Dạy học các bài thơ thuộc văn học trung đại việt nam trong sách giáo khoa ngữ văn lớp 11 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh

Tình hình nghiên cứu dạy - học thơ trung đại Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo đị

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN

DẠY - HỌC CÁC BÀI THƠ THUỘC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MỸ CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN

DẠY - HỌC CÁC BÀI THƠ THUỘC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MỸ CHO HỌC SINH

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG HỮU BỘI

THÁI NGUYÊN - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Hoàng Hữu Bội Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong luận văn này là trung thực và chưa từng được công bố dưới bất kỳ hình thức nào

Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng Chuyên

XÁC NHẬN CỦA

KHOA CHUYÊN MÔN

XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

TS Hoàng Hữu Bội

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp cuối khóa, em

đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo khoa Ngữ văn, khoa Sau Đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đặc biệt, với tất cả tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm

ơn TS Hoàng Hữu Bội - Người đã hết lòng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp đã giúp

đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện thuận lợi, hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới những người thân yêu đã luôn bên em, động viên, khích lệ em trong những ngày học tập ở trường

Em xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 9 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng Chuyên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam 3

2.2 Tình hình nghiên cứu dạy - học thơ trung đại Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh 5

3 Mục đích nghiên cứu 9

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10

5 Phương pháp nghiên cứu 10

5.1 Phương pháp nghiên lí thuyết 10

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10

6 Cấu trúc luận văn 11

NỘI DUNG 12

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Cơ sở lý luận 12

1.1.1 Lý thuyết về tiếp nhận thẩm mỹ 12

1.1.2 Dạy đọc hiểu văn bản văn chương theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 19

1.2.1 Đặc điểm các bài thơ thuộc Văn học Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1 19

1.2.2 Giáo viên với việc dạy học thơ Trung đại Việt Nam ở sách giáo khoa

Ngữ văn 11, tập 1 23

1.2.3 Học sinh lớp 11 với việc cảm thụ thơ trữ tình trung đại Việt Nam đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1 27

Chương 2 ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ THUỘC VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MỸ CHO HS 36

2.1 Định hướng chung 36

2.2 Định hướng riêng cho từng bài thơ 37

2.2.1 Về bài thơ Tự tình (Bài II) của Hồ Xuân Hương 37

2.2.2 Về bài thơ Câu cá mùa thu (Thu điếu) của Nguyễn Khuyến 40

2.2.3 Về bài thơ Thương vợ của Trần Tế Xương 43

2.2.4 Về bài thơ Bài ca ngất ngưởng của Nguyễn Công Trứ 48

2.2.5 Về bài thơ Bài ca ngắn đi trên bãi cát (Sa hành đoản ca) của Cao Bá Quát 54

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59

3.1 Dạy học bài thơ Câu cá mùa thu của Nguyễn Khuyến 59

3.1.1 Phương án dạy học bài thơ Câu cá mùa thu của Nguyễn Khuyến của sách giáo viên (Ngữ văn 11 tập 1, NXB GD, 2007, GS Phan Trọng Luận tổng chủ biên) 59

3.1.2 Định hướng dạy học bài thơ Câu cá mùa thu của Nguyễn Khuyến do luận văn đề xuất 63

3.2 Dạy học bài thơ Thương vợ của Trần Tế Xương 67

3.2.1 Phương án dạy học bài thơ Thương vợ của Trần Tế Xương trong sách giáo viên (Ngữ văn 11 tập 1, NXB GD,2007, GS Phan Trọng Luận tổng chủ biên) 67

3.2.2 Định hướng dạy học bài thơ Thương vợ của Trần Tế Xương do luận văn đề xuất 72

3.3 Dạy học thực nghiệm đối chứng bài thơ Thương vợ của Trần Tế Xương 85

3.3.1 Mục đích 85

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 85

3.3.3 Kế hoạch thực nghiệm 85

3.3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 86

3.3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 87

3.2.6 Kết luận chung về thực nghiệm 89

PHẦN KẾT LUẬN 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 98

THPT : Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tâm lý HS THPT với các bài thơ trữ tình Trung đại Việt Nam

trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1 28 Bảng 1.2 Năng lực cảm thụ các bài thơ trữ tình Trung đại Việt Nam

trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1 của HS THPT 32

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong quan niệm và phương pháp dạy học của hệ thống giáo dục lâu đời ở

nước ta, bộ môn Ngữ văn luôn chiếm một vị trí quan trọng Bởi nó không chỉ là một bộ môn khoa học xã hội với nguồn kiến thức đa dạng, phong phú về đời sống, xã hội, văn hóa, lịch sử, nghệ thuật trong nước và quốc tế mà còn có ý nghĩa, vai trò to lớn trong giáo dục nhân cách đạo đức con người

Giáo dục phổ thông nước ta hiện nay đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học

Do vậy, phương pháp dạy học cũng phải chuyển từ lối truyền thụ một chiều

sang lối dạy cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn để hình thành ở học sinh (HS) năng lực và phẩm chất

Vấn đề dạy học Ngữ văn nhằm phát triển năng lực HS đã được các nhà

giáo dục bàn đến từ lâu Trong cuốn Những bài giảng văn ở đại học,1982, GS

Lê Trí Viễn đã viết: "Giảng văn tốt phải nhằm góp phần đào tạo con người

theo mục tiêu cải cách giáo dục Môn Văn có lợi thế để giáo dục tư tưởng, tình cảm, giáo dục cái đẹp, đặc biệt rèn luyện óc thông minh sáng tạo" [47]

Ngữ Văn là một trong các môn học bắt buộc trong chương trình học của

HS Học văn - cảm thụ tác phẩm là cả một quá trình tìm tòi, khám phá tiếp cận với tác phẩm mới hiểu được giá trị nội dung cũng như giá trị nghệ thuật

Để tiếp cận một tác phẩm văn học có rất nhiều phương pháp như thuyết trình, phát vấn, đàm thoại… Để nền giáo dục nước nhà phát triển và theo kịp các nước tiên tiến trên thế giới, Bộ Giáo dục thường xuyên có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học Những năm gần đây, vấn đề dạy học phát triển NL cho

HS đã được xác định cụ thể hơn, đặc biệt là môn học Ngữ văn, ngoài những

NL chung cần thiết qua quá trình dạy học thì dạy học Ngữ văn còn nhằm phát triển NL thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ ở HS Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể hiê ̣n khả năng của mỗi cá nhân trong viê ̣c nhâ ̣n ra đươ ̣c các giá

tri ̣ thẩm mĩ của sự vâ ̣t, hiê ̣n tượng, con người và cuô ̣c sống, thông qua những

cảm nhâ ̣n, rung đô ̣ng trước cái đe ̣p và cái thiê ̣n, từ đó biết hướng những suy nghĩ, hành vi của mình theo cái đe ̣p, cái thiê ̣n… Dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS là cách dạy mới mà chúng ta đang áp dụng hiện nay chúng tôi thấy khá hiệu quả

Trong thời điểm này, giáo dục không chỉ giữ vai trò cung cấp kiến thức cho người học mà cần giúp người học hình thành và phát triển các năng lực cần thiết để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Như vậy, giáo dục đã trở thành

xu thế tất yếu Với mục tiêu chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, việc dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông vừa góp phần giúp HS có khả năng tự sử dụng thuần thục kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề của thực tiễn, vừa làm công

cụ để tư duy, tìm tòi và sáng tạo trong cuộc sống

Chúng tôi muốn thực thi lối dạy học hình thành năng lực và phẩm chất cho

HS vào dạy học cụ thể những bài thơ có trong sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn

11 tập 1 để mong có thể rút ra được một điều gì đó cho phương pháp dạy học

thơ theo định hướng mới của chương trình Bởi vậy, chúng tôi chọn đề tài: Dạy

học các bài thơ thuộc văn học trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh để

nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả dạy, học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông (THPT)

1.2 Thực tiễn dạy học môn Ngữ văn nói chung và dạy học thơ nói riêng trong

nhà trường THPT Việt Nam lâu nay vẫn dạy theo hướng truyền thụ kiến thức

và kĩ năng là chủ yếu, chưa thật sự coi trọng việc dạy thơ để hình thành ở HS năng lực cảm thụ thẩm mỹ Khi thực thi phương pháp dạy học thơ theo hướng mới này chắc chắn giáo viên và học sinh sẽ không tránh khỏi những khó khăn Bởi vậy, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu này với hi vọng phát hiện ra những khó khăn đó cùng với những giải pháp để khắc phục

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam

Văn học trung đại Việt Nam tính từ thế kỷ X đến hết thế kỷ XIX là một trong những giai đoạn hình thành và phát triển rực rỡ của văn học Việt Nam Trong chương trình văn học phổ thông, văn học trung đại đưa vào giảng dạy và học tập chiếm một phần không nhỏ Chính vì vậy việc dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam sao cho có hiệu quả đang là mục tiêu phấn đấu của hầu hết các giáo viên đang giảng dạy trong nhà trường phổ thông

