách thể, chủ thể trữ tình trong văn bản thơ Năng lực HS tái hiện, đánh giá được những vẻ đẹp của chủ thể trữ tình HS có năng lực vận dụng, sáng tạo chuyển hóa từ nhận thức đến thái độ, hành vi ứng xử trong cuộc sống sau khi học xong văn bản thơ

1.2.3 Thực trạng dạy học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 của giáo viên

Giáo sư Phan Trọng Luận đã nêu lên thực trạng dạy học ở nhà trường phổ thông: Chúng ta không thể không thừa nhận một bước tụt hậu khá dài về nhận thức cũng như thực hành sư phạm so với bước đi của một số nước tiên tiến, nhất

là so với yêu cầu chiến lược của thời đại Tình trạng đó hình như càng nặng nề hơn trong giảng dạy văn học Lập luận văn học có đặc thù riêng, văn chương là lĩnh vực cảm thụ thẩm mỹ của sáng tạo cá nhân, nhiều khi đã tạo ra một ảo giác bao che cho sự chậm trễ cũ kỹ về phương pháp… Đã từ lâu vẫn đang diễn ra tình hình dạy văn chỉ cần biết đến văn bản văn chương, chỉ quan tâm đến nghệ thuật

ra những thủ pháp, những hình thức lôi cuốn HS cảm thông, đồng điệu với những gì GV đã tìm tòi và phát hiện được Tác giả khẳng định: một quan niệm

về dạy văn như vậy đã quá ư lỗi thời và cần thực sự có một đổi mới triệt để về chiến lược dạy học văn trong nhà trường nhằm hướng vào học sinh giúp học sinh tham gia, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm để họ thực sự tự phát triển

Trên thực tế, trong quá trình giảng dạy, phần nhiều giáo viên chỉ chú tâm vào khám phá các tác phẩm văn chương, tìm ra các thủ pháp nghệ thuật đặc sắc rồi truyền đạt lại cho HS mà chưa chú ý đến nhu cầu, khát vọng, đặc điểm tâm

lý của học trò Vì thế học trò bị biến thành “thính giả” người “ngoài cuộc”, trò không có cơ hội trình bày suy nghĩ, cảm xúc mà mình có được khi học những văn bản này Bên cạnh đó, sự ảnh hưởng nặng nề của phương pháp dạy học văn truyền thống lâu nay vẫn quan niệm dạy học là quá trình truyền thụ và lĩnh hội tri thức Do đó quan niệm này không những hạn chế khả năng sáng tạo của thầy

mà còn gây trở ngại cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học và khả năng cảm thụ văn chương của HS

Đối với văn bản thơ hiện đại Việt Nam, HS muốn cảm thụ tốt phải có khả năng liên tưởng, tưởng tượng phong phú, phải có hiểu biết lịch sử, thời đại, văn hóa Trong khi đó, không chỉ có học trò mà thế hệ nhà giáo trẻ được sống trong hòa bình, chưa từng trải qua những biến cố thăng trầm của lịch sử dân tộc sẽ gặp không ít rào cản khi cảm thụ giá trị các văn bản thơ Việt Nam hiện đại Từ chính điều đó, chúng tôi nhận thấy việc dạy học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS còn nhiều vấn đề trăn trở

Với xu thế hiện đại, sự đa dạng hóa hình thức học tập, sự bùng nổ của các phương tiện thông tin, đòi hỏi người giáo viên chủ động đổi mới phương pháp, tìm tòi, sáng tạo để đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện HS Đứng trước những yêu cầu đó, nhiệm vụ của GV là làm cách nào để tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng và hiệu quả, phát huy tối đa năng lực cảm thụ thẩm mỹ đối với tất cả các đối tượng HS, đặc biệt giờ học các văn bản thơ hiện đại Việt Nam

* Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12

Bằng việc phát phiếu điều tra với câu hỏi: “Những khó khăn mà anh/chị gặp phải khi dạy các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 là gì?” và: “Dạy học phát huy năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS qua các bài thơ hiện đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 anh/chị đứng trước những khó khăn nào?”

Qua thực tế giảng dạy, trao đổi, chia sẻ với các đồng nghiệp; tham dự các buổi họp tổ, nhóm chuyên môn, các tiết thanh tra, dự giờ, hội giảng, chúng tôi thu thập được những ý kiến GV trăn trở về những khó khăn gặp phải khi dạy các văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong SGK Ngữ văn 12 như sau:

Thứ nhất: Mơ hồ về cách thức cụ thể trong việc tiếp cận một bài thơ hiện

đại Việt Nam

Giáo viên tự thấy có rất nhiều khó khăn khi cảm thụ các bài thơ hiện đại Việt Nam, một số giáo viên còn không nắm vững các bước tiếp cận một bài thơ? Cô giáo Đỗ Thị Hiền (một trong những giáo viên tâm huyết, chịu khó học hỏi, tìm tòi trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT Nam Sách) đã nói: “Các văn bản thơ hiện đại Việt Nam có giá trị lớn về tư tưởng và khẳng định sự phát triển

về nghệ thuật, nhưng không dễ dàng trong việc cảm thụ và hướng dẫn học sinh cảm thụ những văn bản này, nhất là những bài thơ sau năm 1975”

Thầy giáo Vũ Trung Kiên (Phó Hiệu trưởng, giáo viên Ngữ văn trường THPT Nam Sách) đã viết: “Ở trường phổ thông, tài liệu cụ thể về cách thức tiếp cận một văn bản thơ hiện đại Việt Nam rất ít ỏi Những sáng kiến ngành cũng có bàn đến phát triển năng lực nhưng còn chung chung, chưa cụ thể về năng lực cảm thụ thẩm mỹ Theo tôi, GV cần nắm chắc khái niệm đọc hiểu thơ Nghĩa là tiếp cận thơ từ đọc đến cảm Dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo viên để làm cơ sở khoa học cho việc dạy học Ngoài ra, GV trao đổi trong sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn khi gặp những gì mới lạ, thống nhất phương pháp rồi mới dạy Thực chất GV dạy thường dựa vào kinh nghiệm tích lũy của