skkn hình thành năng lực tự học cho học sinh qua dạy học bài đọc thêm ở sách giáo khoa ngữ văn lớp 10 và lớp 11

Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sơng Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC BÀI ĐỌC THÊM Ở SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 10 VÀ LỚP 11 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống xã hội bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Tốc độ thơng tin diễn vơ nhanh chóng, nhu cầu luân chuyển tri thức phong phú, đa dạng, nhiều chiều Ở năm cuối thập kỉ XX “Tạp chí khoa học giới” công bố: năm 1997 ngày tồn giới có khoảng 2400 phát minh Người ta ước tính sau khoảng thập kỉ khối lượng thơng tin lại tăng gấp đơi Thơng tin lí thuyết thông tin ứng dụng phát triển song song thâm nhập nhanh chóng vào lĩnh vực sản xuất đời sống, trở thành sức mạnh to lớn tương lai Sự biến động mau lẹ khoa học kỹ thuật, đòi hỏi ngành GD - ĐT (Giáo dục – Đào tạo) phải nhanh chóng đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn, đào tạo cho hệ trẻ có lực đủ khả đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mà đời sống xã hội đặt Khoa học công nghệ thông tin phát triển tạo phương tiện, phương pháp giao lưu mới, mở rộng khả tự học, tạo hội cho người tiếp cận trí thức nhiều hình thức khác theo khả điều kiện cho phép Giáo dục nhà trường không nguồn đem đến cho HS (học sinh) thông tin mới, đa dạng phong phú lồi người Bên cạnh đó, việc dạy học theo quan điểm không cho phép tiếp tục đơn điệu với phương pháp dạy học thụ động chiều Cái quan trọng hơn, kịp thời trang bị cho HS hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, quan điểm đắn tự học, hệ thống phương pháp dạy tự học Bồi dưỡng lực tự học cho HS việc làm quan trọng cần thiết điều kiện Có thể khẳng định, thời gian tự học lúc HS có điều kiện tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo yêu cầu, phong cách riêng với tốc độ thích hợp, điều khơng giúp em nắm vấn đề cách chắn bền vững mà dịp tốt để em rèn luyện ý chí lực hoạt động sáng tạo Đây phẩm chất mà không cung cấp em không thông qua hoạt động thân, vấn đề cần thiết cho phát triển thành đạt lâu dài mổi người Trong thời đại mà khoa học, kỹ thuật phát triển nhanh chóng nhà trường dù có cố gắng đến không đáp ứng nhu cầu phong phú đa dạng phát triển sống Vì vậy, có tự học, tự bồi dưỡng, người bù đắp cho lổ hổng kiến thức để thích ứng với yêu cầu sống Như vậy, tự học phẩm chất quan trọng mà nhà trường đại cần trang bị cho HS, có ích khơng em cịn ngồi ghế nhà Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai trường mà bước vào sống Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục THPT (trung học phổ thông) Luật giáo dục điều 28 yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Dạy văn thiết phải đổi theo hướng HS bạn đọc sáng tạo, GV (giáo viên) đóng vai trò tổ chức, định hướng để HS tự chiếm lĩnh tác phẩm Hướng học sinh vào hoạt động để cảm thụ văn học xem vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận đổi phương pháp dạy học văn Tuy vậy, việc dạy học văn trường THPT cịn nhiều bất cập cần phải giải phóng từ hai phía giáo viên học sinh Trong năm gần dù có nhiều thay đổi so với yêu cầu thực tế chẳng bao Giáo viên phần nhiều dạy theo lối cũ, thầy thuyết giảng trò ghi chép, làm theo có phát vấn có trả lời cuối ý kiến chủ quan áp đặt giáo viên Đặc biệt đọc thêm chương trình nhiều lí khách quan có chủ quan có mà GV HS chưa nhận thức cách đầy đủ vai trị ý nghĩa Do vậy, việc dạy học đọc thêm qua loa, sơ sài Giáo viên dạy mang tính chất đối phó, HS học hay khơng học đọc thêm chẳng Đây thực tế mà GV dạy văn cần phải nhanh chóng khắc phục, ngun nhân tạo nên sức ỳ, thói quen xấu dẫn đến giảm sút chất lượng dạy học văn trường THPT Vì lí thực tế nêu trên, chúng tơi mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài: Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11 với mong muốn đề xuất biện pháp sư phạm để góp phần nâng cao hiệu dạy học đọc thêm nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm tự học vấn đề hình thành lực tự học cho học sinh dạy học 1.1.1 Quan niệm tự học Tự học vấn đề có tính truyền thống tính phổ biến khơng nước ta mà cịn vấn đề tồn giới Con người ta sinh phải tự học, tự học để nhận biết giới xung quanh, tự học để tồn phát triển Khổng Tử cho cách học quan trọng học gì, học khơng trường cịn học bạn bè “Tam nhân đồng hành, tất hữu ngã sư” (trong người cùng, tất có thầy Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sơng Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai ta đó) Cha ông ta từ xưa đặt tự học làm trọng Người kế thừa phát huy cao truyền thống Bác Hồ Bác dặn: “Cịn sống cịn phải học, cịn phải hoạt động cách mạng” Theo Người, tự học nỗ lực thân người học, làm việc thân người học cách có kế hoạch tinh thần tự giác học tập Người cho tự học, ý chí tự học tập sáng tạo điều vô quan trọng Rubakin “Tự học nào” kết luận rằng: “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời phương pháp tự học” [33] Theo ông tự học không xem sách mà phải biết so sánh viết sách với thực tế sống, biết so sánh khoa học với không khoa học Không nên sợ bất đồng ý kiến với người khác, không nghiên cứu chung chung, mà phải nghiên cứu vấn đề tranh luận - vấn đề chủ yếu thời đại mở rộng tầm nhìn cho thân Như với Rubakin tự học trình người học tự so sánh đối chiếu, tự hỏi đáp, so sánh lí thuyết với thực hành, sách với thực tế sống, từ mà rút cho trí thức riêng đầy sáng tạo Cũng bàn tự học, Chu Mạnh Nguyên cho rằng: “Tự học, tự nghiên cứu trình người tự suy