Hình thành năng lực tự đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh trung học phổ thông qua hệ thống đề kiểm tra

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ KIM TUYẾN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ KIM TUYẾN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUA HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Đoàn Thị Kim Tuyến LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Ngọc Thống - người thầy giàu kinh nghiệm lòng yêu nghề đưa gợi ý quý báu, dẫn đầy ý nghĩa để trình tiến hành làm luận văn em diễn thuận lợi có hiệu quả! Em xin cảm ơn thầy cô giáo khoa ngữ văn, khoa sau đại học, Trường ĐHSP - ĐHTN tạo điều kiện cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường! Cuối cùng, Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln động viên, giúp đỡ điểm tựa tinh thần vững suốt trình học tập nghiên cứu! Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Đoàn Thị Kim Tuyến MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận văn 9 Bố cục luận văn PHẦN NỘI DUNG 10 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Một số vấn đề kiểm tra 10 1.1.2 Quan niệm lực 14 1.1.3 Đặc điểm thể loại văn văn học 32 1.2 Cơ sở thực tiễn 42 1.2.1 Thực trạng dạy học việc hình thành lực tự đọc - hiểu văn văn học 42 1.2.2 Thực trạng đề kiểm tra 44 Chương 2: ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA NHẰM HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ ĐỌC - HIỂU 50 2.1 Yêu cầu hệ thống đề kiểm tra theo hướng đánh giá lực tự đọc hiểu văn văn học 50 2.1.1 Bám sát tiêu chí: hiểu văn văn học? 50 2.1.2 Đi sâu vào văn văn học 51 2.1.3 Cách khám phá, cách đọc - hiểu văn văn học 54 2.1.4 Yêu cầu đề kiểm tra nhằm hình thành lực tự đọc - hiểu 57 2.2 Đề xuất hệ thống đề kiểm tra theo hướng hình thành lực tự đọc hiểu 61 2.2.1 Đề kiểm tra định kỳ 61 2.2.2 Đề kiểm tra tổng kết 67 2.2.3 Một số hình thức kiểm tra khác 78 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 83 3.1.1 Yêu cầu thực nghiệm 83 3.1.2 Mục đích thực nghiệm 83 3.1.3 Thời gian địa bàn thực nghiệm 83 3.2 Nội dung thực nghiệm 83 3.2.1 Nội dung thử nghiệm 83 3.2.2 Thiết kế đề kiểm tra thực nghiệm 84 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 84 3.3 Tổ chức thực nghiệm 85 3.3.1 Đánh giá kết thực nghiệm 85 3.3.2 Kết thực nghiệm 87 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 Số hóa Trung tâm Học liivệu ĐHTN – BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Từ viết tắt GDTH Từ ngữ đầy đủ Giáo dục trung học GV Giáo viên HS Học sinh KHGD KT - XH Nxb OCED Khoa học giáo dục Kinh tế - xã hội Nhà xuất Organization for Economic Co-operaton and Development dịch Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế Programme for Internatonal Student Assessment, dịch PISA Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PPDH Phương pháp dạy học SGK THPT TPHCM Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh VBVH Văn văn học VBND Văn nhật dụng Số hóa Trung tâm Học liivệu – ĐHTN DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Thử nghiệm 1: Kiểm tra thơ “Tự tình III” 87 Bảng 3.2 Thực nghiệm 2: Phản hồi GV môn đề thi Đại học năm học 2013 - 2014 87 Số hóa Trung tâm Học lviệu – ĐHTN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Kiểm tra khâu quan trọng việc dạy học nhà trường phổ thông Một chương trình giáo dục phát triển theo chu trình khép kín gồm thành tố: mục tiêu GD - nội dung GD - phương pháp GD - phương tiện GD - tổ chức DH - kiểm tra, đánh giá Các thành tố có mối quan hệ khăng khít với nhau, thúc đẩy việc thực nhiệm vụ dạy học mơn học, hoạt động kiểm tra, đánh giá có vai trò kiểm chứng kết mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, từ có tác động tích cực tới q trình giáo dục Có thể nói, vấn đề kiểm tra, đánh giá có ảnh hưởng quan trọng tới thành công chương tnh giáo dục Việc xác định mục tiêu mơn học có ý nghĩa định hướng quan trọng tới