Đã có nhiều công trình, tài liệu nghiên cứu đến vấn đề dạy học thơ cổ, có thể kể đến những công trình và tài liệu của các tác giả sau:

Tác giả Phạm Luận và Hoàng Hữu Bội trong cuốn Dạy và học thơ cổ

ở trường phổ thông cấp 2 và cấp 3 miền núi đã cho rằng: “Muốn hiểu thơ cổ,

trước tiên phải hiểu nghĩa của từ cổ” [51] Theo các tác giả, để lĩnh hội nghĩa ngôn từ thơ cổ, người học cần phải chú ý tới các vấn đề: phải tích lũy cho mình vốn từ phong phú, đa dạng, có tri thức về những cách dùng từ trong thơ cổ

Ngoài việc nắm vững nghĩa của từ, các tác giả lưu ý trong dạy học thơ cổ phải chú ý đến nhịp điệu trong thơ Người viết chỉ rõ: “thơ trữ tình tiết tấu có chức năng quan trọng, thơ có thể bỏ vần, bỏ đối, bỏ quan hệ đầu đàn về số chữ, nhưng tiết tấu thì không thể bỏ được”[51] bởi trong thơ trữ tình nhịp thể hiện những diễn biến của trạng thái tâm hồn

Trong công trình này, các tác giả đã cung cấp những tri thức cần thiết giúp những người dạy học văn có thêm kiến thức về thơ cổ

Theo tác giả Nguyễn Sĩ Cẩn, dạy học thơ cổ phải xuất phát từ kết cấu,

xuất phát từ ngôn ngữ thơ Đường và phải xuất phát từ đặc điểm tổng hợp trong thơ cổ

Trong hướng xuất phát từ kết cấu, tác giả cho rằng: “Với thơ Đường luật nên áp dụng theo phương pháp bổ ngang dựa theo kết cấu mà phân tích” [49]

Ở hướng xuất phát từ ngôn ngữ thơ Đường luật tác giả chỉ rõ: “Thơ xưa hàm súc nên việc nghiên cứu và giảng dạy cần coi trọng khai thác từng tiếng,

từng từ” [51] Riêng điểm xuất phát từ đặc trưng thẩm mỹ có tính tổng hợp trong thơ cổ thì: “Việc đọc phải được coi trọng đúng mức”[51]

Đây là công trình mà tác giả đã giải quyết vấn đề trên cả hai bình diện: lý luận và thực tiễn khá triệt để và sâu sắc Về mặt lý thuyết tác giả đã trình bày một số đặc điểm thẩm mỹ của thơ văn cổ Về thực tiễn, đã có những đề xuất về phương pháp dạy học văn cổ khá chi tiết Qua công trình này, tác giả đã góp một phần lớn cho việc giảng dạy văn học cổ nói chung

Tuy nhiên, tác giả chỉ đi vào nghiên cứu việc dạy thơ văn nói chung, còn mảng trữ tình chưa được tách riêng để nghiên cứu một cách cụ thể, chi tiết

Gs Nguyễn Thanh Hùng trong bài Tác phẩm trữ tình và phương pháp

giảng dạy đã khẳng định vị trí của thể loại trữ tình trong lịch sử, bản chất, khả

năng tác động và đặc trưng riêng của thể loại trữ tình Từ đó, tác giả nêu ra những kết luận về phương pháp: “Cần phải lưu ý đặc biệt đến nhà thơ – tác giả khi dạy tác phẩm trữ tình và cần phải quan tâm đến bình diện diễn đạt ngôn ngữ nghệ thuật [50]

Theo tác giả, tất cả những phương pháp trên đều nhằm mục đích hướng

HS vào những vấn đề như: làm thế nào để thông qua chủ thể trữ tình, người đọc lĩnh hội, nếm trải “hiện thực xã hội”, làm thế nào để HS hiểu được “hiện thực nghệ thuật” của tác phẩm

Như vậy, tác giả đã đặt ra vấn đề giảng dạy tác phẩm trữ tình gắn với đặc trưng thể loại của tác phẩm, song chưa đặt ra vấn đề giảng dạy tác phẩm trữ tình trung đại Việt Nam một cách cụ thể

Trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại của nhóm

tác giả Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia

Cẩn có bài viết Thơ và giảng dạy thơ tác giả Trần Thanh Đạm đã đề cập đến đặc điểm của thơ Trong phần Đi tìm đặc trưng của thơ ông viết: "Thơ là một

hiện tượng phong phú, phức tạp, thơ có một hàm nghĩa rất rộng Người ta thường xác định vị trí của thơ bằng cách phân ranh giới giữa thơ và văn xuôi

Sự phân biệt này cũng có chỗ khó Bởi vì có văn xuôi giàu chất thơ và có cả thơ bằng văn xuôi" [10, tr.35]

Về việc giảng dạy thơ, tác giả Trần Thanh Đạm cũng nêu rõ: Xác định đặc trưng chủ yếu của thơ có ý nghĩa về mặt phương pháp giảng dạy và học tập thơ trong nhà trường Trước hết cần nhận thấy tác dụng lớn lao của thơ đối với việc giáo dục con người Hiện nay ở trường phổ thông, ta thấy có hiện tượng các em HS còn thờ ơ, lãnh đạm với thơ Các em còn ít hiểu, ít yêu thơ Giáo viên thì còn băn khoăn về phương pháp dạy thơ, nghĩa là băn khoăn tìm ra con đường làm cho các em hiểu và yêu thơ Thầy giáo có hiểu thơ, yêu thơ mới làm cho HS hiểu thơ, yêu thơ được Từ sự hiểu biết sẽ sinh ra tình yêu

Xuất phát từ đặc trưng của thơ, người thầy phải biết hé ra cho HS thấy thế giới tư tưởng, tình cảm, sự sống chứa đựng trong hình tượng ngôn ngữ lắng đọng và ngân vang của những bài thơ Cùng với giọng đọc, lời giảng của giáo viên sẽ dẫn đường cho thơ đi vào tâm hồn của HS Mỗi một bài thơ có một nội dung và nghệ thuật độc đáo, đòi hỏi một lời giảng, cách giảng riêng, thích hợp với nó Không có lời giảng, cách giảng nào phổ biến, áp dụng cho mọi bài thơ Nắm được đặc trưng của thơ, chúng ta sẽ có phương hướng chung để đi vào nắm được quy luật chung, tìm ra phương pháp cơ bản của việc giảng dạy thơ

2.2 Tình hình nghiên cứu dạy - học thơ trung đại Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh

Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT do Bộ

Giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 cũng đã nêu ra lý thuyết về dạy học vượt trội được sử dụng trong giáo dục hiện nay đó là thuyết kiến tạo của J Bruner và định hướng thiết kế bài học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

HS và tiến trình của việc dạy học theo thuyết kiến tạo

Tư tưởng cốt lõi của thuyết kiến tạo là: con người kiến tạo những sự hiểu biết và tri thức về thế giới thông qua trải nghiệm và phản ánh… Trong mô hình

kiến tạo, HS được tạo cơ hội để hoạt động trong tiến trình học tập của mình Giáo viên đóng vai trò như là người cố vấn, giúp HS phát triển và đánh giá những hiểu biết về việc học tập của các em, một công việc lớn nhất của GV khi vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học là biết cách “hỏi những câu hỏi tốt”

Tiến trình của dạy học kiến tạo bao gồm 3 bước:

Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm của HS

Bước 2: Tổ chức điều khiển HS thảo luận

Bước 3: Tổ chức điều khiển HS vận dụng kiến thức

Theo tinh thần trên, tài liệu cũng đưa ra việc thiết kế bài học trong tài liệu hướng dẫn theo mô hình trường học mới VNEN Theo mô hình VNEN, thiết kế bài học được biên soạn theo các chủ đề, tổ chức hoạt động cho HS theo

5 bước, bao gồm:

Bước 1: Hoạt động trải nghiệm

Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức mới

Bước 3: Hoạt động thực hành

Bước 4: Hoạt động ứng dụng

Bước 5: Hoạt động bổ sung

Trong mỗi chủ đề, các đơn vị kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau theo một hệ thống gồm các hoạt động cá nhân và hoặc hoạt động nhóm; hoạt động của GV và gia đình Mỗi hoạt động trong tiến trình học tập được xây dựng với mục tiêu, nội dung và cách thức cụ thể

Định hướng thiết kế bài học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho

HS cấp THPT trên là một hướng đi mới Tham khảo định hướng này là một việc làm cần thiết để đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THPT hiện nay

Ts Nguyễn Thị Hồng Vân (Dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông –

Hoàng Hòa Bình chủ biên) trong bài “Phát triển năng lực cảm xúc cho HS phổ thông qua dạy học tác phẩm văn học” đã nêu rõ về cảm xúc thẩm mỹ và các năng

lực cảm xúc và các biểu hiện của năng lực cảm xúc: Nhận thức được các cảm xúc

của bản thân; Làm chủ các cảm xúc của bản thân; Nhận biết các cảm xúc của

người khác và những biểu hiện của cuộc sống từ phương diện thẩm mỹ; Làm chủ những liên hệ, những giá trị của con người và cuộc sống;

Phát triển năng lực cảm xúc qua dạy học tác phẩm văn học trong nhà trường phổ thông tác giả cũng nhấn mạnh: “Gắn với nội dung về văn học, mạch

kỹ năng đọc cũng nhấn mạnh đến nội dung dạy đọc hiểu ý nghĩa của từ, câu, hình ảnh, giá trị nghệ thuật, ý nghĩa thẩm mỹ của văn bản văn học.Đây chính là yếu tố để hình thành nên năng lực cảm xúc…” Cùng với đó, tác giả đã đưa ra một số biện pháp nhằm phát triển năng lực cảm xúc cho HS qua dạy học tác phẩm văn học: Đọc diễn cảm văn bản tác phẩm; Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng trong việc phân tích, khám phá hình tượng thẩm mỹ của tác phẩm; Tạo

cơ hội, tình huống để HS được trải nghiệm trong việc đọc tác phẩm văn chương; Đa dạng hóa phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá giúp HS phát huy năng lực cảm xúc, khả năng sáng tạo trong cảm thụ tác phẩm văn học Theo tác giả, tất cả những phương pháp trên đều nhằm mục đích hướng HS phát triển năng lực cảm xúc cho HS phổ thông qua dạy học tác phẩm văn học, tuy nhiên, tác giả chưa đặt ra vấn đề giảng dạy tác phẩm trữ tình trung đại Việt Nam một cách cụ thể

Trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại của nhóm

tác giả Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia

Cẩn có bài viết Thơ và giảng dạy thơ tác giả Trần Thanh Đạm đã đề cập đến đặc điểm của thơ Trong phần Đi tìm đặc trưng của thơ ông viết: "Thơ là một

hiện tượng phong phú, phức tạp, thơ có một hàm nghĩa rất rộng Người ta thường xác định vị trí của thơ bằng cách phân ranh giới giữa thơ và văn xuôi

Sự phân biệt này cũng có chỗ khó Bởi vì có văn xuôi giàu chất thơ và có cả thơ bằng văn xuôi" [10, tr.35]

Về việc giảng dạy thơ, tác giả Trần Thanh Đạm cũng nêu rõ: Xác định đặc trưng chủ yếu của thơ có ý nghĩa về mặt phương pháp giảng dạy và học tập thơ trong nhà trường Trước hết cần nhận thấy tác dụng lớn lao của thơ đối với

việc giáo dục con người Hiện nay ở trường phổ thông, ta thấy có hiện tượng các em HS còn thờ ơ, lãnh đạm với thơ Các em còn ít hiểu, ít yêu thơ Giáo viên thì còn băn khoăn về phương pháp dạy thơ, nghĩa là băn khoăn tìm ra con đường làm cho các em hiểu và yêu thơ Thầy giáo có hiểu thơ, yêu thơ mới làm cho HS hiểu thơ, yêu thơ được Từ sự hiểu biết sẽ sinh ra tình yêu

Xuất phát từ đặc trưng của thơ, người thầy phải biết hé ra cho HS thấy thế giới tư tưởng, tình cảm, sự sống chứa đựng trong hình tượng ngôn ngữ lắng đọng và ngân vang của những bài thơ Cùng với giọng đọc, lời giảng của giáo viên sẽ dẫn đường cho thơ đi vào tâm hồn của HS Mỗi một bài thơ có một nội dung và nghệ thuật độc đáo, đòi hỏi một lời giảng, cách giảng riêng, thích hợp với nó Không có lời giảng, cách giảng nào phổ biến, áp dụng cho mọi bài thơ Nắm được đặc trưng của thơ, chúng ta sẽ có phương hướng chung để đi vào nắm được quy luật chung, tìm ra phương pháp cơ bản của việc giảng dạy thơ

GS Lê Trí Viễn (Những vấn đề bài giảng văn ở Đại học - NXB GD,

H.1982) thì cho rằng: Giảng văn tốt cũng như dạy bất cứ môn gì tốt phải nhằm góp phần đào tạo con người theo mục tiêu cải cách giáo dục với chức năng của mình Hơn bất kỳ môn học nào thì môn Ngữ văn có lợi thế để giáo dục tư tưởng, tình cảm, giáo dục cái đẹp, đặc biệt là rèn luyện óc thông minh sáng tạo Giảng văn là một cơ hội có một không hai để rèn luyện cho HS óc thông minh sáng tạo

ấy Văn thơ là sự sống đã đọng lại im lìm trong chữ nghĩa Tìm hiểu và cảm thụ là dựng lại sự sống ấy Chỗ nào cũng là phát hiện, suy nghĩ, xúc cảm, chỗ nào cũng

là vận dụng óc thông minh để tái tạo, mà tái tạo là một hình thái sáng tạo [47]

Giảng văn không chỉ là phát huy trí lực, không chỉ kêu gọi những tính năng của trí tuệ mà là cả con người Bởi lẽ, giảng văn không chỉ là phán đoán,

suy luận, phân tích, tổng hợp, tưởng tượng tái tạo và sáng tạo, mà còn là lắng

mình nghe cho được nhịp đập của sự sống nằm im trong chữ nghĩa, để tim mình rung cảm trở lại cái rung cảm của tác giả, cũng vui buồn, căm giận,

thương nhớ, chờ đợi, nâng mình lên, xúc cảm với cái đẹp trong hình tượng thơ

văn, nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà cảm thấy tĩnh mịch,

thấy bóng đèn mà bóng tối hóa thâm u… Tóm lại, đi vào thế giới tinh vi của

thơ văn bằng cả con người thông minh, nhạy cảm tinh vi của mình

Tác giả cũng cho rằng: đã dạy văn thơ hay là phải dạy được những cái

đó, nói rõ hơn, phải từng bước rèn luyện được cho HS những cái trên Được như vậy mới gọi là dạy văn, mới giáo dục được tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ bằng văn thơ Như vậy là dạy được cái hay, dạy hay là đạt yêu cầu tối

đa của giảng văn tốt

Cũng theo GS Lê Trí Viễn (Đến với bài thơ hay - NXB GD, H.2004),

“Cảm thụ văn học là hoạt động nhận thức thẩm mỹ có tính đặc thù Nó vừa có tính chủ quan vừa có tính khách quan Nó là một hoạt động tích cực và sáng tạo của chủ thể cảm thụ Nó huy động nhiều năng lực bên trong của con người Nó đặt yêu cầu

là phải đi tới sự cảm xúc hóa nội dung cảm thụ Nó cũng đòi hỏi con người vượt giới hạn của mình để thật sự đạt khoái cảm thẩm mỹ, vô tư” [48, tr.31]

GS cũng cho rằng, đối với người đọc thơ, quá trình từ tri giác ngôn ngữ, vận dụng vốn sống để liên tưởng, tưởng tượng, cảm xúc, suy tưởng đến khái quát lên vấn đề của cuộc sống từ tác phẩm là cần nhưng chưa đủ Phát hiện ra cái hay nằm ở chỗ nào, vì sao mà hay thì cần phải có một sự lóe sáng, một sự bùng nổ trong tâm lý cảm thụ…

Việc dạy học văn thơ trung đại nói chung và thơ trung đại nói riêng đã được các nhà nghiên cứu và nhiều giáo viên quan tâm Các tác giả trong các công trình nghiên cứu đã đóng góp những kiến thức bổ ích giúp người giáo viên vận dụng, cảm thụ, giảng dạy thơ cổ một cách có hiệu quả hơn Tuy nhiên, vấn đề làm thế nào để phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS trong dạy học thơ cổ chưa được bàn kỹ Nghiên cứu đề tài này chúng tôi muốn đi sâu vào việc dạy – học một số bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho HS qua một số bài thơ trung đại Việt Nam cụ thể trong SGK Ngữ văn lớp 11, tập 1

3 Mục đích nghiên cứu

- Tìm ra cách thức dạy học các bài thơ thuộc văn học Trung đại Việt Nam ở lớp 11 theo hướng hình thành năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Phương hướng và cách thức dạy học các bài thơ thuộc văn học Trung đại Việt Nam trong SGK Ngữ văn lớp 11 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

5.1 Phương pháp nghiên lí thuyết

- Phương pháp hồi cứu tư liệu: Chúng tôi đã sử dụng phương pháp này để

nghiên cứu các tài liệu trước đó có đề cập đến nhằm nghiên ứu lịch sử vấn đề

và cơ sở lí luận của đề tài

- Phương pháp chuyên gia: Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xin ý kiến

chuyên gia về phương pháp dạy học Văn và chuyên gia giáo dục ở trường phổ thông về thực trạng và định hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh trong dạy học thơ trung đại