nghĩ, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất thân, tự khai thác vận dụng điều kiện vật chất để biến kiến thức người khác (của nhân loại) thành kiến thức sở hữu mình, vận dụng kiến thức người khác để làm cho cơng việc thân có hiệu hơn” Giáo sư Nguyễn Văn Đạo khẳng định: “Phương pháp tự học khởi nguồn từ việc thay đổi câu hỏi nên làm câu hỏi làm có khơng.” Tương tự, tác giả Nguyễn Kỳ đưa quan niệm “Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề đặt cho mình, nhận biết vấn đề, thu thập xử lí thơng tin, tái kiến thức cũ, xây dựng giải pháp, kết quả, kiến thức tự lực tìm ra, tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” [29] Trong sách: “Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” gồm tập, GS Nguyễn Cảnh Tồn, người có nhiều tâm huyết với vấn đề tự học đưa quan niệm tự học xem hồn chỉnh: “Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thơng tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh cho lĩnh vực hiểu biết đó, số kỹ đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu Phát minh coi hình thức tự học cao cấp” [35, Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai tr 59, 60] Theo GS Có cấp độ tự học: - Tự học hướng dẫn thầy, giáp mặt thầy số tiết ngày, tuần - Tự học có hướng dẫn thầy không giáp mặt thầy mà nhận giúp đỡ thầy từ xa - Tự học khơng có hướng dẫn thầy Người học tự đọc Sách giáo khoa, tài liệu thơng qua mà tự hiểu, tự thấm kiến thức sách (tự học mức cao) Như “tự học” trình người vượt qua hồn cảnh vượt qua mình, tự vận dụng tất ý chí nghị lực, phẩm chất tư duy, phẩm chất nhân cách, tâm hồn, lĩnh văn hóa, mục đích sống, khát vọng sống thân để vượt khó khăn, tự so sánh, đối chiếu, tự phê bình, tự sửa chữa để chiếm lĩnh tri thức “Tự học”được diễn nơi, lúc, học người cách Hiệu việc tự học đánh giá hiệu suất hiệu cơng việc người Việc tự học thực mức độ khác tùy thuộc vào mục đích khả tiếp thu, hoàn cảnh thời gian người không giống Người nông dân tự học để làm điều khiển công cụ lao động tiên tiến đại, làm để sản xuất đạt suất cao Cịn người cơng nhân tự học để làm chủ máy móc đại, người làm khoa học tự học tự nghiên cứu để bắt kịp khoa học tiên tiến giới, sáng tạo phát minh áp dụng vào sống… Việc tự học vô đa dạng phong phú Tuy nhiên, tất người tự học nhằm đến mục đích biết nhiều tốt để nâng lên đến trình độ cao hơn, phục vụ cho cơng việc thuận lợi có hiệu Thế giới bước vào kỷ XXI, kỷ thông tin, khoa học công nghệ đại, ai, địa vị vị trí xã hội phải tự học, có người tồn tại, tự đứng vững đơi chân góp phần thúc đẩy xã hội phát triển 1.1.2 Vấn đề hình thành lực tự học cho học sinh nhà trường phổ thông Hình thành lực tự học cho học sinh nhà trường phổ thơng việc làm có ý nghĩa vô quan trọng dạy học Bởi lẽ từ mục tiêu dẫn đến thay đổi nội dung dạy học đặc biệt phương pháp dạy học Nhiều phương pháp dạy học áp dụng, chế dạy học thay đổi từ chế đơn chiều sang chế đa chiều Học sinh khơng cịn đối tượng thụ động mà chủ thể tích cực, động tham gia vào hoạt động để tự chiếm lĩnh tri thức Đặt vấn đề tự học học sinh nhà trường khơng có nghĩa hạ thấp hay phủ nhận vai trò đào tạo Ngược lại đặt vấn đề hình thành lực tự Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai học cho học sinh đặt lên vai người giáo viên nhà trường trách nhiệm nặng nề hơn, quan trọng Vì đây, người giáo viên không đơn dạy cho học sinh kiến thức mà dạy cho họ cách tự học Lâu nhà trường coi trọng nhiều đến tri thức lí thuyết lưu tâm đến tri thức thực hành Đào tạo theo hướng hình thành lực tự học dạy cho học sinh cách nắm bắt tri thức ứng dụng tri thức Để làm điều người giáo viên bên cạnh thay đổi phương pháp giảng dạy thân họ cần có nỗ lực trau dồi tri thức nhân cách (q trình tự học) Có người giáo viên thực vững vàng bục giảng, đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tự học có nhiều cấp độ Hiểu theo nghĩa rộng phải tự học, phải trải nghiệm trường đời có hiểu biết kinh nghiệm sống Trường đời nơi rèn luyện hình thành lực tự học cách hiệu Tự học học sinh THPT (theo cách phân chia cấp độ GS Nguyễn Cảnh Toàn) thuộc cấp độ (hiểu theo nghĩa hẹp), cụ thể thông qua học thầy giáo có nhiệm vụ hình thành lực tự học cho học sinh Mỗi học sinh hướng dẫn giáo viên có khả tự học mức độ khác Với giới hạn nghiên cứu luận văn, “Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11” hiểu theo cấp độ hẹp, tức thông qua dạy đọc thêm người giáo viên hướng dẫn rèn luyện lực tự học cho học sịnh “Tự học” nhà trường THPT thực tế vấn đề mẻ giáo dục đại đề cập đến hàng thập kỉ Trong giới học đường khơng học sinh ham mê học hỏi ln có ý thức tự học thực số chưa nhiều Trong xu khoa học kỹ thuật ngày phát triển, vấn đề “tự học” nhà trường lại quan tâm hết Tự học cần phải trở thành kỹ quan trọng số giáo dục, trở thành lực thiếu cá nhân học sinh Bản thân học sinh cần làm quen với vấn đề tự học, hình thành lực tự học để sau dù có điều kiện học tiếp hay khơng tự học hỏi trau dồi tri thức để tiến kịp thích nghi với bước tiến thời đại Đặt vấn đề tự học học sinh nhà trường THPT việc làm cần thiết mang tính chiến lược “Tự học” học sinh THPT ln gắn liền với lực chủ động tích cực, học sinh phải tự nghiên cứu tài liệu, tự phát kiến thức, nắm bắt kiến thức, tự biết vận dụng chuyển hóa kiến thức học dẫn dắt, định hướng giáo viên “Tự học” học sinh THPT dừng cấp độ sở, móng vững cho kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu mức độ cao sau Phạm vi kiến thức tự học học sinh THPT trước hết thuộc chương trình sách giáo khoa phổ thơng tài liệu có liên quan “Đối với học sinh, tự