Dạy học đọc hiểu văn bản “chiếc thuyền ngoài xa” (ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh (2018)

Khóa luận với đề tài Dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI, 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

PGS TS BÙI MINH ĐỨC

HÀ NỘI, 2018

Hà Nội, 10 tháng 5 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hà

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự

hướng dẫn của PGS.TS Bùi Minh Đức Khóa luận với đề tài Dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Nếu có gì sai phạm, tôi xin chịu mọi hình thức kỷ luật theo đúng quy định của việc

nghiên cứu khoa học

Hà Nội, 10 tháng 5 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hà

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 6

5 Đối tượng nghiên cứu 6

6 Phạm vi nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Bố cục khóa luận 7

NỘI DUNG 8

Chương 1: DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 8

1.1 Năng lực 8

1.1.1 Khái niệm năng lực 8

1.1.2 Phân loại năng lực 9

1.2 Đặc trưng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 11

1.3 Truyện và đặc trưng của truyện 13

1.3.1 Một số quan niệm về truyện 13

1.3.2 Đặc trưng của truyện 14

1.4 Dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng phát triển năng lực học sinh 16

1.4.1 Dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh16 1.4.1.1 Khái niệm đọc hiểu văn bản 17

1.4.1.2.Cấu trúc của hoạt động đọc hiểu văn bản 20

1.4.2 Các hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng phát

triển năng lực học sinh 21

Tiểu kết chương 1 24

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGỮ VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 26

2.1 Văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” trong trường THPT 26

2.1.1 Văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” Nguyễn Minh Châu trong trường THPT 26

2.1.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” trong nhà trường PT 27

2.2 Những năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy đọc hiểu văn bản truyện “Chiếc thuyền ngoài xa” 30

2.3 Tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” 33

2.3.1 Định hướng dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” 33

2.3.1.1 Xác định mục tiêu dạy học của văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” 33

2.3.1.2 Lựa chọn nội dung dạy học văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” 34

2.3.2 Quy trình dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” 35

Tiểu kết chương 2 41

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 43

KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Để đáp ứng với xu thế toàn cầu, hội nhập quốc tế, nền giáo dục nước ta chuyển

từ chương trình định hướng về nội dung sang chương trình định hướng phát triển năng lực học sinh Thay vì lấy “người dạy” làm trung tâm chuyển sang lấy “người học” làm trung tâm, là người chủ động trong quá trình chiếm lĩnh các tri thức Điều này được thể hiện rõ qua các văn bản nghị quyết của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục PT nói chung và chương trình Ngữ văn nói riêng cụ thể là nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị

quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là một chương trình dạy học theo chuẩn đầu ra về phẩm chất năng lực được coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay Xu hướng dạy học này nhằm khắc phục những hạn chế cố hữu của chương trình ở Việt Nam hiện nay- chương trình định hướng nội dung theo cách truyền thụ một chiều; nhằm mục tiêu giải quyết những đòi hỏi của nền giáo dục hiện đại và đổi mới toàn diện

2

1.2 Thực tế dạy học, giáo viên còn gặp khó khăn, còn đang lúng túng trong việc đổi mới dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng phát triển năng lực là như thế nào?

Giáo dục phổ thông nước ta đang chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình phát triển năng lực người học Nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì và làm như thế nào qua việc học Để đạt được mục đích này cần phải đổi mới từ việc thiết kế và tổ chức dạy học đến việc kiểm tra đánh giá kết quả học sinh của giáo viên và chương trình SGK cụ thể là bộ môn Ngữ văn sau 2018 Là một vấn đề mới chưa có một lý thuyết chung về các nội dung khoa học cụ thể nên giáo viên còn gặp nhiều khó khăn khi áp dụng vào thực tiễn dạy học Ngữ văn cụ thể là dạy học đọc hiểu văn bản nói chung và văn bản truyện nói riêng Nguyên nhân là do: Thứ nhất, giáo viên lâu nay dạy theo kiểu giảng văn tập trung định hướng phát triển nội dung và khi đổi mới dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh không biết phải làm thế nào? Một

số giáo viên hiểu sai về việc dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh Sự đổi mới vẫn chỉ dừng lại về mặt hình thức các phương pháp tích cực nhưng về thực chất vẫn tập trung theo lối truyền thống truyền thụ một chiều, chú trọng nội dung, áp đặt kiến thức cho học sinh Thứ hai, một trong những nguyên nhân khiến giáo viên gặp khó khăn, lúng túng trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng phát triển năng lực là chương trình SGK hiện hành Hệ thống câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài chỉ dừng lại ở mức độ câu hỏi tái hiện kiến thức hay nhận xét mà chưa phát huy được tính chủ động tích cực cho học sinh SGK chưa có hoạt động để HS vận dụng, ứng dụng các tri thức đã học về đọc hiểu văn bản truyện vào đọc hiểu các văn bản truyện khác và vào giải quyết các vấn đề trong đời sống thực tiễn tức là chưa hình thành được kĩ năng đọc hiểu văn bản truyện cho HS Dạy học đọc hiểu văn bản (truyện) theo định hướng nội dung tạo nên áp lực về mặt thời gian đối với giáo viên Nội dung bài học đọc hiểu Văn học

có khối lượng kiến thức lớn mà thời lượng một tiết học chỉ 45 phút dẫn đến giáo viên dễ rơi vào tình trạng dạy sao cho đảm bảo cung cấp đủ các nội dung kiến thức

3

cho học sinh, đảm bảo về thời lượng và tiến độ chương trình mà không chú ý vào xem HS đã học được gì trong hoạt động học Trước những thực trạng khó khăn, chúng tôi thấy cần phải có nghiên cứu để giáo viên có thể giải quyết vấn đề đổi mới trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học đọc hiểu văn bản (truyện) theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.3 “Chiếc thuyền ngoài xa” là văn bản đang được giảng dạy trong chương trình nhà trường phổ thông hiện nay

“Chiếc thuyền ngoài xa” của nhà văn Nguyễn Minh Châu là một văn bản được đưa vào CT SGK Ngữ văn lớp 12 từ năm 2008 Đây là một văn bản văn học thu hút được sự chú ý khám phá của cả GV và HS bởi đây là một văn bản gắn với đời sống thực tiễn mang đến cho chúng ta được cái nhìn về đời sống phức tạp và những thông điệp ý nghĩa mà tác giả gửi gắm Được giảng dạy trong nhà trường PT cụ thể

là lớp 12 cho đến nay gần 10 năm, mỗi giáo viên lại hướng dẫn cho HS của mình những cách tiếp cận khác nhau về văn bản tuy nhiên nó chỉ dừng lại ở việc chú trọng về nội dung chứ chưa có cách tiếp cận nào thống nhất trong việc khám phá văn bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh Dạy học văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” nói riêng và văn bản nói chung theo định hướng phát triển năng lực của học sinh có vai trò quan trọng trong phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

Với những lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Dạy học đọc hiểu văn bản

“Chiếc thuyền ngoài xa” (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Một số công trình nghiên cứu về ĐHVB trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT

4

Trong lịch sử phát triển giáo dục, hoạt động đọc văn bản được nghiên cứu với nhiều tên gọi khác nhau Càng về sau thì “đọc hiểu” được nghiên cứu với tư cách một thuật ngữ khoa học và vấn đề đọc hiểu được nghiên cứu từ nhiều góc độ hơn Đọc hiểu văn bản là thuật ngữ gắn liền với bộ môn Ngữ văn, khi đưa vào CT và SGK nó được dùng để thay thế cho các cách gọi trước kia như “giảng văn”, “phân tích tác phẩm”, “bình giảng” Cách gọi này cũng thể hiện được quan điểm đổi mới trong dạy học Ngữ văn lấy người học làm trung tâm trong hoạt động dạy học