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Chúng tôi sử dụng phương pháp này để

phân tích các kết quả đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu, khảo sát và

tổng hợp đánh giá, đề xuất về định hướng Dạy học bài thơ Thương vợ (SGK

mỹ cho học sinh Phân tích kết quả thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của những đề xuất khoa học trong đề tài

- Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh, đối chiếu kết quả khảo sát và kết

quả thực nghiệm nhằm rút ra những kết luận khoa học về tính khả thi của đề

tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra khảo sát

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để điều tra, trưng cầu ý kiến của GV

và HS, khảo sát giáo án, dự giờ của GV THPT Qua đó, nắm được thực trạng

dạy học các bài thơ trung đại (SGK Ngữ văn 11) ở trường THPT Từ đó nghiên

cứu đề tài một cách tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ở nhà trường THPT

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được chúng tôi sử dụng trong thực nghiệm dạy học

- Xây dựng cơ sở thực nghiệm sư phạm thông qua các bài thiết kế nội dung dạy học Cơ sở thực nghiệm được xác định dựa vào các tri thức về giáo dục, tâm lý, về trình độ nhận thức của từng đối tượng và căn cứ vào hệ thống tri

thức về thơ trung đại ở chương trình Ngữ văn lớp 11

- Tổ chức thực hiện giảng dạy ở trường phổ thông

- Thông qua quá trình thực hiện giảng dạy, đánh giá nhận thức của học sinh từ đó đưa ra một số phương pháp, cách thức, hình thức, kĩ năng và kĩ xảo

về việc giảng dạy bài Thương vợ (SGK Ngữ văn 11), đồng thời khẳng định mức

độ thành công của đề tài

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

1.1 Cơ sở lý luận

1.2 Cơ sở thực tiễn

Chương 2: Dạy học cụm thơ Văn học trung đại Việt Nam lớp 11 theo

hướng hình thành năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS

2.1 Định hướng chung

2.2 Dạy học bài thơ Câu cá mùa thu

2.3 Dạy học bài thơ Thương vợ

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

3.1 Thiết kế dạy học bài thơ Thương vợ của Trần Tế Xương

3.2 Dạy thực nghiệm đối chứng bài thơ Thương vợ Trần Tế Xương

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Từ điển Văn học (bộ mới) (NXB Thế giới 1998), tác giả Lại Nguyên Ân

cho rằng: Tiếp nhận thẩm mỹ là một dạng thức hoạt động thẩm mỹ, được thực hiện ở dạng tiếp nhận (thưởng thức, cảm thụ) tác phẩm nghệ thuật với tư cách một giá trị thẩm mỹ Tiếp nhận thẩm mỹ không phải là sự tái hiện giản đơn tác phẩm nghệ thuật trong ý thức, mà là một quá trình phức tạp: quá trình cùng tham dự và cùng sáng tạo của chủ thể Khác với hoạt động thẩm mỹ của nghệ

sỹ - người sáng tạo tác phẩm nghệ thuật, tiếp nhận thẩm mỹ không mang tính công nghệ và nó vận hành theo hướng ngược: từ việc tiếp nhận kết quả (tác phẩm nghệ thuật nói chung) đi đến tiếp nhận các ý tưởng chứa đựng trong đó Giữa tác phẩm và chủ thể tiếp nhận bao giờ cũng có một sự gián cách thẩm mỹ: phải ý thức rằng trước mắt chỉ là sự miêu tả thực tại chứ không phải là bản thân thực tại Để vượt qua sự gián cách, ở chủ thể tiếp nhận phải có một trạng thái tâm lý nhất định (tâm thế thẩm mỹ) để vừa cảm nhận tác phẩm nghệ thuật như

có thể là thực tại, đồng thời vừa không quên tính ước lệ của nó Tiếp nhận thẩm

mỹ, vì vậy, mang tính hai chiều (tiếng Pháp: ambivalent): chủ thể tiếp nhận vừa tin vừa không tin vào tính thực tại của cái được miêu tả [1]

Tiếp nhận thẩm mỹ được xác định phần lớn bởi tác phẩm nghệ thuật: tác phẩm không chỉ là nguồn thông tin nghệ thuật chủ yếu, mà còn đề ra phương thức “đọc”, “dịch” nó sang bình diện cảm xúc - hình tượng của chủ thể

Tính phức tạp của tiếp nhận thẩm mỹ là ở chỗ các ý tưởng của tác phẩm không thể dịch sang bình diện lời nói, khái niệm (theo lối nói hình ảnh của Hêminguê, nó giống như 7/8 phần của tảng băng trôi bị chìm dưới nước) Đặc

tính trên là căn cứ để chủ nghĩa tượng trưng xây dựng quan niệm của họ, theo

đó tư tưởng thẩm mỹ bao giờ cũng tiềm ẩn so với ý thức thường ngày Tuy nhiên, ở văn bản nghệ thuật, ở hệ thống các phương tiện biểu hiện bao giờ cũng

có khóa mã cho phép giải ra các hàm nghĩa kín đáo của nó Việc thâm nhập vào hàm nghĩa của tác phẩm nghệ thuật còn phụ thuộc vào năng lực thẩm mỹ của chủ thể, vào trình độ phát triển về tình cảm thẩm mỹ ở chủ thể tiếp nhận

Tính chọn lọc và chiều sâu của tiếp nhận thẩm mỹ bị quy định bởi trạng thái văn hóa xã hội, bởi tiềm năng văn hóa chung của cá nhân

Sản phẩm của tiếp nhận thẩm mỹ là một hình tượng và một hàm nghĩa

“thứ sinh”, có thể trùng hoặc không trùng với hình tượng và tư tưởng mà tác giả trù định

Có thể phân chia một số điểm chủ chốt trong quá trình tiếp nhận thẩm mỹ:

- Tâm thế hướng vào tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật;

- Cảm xúc sơ bộ từ việc tiếp xúc với nó;

- Vui mừng nhận ra ở tác phẩm cái hình tượng chờ đợi, phát triển nó trên

cơ sở liên tưởng với các ý niệm hợp với kinh nghiệm sống và kinh nghiệm văn hóa của chủ thể

Do chỗ hình tượng nghệ thuật không bao giờ hoàn toàn phù hợp với sự chờ đợi của chủ thể, cho nên sự nhận ra bao giờ cũng mang dạng thức một trò chơi độc đáo: chiếm lĩnh hình tượng nghệ thuật của “kẻ khác” và truyền xúc cảm của mình vào hình tượng ấy

Trong trường hợp thông tin nghệ thuật vượt quá sự chờ đợi của chủ thể, khi đó hoặc là sự tiếp nhận thẩm mỹ bị phá vỡ (chủ thể đánh giá tác phẩm là kỳ quặc, lố lăng, phi lý, kém cỏi), hoặc là trên cơ sở tăng cường óc tưởng tượng, ở chủ thể tiếp nhận sẽ hình thành một hình tượng - cảm xúc mới, trong đó tư tưởng mà nghệ sĩ gửi vào tác phẩm sẽ được khám phá như mới nảy sinh

Điểm cao nhất của tiếp nhận thẩm mỹ đi kèm với một cảm xúc thẩm mỹ sâu sắc, có thể gọi là thanh lọc (catharsis), theo thuật ngữ Arixtôt Hoàn tất quá trình tiếp nhận thẩm mỹ là phán đoán thẩm mỹ

Tiếp nhận thẩm mỹ không bao giờ có dạng khai triển; nó có thể dừng lại ở cảm xúc sơ bộ hoặc ở mức nhận ra những hình tượng quen thuộc, nhưng có thể đạt tới một độ căng cao, khi chủ thể cảm nhận niềm vui chẳng những do cái hàm nghĩa được anh ta khám phá, mà còn do bản thân hành vi khám phá ấy

1.1.2 Dạy đọc hiểu văn bản văn chương theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh

1.1.2.1 Khái niệm “năng lực”

“Từ điển tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: Năng lực là “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực

hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [32]

Trong Tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định

hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành

năm 2014 thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có

tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” [40] Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm

chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có,

đó là các năng lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ

thông (GDPT) sau năm 2015 đã xác định một số năng lực những năng lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như:

- Năng lực làm chủ và phát triển bản thân, bao gồm:

- Năng lực xã hội, bao gồm:

+ Năng lực giao tiếp;

+ Năng lực hợp tác

- Năng lực công cụ, bao gồm:

+ Năng lực tính toán;

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ;

+ Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ITC)

Như vậy có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất

cả những yếu tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) để giải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống

Ca ́ c năng lực mà môn học Ngữ văn hướng đến bao gồm:

Năng lực sáng ta ̣o

Năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực hơ ̣p tác

Năng lực tự quản bản thân

Năng lực giao tiếp tiếng Viê ̣t

Năng lực thưởng thức văn ho ̣c/cảm thu ̣ thẩm mỹ

Trong cuốn Lý luận dạy học hiện đại, các nhà nghiên cứu Bernd Meier và

Nguyễn Văn Cường cho rằng: Chương trình dạy học định hướng năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình đào tạo, trên cơ sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học, tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng năng lực, mục tiêu học tập - tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được [4] Với nội dung, yêu cầu và cách vận hành như vậy, chương trình giáo dục định hướng năng lực có ưu thế trong việc quản lý chất lượng sản phẩm đào tạo ở đầu ra - tức năng lực vận dụng vào thực tiễn của HS

Các tác giả của Từ điển giáo dục thì quan niệm “Năng lực là khả năng

được hình thành hoặc phát triển, cho phép con người đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí tuệ hoặc nghề nghiệp” [15]

Nhìn chung các quan niệm về năng lực đều giống nhau ở một điểm là khi

nói tới năng lực là nói tới kiến thức, kỹ năng và khả năng huy động các kiến

thức, kỹ năng đó để giải quyết thành công các vấn đề do cuộc sống đặt ra Một

người được xem là có năng lực phải là người có khả năng giải quyết thành công các vấn đề trong cuộc sống thuộc lĩnh vực đang nói tới

Trong bài viết Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát

triển năng lực, PGS.TS Bùi Mạnh Hùng cho rằng: Môn Ngữ văn giúp HS phát

triển các năng lực và phẩm chất tổng quát và đặc thù, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Phổ thông nói chung Năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự học là những năng lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ và năng lực thẩm mỹ mà chủ yếu là cảm thụ văn học là những năng lực đặc thù, trong

đó năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và tư duy đóng vai trò hết sức quan trọng trong học tập của học sinh và công việc của các em trong tương lai, giúp các em nâng cao chất lượng cuộc sống Đồng thời với quá trình giúp HS phát triển các năng lực tổng quát và đặc thù, môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm và nhân cách cho người học [16]

Như vậy, muốn đánh giá một năng lực nào đó cần đánh giá hai vấn đề: Một là kiến thức, kỹ năng; hai là khả năng sử dụng các kiến thức, kỹ năng đó

để giải quyết các vấn đề có liên quan đến cuộc sống

lực mà môn ho ̣c Ngữ văn hướng đến Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể hiê ̣n khả năng của mỗi cá nhân trong viê ̣c nhâ ̣n ra được các giá tri ̣ thẩm mĩ của sự vâ ̣t, hiện tươ ̣ng, con người và cuô ̣c sống, thông qua những cảm nhâ ̣n, rung đô ̣ng

trước cái đe ̣p và cái thiê ̣n, từ đó biết hướng những suy nghĩ, hành vi của mình theo cái đe ̣p, cái thiê ̣n Như vậy, năng lực cảm thụ (hay năng lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói về các chỉ số cảm xúc của mỗi cá nhân Chỉ số này mô tả khả năng tự nhận thức để xác định, đánh giá và điều tiết cảm xúc của chính mỗi người, của người khác, của các nhóm cảm xúc

Năng lực cảm xúc thẩm mỹ được thể hiện ở một số nội dung sau:

- Nhận thức được các cảm xúc của bản thân

Ý thức về bản thân - tức là có thể nhận biết các xúc cảm của mình - là cơ

sở của năng lực cảm xúc Năng lực này có ý nghĩa căn bản đối với sự hiểu biết bản thân và trực giác tâm lý Những người không tự biết về những gì mình cảm nhận sẽ thường phó mặc cho tình cảm của mình Trái lại, những người biết làm cho cuộc sống của mình tốt hơn sẽ thấy rõ được những hậu quả sâu xa trong các quyết định của mình, dù đó là lựa chọn người bạn đời hay sự lựa chọn nghề nghiệp

- Làm chủ các cảm xúc của bản thân

Đó là năng lực làm cho những tình cảm của mình thích nghi với mỗi hoàn cảnh, điều này phụ thuộc vào sự tự ý thức về bản thân Năng lực này giúp mỗi người biết cách tự trấn an tinh thần của mình trong những tình huống căng thẳng hoặc những thử thách của cuộc sống, thoát khỏi sự chi phối của lo âu, buồn rầu và giận dữ, cũng như thấy được hậu quả tiêu cực của tình trạng tiêu cực không đạt tới điều đó Những người có năng lực làm chủ bản thân có thể chấp nhận và vượt qua được một cách tốt nhất những thất bại và những sự trái

ý mà cuộc đời dành cho mình, biết ứng xử hết sức có hiệu quả trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, đồng thời biết thể hiện tình cảm, cảm xúc của bản thân phù hợp trong những hoàn cảnh giao tiếp

- Nhận biết các cảm xúc của người khác và những biểu hiện của cuộc

sống từ phương diện thẩm mỹ

Sự đồng cảm, nhạy cảm trước những trạng thái cảm xúc của người khác xuất phát từ ý thức về bản thân là yếu tố căn bản tạo nên mối quan hệ tương tác

giữa cá nhân và những người xung quanh Những người đồng cảm biết tiếp nhận hết sức nhanh nhạy những tín hiệu mà qua đó cho thấy nhu cầu và mong muốn của người khác, cũng như sự nhạy cảm và sự tương giao giữa cảm xúc của cá nhân với những biến thái rất tinh tế của các hình ảnh cuộc sống Đó là những người biết “Thương người như thể thương thân”, luôn biết “Mở lòng đón lấy những vang động của cuộc sống”, biết thể hiện những tình cảm, thái độ phù hợp trước những biểu hiện của cái đẹp, cái thiện cũng như cái ác, cái xấu trong cuộc sống

- Làm chủ những liên hệ, những giá trị của con người và cuộc sống

Luôn biết giữ những liên hệ tốt với những người xung quanh, đó chính là biết chủ động điều khiển các cảm xúc của mình Những người biết làm cho mình có được sự cảm mến của mọi người, biết lãnh đạo và định hướng một cách có hiệu quả những mối liên hệ của mình với người khác đều có sự làm chủ cảm xúc ở mức cao nhất Đó cũng là những người biết nhận thức được những giá trị sống từ phương diện thẩm mỹ, biết hành động vì những gì tốt đẹp trong môi trường sống của mình Đây chính là yếu tố quan trọng tạo nên thành công của mỗi người trong cuộc sống

Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là năng lực đặc thù của môn học Ngữ văn, gắn

vớ i tư duy hình tượng trong viê ̣c tiếp nhâ ̣n văn bản văn ho ̣c Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương là quá trình người đọc bước vào thế giới hình tượng của tác phẩm và thế giới tâm hồn của tác giả từ chính cánh cửa tâm hồn của mình Năng lực cảm xúc, như trên đã nói, được thể hiện ở nhiều khía cạnh; trong quá trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương năng lực cảm xúc được thể hiện ở những phương diện sau:

- Cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học, biết rung động trước những

hình ảnh, hình tượng được khơi gợi trong tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộc sống qua ngôn ngữ nghệ thuật

- Nhận ra được những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trong tác phẩm văn

học: cái đẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, cái cao cả, cái thấp hèn,… từ đó cảm nhận

được những giá trị tư tưởng và cảm hứng nghệ thuật của nhà văn được thể hiện qua tác phẩm

- Cảm hiểu được những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân; biết cảm

nhận và rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống; có những hành vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; hình thành thế giới quan thẩm mĩ cho bản thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương

Từ việc tiếp xúc với các văn bản văn học, HS sẽ biết rung động trước cái

đẹp, biết sống và hành động vì cái đẹp, nhận ra cái xấu và phê phán những hiện tượng, biểu hiện không đẹp trong cuộc sống, biết đam mê và mơ ước cho cuộc sống tốt đẹp hơn

Như vậy, quá trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp HS hình thành và phát triển các năng lực đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, thông qua việc rèn luyện và phát triển các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói Trong quá trình hướng dẫn

HS tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn còn giúp HS từng bước hình thành và

nâng cao các năng lực học tập của môn học, cụ thể là năng lực tiếp nhận văn

bản (gồm kỹ năng nghe và đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kỹ năng nói

và viết)

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm các bài thơ thuộc Văn học Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1

* Một số nét khái quát về thơ Trung đại Việt nam

Đặc trưng thi pháp của thơ trung đại Văn học Trung đại Việt Nam nói chung và thơ trữ tình Trung đại nói riêng được ra đời trong bối cảnh xã hội phong kiến phát triển Nó phản ánh thực tế lịch sử xã hội phong kiến từ thế kỷ

X đến hết thế kỷ XIX Đặc biệt là những biến động của xã hội và thân phận con

người Chủ đề xuyên suốt như sợi chỉ đỏ của thơ Trung đại Việt Nam là cảm hứng yêu nước và cảm hứng nhân đạo Các tác giả thơ Trung đại Việt Nam chủ yếu là những người có địa vị xã hội, có những ảnh hưởng quan trọng cho sự phát triển của xã hội… Chính vì thế khi giảng dạy hoặc phân tích, bình giảng cần phải chú ý đến các đặc điểm cơ bản sau:

- Quan niệm “Văn dĩ tải đạo”: Văn chương phải chuyên chở đạo lý

- Tính ước lệ, tượng trưng, quy phạm: Đây là đặc điểm nổi bật của văn thơ Trung đại Khi sáng tác, các tác giả thường vay mượn văn thi liệu điển cố, điển tích lấy từ sách vở Thánh Hiền và kinh sách của các tôn giáo Chẳng hạn nói đến cây và hoa thì tùng, trúc, cúc, mai, sen… bởi chúng là những biểu tượng để chỉ những phẩm chất cốt cách, khí tiết của người quân tử, của bậc trượng phu; nói đến con vật thì phải long, ly, quy, phượng; nói đến người thì ngư, tiều, canh, mục; nói đến hoa bốn mùa thì phải là xuân lan, thu cúc, hạ sen, đông sen; tả mỹ nhân thì làn thu thủy, nét xuân sơn, tóc như mây, da như tuyết

- Tính giáo huấn, bác học, cao quý, trang nhã: Đối tượng, mục đích của văn thơ chủ yếu là đề cao thần quyền, cường quyền mang tính giáo hóa, giáo huấn con người với khuôn phép định sẵn Ngôn từ diễn đạt diễm lệ, tránh nói thô tục, nếu có thì dùng ngụ ý, ám chỉ chứ ít khi nói thẳng…

- Cảm thức về thế giới con người thời Trung đại Việt Nam: Con người thấy mình trong tự nhiên, với suy nghĩ trong vũ trụ có ta và trong ta có cả vũ trụ… Vì thế khi nói về trời đất, về không gian, thời gian với nhiều cách thể hiện bằng nhiều sắc thái biểu cảm khác nhau như thời gian chu kỳ tuần hoàn, thời gian tuyến tính, thời gian vĩnh cửu, thời gian không gian được cảm nhận bằng nhiều giác quan khác nhau… Cho nên con người khi bất đắc chí tìm về thiên nhiên, vũ trụ như tìm

về cội nguồn Khi ngắm cảnh trời mây, họ cũng như mơ về nguồn cội Người Trung Quốc ý thức gia tộc, gia hương rất mạnh mẽ như Lý Bạch nhìn trăng mà nhớ đến quê nhà (Tĩnh dạ tứ), cũng như trong thơ Đường luật của Việt Nam, Bà Huyện Thanh Quan nhìn cảnh đèo Ngang mà nhớ về quê cũ;…

- Cách biểu hiện: Cái tôi trữ tình hoà lẫn vào trong thiên nhiên ngoại cảnh, nó tỉnh lược chủ ngữ, nó tan trong cảm xúc, cái tôi nó đạt tính phổ quát

- Cách diễn đạt: Gợi mà không tả, hoà quyện giữa thi, nhạc và hoạ

- Ngôn ngữ: Từ ngữ sử dụng ở thơ Đường luật là những từ ngữ quen thuộc nhưng lại có khả năng diễn đạt vô cùng tinh tế, phong phú Sở dĩ đạt được như thế là vì công phu tinh luyện của các nhà thơ Vì thế, học thơ Đường luật là học tinh thần lao động và sáng tạo của nhà thơ với vốn từ hữu hạn

- Đề tài: Đề tài trong thơ Đường không lấy gì làm phong phú nhưng không hề trùng lặp vì những mối quan hệ từ ngữ Vì thế phải hướng dẫn HS chú ý những từ ngữ đắt giá (nhãn tự) vì đó là những từ có tính khái quát cao

- Tứ thơ: Tư duy thơ trữ tình trung đại là kiểu tư duy quan hệ, HS phải cảm nhận mối quan hệ giữa các sự vật trong không gian, quan hệ giữa con người với vũ trụ và quan hệ giữa con người với con người Thơ ca nói chung không nói hết, không nói trực tiếp ý mình muốn nói mà để cho người đọc cùng suy nghĩ, cùng sáng tạo Chính đặc điểm này đã tạo nên cái gọi là “ý tại ngôn ngoại”, “ngôn tận ý bất tận” Nói gọn lại: chính đặc điểm này mà thơ Đường luật cô đọng, súc tích, giàu tính biểu tượng Nó gợi mà không tả để tạo nên một môi trường liên tưởng rộng Vậy, dạy thơ trung đại là ta giúp HS tham gia đồng sáng tạo cùng tác giả, HS cảm nhận được cái mạch ngầm của những tác phẩm thơ ca Từ đó giúp học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp mà tác phẩm văn chương đem lại

* Khái quát về đặc điểm nội dung và nghệ thuật các bài thơ trữ tình Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11, tập 1

Tự tình (Bài II) của Hồ Xuân Hương

Nội dung: Qua lời tự tình, bài thơ nói lên cả bi kịch khát vọng sống,

khát vọng hạnh phúc của Hồ Xuân Hương Ý nghĩa nhân văn của bài thơ: trong buồn tủi, người phụ nữ vẫn gắng gượng vượt lên trên duyên phận éo le nhưng cuối cùng vẫn rơi vào bi kịch

Nghệ thuật: Tài năng của Hồ Xuân Hương qua việc sử dụng từ ngữ giàu

giá trị tạo hình, giàu sức biểu cảm; cách xây dựng hình ảnh vừa gợi cảnh thiên nhiên, vừa bộc lộ tâm trạng

Câu cá mùa thu (Thu điếu) của Nguyễn Khuyến

Nội dung: Bài thơ vẽ lên cảnh thu, vẻ đẹp điển hình cho mùa thu làng

cảnh Việt Nam Cảnh đẹp nhưng phảng phất buồn, vừa phản ánh tình yêu thiên nhiên đất nước, vừa cho thấy tâm sự thời thế của tác giả

Nghệ thuật: Tài thơ Nôm của Nguyễn Khuyến được bộc lộ ở nghệ thuật tả

cảnh, tả tình qua những nét vẽ hiện thực, hình ảnh, từ ngữ đậm đà chất dân tộc; tài thơ Nôm của Nguyễn Khuyến được bộc lộ ở nghệ thuật gieo vần độc đáo…

Thương vợ của Trần Tế Xương

Nội dung: Bài thơ là tình thương yêu, quý trọng vợ của Tú Xương qua

sự thấu hiểu nỗi vất vả gian truân và những đức tính cao đẹp của bà Tú Qua bài thơ, người đọc không những thấy hình ảnh bà Tú mà còn thấy được những tâm sự và vẻ đẹp nhân cách Tú Xương

Nghệ thuật: Từ ngữ giản dị, giàu sức biểu cảm, vận dụng sáng tạo hình ảnh,

ngôn ngữ văn học dân gian (hình ảnh thân cò lặn lội, sử dụng nhiều thành ngữ), ngôn ngữ đời sống (cách nói khẩu ngữ, sử dụng tiếng chửi)…; Từ hình ảnh bà Tú ta

có thể thấy được nét đẹp truyền thống của người phụ nữ Việt Nam

Bài ca ngất ngưởng của Nguyễn Công Trứ

Nội dung: Bài ca ngất ngưởng thể hiện đậm nét lý tưởng sống của

Nguyễn Công Trứ: coi tất cả là một cuộc chơi và luôn hết mình trong cuộc chơi

ấy Nhà thơ không thấy có gì mâu thuẫn giữa cái vì đời và cái vì mình Ông vừa

tự hào về những đóng góp của bản thân vừa tự hào về thái độ sống ngất ngưởng

mà mình đã thể hiện ở mọi nơi, mọi lúc

Nghệ thuật: Khả năng của thơ hát nói trong việc biểu hiện những tư

tưởng, tình cảm phóng túng, lãng mạn

Bài ca ngắn đi trên bãi cát (Sa hành đoản ca) của Nguyễn Công Trứ

Nội dung: Bài ca ngắn đi trên bãi cát thể hiện tâm trạng bi phẫn của kẻ

sĩ trước đường đời bế tắc, hiểm trở, mù mịt, phản ánh một xã hội đen tối, đầy

hiểm họa đối với người tài hoa, đánh dấu sự thức tỉnh, nhìn lại con đường công danh truyền thống