học, tự nghiên cứu phải dựa sở viêc học nắm vững hệ thống kiến thức Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai bản, đồng thời trang bị để nắm đựoc cách học cách nghiên cứu, có kỹ học nghiên cứu, tiến tới có kỹ xảo thói quen tự học, tự nghiên cứu, vai trị nhà giáo dục trực tiếp hơn, cần thiết [35, tr 68] Theo Nguyễn Kỳ “tự học” học sinh THPT có bốn đặc trưng - Người học tự tìm kiến thức hành động - Người học tự thể - Người thầy hướng dẫn tổ chức cho trò tự nghiên cứu - Người học tự đánh giá, tự kiểm tra, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện đồng thời tự rút kinh nghiệm cách học, cách giải vấn đề Như vậy, trình tự học học sinh chia làm giai đoạn: Giai đoạn 1: Học sinh tự phát vấn đề, định hướng cách giải vấn đề ghi lại nghiên cứu ban đầu Giai đoạn 2: Tự thể văn bản, trình bày bảo vệ ý kiến mình, ghi lại ý kiến bạn bè, thầy giáo Giai đoạn 3: So sánh đối chiếu kết luận thầy, bạn với ý kiến mình, tự sửa chữa điều chỉnh, tự rút kinh nghiệm cách học, cách giải vấn đề Tương ứng với giai đoạn học sinh giai đoạn dạy tự học giáo viên Giai đoạn 1: Hướng dẫn thơng qua tình đề nhiệm vụ học tập cho học sinh Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động trao đổi thảo luận, thuyết trình… Giai đoạn 3: Làm trọng tài kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh Trong trình “tự học” người học sinh phải luôn tự chủ, động sáng tạo, biết học hỏi đánh giá, biết so sánh đối chiếu, biết tự kiểm nghiệm xử lí tình Và quan trọng học sinh phải biết tự tìm cho cách tự chiếm lĩnh tài liệu Cùng với việc phát huy tối đa nội lực học sinh trình tự học, vai trị giáo viên quan trọng Nếu việc “tự học” xã hội, người học có quyền chọn kiến thức để tự học, tự học cách tự do, “tự học” nhà trường mang tính chất bắt buộc định hướng Người giáo viên có trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn em tự nghiên cứu sách giáo khoa, đến việc điều chỉnh kiến thức mà em thu nhận nhằm tạo “biến đổi chất” quan trọng Qua quy trình dạy tự học giáo viên hình thành cho học sinh kỹ tự học với cách suy nghĩ tìm tịi để tự đặt vấn đề, tự giải vấn đề tự nghiên cứu Những định hướng giáo viên có tác dụng phát huy tính động, tự giác lịng ham mê học hỏi q trình học tập học sinh Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Như vậy, nói đến vấn đề tự học học sinh THPT khơng phải nói tới vấn đề cao siêu khó thực Tự học học sinh khơng địi hỏi mức độ cao tự học nhà nghiên cứu Tự học em chủ yếu dựa vào học cụ thể Sách giáo khoa, tài liệu có liên quan đến học để đối chiếu, so sánh mở rộng làm cho trình nhận thức em mang tính chủ động có tính chất nghiên cứu Quan trọng việc tự học học sinh hình thành rèn luyện hướng dẫn định hướng giáo viên Mục đích “tự học” học sinh THPT giúp em hiểu sâu sắc trọn vẹn học lực biết vận dụng “kinh nghiệm” thân Đây yêu cầu hàng đầu cần đặt trình học tâp học sinh Điểm mấu chốt để rèn luyện cho học sinh có lực tự học tốt học, người giáo viên phải biết cách hướng dẫn em phương pháp tự học biết tự học từ mức độ thấp đến cao để rời ghế nhà trường em có lực tự học hoàn thiện Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học đọc thêm chương trình Ngữ văn phổ thơng 2.1.1 Thực trạng dạy đọc thêm giáo viên Những năm gần đây, việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thông thực cách tích cực bước đầu mang lại hiệu định hai bình diện lí luận thực tiễn Trước hết, giáo viên có nhận thức cách đắn số quan điểm dạy học tích cực đặt học sinh vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học, dạy học nêu vấn đề, dạy học tương tác, dạy học theo dự án, dạy học điều khiển, dạy tự học… Trong đó, việc dạy tự học thu hút quan tâm nhiều giáo viên Hầu hết giáo viên khảo sát cho tự học có vai trị trọng q trình dạy học chế dạy học hướng vào người học Giáo viên diễn viên mà người hướng dẫn, tổ chức học sinh tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Tuy nhiên, số lớn giáo viên chưa nhận thức cách đầy đủ chất phương pháp dạy tự học Như nói trên, đa số giáo viên khảo sát nhận thức vai trò quan trọng việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh sử dụng phưong pháp trình dạy học Tuy nhiên, hiệu việc sử dụng phương pháp chưa cao, chưa phát huy tính chủ động tích cực người học chí cịn làm cho học sinh trở nên thủ động, trình dạy học trở thành tác động chiều giáo viên tới học sinh, mối quan hệ dạy học chất vốn có đặc biệt học đọc thêm Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Hạn chế xuất phát từ nhận thức quan niệm chưa đầy đủ giáo viên đọc thêm phương pháp dạy tự học cho học sinh thông qua hệ thống đọc thêm Bảng Nhận thức giáo viên đọc thêm STT Nhận định Số lượng 12GV Tỉ lệ % 01 Rất cần thiết 25 02 Cần thiết 50 03 Bình thường 25 04 Hồn tồn khơng cần thiết 0,0 Từ bảng số liệu ta nhận thấy, giáo viên nhận thức tầm quan trọng đọc thêm trình dạy học không thống nhất: 25% cho cần thiết; 50% cho cần thiết; 25% cho bình thường Khơng có GV lựa chọn mức độ không cần thiết Các nhận định cho thấy việc dạy học đọc thêm nhà trường phổ thơng có vấn đề cần phải giải Đặc biệt vấn đề nhận thức giáo viên cần thiết đọc thêm chương trình trung học phổ thơng Bảng Việc dạy học đọc thêm giáo viên STT Mức độ Số lượng 12 GV Tỉ lệ % 01 Dạy học 33,33 02 Dạy cho có 50 03 Bài dạy, khơng 16,66 04 Không dạy 0,0 Từ nhận thức không giống nên việc dạy học đọc thêm GV có khác biệt Kết bảng cho thấy việc dạy học đọc thêm GV trường phổ thông không đồng đều: 33,33% dạy học chính; 50% dạy cho có; 16,66% dạy, không Điều ngun nhân làm cho HS khơng thích học văn, coi