Đọc – hiểu văn bản “chiếc thuyền ngoài xa” (nguyễn minh châu) theo định hướng phát triển năng lực ngữ văn cho học sinh THPT (2016)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN - ĐÀM THỊ THU HÀ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGUYỄN MINH CHÂU) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học ThS TRẦN HẠNH PHƯƠNG HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình triển khai thực đề tài “Đọc – hiểu văn “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT”, tác giả thường xuyên nhận giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi thầy cô khoa Ngữ văn, đặc biệt thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn ThS Trần Hạnh Phương – người hướng dẫn trực tiếp Tác giả khóa luận xin bày tỏ biết ơn lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo Do lực nghiên cứu có hạn, khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận bảo, góp ý thầy giáo bạn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2016 Tác giả khóa luận Đàm Thị Thu Hà LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp đại học với đề tài “Đọc – hiểu văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT” cơng trình nghiên cứu cá nhân Tôi xin chịu trách nhiệm công trình nghiên cứu Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2016 Tác giả khóa luận Đàm Thị Thu Hà MỘT SỐ THUẬT NGỮ, CỤM TỪ VIẾT TẮT DKTL : Dự kiến trả lời GV : Giáo viên HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông CH : Câu hỏi NXB : Nhà xuất DCT : Dẫn chương trình NMC Nguyễn Minh Châu : MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm đọc hiểu 1.1.2 Lí thuyết tiếp nhận 1.1.3 Năng lực Ngữ văn .9 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 1.2.1 Dạy học Ngữ văn theo phương pháp truyền thống 13 1.2.2 Dạy học Ngữ văn phát triển lực cho học sinh THPT 13 CHƯƠNG VẬN DỤNG DẠY HỌC VĂN BẢN“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGUYỄN MINH CHÂU) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGỮ VĂN .15 2.1 Vị trí, vai trò Nguyễn Minh Châu chương trình Ngữ văn THPT 15 2.2 Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT .15 2.2.1 Nguyên tắc dạy học Ngữ văn gắn với đời sống 15 2.2.2 Ngun tắc tạo khơng khí tích cực giảng 16 2.2.3 Nguyên tắc dạy học Ngữ văn phải phối hợp linh hoạt phương pháp .16 2.2.4 Nguyên tắc dạy học Ngữ văn phải phát huy cao độ lực chủ thể học sinh 16 2.2.5 Nguyên tắc dạy học Ngữ văn phải đảm bảo quan điểm tích hợp 17 2.3 Tổ chức dạy học đọc – hiểu văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT 17 2.3.1 Phương pháp phát triển lực đọc – hiểu cho học sinh 17 2.3.2 Phương pháp phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh 25 2.3.3 Phương pháp phát triển lực đánh giá cho học sinh .31 CHƯƠNG GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 36 PHẦN KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, vấn đề dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông nước ta ngày quan tâm nhiều Đó nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực người học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống: thầy đọc - trò chép, thầy thuyết trình - trò nghe, thầy sử dụng số phương pháp chủ yếu bình giảng… sang cách học vận dụng kiến thức, kĩ để hình thành