Nghệ thuật: Bài thơ có nhiều nét mới: nhiều cách xưng hô, nhiều câu than,

câu hỏi thể hiện nỗi day dứt, dằn vặt khôn nguôi của người trí thức đã thức tỉnh

1.2.2 Giáo viên với việc dạy học thơ Trung đại Việt Nam ở sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1

Giáo sư Phan Trọng Luận đã nêu lên thực trạng dạy học ở nhà trường phổ thông: Chúng ta không thể không thừa nhận một bước tụt hậu khá dài về nhận thức cũng như thực hành sư phạm so với bước đi của một số nước tiên tiến, nhất là so với yêu cầu chiến lược của thời đại Tình trạng đó hình như càng nặng nề hơn trong giảng dạy văn học Lập luận văn học có đặc thù riêng, văn chương là lĩnh vực cảm thụ thẩm mỹ của sáng tạo cá nhân, nhiều khi đã tạo

ra một ảo giác bao che cho sự chậm trễ cũ kỹ về phương pháp… Đã từ lâu vẫn đang diễn ra tình hình dạy văn chỉ cần biết đến văn bản văn chương, chỉ quan tâm đến nghệ thuật và tài năng khám phá cho sâu, chỗ độc đáo của tác phẩm văn chương để rồi tìm ra những thủ pháp, những hình thức lôi cuốn HS cảm thông, đồng điệu với những gì GV đã tìm tòi và phát hiện được Tác giả khẳng định: một quan niệm về dạy văn như vậy đã quá ư lỗi thời và cần thực sự có một đổi mới triệt để về chiến lược dạy học văn trong nhà trường nhằm hướng vào học sinh giúp học sinh tham gia, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm để họ thực

sự tự phát triển

Trên thực tế, trong quá trình giảng dạy, phần nhiều giáo viên chỉ chú tâm vào khám phá các tác phẩm văn chương, tìm ra các thủ pháp nghệ thuật đặc sắc rồi truyền đạt lại cho HS mà chưa chú ý đến nhu cầu, khát vọng, đặc điểm tâm

lý của học trò Vì thế học trò bị biến thành “thính giả” người “ngoài cuộc”, trò không có cơ hội trình bày suy nghĩ, cảm xúc mà mình có được khi học những văn bản này Bên cạnh đó, sự ảnh hưởng nặng nề của phương pháp dạy học văn truyền thống lâu nay vẫn quan niệm dạy học là quá trình truyền thụ và lĩnh hội

tri thức Do đó quan niệm này không những hạn chế khả năng sáng tạo của thầy

mà còn gây trở ngại cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học và khả năng cảm thụ văn chương của HS

Để đến được với những áng văn của cha ông, nhất là những tác phẩm viết bằng chữ Hán và chữ Nôm, cần vượt qua rào cản của ngôn ngữ Đây không chỉ

là thách thức của trò mà còn là của thầy Vốn Hán học, Nôm học quá mỏng, khiến cho những tác phẩm văn chương tuyệt đỉnh khi dạy học trên lớp chỉ còn là việc định nghĩa không đầy đủ Bên cạnh đó thì khoảng cách văn hóa, thời đại đã khiến cho người dạy và người học chưa tiếp cận được đích giá trị của tác phẩm

Từ thực tế trên, việc dạy học cụm thơ trữ tình Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11, tập 1 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ thơ cho HS cũng gặp nhiều khó khăn

Hiện nay, sự bùng nổ của các phương tiện thông tin và nhu cầu đa dạng hóa ngày càng cao của lứa tuổi thanh thiếu niên về hình thức học tập, cảm thụ

để có thể phát triển toàn diện và hoàn thiện nhân cách Do xu thế này, nên hoạt động của GV trên lớp hiện nay với các yêu cầu: làm cách nào để tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng và hiệu quả đối với tất cả các đối tượng HS, đặc biệt giờ học thơ trữ tình trung đại lại là một bài toán khó cho mỗi GV dạy Ngữ văn

* Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy thơ trữ tình Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1

Bằng việc phát phiếu điều tra với câu hỏi: “Những khó khăn mà anh/chị gặp phải khi dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam là gì?” Và: “Những khó khăn đối với việc phát huy năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS qua các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam là gì?”

Qua việc trao đổi, trò chuyện, chia sẻ với giáo viên; trực tiếp dự các buổi họp chuyên môn, các tiết thao giảng, các tiết dạy… chúng tôi thấy được những khó khăn mà GV gặp phải khi dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong SGK Ngữ văn 11 tập 1 như sau:

Thứ nhất: Chưa nắm rõ cách thức cụ thể trong việc tiếp cận một bài thơ

trữ tình trung đại Việt Nam

Nhiều GV nói rằng họ vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận và cảm thụ các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam, cũng có không ít GV còn chưa nắm vững cách thức tiếp cận cụ thể đối với một bài thơ trữ tình ra sao? Đứng trước một bài thơ họ không biết bắt đầu từ đâu? Có mấy bước tiếp cận? Nội dung cụ thể và cơ bản của các bước là gì…? Thầy Phạm Quang Tuấn (một GV năng động, nhiệt tình trong công tác chuyên môn cũng như các hoạt động bề nổi của trường THPT Mạc Đĩnh Chi) đã nói: “Các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam nói chung đều là những bài thơ hay, song tiếp cận chúng như thế nào lại là một vấn đề không đơn giản”

Cô giáo Nguyễn Thị Hường (GV trường THPT Mạc Đĩnh Chi) đã viết:

“Chưa từng được đọc một tài liệu nào nói cụ thể về các bước tiếp cận một bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam Theo cá nhân tôi thì có hai bước cơ bản: đọc

kỹ rồi đi vào cảm thụ, khai thác, phân tích Khi cảm thụ chủ yếu dựa vào cuốn sách giáo viên, mặt khác thì cảm thụ phân tích thêm để xem bài thơ có gì mới,

lạ, đem trao đổi với đồng nghiệp trong tổ chuyên môn rồi đem ra dạy Khi tiếp cận thì chủ yếu theo kết cấu thơ Đường luật nói chung: Khai, thừa, chuyển, hợp; Đề, thực, luận, kết mà tìm hiểu vấn đề…Và nhìn chung là dựa vào kinh nghiệm bản thân để tiếp cận và cảm thụ là chủ yếu…”

Thứ hai: Sách tham khảo viết về thơ trữ tình trung đại Việt Nam, nhất là

các tài liệu viết về cách tiếp cận các văn bản này theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ còn quá ít…

Qua thực tế chúng tôi thấy hầu như GV dạy Ngữ văn đều phản ánh vấn

đề này

Thứ ba: Việc tổ chức dẫn dắt cho HS tự phát hiện ra, tự chiếm lĩnh được

tiếng nói tình cảm và tư tưởng của nhà thơ gửi gắm trong bài thơ là một việc không dễ

Muốn áp dụng thành công phương pháp dạy học mới vào thực tiễn, thì ngoài việc nắm vững cơ sở lý luận, còn đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư rất

nhiều thời gian và công sức để có được một giờ dạy hiệu quả Việc tổ chức dẫn dắt cho HS tự chiếm lĩnh được tiếng nói tư tưởng, tình cảm của nhà thơ đã gửi gắm trong các bài thơ là một việc làm không mấy dễ dàng Đây là cái khó mà hầu hết GV gặp phải Việc cảm thụ, phát hiện cho hết cái hay cái đẹp của bài thơ đã khó, hơn nữa lại là thơ trữ tình trung đại lại càng khó hơn Có khi chỉ một từ, một hình ảnh, một câu thơ nhưng cũng gây trở ngại trong việc khai thác Song khó khăn hơn là việc tổ chức dẫn dắt để HS cũng cảm thụ như mình

là một công việc còn khó khăn hơn nhiều so với khi mình cảm thụ Nhiều khi thấy bí thì lại áp dụng việc dạy áp đặt, cứ nói ra điều mình nghĩ cho HS nghe…

Mặc dù gặp không ít những khó khăn trong quá trình dạy học các tác phẩm thơ trữ tình Trung đại Việt Nam, song qua quá trình điều tra, chúng tôi nhận thấy, đa số GV Trung học trong quá trình dạy học đã không ngừng cố gắng với mong muốn đưa các phương pháp dạy học mới, tích cực nhằm phát huy tối đa năng lực của HS, nhất là năng lực cảm thụ thẩm mỹ qua các tác phẩm thơ

Dạy văn nói chung và dạy thơ trữ tình Trung đại cho HS nói riêng không phải chỉ đơn giản là truyền kiến thức cho HS Đa số GV đều nhận thấy được việc giảng dạy phải rèn luyện HS sinh óc tư duy sáng tạo, phương pháp tự suy nghĩ tìm hiểu kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống, nâng cao đời sống tư tưởng, tình cảm ngày càng tốt đẹp hơn Môn Ngữ văn trong nhà trường

có điều kiện để thức dậy khát vọng trong HS Đó là khát vọng cao đẹp mà qua mỗi giờ học văn, từ vẻ đẹp hình tượng, ngôn ngữ… GV có thể tạo ra được một không khí văn chương, không khí ngự trị của cái đẹp Đó có thể là lòng thương

vợ của Trần Tế Xương thật thấm thía và sâu sắc qua bài Thương vợ; đó cũng có

thể là một bức tranh giản dị, thanh tú, hết sức gần gũi, quen thuộc mang đậm

hồn quê xưa qua bài thơ Câu cá mùa thu (Thu điếu) của Nguyễn Khuyến; hoặc

đó cũng có thể là khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc mạnh mẽ vượt lên trên

duyên phận éo le của Hồ Xuân Hương trong bài thơ Tự tình (bài II)…

1.2.3 Học sinh lớp 11 với việc cảm thụ thơ trữ tình trung đại Việt Nam đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1