thường môn văn 2.1.2 Thực trạng học đọc thêm học sinh Việc đổi phương pháp dạy học suy cho để dạy đạt Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai hiệu cao, tác động tới đối tượng làm cho đối tượng có say mê hứng thú trình học Phương pháp dạy tự học khơng năm ngồi mục tiêu Học sinh THPT với trình học tập sinh hoạt tích lũy cho thân lượng tri thức kinh nghiệm sống định, tâm lí em có thay đổi đáng kể so với học sinh THCS Cá tính, thói quen, tính độc lập sống học tập bắt đầu hình thành Sự thay đổi nói tác động lớn đến trình dạy học Ngữ văn bậc THPT Trong trình dạy học Ngữ văn, đặc biệt dạy học đọc thêm, đa số học sinh tỏ tích cực, chủ động việc tìm hiểu bài, xây dựng bài, bày tỏ quan điểm vấn đề nêu học Đây xem tín hiệu đáng mừng việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực việc học Ngữ văn học sinh nói chung cịn bộc lộ nhiều vấn đề đáng lo ngại Điều thể rõ qua thái độ, phương pháp học tập em, nhiều học sinh tỏ thờ ơ, xem nhẹ môn học với học đọc thêm chương trình Thái độ “lạnh nhạt” dẫn đến việc học tập thiếu tính chủ động tích cực học sinh Phần nhiều học sinh khảo sát cho thấy em không quan tâm đến hệ thống học này, thực tế đáng lưu tâm Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác theo nguyên trước quan trọng từ phía giáo viên Nhận thức quan niệm không đầy đủ giáo viên học đọc thêm dẫn đến nhận thức sai lầm học sinh: coi thường đọc thêm, không học đọc thêm Bảng Nhận thức học sinh đọc thêm STT Mức độ Số lượng 154HS Tỉ lệ % 01 Rất quan trọng 5,84 02 Quan trọng 19 12,33 03 Bình thường 33 21,42 04 Không quan trọng 93 60,38 Qua số liệu trên, nhận thấy đa số HS có nhận thức khơng thực thỏa đáng tầm quan trọng đọc thêm: 5,84% cho quan trọng; 12.33% cho quan trọng; 21,42% bình thường; đặc biệt số HS cho không quan trọng chiếm nửa số lượng điều tra 60,38% Thực trạng xuất phát từ nguyên nhân nào? Có nhiều nguyên nhân; hỏi ý kiến học sinh, có nhiều học sinh cho rằng: giáo viên chưa giúp cho em nhận thức tầm quan trọng hệ thống đọc thêm chương trình Có thể nói, Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai nguyên nhân dẫn đến nhận thức không học sinh đọc thêm Bảng Việc học đọc thêm học sinh STT Mức độ Số lượng 154HS Tỉ lệ % 01 Thường xuyên 4,54 02 Khá thường xuyên 16 10,38 03 Thỉnh thoảng 29 18,83 04 Không 102 66,23 Do nhận thức không nên việc đa số học sinh không học đọc thêm điều dễ hiểu Tuy vậy, q trình điều tra chúng tơi cịn phát số nguyên nhân khác có tác động trực tiếp đến nhận thức việc dạy, việc học đọc thêm giáo viên học sinh Đó thời lượng dành cho đọc thêm hạn hẹp; kiểm tra, kì thi kiến thức liên quan đến hệ thống học này; dạy học khơng kịp chương trình nên dùng quỹ thời gian để dạy bù Hiểu nguyên nhân có định hướng nghiên cứu, đề xuất giải pháp sư phạm phù hợp hiệu Từ sở lí luận thực tiễn trên, nhận thấy việc hướng dẫn học sinh hình thành lực tự học thơng qua hệ thống đọc thêm vấn đề vô cần thiết Bởi lẽ, đọc văn có thành cơng hay khơng, khơng khí học nào, chất lượng dạy học văn chỗ giáo viên truyền đạt kiến thức mà chỗ học sinh nắm bắt hiểu qua học Và lẽ dĩ nhiên hình thành lực tự học cho học sinh thông qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11 yếu tố làm nên chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông III CÁCH THỨC TỔ CHỨC VÀ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN Định hướng tổ chức dạy - học đọc thêm nhằm hình thành lực tự học cho học sinh 1.1 Dạy học đọc thêm phải thông qua tổ chức hoạt động tự học thực học sinh Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” - tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua đó, tự lực khám phá điều chưa rõ 10 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai đạo tiến hành thực nghiệm Sau chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm cách cẩn trọng hợp lí, chương chúng tơi miêu tả, trình bày tồn q trình thực nghiệm; sâu phân tích, đánh giá kết thực nghiệm nhằm rút kết luận khoa học cần thiết Bảng 1: Đối tượng thực nghiệm tổng thể thống kê Đối tượng Trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Lớp Sĩ số 10B14 42 10B10 35 10B15 38 10B11 37 11A1 42 11A3 42 11A2 THPT Sông Ray Sĩ số 43 11A4 31 Căn vào chuẩn thang điểm đánh giá, tiến hành chấm kiểm tra học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng Kết thu có khác nhau: lớp thực nghiệm điểm đạt yêu cầu cao so với lớp đối chứng, đó, khơng đạt điểm u cầu có xu hướng giảm Tỷ lệ cho thấy tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất Kết làm học sinh: Lớp thực nghiệm với số chấm là: 165 Lớp đối chứng với số chấm là: 145 Sau sơ đồ bảng kết quả: Bảng Kết khảo sát học sinh lớp 10, lớp 11 (lớp thực nghiệm, trường THPT Sông Ray) Tên trường Lớp Tổng số Số đạt Tỉ lệ yêu cầu % Số không đạt yêu cầu Tỉ lệ % Trường THPT 10B14 42 34 80,95 19,04 Sông Ray 10B15 38 32 84,21 15,78 30 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai 11A1 42 33 78,57 21,42 11A2 43 35 81,39 18,60 Bảng Kết khảo sát học sinh lớp 10, lớp 11 (lớp đối chứng, trường THPT Sông Ray) Số Tổng số Số đạt Tỉ lệ yêu cầu % 10B10 35 23 65,71 12 34,28 Trường THPT 10B11 37 21 56,75 16 43,24 Sông Ray 11A3 42 28 66,66 14 33,33 11A4 31 19 61,29 12 38,70 Tên trường Lớp không đạt yêu cầu Tỉ lệ % Bảng Bảng tổng hợp kết khảo sát làm học sinh Lớp thực nghiệm Tên trường Số lượng Số đạt Số Số không đạt Số lượng yêu cầu yêu cầu Lớp 10 80 66 14 Tỉ lệ % 82,5 17,5 Lớp 11 85 68 17 Tỉ lệ % THPT Sông Ray Lớp đối chứng 80 20 Lớp10 72 Tỉ lệ % Lớp 11 73 Tỉ lệ % đạt yêu cầu Số không đạt yêu cầu 44 28 61,11 38,88 47 26 64,38 