lực phẩm chất Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn, coi trọng việc kiểm tra, đánh giá kết hoc tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để kịp thời nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Tuy nhiên, thực tế giảng dạy, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều, việc rèn luyện kĩ chưa quan tâm, hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, chủ yếu tái kiến thức, trọng đánh giá cuối kì, chưa trọng trình giảng dạy Điều làm cho học sinh thụ động, ỉ lại, lúng túng giải vấn đề xảy thực tiễn Thêm vào đó, nước ta thực nhiều công đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá đạt thành công bước đầu Đó tiền đề quan trọng để tiến hành việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Chương trình SG Ngữ văn THPT đưa vào số tác phẩm tự sau năm 1975, có “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu Đây giai đoạn văn học mở nhiều điều m cách nhìn nhận, đánh giá, mơ tả thực sống người, mang đến cho người giáo viên học sinh khơng khí dạy học văn chương sơi Tuy nhiên, vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho HS tương đối lạ, hiểu biết lí luận dạy học phát triển lực hạn chế Vì vậy, người viết hi vọng qua việc vận dụng phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học văn “Chiếc tuyền ngồi xa” gợi ý cho việc áp dụng giảng dạy tác phẩm văn chương khác, để phát huy sức mạnh môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Lịch sử vấn đề Dạy học theo định hướng phát triển lực Ngữ văn vấn đề m , đưa bàn luận sôi diễn đàn… Các công trình nghiên cứu vấn đề chọn khía cạnh đó, chưa thực sâu khám phá Các cơng trình nghiên cứu vấn đề kể đến như: Cơng trình nghiên cứu đọc hiểu: Bài viết Đọc hiểu văn chương Nguyễn Thanh H ng, in tạp chí Giáo dục số 92, năm Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT (Nguyễn Thị Thanh Hương) nghiên cứu mối quan hệ học sinh – bạn đọc văn văn học tương tác với nhau, vai trò học sinh chủ thể tiếp nhận xem từ góc độ lí thuyết tiếp nhận, đề biện pháp nhằm phát triển lực tư học sinh trình tiếp nhận tác phẩm văn học Những vấn đề nêu công trình nghiên cứu phương pháp dạy văn như: Phương pháp dạy học văn- tập Phan Trọng Luận chủ biên Trong đó, tác giả ý nhấn mạnh đến lực tiếp nhận văn học Đ Thu Hà – THPT số TP Lào Cai, viết dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, đưa quan điểm dạy học định hướng phát triển lực thông qua môn học, học sinh kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm đáp ứng yêu cầu sống thực tiễn Trong số tài liệu gần đây: “Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực” nhấn mạnh đến việc đổi giảng dạy, kiểm tra, đánh giá lấy học sinh làm trung tâm hoạt động học giáo viên người hướng dẫn em học sinh khám phá, tìm tòi phát huy hết khả năng, lực để giải vấn đề mà em gặp phải thực tiễn Cơng trình nghiên cứu “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu Nguyễn Minh Châu tác giả quen thuộc văn học Việt Nam đại ng bút tiêu biểu thời kì đổi văn học Qua tác phẩm ông hiểu thêm sống người xã hội thời đại Những cơng trình nghiên cứu Nguyễn Minh Châu tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” phong phú kể đến số cơng trình như: Nguyễn Minh Châu – người tác phẩm, Nhiều