CSKH và HTLL về ĐHVB ở nhà trường phổ thông được hình thành từ các công trình nghiên cứu của các tác giả phải kể đến Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình

Sử, Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thái Hòa,…Mỗi người đều có cách tiếp cận, nhìn nhận, đánh giá riêng nhưng các công trình này đều hướng đến mục đích là nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học đọc hiểu văn bản nói riêng

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng với các bài báo và tiểu luận khoa học đã nhận rõ được vai trò và bản chất của hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản trong nhà trường

PT

Trong Tiểu luận Dạy đọc hiểu là tạo nền tảng văn hoá cho người học, tác giả đã

đề cập đến vị trí của việc đọc đối với sự phát triển nhân cách và rèn luyện năng lực văn hoá cho HS Tác giả khẳng định “đọc được xem là năng lực văn hoá có ý nghĩa

cơ bản đối với sự phát triển nhân cách bởi vì phần lớn các tri thức hiện đại được truyền thụ qua việc đọc trên cơ sở đó tạo sự phát triển năng lực và kĩ năng đọc đặc biệt đối với việc đọc các tác phẩm văn học của HS trong nhà trường phổ thông là nhiệm vụ cơ bản của GV Ngữ văn

Trong cuốn Kĩ năng đọc hiểu Văn những vấn đề đọc hiểu văn bản văn học

trong nhà trường phổ thông đã được trình bày tương đối đầy đủ và hệ thống Tác giả khẳng định “Đọc hiểu là quá trình phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ, suy luận diễn ra liên tục trong một khoảng thời gian… Đọc là hoạt động sáng tạo vì

đó là quá trình phát hiện ra sự sáng tạo của người viết và cả người đọc, có điều kiện lại bổ sung ý nghĩa bên ngoài dữ liệu và ý đồ của tác phẩm” [7,59]

5

Tác giả Trần Đình Sử đã nghiên cứu rất nhiều về vấn đề đọc hiểu văn bản

Ngữ văn Trong cuốn Đọc văn, học văn, tác giả khẳng định về vai trò của đọc hiểu

văn bản như sau: “Học văn trước hết là phải đọc hiểu văn, mà đọc hiểu văn thì không đơn giản như là đọc chữ Bất cứ ai thoát nạn mù chữ đều có thể đọc được các văn bản nhưng không nhất thiết là đọc hiểu văn Có đọc hiểu văn rồi mới biết thế nào là văn hay, thế nào là thị hiếu văn lành mạnh và viết thế nào là hay”

2.2 Một số công trình nghiên cứu về đọc hiểu văn bản truyện trong nhà trường THPT

Tác giả Phạm Thị Thu Hiền với chủ đề Đọc hiểu truyện hiên đại Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 (Ngữ văn 12).Tác giả đề cập đến tình trạng các văn bản đọc hiểu

chính được các giáo viên dạy tách rời nhau, mức độ kiến thức và kĩ năng chưa cao hơn bài trước, các bài đọc thêm ít được quan tâm Điều này khiến việc dạy học của giáo viên khá vất vả, sau khi học xong nhiều học sinh vẫn chưa hình thành được kĩ năng đọc hiểu nói văn bản truyện hiện đại Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 Từ tình trạng này, tác giả đã nêu ra việc dạy học bằng cách nhóm các văn bản truyện hiện đại theo chủ đề trong đó: GV hướng dẫn HS đọc hiểu 2 truyện ngắn trong chủ đề; hướng dẫn HS tự đọc hiểu các truyện ngắn khác trong chủ đề và GV kiểm tra đánh giá kết quả đọc hiểu truyện ngắn hiện đại Việt Nam giai đoạn 1945- 1975

Tác giả Nguyễn Viết Chữ với công trình Phương pháp dạy học văn chương theo thể loại Tác giả đã hệ thống lại cách nhìn nhận về môn văn, các phương

pháp, biện pháp, câu hỏi, các cách thức chiến thuật nhằm góp thêm tiếng nói vào việc sử dụng các phương pháp, biện pháp vào thể tài cụ thể Cuốn sách tập trung vào hai vấn đề chính là những vấn đề chung liên quan đến dạy học tác phẩm văn chương và phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại trong đó có thể loại truyện

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp đổi mới dạy học văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” theo định hướng phát triển năng lực học sinh

6

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu, xác định một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy đọc hiểu văn bản nói chung và văn bản truyện nói riêng theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đưa ra các biện pháp tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Tổ chức thực nghiệm bằng việc tiến hành thiết kế giáo án bài “Chiếc thuyền ngoài xa”

5 Đối tượng nghiên cứu

Dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” theo định hướng phát triển năng lực học sinh

6 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của bài khóa luận chúng tôi nghiên cứu dạy văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” theo định hướng phát triển năng lực học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu

Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu, khóa luận được tiến hành với các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

7.1 Phương pháp tổng hợp lí luận

Phương pháp này được sử dụng để khảo cứu các công trình lí luận của các nhà

KH mà từ đó tổng hợp lại để xác định CSLL của đề tài Phương pháp này chủ yếu được sử dụng trong Chương 1 của khóa luận

7.2 Phương pháp khảo sát thực tiễn

Phương pháp này được sử dụng trong việc khảo sát đánh giá thực trạng dạy

học văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” (Ngữ văn 12) Phương pháp này được sử dụng chủ yếu trong Chương 2 của khóa luận

7.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp này được sử dụng trong việc thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” (Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực học sinh Phương pháp này được sử dụng chủ yếu trong Chương 3 Thiết kế thực nghiệm của khóa luận

7

8 Bố cục khóa luận

Ngoài phần MỞ ĐẦU, KẾT LUẬN, TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC

khóa luận của chúng tôi gồm ba chương chính:

- Chương 1: DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

- Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN

“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGỮ VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

- Chương 3: THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM

8

NỘI DUNG Chương 1: DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN THEO ĐỊNH

1.1 Năng lực

1.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là một thuật ngữ được rất nhiều các tài liệu nêu lên định nghĩa và các cách hiểu khái niệm Ở đây chúng tôi xin lựa chọn một cách hiểu về năng lực để sử dụng trong khóa luận

Chương trình giáo dục phổ thông mới quan niệm về năng lực như sau:

Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,…Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống

Dù có rất nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực nhưng cốt lõi của mọi định nghĩa đều nói tới năng lực là khả năng thực hiện, là biết làm chứ không chỉ dừng lại

ở biết và hiểu Hành động, thực hiện ở đây phải gắn với ý thức, thái độ, phải có kiến

thức, kỹ năng chứ không phải làm một cách “máy móc”, “mù quáng”

Nói đến NL là nói đến sự huy động/vận dụng tổng hợp các yếu tố kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, ý chí… để thực hiện/giải quyết thành công một (một số) hoạt động/nhiệm vụ trong một bối cảnh nhất định

Nhìn chung, NL không tự nhiên sinh ra mà phải được hình thành qua quá trình học tập, rèn luyện… Để có năng lực, con người cần được trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục ý thức… Đây chính là các yếu tố “đầu vào” của năng lực Chẳng hạn, để có NL dạy học, người giáo sinh phải được học tập các tri thức về giáo dục học, lý luận dạy học, tâm lý học,…; phải được thực hành, luyện tập để hình thành kĩ năng dạy học; phải được bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp về công việc dạy học…