35,61 Từ trình dạy học thực nghiệm kết thực nghiệm, có điều 31 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai kiện, sở kiểm tra tính khả thi giải pháp khoa học nêu đề tài Các số liệu thu thập kết làm kiểm tra, ý kiến nhận xét giáo viên, học sinh trước sau học thực nghiệm đối sánh với học đối chứng cho thấy thay đổi định măt nhận thức học sinh Học sinh tỏ hứng thú, tích cực q trình học, tỉ lệ học sinh thờ hay khơng thích học văn có xu hướng giảm dần Chuyện trị, trao đổi chúng tơi thấy đa số giáo viên khẳng định: dạy học theo hướng hình thành lực tự học cho học sinh phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo em, học hào hứng sôi em mạnh dạn tham gia vào hoạt động tranh luận, tích cực tham gia xây dựng bài, phát biểu, trả lời câu hỏi cách sáng tạo, có suy nghĩ Đặc biệt chúng tơi nhận thấy em thích thú với việc tự khẳng định trình học, nhiều ý kiến hay độc đáo xuất Đồng thời dạy học theo hướng tự học tri thức học sinh thu nhận có bền vững so với cách dạy bình thường Mặt khác, dạy học theo hướng tự học vai trị người giáo viên có thay đổi, giáo viên khơng phải chuẩn bị thuyết giảng nội dung mà chuẩn bị tổ chức, định hướng, điều khiển học sinh hoạt động trình tiếp nhận văn Theo dõi tiết dạy thực nghiệm theo hướng này, nhận thấy giáo viên thoải mái, nhẹ nhàng so với tiết dạy bình thường Đặc biệt, ưu điểm bật tiết thực nghiệm học sinh không thụ động nghe giáo viên giảng hay trả lời câu hỏi cách hình thức mà em đặt vào hoạt động thực thụ, giáo viên không áp đặt kiến thức mà sở câu trả lời, ý kiến trao đổi, phát biểu học sinh, giáo viên nhận xét, bổ sung học sinh tự khám phá, tiếp nhận lĩnh hội phù hợp Tuy nhiên, để dạy học theo hướng hình thành lực tự học cho học sinh thành cơng địi hỏi thân người dạy phải có kĩ cần thiết như: kĩ tổ chức lớp học, kĩ điều khiển, định hướng trao đổi, ý kiến xoay quanh phần mà em thuyết trình, thảo luận, đối thoại; kĩ nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị học sinh để từ khuyến khích em học Đồng thời để nâng cao chất lượng dạy cần phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp phương pháp dạy học, biện pháp phải vận dụng thường xuyên, thấm nhuần cách thức dạy học giáo viên tạo thói quen hình thức học tập học sinh Chỉ thấm nhuần cách thức tổ chức dạy học việc dạy học đạt kết V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Năng lực tự học, tự nghiên cứu yếu tố mang tính định tính tự lực, tự thân học tập Có thể khẳng định rằng: lực tự học, tự nghiên cứu tạo cho người học sẳn sàng tâm lý tiếp nhận Người học định hướng nhu cầu 32 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai tiếp nhận mình; ý thức yêu cầu xã hội, cộng đồng việc học tập Từ ý thức mục đích học tập nhu cầu học tập, người học phấn đấu thỏa mãn nhu cầu nhận thức thái độ nghiêm túc học tập tự học tự nghiên cứu Tinh thần tự chủ học tập giúp học sinh có suy nghĩ, nhận thức đánh giá điều kiện phương tiện học tập mình, biết sử dụng cách có hiệu điều kiện học tập, trách ảnh hưởng, trở ngại có biện pháp, cách thức hữu hiệu việc giải nhiệm vụ yêu cầu học tập Chỉ có tự học, tự nghiên cứu, người học dự đoán trước, lường trước diễn biến nhận thức, tình cảm, ý chí, hành động mình, đánh giá cách chủ động, mức tương quan ước mơ thực, điều kiện, hoàn cảnh kết quả, nguyện vọng Tự học, tự nghiên cứu độc lập, tự chủ khó khăn vất vả người học lại thu kết bền vững Người tự học, tự nghiên cứu thường phát huy thống biện chứng phẩm chất lực, ý thức tình cảm, hành động, động cơ, khát vọng khám phá với phương pháp hoạt động tự học, tự nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học yêu cầu đặt để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Xu hướng chung đổi phương pháp dạy học đổi theo quan điểm đặt học sinh vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học Quan điểm có sở lí luận từ việc nhận thức q trình dạy học q trình có hai chủ thể thầy trò Cả hai chủ thể chủ động, tích cực hoạt động khác việc truyền đạt lĩnh hội tri thức Nghĩa là, trước người ta quan tâm nhiều đến phương pháp dạy người thầy phải đặc biệt quan tâm nhiều đến phương pháp học trò Bởi lẽ, việc học học sinh trình tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ hướng dẫn thầy giáo Là loại hình hoạt động đặc thù quan trọng học sinh, hoạt động học tập bao gồm hệ thống kĩ học tập, kĩ tự học, tự nghiên cứu, tự tìm hiểu, xử lí tài liệu vô quan trọng cần rèn luyện thường xuyên Dạy học theo quan điểm đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học cần phải xác định lại, xác định đắn hoạt động thầy trị tiến trình dạy học Thầy phải người đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, định hướng, điều khiển, trọng tài, cố vấn trình học sinh tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức từ học Dưới hướng dẫn thầy, người học khai phá tri thức, tự nghiên cứu xử lí thơng tin Khơng cịn thụ động, ỷ lại, người học phải tự nêu thắc mắc cố vấn thầy, người học tự hành động, kiểm tra giải đáp thắc mắc, chiếm lĩnh tri thức Đó phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh 3.Từ sở lí luận thực tiễn đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp nhằm vận dụng để hình thành lực tự học cho học sinh cách hiệu trình dạy học Ngữ văn Đó giải pháp xác lập kiến thức trọng tâm, tổ chức 33 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai cho học sinh thuyết trình, tổ chức đối thoại, thảo luận cá nhân, nhóm, hệ thống tập ngắn lớp, hệ thống tập nhà… Qua trình tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Sông Ray cách nghiêm túc, tuân