tác giả, NXB Hội nhà văn, Hà Nội, 1991 Nguyễn Minh Châu – tác gia tác phẩm, Nhiều tác giả, NXB Giáo dục, Hà Nội, Lê Thị Hường (2 9), Chuyên đề dạy – học Ngữ văn 12: Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu), NXB Giáo dục Những đóng góp tạo điều kiện cho phát triển mặt phương pháp kĩ dạy học văn cho người giáo viên Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Xác định lực Ngữ văn học sinh THPT Đề xuất phương pháp, kĩ thuật, biện pháp phát huy lực Ngữ văn cho HS qua đọc hiểu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Chỉ ưu điểm việc dạy học phát triển lực Ngữ văn cho học sinh cần thiết đổi cách tiếp cận Vận dụng dạy học tác phẩm "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu Đối tượng nghiên cứu Năng lực Ngữ văn cụ thể lực chuyên biệt Những phương pháp, biện pháp, kĩ thuật phát triển lực Ngữ văn qua đọc hiểu Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học Ngữ văn trường THPT theo định hướng phát triển lực qua việc dạy học văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp khóa luận Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên qua việc thiết kế học đọc – hiểu Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường phổ thơng Ngồi ra, khóa luận góp phần củng cố lực đọc – hiểu văn văn học trường THPT đặc biệt văn “Chiếc thuyền xa” Bố cục khóa luận Bố cục khóa luận bao gồm phần: Phần mở đầu, phần nội dung phần kết luận Trong đó, phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chương 2: Vận dụng dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT Chương 3: Giáo án thực nghiệm cảm xúc tận hưởng - Bước khỏi thuyền ngư phủ đẹp khoảnh khắc ngần tâm mơ người đàn bà xấu xí, mệt hồn người nghệ sĩ nhiếp ảnh mỏi, gã đàn ông to lớn, dằn, kinh ngạc phát điều cảnh tượng tàn nhẫn, người đàn ông vũ sau tranh? phu đánh vợ cách thơ bạo + Đứa thương mẹ đánh lại cha để nhận lấy hai bạt tai bố ngã dúi xuống đất Chứng kiến cảnh tượng nghệ sĩ Ph ng kinh ngạc, thẫn thờ: “Tất việc xảy đến khiến kinh ngạc đến mức phút đầu, đứng há mồm mà nhìn” Người nghệ sĩ chết lặng, khơng tin vào diễn trước mắt  GV đàm thoại: Tại anh lại có - Vì anh khơng thể ngờ đằng sau v đẹp phản ứng vậy? kì diệu tạo hóa lại có ác, xấu Vừa lúc trước anh cảm thấy “bản thân đẹp đạo đức” thấy “chân lí tồn thiện”, mà sau đó, chẳng gọi “đạo đức, toàn thiện đời” => Một bi kịch ngang trái mà người nghệ sĩ phải chứng kiến lúc cảm xúc nghệ thuật thăng hoa  GV hướng dẫn HS kết luận: Kết luận: Cuộc đời không đơn giản, Qua hai phát người nghệ sĩ xuôi chiều mà ln chứa đựng nhiều nhiếp ảnh Ph ng, Nguyễn Minh Châu nghịch lí Cuộc sống ln tồn muốn gửi gắm điều gì? mặt đối lập, mâu thuẫn đẹp – xấu, thiện – ác hông thể đánh giá người, vật khơng nhìn dáng v bề mà phải sâu vào khám phá chất bên  GV đặt HS vào tình giả - Câu chuyện khơng hấp dẫn, định: Giả sử có người can không làm bật lên ý đồ nhà văn thiệp vào cách cho nghệ sĩ Vì nhà văn có dụng ý để cảnh tượng Ph ng chứng kiến cảnh đánh đập “trời cho” trước vỏ bọc người đàn ông trước bên ngồi hòng che giấu chất thực phát v đẹp cảnh biển đời sống bên sương mờ chuyện xảy ra? => Tác giả muốn khẳng định: Đừng có Qua nhà văn muốn khẳng nhầm lẫn tượng với chất, định điều gì? hình thức bên ngồi với nội dung bên chúng