việc xác định mục tiêu nội dung kiểm tra, đánh giá 1.2 Hiện trạng kiểm tra nghiêng nhiều kiểm tra tái hiện, học sinh học nhiều văn văn học hoàn toàn phụ thuộc vào cách giảng người thầy văn mẫu Chính học sinh học thụ động, lực đọc - hiểu văn văn học nhiều hạn chế Chương trình truyền thống thường nghiêng cách tiếp cận kiến thức, mạch nội dung, ý tới việc hình thành rèn luyện kỹ Do việc đánh giá kết học tập chủ yếu nhằm vào câu hỏi: Học sinh biết gì? Và biết đến đâu? Hạn chế lớn xu hướng học sinh hiểu biết nhiều không làm bao nhiêu, chí khơng biết làm, lúng túng việc ứng dụng, thực hành kiến thức học đời sống Cơng cụ kiểm tra, đánh giá nghèo nàn, chủ yếu thông qua thi kiểm tra Thông tin kết học tập rèn luyện học sinh thể qua Số hóa Trung tâm Học l1iệu – ĐHTN vọng sở để tơi đồng nghiệp phát triển lên đề tài cấp cao Số hóa Trung tâm Học 9li2ệu – ĐHTN Với hệ thống đề kiểm tra đề xuất, khơng tài liệu GV mà HS, tài liệu tham khảo để em quen dần với hình thức kiểm tra áp dụng Việt Nam thời gian tới Số hóa Trung tâm Học 9li3ệu – ĐHTN TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kim Anh (2014) “Đề văn mang tính thời giúp thấy giá trị tch cực việc học văn”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam http://tapchithoitrangtre.com.vn (11/5) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Ban hành kèm theo định số 16/2006/ QĐ-BGD&ĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Dự án phát triển giáo dục THPT, tài liệu hội thảo tập huấn Phát triển lực thông qua phương pháp phương tện dạy học mới- Hà Nội, tháng 10/2005 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Dự án phát triển giáo dục THPT, tài liệu hội thảo Xây dưng khung đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông- Hà Nội, 03/2005 Bộ Giáo dục Đào tạo(2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học sinh giỏi môn văn trung học phổ thông, tập 1, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Chuyên đề bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra, đánh giá cho giáo viên bổ túc Trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo - Ngân hàng Phát triển châu Á (Dự án phát triển giáo viên THPT & THCN) (2013), Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc phổ thông Việt Nam (lưu hành nội bộ) Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), "Bước đầu tìm hiểu khái niệm “ Đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh", Tạp chí Khoa học, số 56 Số hóa Trung tâm Học 9li4ệu – ĐHTN 10 Phạm Minh Chánh (2015), Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, http://www.phanminhchanh.info (10/11) Số hóa Trung tâm Học 9li5ệu – ĐHTN 11 Nguyễn Gia Cầu (02/2007), "Dạy học phát huy tnh động, sáng tạo học sinh", Tạp chí giáo dục, số 156 12 Nguyễn Thị Cơi - Nguyễn Hữu Chí (1999), Bài học lịch sử việc kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Văn Cường (2006), Đổi phương pháp dạy học Trung học phổ thông, tài liệu lưu hành khuôn khổ Dự án phát triển giáo dục THPT 14 Nguyễn Viết Chữ (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, NXB Đại học Sư Phạm 15 Dự án hỗ trợ kĩ thuật (TA-4122VIE) (2004), tài liệu hội thảo bồi dưỡng Tăng cường kĩ đánh giá kết học tập học sinh THPT 16 Nguyễn Kim Dung (2012), "Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập số trường trung học phổ thông TP Hồ Chí Minh", Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 39, TPHCM 17 Đinh Trí Dũng (2014), "Thực trạng giải pháp đổi thi cử - đánh giá trường đại học có đào tạo sinh viên sư phạm Ngữ văn", Tạp chí Khoa Học, số 56 18 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật 19 Nguyễn Thị Hạnh (2014), "Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam", Tạp chí Khoa học, số 56 20 Nguyễn Thúy Hồng (1998), "Về kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh phổ thông", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số tháng 10 21 