thủ theo nguyên tắc thực nghiệm, đánh giá tính khả thi giải pháp mà đề tài đề xuất Trên sở phân tích kết thực nghiệm phiếu điều tra sau tiết học, nhận thấy giải pháp nêu đề tài tỏ phù hợp với nhận thức, lực bước đầu phát huy tính tích cực học sinh Tiến trình dạy học trở nên sơi động, hứng thú cho thấy kết khả quan Tuy vậy, bước thử nghiệm ban đầu cho hướng dạy học nên cần quan tâm nghiên cứu cách đầy đủ sâu sắc sở lí luận thực tiễn bổ sung thêm giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Ngữ văn nói riêng dạy học nói chung bậc THPT VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa 10 THPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Cầu (2008), “Sự kết hợp hài hòa phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (số 5), tr 2-3 11 Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Viết Chữ (2008), Bài giảng chuyên đề đối thoại định hướng cảm thụ văn chương dạy học tác phẩm văn học, Đại học Sư phạm Hà Nội 34 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai 13 Nguyễn Quang Cương (2002) Câu hỏi tập với việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 14 J.M Denommé Madelene Roy, Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh Niên, Hà Nội 15 Trương Dĩnh (2003), Dạy văn học sử với vấn đề rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu HS, Giáo trình cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy Văn - Tiếng Việt, Đại học Sư phạm Huế 16 Trương Dĩnh (2003), Định hướng cảm thụ sáng tạo tiếp nhận văn chương, Giáo trình cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy Văn - Tiếng Việt, Đại học Sư phạm Huế 17 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn dạy văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên) (2004), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông - vấn đề cập nhật, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Đặng Thành Hưng (2004) “Thiết kế dạy học theo hướng tích cực hóa”, Tạp chí Giáo dục, (Số 11), tr 23-27 21 I.F Kharlamôp (1978), Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 A.N Lêônchep (Phạm Minh Hạc dịch) ( 2003), Một số cơng trình tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Phan Trọng Luận (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học TPVC THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1993), Phương pháp dạy học văn, NXBĐHQG Hà Nội 28 Phương Lựu (2004), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 P Pelpel (Nguyễn Kỳ dịch) (1998), Tự đào tạo để dạy, NXB Giáo dục 35 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai 30 Trần Hữu Phong (2005) Đổi phương pháp dạy học ngữ văn trường phổ thông, Đại học Sư phạm Huế, 2005 31 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khóa XI (2005), Luật Giáo dục, NXB Lao Động xã hội 32 Car Rogers (Cao Đình Quát dịch giới thiệu - 2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, NXB TPHCM 33 N.A Rubakin (1982), Tự học nào, NXB Thanh Niên 34 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Cảnh Tồn (2005) Tuyển tập cơng trình toán học giáo dục, NXB Giáo dục 36 NXB Tri Thức (2007), Những vấn đề giáo dục quan điểm giải pháp 37 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 Phạm Thị Xuyến, “Một số hình thức rèn luyện lực tự học cho HS THPT văn sử”, Tạp chí giáo dục, (số 3) 39 Các trang web: www.edu.net, www.Teachers.net VII PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Câu Theo q thầy cơ, lực tự học học sinh có vai trị q trình dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng Câu Theo q thầy cơ, có cần thiết hình thành lực tự học cho học sinh THPT qua dạy học đọc thêm môn học Ngữ văn hay không? A Rất cần thiết B Cần thiết C.Có hay khơng D Khơng cần thiết Câu Thầy cô hiểu lực tự học dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng? A Rất sâu sắc B Sâu sắc C Sơ sài D Không hiểu 36 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Câu Trong q trình dạy học, thầy thường hình thành lực cho học sinh thông qua cách nào? A Cho học sinh thuyết trình B Tạo tình có vấn đề C Nêu vấn đề thảo luận D Xây dựng hệ thống tập E Tất cách Câu Khi tổ chức dạy theo hướng tự học thầy cô thấy thái độ học tập học sinh nào? A Tích cực B Thụ động C Bình thường D Biểu khác Câu Nếu chọn mức độ để đánh giá lực tự học học sinh nay, thầy cô chọn mức độ nào? A Tốt B Khá C Trung Bình D Yếu PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Câu Theo em, lực tự học có tầm quan trọng học sinh THPT? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng Câu Em cho biết, có cần thiết hình thành lực tự học văn học cho học sinh THPT qua dạy học đọc thêm hay không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Có hay khơng D Khơng cần thiết Câu Em có thường xuyên tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức không? A Thường xuyên B Khá thường xuyên C Thỉnh thoảng D Khơng Câu Khó khăn mà em gặp phải tự học để chiếm lĩnh tri thức văn học? A Trí thức văn học trừu tượng, dài, khó nhớ B Chưa có phương pháp tự học hiệu C Thiếu hướng dẫn thầy D Khơng có tài liệu, phương tiện hộ trợ E Khơng có hứng thú tự học 37 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Câu Em đánh khả tự học bạn học sinh nay? A Tốt B Khá C Trung bình D Yếu GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM LỚP 10 Đọc thêm LỜI TIỄN DẶN (Trích Tiễn dặn người yêu - truyện thơ dân tộc Thái) A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Giúp học sinh: - Hiểu tình yêu tha thiết, thủy chung khát vọng tự yêu đương chàng trai, cô gái Thái - Cảm thông với nỗi đau khổ chàng trai, cô gái