lúc thống Đừng vội đánh giá người, vật dáng v bề ngoài, phải phát chất thực đằng sau v đẹp đẽ tượng Câu chuyện người đàn bà tòa án huyện  GV đàm thoại: Tại người đàn - Người đàn bà hàng chài xuất tòa bà lại xuất tòa án? án huyện theo lời mời chánh án Đẩu, người có ý định khuyên bảo, đề nghị người đàn bà nghèo khổ từ bỏ lão chồng vũ phu  GV: Người đàn bà hàng chài có - Người đàn bà từ chối lời mời làm theo lời đề nghị hay chánh án Đẩu Bà d ng lời lẽ để khơng? Vì sao? khơng phải bỏ người đàn ơng vũ phu + Kể câu chuyện đời mình: Lão chồng ch dựa quan trọng đời người đàn bà hàng chài, biển động, phong ba Chị cần ơng ta phải ni đứa con, chị đâu sống cho riêng mình, chị phải sống chúng Trên thuyền có lúc vợ chồng hòa thuận, vui v  GV: Qua câu chuyện người - Đó nạn bạo hành gia đình, sống đàn bà tác giả đặt vấn đề khổ cực người dân lao động bối xã hội lam lũ đại?  GV: Theo em có biện pháp để - Biện pháp: ngăn chặn nạn bạo hành + Kế hoạch hóa gia đình khơng?  + Nâng cao đời sống cho người dân GV tổ chức cho HV thảo luận … nhóm: (5 phút) Nhóm 1: Nhân vật người đàn bà hàng chài Nhóm 2: Người đàn ông vũ phu Nhóm 3: Nhân vật Đẩu *Qua câu chuyện người đàn bà Nhóm 4: Nhân vật bé Phác nhân vật thể rõ nét: Nhóm 5: Nhân vật a Nhân vật người đàn bà hàng chài  GV Anh (chị) có hiểu biết * Lai lịch: gia đình giả nhân vật người đàn bà hàng chài? phố, sống nghề buôn bán sợi, đan lưới Nhưng xấu, r mặt nên phố không lấy - Bà ta có mang với anh hàng chài cục tính hiền lành, không đánh đập vợ => Lời kể nhà văn ngắn gọn mở sống bình lặng người đàn bà hàng chài Những vất vả sống hình khuôn mặt người đàn bà  GV Chân dung người đàn bà * Ngoại hình: tái qua chi tiết - Chân dung người đàn bà tái qua nào? Chi tiết nói lên điều gì? + Người đàn bà trạc ngồi tuổi + Thân hình cao lớn, đường nét thơ kệch + huôn mặt r , mệt mỏi sau đêm thức trắng kéo lưới, tái ngắt dường buồn ngủ + Áo bạc phếch, rách rưới, nửa thân ướt sũng => Những chi tiết nhà văn kể tả cho ta thấy chân dung người đàn bà hàng chài xấu xí, nghèo khổ, lam lũ vất vả sống mưu sinh  GV: Tuy nhiên người đàn bà - Người đàn bà để lộ sắc sảo để thấy sắc sảo kích thích trí tò mò Ph ng Đẩu chi tiết nào? + Giọng nói khẩn thiết + Con mắt nhìn thấu suốt đời Đó sắc sảo người đàn bà hàng chài  GV: Người đàn bà có số phận * Số phận bất hạnh: nào? - Cuộc sống nghèo khổ + Con đông: Cả gia đình thuyền + Đói khổ: Ngày đói phải ăn sương rồng luộc chấm muối - C ng chồng vật lộn sống mưu sinh bị chồng ngược đãi, tàn nhẫn  Nhà văn phát v đẹp * Phẩm chất tâm hồn người đàn bà - Yêu thương con, sống sống đời thường? + Nhẫn nhục, cam chịu Giấu khơng cho biết bị chồng hành hạ Xin chồng khơng đánh thuyền Đau đớn nhìn đứa đánh bố Xấu hổ nhục nhã đánh niềm tin + Hạnh phúc thấy ăn no (tình mẫu tử sâu nặng) -Vị tha, độ lượng + hơng ốn giận chồng + hơng muốn hạnh phúc gia đình tan vỡ Đó v đẹp người đàn bà hàng chài  GV: Tác giả d ng lời kể, tả, => Qua tác phẩm tác giả khắc họa rõ đối thoại, để khắc họa tính cách, nét phẩm chất tốt đẹp người phẩm chất nhân vật? đàn bà hàng chài, giàu tình u thương, đức hi sinh, lòng vị tha Đó v đẹp lẩn khuất sống lam lũ đời thường Nhóm 2:  b Nhân vật người đàn ông Nhân vật người đàn ông Ngoại hình: miêu tả nào? Tính cách - Tấm