9

Khi đã được hình thành, NL phải được thể hiện qua hoạt động, phương thức hoạt động và kết quả của hoạt động gắn liền với những sản phẩm cụ thể và có chất lượng Cấu trúc của năng lực bao gồm:

+ Các yếu tố đầu vào: Kiến thức, kĩ năng, thái độ

+ Các yếu tố đầu ra: Hoạt động, phương thức hoạt động và kết quả

1.1.2 Phân loại năng lực

Năng lực được phân loại theo các quan điểm và tiêu chí khác nhau Theo nghiên cứu khoa hoc giáo dục và dựa vào các chương trình được thiết kế theo hướng tiếp

cận năng lực thì ta có thể thấy năng lực được phân làm hai loại: năng lực chung/ cốt lõi và năng lực chuyên biệt

Năng lực chung/ cốt lõi là năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi làm nền tảng

cho con người có thể sống, học tập và làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển từ nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học khác nhau Các hoạt động giáo dục (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm), với mục tiêu khác nhau đều hướng tới hình thành và phát triển các năng

lực chung của học sinh: năng lực làm chủ và phát triển bản thân; năng lực xã hội và năng lực công cụ

Thứ nhất, năng lực làm chủ và phát triển bản thân:

• Năng lực tự học thể hiện ở tính tự lực, tự giải quyết lấy vấn đề của chủ thể hoạt động Năng lực tự học gắn với khả năng tự hoàn thành hoạt động học của một cá

10

nhân Năng lực tự học được hình thành và phát triển thông qua hoạt động tự học, trong quá trình người học tự giải quyết những nhiệm vụ học tập mới, gắn liền với tính sáng tạo ở mỗi cá nhân (tuy có khác nhau về mức độ) Những cá nhân khác nhau có năng lực tự học khác nhau Năng lực tự học của học sinh THPT có các biểu hiện sau: Xác định mục tiêu học tập; Lập kế hoạch và thực hiện cách học; Đánh giá và điều chỉnh được kế

hoạch học tập, hình thành phương pháp học tập

• Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thể hiện ở học sinh THPT như sau: Phát hiện và làm rõ vấn đề; Đề xuất, lựa chọn giải pháp giải quyết vấn đề; Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; Nhận ra ý tưởng mới; Hình thành và triển khai ý tưởng mới

• Năng lực quản lí bản thân;

Thứ hai, năng lực xã hội:

• Năng lực giao tiếp biểu hiện ở: Sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt, Năng lực ngoại ngữ, Xác định mục đích giao tiếp, Thể hiện thái độ giao tiếp, Lựa chọn nội dung và phương thức giao tiếp

• Năng lực hợp tác biểu hiện ở: Xác định mục đích và phương thức hợp tác,

Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân, Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác, Tổ chức và thuyết phục người khác, Đánh giá hoạt động hợp tác

Thứ ba, năng lực công cụ:

• Năng lực tính toán biểu hiện ở: Sử dụng các phép tính và đo lường cơ bản, Sử

dụng ngôn ngữ toán, Sử dụng công cụ tính toán

• Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin biểu hiện ở: Năng lực sử dụng và quản lí các phương tiện, công cụ của kĩ thuật số; Năng lực nhận biết, ứng xử phù hợp với những chuẩn mực đạo đức trong xã hội số hóa; Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường công nghệ tri thức; Năng lực học tập với sự hỗ trợ của CNTT; Năng lực giao tiếp, hòa nhập, hợp tác trong sử dụng CNTT

Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển dựa trên

cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình

11

hoạt động, công việc , tình huống, môi trường đặc thù chỉ có và cần cho một số người ở trong một lĩnh vực cụ thể nào đó Năng lực này được hình thành và phát

triển do một lĩnh vực hay môn học nào đó (năng lực đặc thù môn học), nó do đặc

điểm của môn học quy định Một năng lực có thể là năng lực đặc thù của nhiều môn học khác

Sự phân biệt giữa năng lực cốt lõi/chung và năng lực chuyên biệt là điều cần thiết, tuy nhiên giữa hai năng lực này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và bổ sung cho nhau Các loại năng lực này không phải độc lập với nhau, mà nó được nhận diện

từ các cách tiếp cận khác nhau Xét một cách lí thuyết, mọi hoạt động của mọi cá nhân đều cần tới các yếu tố năng lực chung, các yếu tố năng lực cốt lõi là cơ sở quan trọng giúp mỗi cá nhân có thể thành công trong cuộc sống hàng ngày Năng lực đặc thù môn học bao hàm cả các năng lực chung trong đó

1.2 Đặc trưng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mô hình dạy học nhằm phát triển tối đa năng lực của người học, trong đó, người học tự mình hoàn thành nhiệm

vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người dạy Quá trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học dựa trên nguyên lý:

- Học đi đôi với hành;

- Lý luận gắn với thực tiễn;

- Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh có những đặc trưng khác với dạy học theo định hướng nội dung Đó là các đặc trưng:

- Tổ chức các hoạt động giúp học sinh tự khám phá kiến thức, vận dụng sáng tạo các kiến thức đã học Giáo viên trong quá trình thiết kế giáo án sẽ dựa vào mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực để từ đó xây dựng các hoạt động dạy- học mà ở đó giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức

12

- Định hướng cho học sinh cách tư duy phân tích, tổng hợp,…để dần hình thành

và phát triển tiềm năng sáng tạo Để có thể có được định hướng đúng trong dạy học phát triển năng lực thì cần phải thay đổi hình thức dạy học Nếu như chương trình dạy học định hướng nội dung hình thức dạy học chủ yếu là dạy học lý thuyết trên lớp học; thì chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực chuyển sang hình thức dạy học đa dạng, chú ý tới các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy- học Từ việc tham gia tích cực các hình thức học tập khác nhau, học sinh có thể biết cách tư duy, phân tích một vấn đề và hình thành tiềm năng, tư duy sáng tạo cho bản thân

- Phối hợp các hoạt động học tập cá thể với hoạt động hợp tác, tạo lớp học trở

thành môi trường học tập thân thiện, tích cực, là môi trường giao tiếp giữa giáo viên- học sinh và học sinh- học sinh Theo chương trình định hướng phát triển năng lực, việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực có vai trò rất quan trọng trong

hình thành các năng lực chung/ cốt lõi hay năng lực chuyên môn cho học sinh Và

một trong những năng lực đó là năng lực hợp tác: khả năng tương tác của cá nhân

với cá nhân và với tập thể trong học tập và cuộc sống, thấy được khả năng làm việc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau cùng nhau hướng tới một mục đích chung nào đó Là học sinh có thể làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ hay lớn để cùng nhau hoàn thành công việc chung, các thành viên trong nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, hỗ trợ nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn Trong quá trình làm việc, học sinh học được những gì? Đó là cách làm việc chung, cho và nhận sự giúp đỡ, lắng nghe người khác, hòa giải bất đồng và giải quyết vấn đề theo hướng dân chủ Bên cạnh sự hợp tác, giao tiếp giữa học sinh với học sinh là sự hợp tác, giao tiếp giữa giáo viên- học sinh thay vì lối học truyền thụ một chiều theo chương trình định hướng nội dung, ít hoặc không có sự giao tiếp trao đổi giữa giáo viên với học sinh Môi trường lớp học- môi trường giao tiếp giữa giáo viên- học sinh và học sinh- học sinh giúp hình thành cho học sinh các năng lực chung/cốt lõi và năng lực chuyên biệt