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), "Một số vấn đề đọc hiểu văn Ngữ văn", Tạp chí Giáo dục, số 56, tr.25-27 Số hóa Trung tâm Học 9li4ệu – ĐHTN 22 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), "Phát triển lực đọc dạy học Ngữ văn", Tạp chí Văn học tuổi trẻ, số Số hóa Trung tâm Học 9li4ệu – ĐHTN 23 Nguyễn Trọng Hồn (2004), "Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn", Tạp chí Giáo dục, số 79 24 Nguyễn Trọng Hoàn (2006), "Một số ý kiến đọc hiểu văn Ngữ văn trường phổ thơng", Tạp chí Giáo dục, số 143 25 Nguyễn Thái Hòa (2004), Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu, Thông tin khoa học Sư phạm, Đại học Sư phạm Hà Nội, số 26 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHQG Hà Nội 27 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 28 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Dạy đọc hiểu tạo tảng văn hóa cho người đọc, “ Khoa Ngữ văn, trường ĐHSP Hà Nội - Hợp tuyển cơng trình nghiên cứu”, NXB Giáo dục, tr.706-720 29 Nguyễn Thanh Hùng (Chủ biên), Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông vấn đề cập nhật, NXB Đại học Sư Phạm 30 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu Văn, NXB Đại học sư phạm 31 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn, dạy văn, NXB Giáo dục 32 Nguyễn Thanh Hùng (2005), Tri thức đọc - hiểu truyện ngắn đại, Báo văn nghệ, số 28 33 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục 34 Nguyễn Mạnh Hùng (2014), Đổi đánh giá khn khổ chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, Hội thảo đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức, Hà Nội 35 Đặng Hiển (01/1997), Dạy học theo hướng phát triển tư duy, Tạp chí nghiên cứu giáo dục Số hóa Trung tâm Học 9li5ệu – ĐHTN 36 Phạm Thị Thu Hiền (2014), "Một số đề xuất dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng", Tạp chí khoa học, số 56 Số hóa Trung tâm Học 9li6ệu – ĐHTN 37 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc - hiểu chiến thuật đọc - hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 38 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 39 Nguyễn Thị Thanh Hương (1999), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường phổ thông, NXB Giáo dục 40 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Trang Thị Lân (1998), "Về việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh", Tạp chí Giáo dục, số 42 Phan Trọng Luận(1978), Con đường nâng cao hiệu dạy văn, NXB Giáo dục 43 Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường nhận diện - tiếp cân - đổi mới, NXB Giáo dục 44 Phan Trọng Luận (2011), Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB Giáo dục 45 Phan Trọng Luận (1996), Học sinh - Bạn đọc sáng tạo - Con đường đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, Vụ giáo viên - Bộ Giáo dục Đào tạo 46 Phan Trọng Luận (2000), Đổi học tác phẩm văn chương,NXB Giáo dục 47 Phương Lựu (1997), Tiếp nhận văn học, NXB Giáo dục 48 Đoàn Thị Hải Lý (2014), Vận dụng PISA đánh giá lực đọc hiểu văn Ngữ văn học sinh THPT, Giáo dục thời đại.vn 49 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (2001), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục 50 Dư Ngọc Ngân, Jeong Mu Yuong (2014), "Việc rèn luyện kĩ cho học sinh sách giáo khoa ngữ văn trung học Hàn Quốc", Tạp chí Khoa học, số 56 51 Ôkon V.(1976) Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học 9li7ệu – ĐHTN 52 Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Giáo dục học - tập 1, NXB Đại học Sư Phạm Số hóa Trung tâm Học 9li8ệu – ĐHTN 53 Trần Thị Tuyết Oanh (2013) Giáo dục học - tập 2, NXB Đại học Sư Phạm 54 Trần Thị Tuyết Oanh (2014), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư Phạm 55 Patrik Grifin, John Izard (1994),Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, Vụ đại học (lưu hành nội bộ) 56 Hoàng Phê (2010), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách Khoa 57 Nguyễn Huy Quát - Hoàng