lưng rộng cong sao? thuyền - Mái tóc tổ quạ - Chân chữ bát - Hàng lông mày cháy nắng rủ xuống hai mắt đầy v độc (dáng v người đàn ông miền biển lam lũ, vất vả, dằn Tính cách: vũ phu  GV: Thói vũ phu người đàn - Thói vũ phu người đàn ơng ơng nhìn nhận, đánh giá đặt phán xét khác nhau: góc độ nào? Đẩu nhìn góc độ pháp luật Ph ng nhìn góc độ lí lịch thành phần Bé Phác nhìn mắt thơ ngây Người đàn bà hàng chài thương xót, thấu hiểu  Vì người đàn ơng lại đối xử - Cuộc sống nghèo khổ, đời sống bấp tàn nhẫn với vợ vậy? bênh kéo dài gây tâm lí bế tắc, u uất nguyên nhân sâu xa hành động vũ phu  Từ cách nhìn nhận khác - Từ cách nhìn khác người đàn người đàn ông tác giả muốn đặt ông, tác giả đặt vấn đề nhìn nhận vấn đề gì? sống người cần đa diện, nhiều chiều, không nên phiến diện Như vậy, hiểu thấu đáo người vật lộn mưu sinh  Nghệ thuật xây dựng nhân vật có => Miêu tả ngoại hình, hành động đặc sắc? nhân vật, tác giả khắc họa rõ nét tính chất bế tắc sống người đàn ông v ng biển Nhóm 3:  Bé Phác đứa tr nào? c Nhân vật bé Phác - Bé Phác đứa tr ngây thơ + Yêu mẹ trở thành th địch với bố  Hành động đánh bố hay + Hành động đánh bố phản ứng tự sai? nhiên, xuất phát từ tình thương mẹ trái đạo lí  Hành động nói lên điều gì? - Hành động: Nói lên n i lo âu nhà văn thực trạng bạo lực gia đình khát vọng sống tình yêu thương cha mẹ Nhà văn thể n i lo âu đầy trách nhiệm: cậu bé thành người môi trường sống thay đổi tích cực  Nhân vật bé Phác miêu tả - Được khắc họa chủ yếu qua hành nào? động, yêu thương mẹ nhà văn cho ta thấy tình thương cậu bé mẹ l i lầm cha Qua thể Nhóm 4: nhìn đầy nhân nhà văn d Nhân vật Đẩu  Những tình tiết mà người đàn bà - Đẩu mời người đàn bà đến tòa án kể người chồng tác động huyện để trao đổi việc gia đình, có lẽ dến Đẩu nào? Đẩu tin giải pháp chọn cho bà ta thật đắn Nhưng sau buổi nói chuyện lí lẽ anh đều bị người đàn bà chất phác, lam lũ bác bỏ + Hóa lòng tốt phi thực tế, anh bảo vệ pháp luật thông hiểu sách nên trước sống đích thực, anh trở thành k nông nổi, ngây thơ + Người đàn bà quê m a, thất học có nhìn sâu sắc “nhìn suốt đời mình” vừa vỡ đầu vị Bao Công phố huyện v ng biển  Theo em, Đẩu hiểu điều gì? - Đẩu nhận ra: + Nghịch lí đời sống buộc người phải chấp nhận: “Trên thuyền phải có người đàn ơng d man rợ, tàn bạo” + Anh hiểu: người muốn thoát khỏi cảnh đau khổ, tối tăm, man rợ, cần có giải pháp thiết thực khơng thiện chí, lí thuyết đẹp đẽ xa rời thực tiễn Nhóm 5: d Nhân vật tơi  Nhân vật người - Là người kể chuyện nào? + Giàu tình thương, cảm thơng người lao động + Qua nhân vật “tôi” truyện nhà văn gửi gắm suy nghĩ mối quan hệ văn học sống; nhìn người nghệ sĩ, chủ nghĩa nhân đạo văn học Tấm ảnh chọn lịch năm  GV gọi HS lên đọc đoạn văn cuối - M i lần nhìn kĩ vào ảnh đen trắng, c ng truyện ngắn nêu câu người nghệ sĩ thấy “hiện lên hỏi: M i lần nhìn kĩ vào ảnh màu hồng hồng ánh sương mai” Và chọn, người nghệ sĩ nhiếp nhìn kĩ hơn, anh thấy ảnh nhìn thấy đằng “người đàn bà bước khỏi sau tranh?  