13

- Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học, phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau giữa các học sinh Nếu như tiêu chí đánh giá kết quả học tập của chương trình theo định hướng nội dung được xây dựng chủ yếu trên sự ghi nhớ và tái hiện lại nội dung đã được học Thì chương trình theo định hướng phát triển năng lực, tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống trong thực tiễn, chú ý tới khả năng vận dụng, phối hợp các kiến thức, kỹ năng, những năng lực chung cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động, nhiều bối cảnh như hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề Bên cạnh việc đánh giá kết quả đầu ra của học sinh thì trong chương trình định hướng phát triển năng lực còn nhằm phát triển cho học sinh kỹ năng tự đánh giá sản phẩm của mình và đánh giá lẫn nhau giữa các học sinh trong quá trình học tập

1.3 Truyện và đặc trưng của truyện

1.3.1 Một số quan niệm về truyện

Truyện là : “Tác phẩm tự sự” Hàm nghĩa của thuật ngữ này có sự khác nhau trong văn học trung đại và văn học hiện đại

- Văn học trung đại, truyện là thuật ngữ mà văn học vay mượn từ sử học Là thể loại trước thuật được các sử gia dùng để ghi chép tiểu sử, hành trạng, công tích của các nhân vật lịch sử Bên cạnh các tác phẩm văn xuôi truyện truyền kỳ, trong văn học trung đại các tác phẩm thơ có cốt truyện tự sự cũng được gọi là truyện hoặc truyện thơ Tác phẩm thể truyện có thể được viết bằng thơ hoặc văn xuôi

- Văn học hiện đại, truyện là khái niệm không thật xác định Một mặt nó vẫn được dùng để chỉ mọi tác phẩm tự sự có cốt truyện nói chung bao gồm cả truyện ký, tiểu thuyết, mặt khác có lối dùng nó như thuật ngữ chỉ dung lượng tác phẩm “truyện dài”, “truyện vừa”, “truyện ngắn”, “truyện trong lòng bàn tay”,”truyện siêu ngắn” Truyện có rất nhiều cách phân loại khác nhau và chúng tôi xin đưa ra cách phân

loại truyện hợp lí và khoa học hơn cả đó là theo Tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11 Theo cách này, văn học Việt Nam được phân loại như sau:

14

- Truyện dân gian: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích,…

- Truyện trung đại: tiểu thuyết chương hồi, truyền kì, kí sự, truyện thơ

- Trong văn học hiện đại, theo quy mô văn bản và dung lượng người ta chia

thành: Truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài

+ Truyện dài (tiểu thuyết): là thể loại có dung lượng lớn nhất trong văn tự sự Thể loại này không bị giới hạn về dung lượng phản ánh hiện thực cả về không gian

vả về thời gian Tiểu thuyết giúp ta có thể tiếp nhận cả một giai đoạn lịch sử với nhiều sự kiện, cảnh ngộ, địa điểm tình huống mà khó có thể loại nào có được Nhân vật và hoàn cảnh được miêu tả một cách tỉ mỉ, đầy đủ, toàn diện từ trạng thái tâm hồn cũng như những mối quan hệ phức tạp

+ Truyện ngắn: đây là thể loại văn xuôi tự sự có hình thức ngắn gọn, số lượng

sự kiện và nhân vật ít, nó thường hướng tới vài mảnh nhỏ trong cuộc sống có thể kể

về một cuộc đời, một đoạn đời, một “chốc lát” của nhân vật Được gọi tên là truyện ngắn không chỉ vì dung lượng ngắn mà chủ yếu ở cách nắm bắt và thể hiện cuộc sống, tập trung thể hiện sự kiến, chủ đề là yêu cầu chủ yếu của truyện ngắn Theo Maugam “Truyện ngắn cần phải viết làm sao cho người ta không thể bổ sung vào

đó chút gì cũng như không thể rút ra chút gì”, truyện ngắn luôn chú ý vào một vấn

đề cơ bản, tỉ mỉ, loại bỏ những gì thiếu xúc tích Và một ưu điểm của truyện ngắn là vẫn tạo được yếu tố bất ngờ, có ý nghĩa quan trọng, có thể đặt ra những vấn đề lớn lao, thể hiện tư tưởng nhân sinh sâu sắc

+ Truyện vừa: là thể loại văn xuôi tự sự cỡ trung bình, về dung lượng truyện đứng giữa ranh giới truyện dài (tiểu thuyết) và truyện ngắn Do giống nhau về phương pháp xây dựng điển hình và hình thức thể hiện nên giữa tiểu thuyết và truyện vừa rất dễ lẫn lộn Điều dễ nhận biết nhất là dung lượng hiện thực, số lượng nhân vật, khuôn khổ cốt truyện và ngay cả số trang ít hơn so với tiểu thuyết Lời trần thuật ở truyện vừa cô đọng, xúc tích, chú ý nhiều đến yếu tố tự thuật hơn là tiểu thuyết chú ý đến yếu tố miêu tả

1.3.2 Đặc trưng của truyện

Truyện là một thể loại văn học mang những đặc trưng cơ bản:

15

- Tính khách quan trong sự phản ánh: Truyện phản ánh đời sống khách quan qua các sự kiện, hệ thống các sự kiện Truyện kể về một câu chuyện từ phía người khác trong đối lập với cái “tôi” của tác giả, kể về phía người khác ngoài mình, đó là khả năng nhận thức và phản ánh hiện thực một cách khách quan Truyện tập trung phản ánh đời sống qua các sự kiện, biến cố, hệ thống các sự kiện do đó tính sự kiện

có vai trò đặc biệt quan trọng là đặc điểm hàng đầu của truyện Các biến cố, sự kiện này có thể là những biến cố, sự kiện bên ngoài tức là phần tồn tại vật chất, việc làm, hành động cụ thể mà ta có thể nhìn thấy được, cũng có thể là sự kiến, là biến cố bên trong là tâm trạng, suy nghĩ, cảm xúc được xem như là một đối tượng để phân tích

và nhận biết

- Cốt truyện được tổ chức một cách nghệ thuật: Truyện phản ánh hiện thực khách quan thông qua hệ thống các sự kiện và cốt truyện là một nhân tố đóng vai trò chủ yếu Cốt truyện là hệ thống các sự kiện được tổ chức chặt chẽ theo yêu cầu

về tư tưởng nhất định, có mở đầu, phát triển và kết thúc Cốt truyện là hình thức sơ đẳng của truyện, các biến cố của truyện được thể hiện một cách có hệ thống và cụ thể có tác động qua lại lẫn nhau

- Nhân vật được miêu tả chi tiết, sống động gắn với hoạt cảnh: trong truyện cùng gắn với cốt truyện là nhân vật Truyện lấy cơ sở khắc họa nhân vật là chủ yếu, nhân vật được khắc họa trong một giai đoạn trọn vẹn nhất định của cả đường đời Thông qua số phận nhân vật ta có thể thấy được đặc điểm tiêu biểu của cuộc sống

mà nhân vật sống Trong truyện, nhân vật được khắc họa một cách tỉ mỉ, đó là sự tỉ

mỉ từ ngoại hình lẫn thế giới nội tâm, cả quá khứ và hiện tại, trong xu thế phát triển

và chân dung của nhân vật hiện lên một cách rõ nét

- Phạm vi miêu tả không bị hạn chế về không gian và thời gian: Truyện phản ánh cuộc sống con người thông qua các mối liên hệ với môi trường xung quanh và

mở ra một phạm vi rất rộng trong việc miêu tả hiện thực khách quan trong một khoảng không gian và thời gian Không gian và thời gian trong truyện không bị hạn chế Nhà văn khi sáng tác có thể thể hiện những miền đất khác nhau, có thể lùi về dĩ vãng hay hiện tại, có thể lướt qua hoặc tập trung một mặt nào đó quan trọng Nó có