Hữu Bội (2001) Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NXB Giáo dục 58 Đỗ Huy Quang (2009), "Đọc hiểu văn nghệ thuật Ngữ văn nhìn từ hoạt động học tập học sinh", Tạp chí khoa học giáo dục, số 41 59 Trần Đình Sử (2003), "Đọc hiểu văn bản, khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay", Báo Văn nghệ, số 31 60 Trần Đình Sử (2005), "Suy nghĩ tính chất mơn Ngữ văn trường trung học", Báo Văn nghệ, số 25 61 Trần Đình Sử (2008), Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, Hướng dẫn thực CT, SGK Ngữ văn lớp 12- NXB Giáo dục 62 Trần Đình Sử (2009), Con đường đổi phương pháp dạy học văn , Văn nghệ, số 10 63 Trần Đình Sử (2013), Văn văn học ngả đường đọc hiểu, trandinhsu.wordpress.com (14/9) 64 Trần Đình Sử (2014), Trở với văn văn học - đường đổi phương pháp dạy học văn, trandinhsu.wordpress.com (27/3) 65 Trần Đình Sử (2009), "Muốn đổi phương pháp dạy học văn cần nhìn thẳng vào thật", Báo Văn nghệ, số 29 66 Lương Việt Thái (2012), "Xác định lực chung cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam", Tạp Số hóa Trung tâm Học 9li9ệu – ĐHTN chí Khoa học (số chuyên Nghiên cứu Giáo dục học), Đại học sư phạm TPHCM, số Số hóa Trung tâm Học 9li10ệu – ĐHTN 67 Đỗ Ngọc Thống (2000), "Thế đề văn hay", Tạp chí Văn học tuổi trẻ, số 46 68 Đỗ Ngọc Thống (2013), Dạy học Ngữ văn nhà trường Việt Namhiện trạng, hướng phát triển vấn đề liên quan, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức, Huế 69 Đỗ Ngọc Thống (2005), "Đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn", Tạp chí Dạy học xưa nay, số tháng 70 Đỗ Ngọc Thống (2005), "Các dạng kiểm tra trắc nghiệm mơn Ngữ văn", Tạp chí Dạy học xưa nay, số 10 71 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT), NXB Giáo dục 72 Đỗ Ngọc Thống (2008), "Đánh giá lực đọc hiểu học sinh Nhìn từ yêu cầu PISA", Tạp chí Tia sáng 73 Đỗ Ngọc Thống (2010), "Trần Đình Sử quan niệm đọc - hiểu văn nhà trường phổ thông Việt Nam", http://www.vanhoanghean.com.vn (16/06) 74 Đỗ Ngọc Thống (2003), Đổi việc dạy học Ngữ văn Trung học sở, NXB Giáo dục 75 Đỗ Ngọc Thống (2007), Xây dựng mục tiêu GDPTVN cho nhà trường VN giai đoạn 2015 - 2020, Đề tài cấp bộ, mã số B2005 - 80 - 25 76 Đỗ Ngọc Thống (2012), Xây dựng chương trình GDPT theo hướng tếp cận lực, nico-pari.com 77 Đỗ Ngọc Thống (2012), Tài liệu chuyên văn - tập 2, NXB Giáo Dục 78 Đỗ Ngọc Thống (2014), Đổi đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn, http://nico-paris.com/tin-tuc-580 , (09/04) Số hóa Trung tâm Học 9li8ệu – ĐHTN 79 Nguyễn Thị Thanh Thi (2014), "Đào tạo, bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá dành cho giáo viên Ngữ văn trung học: số vấn đề trao đổi", Tạp chí Khoa Học, số 56 Số hóa Trung tâm Học 9li9ệu – ĐHTN 80 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lương thành học tập, tập 1, Trường ĐHTH thành phố Hồ Chí Minh xuất 81 Nguyễn Huy Tú (1997), Xây dựng test tâm lí học nào?, Tạp chí Thơng tin KHGD, số 61 82 Nguyễn Thị Hồng Vân (2010), "Đánh giá kết học tập học sinh trung học sở theo hướng hình thành lực", Viện Khoa học Giáo dục 83 Trịnh Xuân Vũ (2000), Văn chương phương pháp giảng văn, NXB Đại học Quốc gia TPHCM 84 Trịnh Xuân Vũ (2002), Phương pháp dạy học văn bậc Trung học, NXB Đại học Quốc gia TPHCM 85 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tch hợp hay Làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học 9li10ệu – ĐHTN ... Yêu cầu đề kiểm tra nhằm hình thành lực tự đọc - hiểu 57 2.2 Đề xuất hệ thống đề kiểm tra theo hướng hình thành lực tự đọc hiểu 61 2.2.1 Đề kiểm tra định kỳ 61 2.2.2 Đề kiểm tra tổng...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ KIM TUYẾN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA Chuyên ngành:... tới việc hình thành phát triển lực cho học sinh có lực tự đọc Số hóa Trung tâm Học l2iệu – ĐHTN hiểu văn văn học Để có lực tự đọc - hiểu văn văn học, học sinh phải Số hóa Trung tâm Học l2iệu