Thái truyện, từ biết trân trọng yêu quý sống - Thấy đặc điểm nghệ thuật truyện thơ dân tộc Thái thể qua đoạn trích Kỹ - Đọc diễn cảm - Kỹ thuyết trình, thảo luận, tranh luận học - Kỹ tự học, tự đọc có hướng dẫn B DỰ KIẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC Phương pháp Sử dụng phương pháp: hướng dẫn học sinh thuyết trình, nêu vấn đề cho học sinh tranh luận, thảo luận, hướng dẫn học sinh đọc SGK… Phương tiện SGK, SGV tài liệu tham khảo có liên quan C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động Tổ chức kiểm tra cũ Giáo viên kiểm tra chuẩn bị đọc, tóm tắt trả lời câu hỏi học sinh Hoạt động Dẫn vào Giáo viên nêu yêu cầu cách học tiết đọc thêm bắt buộc chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT Hoạt động Hướng dẫn đọc - hiểu đoạn trích Thao tác 1: giáo viên nêu câu hỏi để học sinh xác định bố cục nội dung trọng tâm đoạn trích 38 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Thao tác 2: giáo viên nhận xét, bổ sung, ghi nội dung thứ lên bảng Tâm trạng chàng trai cô gái đường tiễn dặn Hoạt động Tổ chức cho học sinh thảo luận trao đổi tìm hiểu tâm trạng chàng trai cô gái từ câu Quảy gánh qua đồng rộng đến câu Không lấy thời trẻ, ta lấy góa bụa già Thao tác 1: cho biết từ, cụm từ ngoảnh lại, ngối trơng, đành lịng quay lại, chịu quay thể tâm trạng chàng trai gái? Những chi tiết nào, hình ảnh đoạn thơ khẳng định tâm giữ trọn tình yêu chàng trai với cô gái? Thao tác 2: học sinh trao đổi trả lời, giáo viên bổ sung - Đó tâm trạng đầy mâu thuẩn nửa buộc phải chấp nhận thật đau xót gái có chồng, nửa muốn níu kéo tình u, kéo dài giây phút âu yếm bên - Đó cịn lịng tâm giữ trọn tình u chàng trai với cô gái Thao tác 4: giáo viên ghi nội dung thứ hai lên bảng Cử chỉ, hành động tâm trạng chàng trai lúc nhà chồng cô gái Hoạt động Giáo viên phát vấn hệ thống câu hỏi học sinh trao đổi, trả lời Lưu ý học sinh từ câu Dậy em, dậy em ơi! Cho đến hết Thao tác 1: chứng kiến cảnh người yêu bị hành hạ chàng trai có hành động nào? Tâm trạng chàng trai sao, chi tiết thể tâm trạng đó? Thao tác 2: học sinh thảo luận trả lời, giáo viên bổ sung - Cử chỉ, hành động: Vỗ về, an ủi lúc bị nhà chồng hắt hủi, đánh đập; làm thuốc cho gái uống - Tâm trạng: xót xa thương cảm, giành lại tình u để đồn tụ cô gái * Bằng biện pháp tu từ ẩn dụ, so sánh, điệp từ, điệp ngữ đoạn thơ thể rõ tình thương, lịng tâm chàng trai tình yêu Hoạt động Hướng dẫn học sinh tổng kết Thao tác 1: đoạn trích cho thấy tình u chàng trai gái tình u nào? Những biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn trích? Thao tác 2: học sinh trao đổi trả lời, giáo viên định hướng - Tình yêu đẹp đầy đau khổ hai người chế độ cũ - Kết hợp nhuần nhuyễn trữ tình tự sự; sử dụng điêu luyện biện pháp ẩn dụ, so sánh, điệp từ, điệp ngữ… Hoạt động Củng cố dặn dị 39 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Thao tác 1: tổ chức hoạt động củng cố (củng cố điểm chính, cho HS nêu lên trọng điểm mà em tâm đắc, chưa đạt GV bổ sung, củng cố) Thao tác 2: Nhắc nhở học sinh nhà tiếp tục coi lại học chuẩn bị học GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM LỚP 11 Đọc thêm KHÓC DƯƠNG KHUÊ Nguyễn Khuyến A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Qua việc đọc thêm văn Khóc Dương Khuê học sinh cảm nhận đươc: - Vẻ đẹp tình bạn nồng hậu keo sơn nhà thơ qua tiếng khóc bạn chân thành thống thiết - Thấy đóng góp Nguyễn Khuyến mảng thơ tình hữu - Hiểu thêm phẩm chất tâm hồn đẹp đẽ Tam nguyên Yên Đổ Kỹ - Đọc diễn cảm - Kỹ thuyết trình, thảo luận, tranh luận học - Kỹ tự học, tự đọc có hướng dẫn B DỰ KIẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC Phương pháp Sử dụng phương pháp: hướng dẫn học sinh thuyết trình, nêu vấn đề cho học sinh thảo luận, hướng dẫn học sinh tự đọc SGK… Phương tiện SGK, SGV tài liệu tham khảo có liên quan C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động Tổ chức kiểm tra cũ Giáo viên kiểm tra chuẩn bị đọc trả lời câu hỏi học sinh Hoạt động Dẫn vào Giáo viên nêu yêu cầu cách học tiết đọc thêm bắt buộc chương trình Ngữ văn lớp 11 THPT Hoạt động Hướng dẫn đọc - hiểu thơ Thao tác 1: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh cho biết hoàn cảnh đời thơ? Giáo viên cho học sinh gạch chân vào phần tiểu dẫn Thao tác 2: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu bố cục nội dung đoạn Thao tác 3: Giáo viên nhận xét, bổ sung ghi nội dung thứ lên bảng Cảm xúc ban đầu nghe tin bạn ( câu đầu) 40 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Hoạt động Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung nghệ thuật câu thơ đầu Thao tác 1: Tại Nguyễn Khuyến gọi bạn bác, dù ông bạn tuổi? Lí khiến Nguyễn Khuyến từ thơi để nói chết bạn? Hình ảnh nước mây có tác dụng việc diễn tả đau nhà thơ? Âm hưởng hai câu thơ đầu có tác dụng việc thể cảm xúc? Thao tác 2: Giáo viên cho học sinh trao đổi, thảo luận trả lời; giáo viên nhận xét, bổ sung - Bác Dương cách xưng hơ thể kính trọng, u mến nhà thơ bạn - Từ thơi cách nói giảm Điều chứng tỏ chết Dương Khuê nhà thơ mát lớn, tác giả dường khơng đủ sức để nhìn thẳng vào thật Với Nguyễn Khuyến, Dương Kh mát khơng bù đắp Nhà thơ thấy giới, vũ trụ thấm đậm nỗi đau từ biệt Hình ảnh nước mây diễn tả nỗi xúc cảm thi nhân * Hai câu đầu thơ tiếng gọi bạn, tiếng kêu thảng thốt, bàng hoàng nhà thơ Âm hưởng câu thơ góp phần thể tâm trạng đau đớn bàng hồng Thao tác 4: giáo viên ghi nội dung thứ hai lên bảng Hồi tưởng kỉ niệm tình bạn (10 câu tiếp) Hoạt động Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung nghệ thuật đoạn