1.4 Dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.1 Dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương trình Ngữ văn THPT hiện hành được biên soạn trên cơ sở xu hướng đổi mới phương pháp dạy học từ thập niên đầu của thế kỉ XXI Đó là chương trình được sắp xếp đan xen giữa phần Văn học, Tiếng Việt và Làm văn; là chương trình có xu hướng kết nỗi giữa nhà trường và đời sống Mỗi bài học đều được quy định rõ chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt được Phần Tiếng Việt tập trung không chỉ vào những vấn đề ngôn ngữ mang tính lí thuyết mà còn chú trọng đến kĩ năng vận dụng những hiểu biết về ngôn ngữ vào đời sống Phần Làm văn rải đều ở văn nghị luận, văn tự sự, biểu cảm, thuyết minh, văn bản hành chính,…Trong phần Văn học (gồm Đọc hiểu văn bản và Lí luận văn học), khái niệm “văn” không chỉ giới hạn ở những văn bản nghệ thuật mà còn mở rộng đến những văn bản nghị luận, nhật dụng Mục đích của chương trình là cung cấp cho học sinh cái nhìn tổng thể về lịch sử văn học, hiểu những đặc trưng về thể loại ở mức cơ bản Trên cơ sở đó, nhằm trang bị cho người học những kĩ năng tiếp cận, đọc hiểu các văn bản theo đặc trưng loại thể Các phân môn Ngữ văn có những đặc điểm phù hợp với xu thế chung của giáo dục và đào tạo đó là: sự kết nối giữa kiến thức nhà trường và những đòi hỏi của cuộc sống; sự coi trọng việc dạy kĩ năng, dạy cách học bên cạnh việc cung cấp tri thức Tuy nhiên, chương trình hiện hành vẫn là chương trình định hướng về nội dung coi trọng tính hệ thống của tri thức với những quy định cứng về chuẩn kiến thức, kĩ năng, đánh giá và kiểm tra tập trung chủ yếu vào khả năng tái hiện kiến thức đã học Khi đó sẽ tạo ra một hiện tượng mâu thuẫn: nhiều học sinh giỏi trong nhà trường lại là những “chú gà công nghiệp” trong thực tiễn đời sống Sau khi học

17

môn Ngữ văn học sinh tuy được học các kiến thức về ngôn ngữ để sử dụng ngôn ngữ nhưng số lượng giao tiếp tốt và khả năng viết một văn bản đúng phong cách chức năng không nhiều chưa kể đến khả năng trình bày một vấn đề thuyết phục trước tập thể Trước thực trạng đó thiết yếu đặt ra một vấn đề là cần định hướng lại

để khắc phục các hạn chế đang tồn tại trong dạy học Ngữ văn Thay vì dạy chú trọng vào kiến thức cho học sinh thì định hướng mới chú trọng dạy cho học sinh cách học, cách tư duy thông qua giải quyết các vấn đề, các nhiệm vụ học tập tức chuyển sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Trong dạy học môn Ngữ văn nói chung và dạy từng phân môn: Tiếng Việt, Làm văn, Văn học nói riêng đều đỏi hỏi cần phải dạy học tập trung vào phát triển cho học sinh các

năng lực cụ thể như năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực giao tiếp; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực hợp tác; năng lực cảm thụ thẩm mĩ

Trong khóa luận này, chúng tôi xin đề cập đến vấn đề dạy học phân môn Văn học

cụ thể là dạy học đọc- hiểu văn bản văn học theo định hướng phát triển năng lực

cá nhân người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ và ý nghĩa vốn có của tác phẩm” “Đọc không phải chỉ là hoạt động nhận thức nội dung ý nghĩa từ văn bản mà còn là hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính trực giác và khái quát trong nếm trải của con người Đọc văn còn là hành động mang tính chất tâm lí, một hoạt động tinh thần của độc giả, bộc lộ rõ năng lực văn hóa từng người” [7] Qua việc đọc hiểu, năng lực và tri thức văn hoá của từng người sẽ được bộc lộ rõ, đồng

18

thời làm xuất hiện kinh nghiệm văn hoá đọc và làm biến đổi cách thức, chất lượng

và tầm văn hoá đọc của người đó

Có thể nói, đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người để chiếm lĩnh văn hóa Với văn bản văn học, khái niệm đọc hiểu có nội hàm khoa học phong phú, có nhiều cấp độ, gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận, tâm lí học nghệ thuật, lí thuyết giao tiếp, thi pháp học, tường giải học, văn bản học,… Bởi vì, đọc hiểu không chỉ là hoạt động tái tạo âm thanh từ chữ viết mà là một tương quan năng động giữa cấu trúc tâm lí nhân cách, cấu trúc văn hoá, cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình tượng và cấu trúc tư tưởng thẩm mĩ của tác phẩm văn chương

Tuy nhiên, khái niệm đọc hiểu do chưa đủ bao quát hoạt động và đặc thù của việc tiếp cận, chiếm lĩnh một văn bản văn chương, cho nên dễ gây ngộ nhận, hiểu lầm là đọc văn chỉ có đọc hiểu, chỉ chú trọng hiểu biết, trí tuệ mà coi nhẹ đọc thẩm

mĩ, đọc văn chương, coi nhẹ đồng cảm thẩm mĩ, đồng thể nghiệm, đồng sáng tạo Đọc hiểu không chỉ hiểu thông đúng nội dung thông tin của văn bản (cả nghĩa đen lẫn nghĩa bóng) mà còn phải hiểu cả vai trò, tác dụng của các yếu tố hình thức của văn bản trong việc biểu đạt nội dung (thông tin), nhất là với văn bản văn học Khái niệm đọc hiểu tác phẩm văn học cần được hiểu là phương thức đọc văn nhằm mục đích cảm thụ và hiểu biết chính xác và cặn kẽ tác phẩm, khám phá và chiếm lĩnh những giá trị văn chương (văn hóa, xã hội) mới mẻ, sâu sắc, lớn lao và hữu ích Hiểu như vậy, đọc văn thực chất là một quá trình trực cảm thẩm mĩ đồng thời phân tích, giải mã văn bản để tiếp nhận, chiếm lĩnh những giá trị tư tưởng, nghệ thuật của tác phẩm và định hướng hiệu quả tác động về nhận thức và thẩm mĩ nơi người đọc

Vì vậy, đọc hiểu văn bản văn học phải chú ý đến phương diện quan hệ thẩm mĩ giữa chủ thể đọc văn và đối tượng thẩm mĩ là văn bản văn học

Đọc hiểu là hoạt động “truy tìm” và “giải mã” “ý nghĩa” của văn bản Ý nghĩa

ấy hình thành và sáng tỏ dần nhờ sự soi chiếu tổng hợp khái quát hóa từ ý nghĩa tồn tại trong hình thức hóa nghệ thuật của tác phẩm, từ ý đồ sáng tạo, quan niệm nghệ thuật của nhà văn và ý nghĩa phái sinh thông qua khả năng tiếp nhận của người đọc Ngày nay người ta có thể xét ý nghĩa trong ba quan hệ: ý nghĩa mà tác giả muốn gửi

19

gắm, ý nghĩa vốn có trong văn bản, tương quan với một hiện thực nào đó, ý nghĩa

do mối quan hệ của người đọc đặt vào văn bản Chính vì vậy mà văn học có tính đa nghĩa