ảnh ” Theo em hình ảnh + “Cái màu hồng sương mai” chất tượng trưng cho điều gì? thơ sống, v đẹp lãng mạn đời, biểu tượng nghệ thuật + Còn hình ảnh người đàn bà bước khỏi tranh thân cho lam lũ, khốn khó sống đời thường Nó thật đằng sau tranh  Qua Nguyễn Minh Châu -Quan niệm nghệ thuật đời muốn phát biểu điều mối Nguyễn Minh Châu “Chiếc quan hệ nghệ thuật thuyền ngồi xa”: Nghệ thuật chân đời? đừng lòng với v đẹp hư ảo, vờn vẽ kiểu “Chiếc thuyền ngồi xa” Nghệ thuật đời nghệ sĩ cần có nhìn đa chiều trước sống  GV so sánh quan niệm Nguyễn Minh Châu nhà văn khác (Nam Cao…) Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm  GV cho HS đóng vai tác giả để trao đổi với bạn số vấn đề xoay quanh nghệ thuật truyện Một bạn đóng vai người dẫn chương trình, bạn đóng vai tác giả Nguyễn Minh Châu Các bạn HS khác đặt câu hỏi cho nhà văn ngược lại DCT giới thiệu giao lưu Tình truyện độc đáo: Một người người tham gia: Nhiều người cho nghệ sĩ nhiếp ảnh giao nhiệm vụ nét bật tác phẩm NMC chụp ảnh bổ sung vào lịch cuối năm tạo dựng tình truyện độc đáo Nhà Anh đến ven biển miền trung để văn chia s với bạn đọc điều chụp ảnh cảnh bình minh khơng ạ? biển Tại anh phát v đẹp NMC trả lời tồn bích – thuyền ngồi xa ẩn sương di chuyển vào bờ Khi thuyền tới nơi anh chứng kiến cảnh người chồng đánh vợ dã man Ngày sau lại tiếp diễn Người nghệ sĩ đau đớn không ngờ đằng sau ảnh đẹp đẽ lại ẩn chứa bao nghịch lí, bất hạnh Qua đây, Ph ng phát mối quan hệ nghệ thuật sống Anh hiểu rõ sống người lao động, người bạn chiến đấu năm xưa, thân DCT: Thưa nhà văn, tác phẩm - Ngôi kể mà chọn nghệ sĩ ơng lựa chọn ngơi kể nào? Vì Ph ng nhân vật câu chuyện, ông lại lựa chọn hình thức đó? trực tiếp tham gia nên tạo gần NMC trả lời gũi, chân thực khách quan hơn, thuyết phục người đọc, người nghe NMC hỏi lại: Các bạn có suy nghĩ - Ngơi kể nhà văn nhìn nhận lựa chọn kể này? đời người nhiều góc độ HS trả lời khác nhau, toàn diện GV nhận xét rút kinh nghiệm III Tổng kết Nội dung  GV yêu cầu HS vẽ sơ đồ : - Truyện phản ánh nhìn nhà văn hái quát nội dung nghệ thuật sống nghệ thuật, tác phẩm? nhìn thấu hiểu, trĩu nặng tình thương n i lo âu người - Qua truyện ngắn, tác giả tỏ thái độ trân trọng v đẹp tâm hồn người phụ nữ sống lam lũ đời thường, lo âu trước tình trạng bạo lực gia đình, lên án thói vũ phu người đàn ơng; mối quan hệ văn học với đời sống Nghệ thuật * Truyện kể theo quan điểm người kể chuyện Kết cấu truyện lồng truyện, giàu ý nghĩa biểu tượng, tạo hấp dẫn người đọc * Ngôn ngữ giản dị mà sâu sắc, giàu suy tư, chiêm nghiệm IV Luyện tập  GV cho HS làm tập trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức học Dựa vào nội dung học, hoàn thành phát biểu sau nhà văn Nguyễn Minh Châu: “Nhà văn khơng có quyền nhìn vật cách đơn giản nhà văn cần phấn đấu để … vào tầng sâu lịch sử” A Đào xới chất người B Đưa chân, thiện C Đưa ác, xấu D Đưa v đẹp đời (Đáp án A) Bài 2: Theo anh (chị) đâu ý nghĩa sâu sắc rút từ truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” A Người nghệ sĩ phải tập trung cho việc tìm kiếm đẹp nghệ thuật B Nhiệm vụ người nghệ sĩ phải phản ánh chân thực sống người C Người nghệ sĩ phải có nhìn đa diện, nhiều chiều sống người, phát chất thật sau v đẹp bên tượng (Đáp án C) D Củng cố, dặn dò Bài tập nhà Em nêu cảm nhận nhân vật người đàn bà hàng chài? Ý nghĩa nhan đề tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu? HS soạn PHẦN KẾT LUẬN Trong nghiên cứu người viết đề cập tới thực trạng nội dung cần thiết cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực Ngữ văn học sinh THPT Từ vấn đề lí thuyết mang tính khái qt có tính chất định hướng đến thực hành làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu Trên sở đó, khóa luận đưa nguyên tắc, phương pháp, biện pháp… phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT hông dừng lại việc đọc hiểu “Chiếc thuyền ngồi xa” khóa luận giúp cho người học người dạy tìm phương pháp để đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn khác Nguyễn Minh Châu Những kiến thức lí thuyết trở nên rõ ràng khiến cho cơng việc giảng dạy, tiếp nhận HS trở nên dễ dàng Nguyễn Minh Châu tác giả quen thuộc với bạn đọc có vị trí quan trọng nghiệp đổi văn học nước nhà Việc chọn dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu nhà trường phổ thông ph hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi Giúp em đọc hiểu, cảm thụ… chiều sâu tư tưởng chiều sâu nghệ thuật nhà văn gửi gắm qua tác phẩm Đó thuận lợi cho người nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn chương “Chiếc thuyền xa” tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Minh Châu thời kì đổi mới, ln thu hút ý học sinh, thúc đẩy q trình học tập người học cách tích cực chủ động Việc dạy học theo định hướng phát triển lực cần tập trung vào nội dung dạy học đọc – hiểu, dạy học tích hợp vận dụng phương pháp dạy học tích cực như: dạy học theo nhóm, đóng vai, vấn đáp Qua việc áp dụng việc nghiên cứu, thấy cần cho HS lực cần thiết mà môn học hướng tới Ngoài lực chung: lực giao tiếp, lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực thu thập thông tin HS cần có lực riêng như: Năng lực đọc – hiểu, lực đánh giá, lực cảm thụ thụ thẩm mĩ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2006), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Nguyễn Thái Hòa (2 4), Vấn đề đọc – hiểu dạy học đọc – hiểu, thông tin khoa học Sư phạm số 5, Viện nghiên cứu Sư phạm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh H ng (2 2), Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh H ng (2 4), Đọc – hiểu văn chương, tạp chí giáo dục số 92 Phan Trọng Luận (2003), Phương pháp dạy học văn, tập 1, NXB ĐHQG, Hà Nội Phương Lựu (Chủ biên) (2 4), Lí luận văn học, NXB Giáo dục Nhiều tác giả (1991), Nguyễn Minh Châu – người tác phẩm, NXB Hội nhà văn Nhiều tác giả (2006), Nguyễn Minh Châu – tác gia, tác phẩm NXB Giáo dục Hoàng Phê (2 5), Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Kim Phong (2009), Kĩ đọc – hiểu văn Ngữ văn 12, NXB Giáo dục 11 Đ Ngọc Thống (2006), T m hiểu chương tr nh SGK THPT, NXB Giáo dục 12 Tài liệu tập huấn đánh giá kiểm tra theo định hướng phát triển lực Bộ Giáo dục ... 13 1.2.2 Dạy học Ngữ văn phát triển lực cho học sinh THPT 13 CHƯƠNG VẬN DỤNG DẠY HỌC VĂN BẢN“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGUYỄN MINH CHÂU) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGỮ VĂN ... dạy học đọc – hiểu văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT 17 2.3.1 Phương pháp phát triển lực đọc – hiểu cho học sinh 17 2.3.2 Phương pháp phát. .. kế học đọc – hiểu Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường phổ thơng Ngồi ra, khóa luận góp phần củng cố lực đọc – hiểu văn văn học trường THPT đặc biệt văn “Chiếc thuyền xa”