thơ Thao tác 1: Những hồi tưởng nhà thơ bạn tái theo trình tự nào? Cách tái kỉ niệm có đáng ý? Qua đoạn hồi tưởng này, nhận xét tình bạn Nguyễn Khuyến Dương Khuê? Thao tác 2: Giáo viên cho học sinh thuyết trình vấn đề mà em chuẩn bị Thao tác 3: Lớp thảo luận bổ sung, giáo viên nhận xét định hướng cách hiểu - Hồi tưởng nhà thơ bạn tái theo trình tự thời gian: trẻ - chia tay - già - Nhà thơ sử dụng thủ pháp liệt kê liên tiếp, dồn dập để gợi lại kỉ niệm Kỉ niệm gợi lại vô sinh động, phong phú nhiều phương diện: từ chuyện thi đến thú vui thưởng ngoạn, chuyện văn chương đến chuyện quan trường * Cả đoạn thơ biểu cụ thể sinh động gắn bó mặn nồng người tri kỉ, tri âm Thao tác 5: Giáo viên ghi nội dung thứ ba lên bảng Nổi đau bạn ( 12 câu tiếp) Hoạt động Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn thơ 41 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Thao tác 1: Giáo viên yêu cầu học sinh làm rõ phát triển mạch cảm xúc trữ tình từ đoạn đến đoạn sang đoạn Lí giải phát triển cảm xúc Vai trò, tác dụng câu hỏi tu từ, điệp từ đoạn thơ Thao tác 2: Học sinh thuyết trình phần chuẩn bị nhà Thao tác 3: Lớp trao đổi bổ sung, giáo viên nhận xét, đánh giá, định hướng cách hiểu - Xúc cảm nhà thơ đoạn trở với Đối diện với thực bạn, nhà thơ bàng hồng khơng tin thật Làm bác vội - Chợt nghe bổng chân tay rụng rời - Cảm nhận nỗi cô đơn bạn Nguyễn Khuyến thể cảm động qua việc lặp lại hàng loạt phủ định từ không Mọi thứ trở nên vô nghĩa tác giả bạn Đây mát lớn Nhà thơ tiếc bạn thương cho Những tình cảm chân thành khiến cho lời thơ trở nên xót xa thống thiết Thao tác 4: Giáo viên ghi nội dung thứ tư lên bảng Lời khóc bạn (4 câu cuối) Hoạt động Giáo viên hướng dẫn học sinh làm rõ nội dung cảm xúc đoạn cuối Thao tác 1: Bốn câu thơ cuối thơ diễn tả điều gì? Tại tác giả lại viết Tuổi già hạt lệ sương - Hơi đâu ép lấy hai hàng chứa chan? Thao tác 2: Học sinh thảo luận, trả lời câu hỏi Thao tác 3: Giáo viên nhận xét, đánh giá, định hướng cách hiểu Đối diện với thực, nhà thơ chấp nhận thật bạn, cịn biết thương khóc Bốn câu thơ làm lên hình tượng nỗi đau khơn tả, tiếng khóc khơng nước mắt, nỗi đau dường dồn vào lòng Nỗi đau triền miên bất tận Hoạt động Hướng dẫn học sinh tổng kết Thao tác 1: Cảm nhận chung thơ Qua thơ anh (chị ) hiểu thêm nét đẹp tâm hồn Nguyễn Khuyến? Thao tác 2: Cho học sinh thảo luận nhóm Thao tác 3: Giáo viên nhận xét, bổ sung va chốt ý Bài thơ tiếng khóc chân thành thống thiết trước chết người bạn già nhà thơ Qua tiếng khóc ấy, nhận vẻ đẹp tingf bạn nồng thắm, gắn bó với cách giản dị, tự nhiên mà bền đẹp thủy chung, son sắt Hoạt động Củng cố dặn dò Thao tác 1: Cho học sinh nhắc lại nội dung học, phần chưa đạt giáo viên bổ sung nhấn mạnh lại lần Thao tác 2: Dặn dò học sinh nhà coi lại học chuẩn bị cho học 42 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM DẠY HỌC LỚP 10 Lời tiễn dặn (Trích Tiễn dặn người yêu - truyện thơ dân tộc Thái) A Phần trắc nghiệm: Khoanh tròn vào câu trả lời “Tiễn dặn người yêu” truyện thơ của: a Người Kinh b Người Mường c Người Thái d Người Ê đê Tình cảm tha thiết, quyến luyến tình yêu sâu sắc chàng trai thể hiện: a Qua lời nói đầy cảm động b Qua hành động săn sóc ân cần, thiết tha c Qua suy nghĩ, cảm xúc mãnh liệt d Cả ý Những dịng sau nói tâm trạng chàng trai cô gái đường tiễn dặn? a Tâm trạng buồn bã, đau đớn b Tâm trạng mâu thuẩn nửa buộc phải chấp nhận thật, nửa muốn níu kéo tình u c Đó lịng tâm giữ trọn tình u chàng trai cô gái d Ý b c Những từ ngữ, hình ảnh sau đoạn trích thể nỗi đau khổ gái? a “Đành lịng quay lại”, “lòng đau nhớ” b “Đành lòng quay lại”, “mới chịu quay đi” c “Vừa vừa ngoảnh lại”, “ vừa vừa ngối trơng”, “ lịng đau nhớ” d Cả ý Bút pháp nghệ thuật sử dụng đoạn trích? a Lãng mạn kết hợp với thực b lãng mạn bi tráng c Trữ tình kết hợp với tự d Trữ tình B Phần tự luận (ngắn) Em nêu cảm nhận sau học xong đoạn trích 43 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng, trường THPT Sông Ray, Cẩm Mỹ, Đồng Nai ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM DẠY HỌC LỚP 11 Khóc Dương Khuê ( Nguyễn Khuyến) A Phần trắc nghiệm: Khoanh trịn vào câu trả lời 1.Bài thơ “Khóc Dương Khuê” viết hoàn cảnh nào? a Nghe tin Dương Khuê thăng quan b Được tin Dương Khuê cáo quan c Nghe tin Dương Khuê d Ý b c Ở thơ “Khóc Dương Khuê”, từ lặp lại lần câu lục bát? a Thơi b có c d khơng Để gợi lại kỉ niệm bạn Nguyễn Khuyến sử dụng thủ pháp nghệ thuật gì? a Liên tưởng b Gợi nhớ c Nói giảm d Liệt kê Cảm nhận nỗi cô đơn bạn Nguyễn Khuyến thể cảm động qua việc lặp lại hàng loạt từ ngữ: a Khẳng định b Nói giảm, nói tránh c Từ láy d Phủ định Nhận xét diễn tả hình ảnh tâm trạng nhân vật trữ tình hai câu “Tuổi già hạt lệ sương - Hơi đâu ép lấy hai hàng chứa chan”? a Khơng khóc bạn già b Khơng khóc bạn khơng cịn nước mắt c Khóc bạn mà day dứt khơng biết lấy đâu sức để ép hàng lệ tiễn đưa d Khóc khơng ép nước mắt để khóc bạn người già khóc khơng có nước mắt B Phần tự luận (ngắn) Qua thơ, anh (chị) hiểu thêm nét đẹp tâm hồn Nguyễn Khuyến? 44 ... dạy học trở thành tác động chiều giáo viên tới học sinh, mối quan hệ dạy học chất vốn có đặc biệt học đọc thêm Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp. .. Thực trạng học đọc thêm học sinh Việc đổi phương pháp dạy học suy cho để dạy đạt Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: Nguyễn Văn Hồng,... thành lực tự học cho học sinh Mỗi học sinh hướng dẫn giáo viên có khả tự học mức độ khác Với giới hạn nghiên cứu luận văn, ? ?Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm Sách giáo khoa Ngữ