Chương trình định hướng phát triển năng lực nói chung và môn học Ngữ văn

nói riêng đều nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực chung/ cốt lõi như: năng lực làm chủ và phát triển bản thân (năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực sáng tạo); năng lực xã hội (năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác); năng lực công cụ ( năng lực tính toán, năng lực sử dụng ngôn ngữ; năng lực sử dụng công nghệ thông tin) và năng lực chuyên biệt Môn học Ngữ văn bao gồm ba phân môn và cụ thể là phân môn Văn học (đọc hiểu văn bản văn học) giúp hình thành cho học sinh các năng lực đặc thù sau: năng lực tiếp nhận ( đọc- hiểu); năng lực giải quyết vấn đề; năng lực giao tiếp (Các bài đo ̣c hiểu văn bản ta ̣o môi

trường, bối cảnh để HS được giao tiếp cùng tác giả và môi trường sống xung quanh,

được hiểu và nâng cao khả năng sử du ̣ng tiếng Viê ̣t văn hóa, văn ho ̣c.); năng lực sáng tạo (Trong các giờ đo ̣c hiểu văn bản, mô ̣t trong những yêu cầu cao là HS, với

tư cách là người đo ̣c, phải trở thành người đồng sáng ta ̣o với tác phẩm (khi có được những cách cảm nhâ ̣n riêng, đô ̣c đáo về nhân vâ ̣t, về hình ảnh, ngôn từ của tác phẩm; có cách trình bày, diễn đa ̣t giàu sắc thái cá nhân trước mô ̣t vấn đề,…) và

năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ ( Cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ

văn học, biết rung động trước những hình ảnh, hình tượng được khơi gợi trong tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộc sống qua ngôn ngữ nghệ thuật; Nhận ra được những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trong tác phẩm văn học: cái đẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, cái cao cả, cái thấp hèn,….từ đó cảm nhận được những giá trị tư tưởng

và cảm hứng nghệ thuật của nhà văn được thể hiện qua tác phẩm; Cảm hiểu được những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân; biết cảm nhận và rung động trước

vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống; có những hành vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; hình thành thế giới quan thẩm mĩ cho bản thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Khi hình thành năng lực đọc hiểu cho học

20

sinh cũng chính là hình thành các năng lực khác của phân môn Văn học nên nó có vai trò hết sức quan trọng và cần thiết Vì vậy trong khóa luận này, chúng tôi đề cập

đến vấn đề hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh Năng lực đọc

hiểu của môn Ngữ văn khác với các ngành khác do bản chất của bộ môn Ngữ văn là

vừa có tính nghệ thuật vừa có tính khoa học

1.4.1.2 Cấu trúc của hoạt động đọc hiểu văn bản

Cấu trúc của hoạt động đọc hiểu hay chính là nhiệm vụ mà người học cần làm khi đọc hiểu văn bản Hoạt động đọc hiểu đi theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua các giai đoạn đọc đúng đến đọc hiểu; từ đọc tái hiện sang đọc sáng tạo với mục đích cuối cùng là cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận những vấn

đề về nội dung, nghệ thuật của văn bản và từ đó hình thành cho học sinh năng lực tự đọc một cách tích cực, chủ động và sáng tạo mang sắc thái cá nhân Cấu trúc hoạt động đọc hiểu văn bản văn học (nhiệm vụ của người học khi đọc hiểu văn bản) là:

1 Tìm kiếm các thông tin từ văn bản về tác giả, hoàn cảnh sáng tác, cốt truyện,

ý tưởng, thông điệp,…:

+ Nhận biết các thông tin về tác giả, hoàn cảnh sáng tác,…

+ Nhận biết từ ngữ, chi tiết, đối tượng, đề tài của văn bản

+ Xác định các ý chính của văn bản như cốt truyện, chủ đề, nhân vật, cảm xúc, ý chính, thông điệp,… của văn bản

2 Phân tích, kết nối các thông tin đã tìm được để xác định giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của văn bản, từ văn bản;

+ Kết nối ý tưởng cơ bản từ các thông tin trong văn bản (như đặc điểm tính cách, phẩm chất của nhân vật; mạch cảm xúc, mạch lập luận; cách thức hành động; các từ ngữ, phép tu từ trong văn bản; kiến thức về các vấn đề xã hội, văn học, kiến thức về các kinh nghiệm thực tế, …) để giải thích ý tưởng cơ bản của văn bản

+ Đối chiếu, phân tích những thông tin, ý chính của văn bản qua kiến thức và kinh nghiệm của cá nhân

+ Khái quát hóa các thông tin về nội dung và nghệ thuật của văn bản

+ Khái quát hóa các vấn đề về lí luận như phong cách, thời đại, quá trình sáng tác, giá trị lịch sử và văn học,…

+ Rút ra được bài học cho bản thân và những thông điệp của văn bản mà tác giả muốn gửi gắm

4 Vận dụng thông tin từ văn bản vào thực tiễn: sử dụng các thông tin trong văn bản đã học vào đọc các văn bản khác nhau đáp ứng những mục đích trong học tập

+ Rút ra ý nghĩa tư tưởng, các giá trị sống của cá nhân từ văn bản

1.4.2 Các hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Dạy học đọc hiểu văn bản nói chung và dạy học đọc hiểu văn bản truyện là việc làm đòi hỏi sự vận dụng linh hoạt các thao tác, phương pháp dạy học để học sinh có thể cảm nhận được những vẻ đẹp về giá trị nội dung tư tưởng, nghệ thuật của văn bản đó Theo xu hướng đổi mới từ chương trình giáo dục định hướng nội dung sang chương trình định hướng phát triển năng lực cụ thể trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện cần phải làm thế nào để học sinh sau khi tham gia vào hoạt động học dưới sự

tổ chức của giáo viên có thể có khả năng tự học, tự tìm hiểu để hình thành cho mình

kỹ năng đọc hiểu tất cả các văn bản truyện khác ngoài chương trình; vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Hay còn được

22

gọi là hình thành cho học sinh năng lực đọc hiểu văn bản truyện để từ đó hình thành

cho học sinh các năng lực khác khi học đọc hiểu văn bản truyện

Các hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng phát triển năng lực học sinh:

* Hoạt động 1: Hoạt động khởi động

a Mục đích của hoạt động này là giúp HS: Huy động vốn kiến thức và kĩ năng đã có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức và kĩ năng mới; Giúp GV nắm bắt được những hiểu biết của HS những vấn đề về cuộc sống có liên quan đến nội dung của bài học; Tạo hứng thú, một tâm thế tích cực để cho học sinh bước vào bài học mới

b Nội dung và hình thức khởi động: Câu hỏi, bài tập, trò chơi

* Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức mới

a Mục đích của hoạt động: Giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới thông qua

hệ thống các hoạt động, bài tập, nhiệm vụ

b Nội dung và hình thức các hoạt động, bài tập, nhiệm vụ được tiến hành theo trình tự sau:

- Hoạt động tìm hiểu tri thức đọc văn bản truyện:

+ Kiến thức về tác giả cuộc đời và sự nghiệp văn chương

+ Kiến thức về về văn bản (hoàn cảnh sáng tác, thể loại, đề tài, chủ đề…)

+ Tìm hiểu về bố cục của văn bản (tóm tắt tác phẩm, chia đoạn, tìm ý

chính)

+ Tìm hiểu nhan đề của văn bản

+ Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa văn bản qua tình huống truyện, nhân vật

hình tượng, chi tiết nghệ thuật.(trình bày phiếu học tập đã được chuẩn bị ở nhà) + Tìm hiểu phong cách tư tưởng nghệ thuật của nhà văn

- Hoạt động đọc hiểu văn bản truyện:

+ Đọc văn bản, dựng lại cốt truyện và hệ thống nhân vât của văn bản truyện + Đọc hiểu văn bản theo phân đoạn với các nội dung tương ứng thông qua các câu hỏi, nhiệm vụ

* Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập

a Mục đích của hoạt động: Yêu cầu học sinh phải vận dụng những kiến thức vừa học để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể trong bài Giúp giáo viên xem học sinh đã nắm được kiến thức hay chưa và ở mức độ nào?

b Nội dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ:

- Nội dung thực hành bao gồm các bài tập/ nhiệm vụ hướng tới các kĩ năng sau đây:

+ Đọc hiểu về tác giả và tác phẩm, những thông tin liên quan để hiểu nội dung của văn bản;

+ Phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật của văn bản;

+ Cảm thụ, thưởng thức, đánh giá được vẻ đẹp, ý nghĩa của văn bản

+ Trình bày được suy nghĩ của mình về một vấn đề trong văn bản dưới ngôn ngữ nói và viết (một đoạn, bài)

- Hình thức bài tập/ nhiêm vụ: học sinh có thể được làm các bài tập tại lớp hoặc giao về nhà để phù hợp điều kiện, khả năng hoặc sở thích của HS dưới những câu hỏi, kế hoạch của giáo viên

* Hoạt động 4: Hoạt động ứng dụng/ vận dụng

a Mục đích của hoạt động: Giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ trong thực tế trong nhà trường, trong gia đình và trong cuộc sống của học sinh

b Nội dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ:

+ Vận dụng những kiến thức, kĩ năng đọc hiểu để tiếp cận và đọc hiểu những văn bản truyện ngắn khác trong và ngoài chương trình

+ Biết cách phân tích những khía cạnh của một văn bản theo đặc trưng của thể loại truyện ngắn như hình tượng nhân vật, cốt truyện có những chi tiết nghệ

24

thuật quan trọng, tình huống truyện, nghệ thuật kể chuyện…

+ Vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực hành có thể liên hệ để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống như: các vấn đề phức tạp thời hậu chiến, gánh nặng mưu sinh, bạo lực gia đình và cách giải quyết; biết nhìn nhận

và đánh giá đa chiều về cuộc sống và con người; biết rung động và cảm nhận cái đẹp mới trong cuộc sống đương đại: thấu hiểu, chịu đựng, vị tha, bao dung và biết đồng cảm trước những bất hạnh con người và dám lên tiếng phê phán, lên

án trước cái xấu cái ác

* Hoạt động 5: Hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo

a Mục đích của hoạt động:

Giúp HS tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ năng Hoạt động này dựa trên lập luận cho rằng, quá trình nhận thức của HS là không ngừng, do vậy cần có sự định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau mỗi bài học cụ thể

b Nội dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ

+ Đọc thêm toàn văn bản truyện, các đoạn trích, văn bản giới thiệu tác gia, tác phẩm

+ Đọc thêm các tác phẩm cùng đề tài trong văn học thời kì đổi mới

+ Trao đổi với bạn bè, người thân, về nội dung bài học như: kể cho người thân nghe về câu chuyện vừa học, hỏi những băn khoăn và thắc mắc về nội dung của câu chuyện đó…

+ Tìm đọc sách báo, mạng internet… một số nội dung theo yêu cầu

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu CSLL và CSTT của đề tài, chúng tôi đã đưa ra cái nhìn tổng quát về năng lực và dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực cụ thể ở đây là đọc hiểu văn bản truyện Tuy có rất nhiều cách hiểu khác nhau về năng lực nhưng chúng ta có thể hiểu chung nhất đó chính là khả năng thực hiện, biết làm chứ không chỉ dừng lại ở biết và hiểu Hành động thực hiện phải gắn với ý thức, thái độ phải có kiến thức, kỹ năng chứ không làm một cách “máy móc” và “mù quáng”

25

Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh nay còn được gọi là dạy học kết quả đầu ra, là mô hình nhằm phát triển tối đa năng lực của người học, người học tự mình hoàn thành nhiệm vụ dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người dạy dựa trên nguyên lí: học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn và giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Trong bộ môn Ngữ văn và cụ thể ở đây là đọc hiểu văn bản (truyện) cũng đổi mới theo hướng phát triển cho HS các năng lực chung/ cốt lõi và đặc biệt là NL đặc thù là NL đọc hiểu văn bản (truyện) Tức là làm thế nào để sau khi HS tham gia vào hoạt động học đọc hiểu dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV có thể hình thành cho mình được kĩ năng tự đọc hiểu các văn bản truyện khác và vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết vấn

đề trong cuộc sống Dạy học đọc hiểu văn bản truyện phải gắn liền với đặc trưng thể loại truyện

Từ kết quả khảo sát lí luận và thực tiễn cho thấy việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là một xu hướng mới trong dạy học hiện đại cần phát triển rộng rãi

2.1.1 Văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” Nguyễn Minh Châu trong trường THPT

Nguyễn Minh Châu được coi là một trong những cây bút tiên phong của nền

văn học Việt Nam thời kì đổi mới Như nhà văn Nguyễn Khải đã nhận xét “Nguyễn Minh Châu là người kế tục xuất sắc là một trong những bậc thầy cho văn xuôi Việt Nam và cũng là người mở đường rực rỡ cho những cây bút trẻ tài năng sau này”

Ông là một trong số những tác giả có nhiều tác phẩm được đưa vào và giảng

dạy trong nhà trường phổ thông như Mảnh trăng cuối rừng (truyện ngắn) được giảng dạy từ 1991 đến năm 2005, Bến quê (truyện ngắn, 1985), Chiếc thuyền ngoài

xa (truyện ngắn, 1987) Dạy và học các tác phẩm của ông sẽ giúp cho học sinh thấy

được sự biến đổi của văn học Việt Nam, sự biến đổi của con người và xã hội trong thời đại mới Điều đặc biệt, học các tác phẩm của ông giúp chúng ta nhận thức sâu sắc và đúng đắn hơn về cách nhìn nhận về cuộc đời và con người, đem lại cho chúng ta nhiều trải nghiệm, chiêm nghiệm

Trong khóa luận này, chúng tôi xin đề cập đến truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài

xa “Chiếc thuyền ngoài xa” được in lúc đầu trong tập “Bến quê” sau được Nguyễn

Minh Châu lấy làm tên chung cho cả tập truyện ngắn của mình Văn bản được đưa vào giảng dạy trong chương trình chính thức Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 từ năm học 2008- 2009 qua một đoạn trích phần giữa của truyện

“Chiếc thuyền ngoài xa” là truyện ngắn tiêu biểu cho hướng tiếp cận đời sống mới của nhà văn Nguyễn Minh Châu- góc độ thế sự luận về những giá trị nhân bản đời thường Tâm điểm của giai đoạn sáng tác sau năm 1975 này là con người mưu sinh trong hành trình kiếm tìm hạnh phúc và hoàn thiện nhân cách Ông nhận ra rằng đời sống con người luôn có sự tồn tại của cả những quy luật tất yếu lẫn quy luật ngẫu nhiên may rủi khó có thể lường hết Ông luôn day dứt về việc con người phải chấp nhận những nghịch lí không đáng có Từ những câu chuyện về số phận

“Chiếc thuyền ngoài xa” là một văn bản mang giá trị nhân đạo sâu sắc là cơ sở quan trọng giúp hình thành cho học sinh năng lực cảm thụ thẩm mĩ sau khi đọc hiểu văn bản

Nhân đạo thể hiện ở niềm cảm thông với số phận những con người nơi vùng biển vắng, ông quan tâm đến con người bất hạnh, lên án nạn bạo lực gia đình- một mảng tối của xã hội đương thời

Nhân đạo thể hiện qua cách xây dựng hình tượng nhân vật “người đàn bà hàng chài” tuy xấu xí, thô kệch về ngoại hình nhưng là một người phụ nữ vị tha,toát lên

28

- Sách giáo khoa và thiết kế bài học của giáo viên:

+ Sách giáo khoa: Chương trình PT tổng thể, chương trình môn học và SGK là công cụ để thực hiện chương trình đổi mới giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng và lực phẩm chất cho học sinh Vấn đề bất cập mà chúng tôi muốn nói đến ở đây chính là phần “Hướng dẫn học bài” trong SGK Đây là phần có vai trò quan trọng giúp định hướng cho học sinh dựa vào đó như cơ sở để soạn bài

và đi vào tìm hiểu giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật của văn bản Trong văn bản nói chung và cụ thể là văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” trong SGK có 6 câu hỏi trong phần “hướng dẫn học bài” cụ thể là:

“1 Phát hiện thứ nhất của người nghệ sĩ nhiếp ảnh đầy thơ mộng Anh đã cảm

nhận như thế nào về vẻ đẹp của chiếc thuyền ngoài xa trên biển sớm sương mờ?

2 Phát hiện thứ hai của người nghệ sĩ nhiếp ảnh đầy ngịch lí Anh đã chứng kiến và có thái độ như thế nào trước những gì diễn ra ở gia đình hàng chài?

3 Câu chuyện của người đàn bà ở tòa án huyện nói lên điều gì?

4 Nêu cảm nghĩ về các nhân vật: người đàn bà vùng biển, lão đàn ông độc ác, chị em thằng Phác, người nghệ sĩ nhiếp ảnh

5 Cách xây dựng cốt truyện của Nguyễn Minh Châu trong tác phẩm này có nét

gì độc đáo?

6 Ngôn ngữ người kể chuyện và ngôn ngữ nhân vật trong truyện có gì đáng chú ý?”

[1, tr 78]

• Câu hỏi số 1 và số 2 là câu hỏi tái hiện đơn giản sau khi đọc văn bản SGK về

hai phát hiện của người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng

• Câu hỏi số 3 và số 4 có nội dung hỏi trùng lặp nhau

• Câu số 5 và số 6 là câu hỏi yêu cầu học sinh nhận xét về giá trị nghệ thuật

của tác phẩm

Ta có thể thấy, hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học bài trong Chương trình SGK hiện hành chỉ dừng lại đơn giản ở những câu hỏi tái hiện hay nhận xét mà chưa phát

29

huy được tính chủ động tích cực của học sinh trong việc khám phá văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa”

Phần câu hỏi hướng dẫn học bài là gợi ý giúp học sinh có thể dựa vào đó soạn bài

và cũng chính là những nội dung định hướng giáo viên trong thiết kế bài học

+ Thiết kế bài học: Giáo viên xây dựng thiết kế dạy học theo một khuôn mẫu mang tính áp đặt: Thầy là người phát hiện ra vấn đề cảm thụ để từ đó yêu cầu học sinh đọc hiểu tác phẩm theo sự định hướng đó của giáo viên (định hướng cảm thụ) khiến học sinh ỷ lại Khuôn mẫu này ta có thể thấy rất nhiều trong các thiết kế bài

học của các giáo viên cụ thể qua các giáo án đã khảo sát (Phụ lục)

+ Phần hướng dẫn dạy học trong cuốn “Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ văn” – NXB Đại học sư phạm cũng định hướng khám phá nội dung bài học với các vấn đề sau:

• Hai phát hiện của nghệ sĩ nhiếp ảnh

• Câu chuyện của người đàn bà ở tòa án huyện

• Tấm ảnh được chọn trong “bộ lịch năm ấy”

Cả trong SGK và thiết kế dạy học của giáo viên đều hướng học sinh đi theo một trình tự lần lượt nên nó dễ gây nên sự nhàm chán, không kích thích được hứng thú

và tư duy sáng tạo (đọc sáng tạo) cuả học sinh Vì những câu hỏi trong hướng dẫn học bài và câu hỏi giáo viên đặt ra học sinh đều có thể trả lời khi có sự hỗ trợ của sách tham khảo, sách để học tốt mà không cần đọc trước văn bản Khi đó công việc soạn văn chỉ là trách nhiệm phải hoàn thành trước khi đến lớp để qua được sự kiểm tra của giáo viên Và do thời lượng học trên lớp chỉ có 45 phút không thể đủ để giáo viên tổ chức thao tác đọc văn bản trước lớp nên việc đọc văn bản phải được tiến hành ở nhà khi soạn bài Nếu không đọc văn bản mà chỉ soạn văn theo hình thức đối phó thì học sinh khó có thể hiểu được bài học một cách dễ dàng

- Phương pháp dạy học của giáo viên: Chương trình giáo dục định hướng nội dung, tập trung dạy cho học sinh kiến thức, các tiết dạy đọc hiểu văn bản cụ thể là văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” thay vì giáo viên tổ chức cho học sinh tiếp cận văn bản một cách chủ động, tiếp cận từ đúng góc nhìn của các em, của cảm thức chính

30

trái tim các em thì giáo viên thường tự mình bày tỏ, giảng những kiến thức (nói hộ) , cảm xúc của mình về văn bản cho học sinh nghe và học sinh trở nên thụ động chỉ nghe và ghi chép lại những gì giáo viên nói đến Từ đó có thể kéo theo hệ quả lâu dần thành quen, học sinh hình thành thói quen tiếp thu một chiều mà không hề phản biện, cảm thụ tác phẩm sẽ theo một “lối mòn” từ thế hệ học sinh này đến thế hệ học sinh khác mà không hề phát triển được sự cá tính hóa trong cảm thụ văn bản Trong văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” sau khi học xong học sinh sẽ nắm bắt được giá trị

về nội dung theo lối mòn: “Từ câu chuyện về một bức ảnh nghệ thuật và sự thật cuộc đời đằng sau bức ảnh, truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa mang đến một bài học đúng đắn về cách nhìn nhận cuộc sống và con người: một cách nhìn đa diện, nhiều chiều, phát hiện ra bản chất thật sau vẻ đẹp bên ngoài của hiện tượng.” Đây

chính là kết quả của việc sử dụng chủ yếu phương pháp truyền thống: phương pháp diễn giảng trong dạy học đọc hiểu văn bản Điều này chúng tối đã khảo sát trong các thiết kế bài học của các giáo viên được nêu ở trên Hầu hết trong dạy học đọc

hiểu được thể hiện qua thiết kế dạy học của giáo viên đã sử dụng phương pháp thảo luận nhóm; sử dụng rất ít các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp

nghiên cứu tình huống; phương pháp đóng vai, phương pháp thực hành ngôn ngữ

Đây là thực trạng chung trong dạy học đọc hiểu văn bản và cụ thể là trong dạy học văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” Việc hạn chế trong phương pháp dạy học còn thể hiện ở chỗ một văn bản chứa rất nhiều giá trị nội dung và nghệ thuật cần tìm hiểu

mà thời lượng dành cho văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” chỉ có hai tiết từ đó học sinh gặp khó khăn khi giải quyết các nghịch lý mà tác giả đặt ra trong tác phẩm Do nặng về kiến thức cùng với việc tham giảng, tham kiến thức mà giáo viên đã chưa

có phương pháp nhấn mạnh học sinh tìm hiểu vào chi tiết nào tiêu biểu để từ đó giúp học sinh hình thành phát triển năng lực đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” và các văn bản khác cùng thể loại khác

2.2 Những năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy đọc hiểu văn bản truyện “Chiếc thuyền ngoài xa”