Thể loại, thi pháp văn học cổ có nhiều xa lạ với thi pháp văn học đương đại nên đó là điều khó khăn cho HS tiếp nhận.Vốn sống kinh nghiệm thực tế

HS còn ít, học sinh khó khăn khi tái hiện hoàn cảnh xã hội, hiểu các điển tích, điển cố được sử dụng trong tác phẩm văn học cổ Bên cạnh đó, trong quá trình phát triển đi lên của đất nước, chúng ta có những thành tựu quan trong về lĩnh vực kinh tế Tuy nhiên với cơ chế nền kinh tế thị trường đã tạo ra những phức tạp và những ảnh hưởng không lành mạnh đối với đời sống con người, nhất là thế hệ trẻ Đặc biệt là đối tượng HS, trong đó có HS bậc THPT Một bộ phận lớn HS chịu ảnh hưởng của các yếu tố tiêu cực của xã hội chi phối nên ý thức học tập không cao, thiếu tự giác Trong khi đó, phần văn học trung đại là phần văn học khó nhất Vì thế, chất lượng HS thuyên giảm Ngoài ra, sự quan tâm, cách nhìn nhận của phụ huynh HS là sính học các môn Khoa học tự nhiên cũng

có những ảnh hưởng không tích cực đến việc nỗ lực phấn đấu của HS đối với môn Ngữ văn Điều đó càng đòi hỏi phải có những giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng học bộ môn Ngữ văn

1.2.3.1 Tâm lý học sinh THPT với việc học các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1

Trước khi khảo sát khả năng cảm thụ các bài thơ trong cụm thơ trữ tình Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tâm lý HS ở 3 lớp 11 mà người viết luận văn dạy học (các lớp 11E, 11G, 11H Trường THPT Mạc Đĩnh Chi - Nam Sách - Hải Dương với số lượng học sinh là 107 em)

Bằng phương pháp điều tra, chúng tôi tiến hành khảo sát tâm lý HS lớp

11 THPT ở 3 lớp 11E, G, H đối với việc học cụm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1

Phiếu khảo sát số 1 với 2 câu hỏi:

Câu hỏi 1: Bản thân em có thích học các bài thơ trữ tình Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1 không? Vì sao?

Câu hỏi 2: Trong các bài thơ trữ tình Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1 em thích nhất bài thơ nào?

HS viết vào phiếu điều tra ý kiến của mình, kết quả thu được như sau:

Bảng 1.1 Tâm lý HS THPT với các bài thơ trữ tình Trung đại Việt Nam

trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1

Sa hành đoản ca

7 (17,95%)

9 (23,08%)

17 (43,58%)

4 (10,26%)

2 (5,13%)

(62,16%)

14 (37,84%)

6 (16,22%)

9 (24,33%)

18 (48,65%)

3 (8,10%)

1 (2,70%)

(67,74%)

10 (32,26%)

10 (32,26%)

12 (38,71%)

8 (25,80%)

1 (3,23%)

0 (0,0%)

(66,36%)

36 (33,64%)

23 (21,49%)

30 (28,04%)

43 (40,19%)

8 (7,48%)

3 (2,80%)

Từ bảng thống kê trên chúng tôi nhận thấy phần lớn HS THPT thích học thơ trữ tình trung đại Việt Nam Qua phiếu điều tra và qua việc tiếp cận, trao đổi trực tiếp với các em HS, chúng tôi thấy các em rất yêu và quý trọng thơ trữ tình trung đại Việt Nam, các em đã coi đây như là tài sản quý báu mà ông cha

ta đã để lại cho kho tàng văn học dân tộc

Em Nguyễn Thị Hạnh (HS lớp 11E) cho biết: “Em thích học các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1, các bài thơ thường ngắn, qua mỗi bài thơ em hiểu được nhiều điều, mỗi tác phẩm là một niềm cảm xúc riêng của mỗi tác giả Qua từng bài thơ đó, em thêm yêu cuộc sống và hiểu thêm được nỗi lòng của thi sĩ…”

Em Nguyễn Thị Hồng (HS lớp 11G) viết: “Em rất thích học các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1, mỗi bài thơ đều mang một nét đặc sắc riêng: đó là hình ảnh và tâm hồn cao đẹp, sự hy sinh,

sự thủy chung sắt son của người phụ nữ Việt Nam trong bài “Thương vợ”; đó

là cảnh đẹp của quê hương Việt Nam trong “Thu điếu” và những tâm sự buồn u uất của nhà thơ Nguyễn Khuyến… Thơ trữ tình trung đại Việt Nam đã bồi dưỡng cho em những tình cảm tốt đẹp”

Em Trịnh Thị Nga (HS lớp 11H) viết: “Mỗi bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam đều mang một nét đặc sắc riêng Nó nói lên tâm sự, nỗi buồn, và cả

sự lạc quan của chính tác giả, có bài lại nói về sự lam lũ, vất vả của con người,

sự cô đơn, quạnh hưu của số phận con người trong vòng đời… Từ đó giúp em biết yêu thương con người, yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống…”

Qua một vài dẫn chứng trên cho thấy các em HS đã có những nhận thức đúng đắn và khá sâu sắc về thơ trữ tình trung đại Việt Nam, đặc biệt là thái độ trân trọng, yêu quý và thích học thơ trữ tình trung đại Việt Nam của các em Đây là một thuận lợi cho GV khi giảng dạy thơ trữ tình Trung đại nói chung, dạy cụm các bài thơ trữ tình Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn

11 tập 1 nói riêng

1.2.3.2 Những khó khăn của học sinh THPT khi cảm thụ, tiếp nhận các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1

Để tìm hiểu vấn đề trên đây của HS, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng

việc phát phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với HS

Phiếu điều tra 1

Câu hỏi: Những khó khăn mà em gặp phải khi học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1 là gì?

Phiếu điều tra 2

Câu hỏi: Qua việc đọc và học các bài thơ trữ tình Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, em cảm nhận được những gì?

Phiếu điều tra 3

Câu hỏi: Tài năng độc đáo của “Bà chúa thơ Nôm” - Hồ Xuân Hương -

thể hiện như thế nào qua bài thơ Tự tình (bài II)? Em cảm nhận được gì về tâm

trạng của tác giả qua bài thơ?

Phiếu điều tra 4

Câu hỏi: Đọc văn bản Câu cá mùa thu (Nguyễn Khuyến), em hình dung

ra được những gì về cảnh sắc mùa thu ở làng quê Việt Nam vùng đồng bằng Bắc bộ? Em cảm nhận được những gì về tâm hồn thi nhân gửi gắm trong bài thơ này?

Phiếu điều tra 5

Câu hỏi: Tài thơ Nôm của Nguyễn Khuyến trong bài thơ được thể hiện ở những điều gì?

Phiếu điều tra 6

Câu hỏi: Vẻ đẹp hình ảnh người phụ nữ Việt Nam hiện lên như thế nào

qua hình ảnh của bà Tú trong bài thơ Thương vợ của Tú Xương?

Phiếu điều tra 7

Câu hỏi: Tài năng thơ của Trần Tế Xương trong bài thơ được thể hiện

qua những chi tiết, hình ảnh nào trong bài thơ Thương vợ? Vẻ đẹp nhân cách

của nhà thơ được bộc lộ như thế nào qua bài thơ?

Phiếu điều tra 8

Câu hỏi: Qua Bài ca ngất ngưởng, em hiểu được gì về phong cách sống,

bản lĩnh cá nhân mang ý nghĩa tích cực của Nguyễn Công Trứ? Ý nghĩa, tính chất tự do của thể hát nói trong việc chuyển tải cảm xúc của nhà thơ?

Phiếu điều tra 9

Câu hỏi: Từ một bài thơ chữ Hán của Cao Bá Quát - bài Bài ca ngắn đi

trên bãi cát, chúng ta có thể biết được nét đặc trưng gì trong thơ của ông?

Học sinh viết vào phiếu ý kiến và cảm nghĩ của mình

Kết quả thu được như sau:

* Với phiếu điều tra 1:

Khi học các bài thơ trữ tình Trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1, phần lớn HS trả lời đã gặp phải những khó khăn như sau:

Em Trần Văn Hanh (HS lớp 11H) viết: “Khoảng cách của các bài thơ trữ tình trung đại với học sinh chúng em ngày nay là quá xa, hơn nữa các bài thơ Đường luật có tính hàm súc cao, sáng tác bằng chữ Hán, Nôm nên chúng em thấy rất khó hiểu khi học”

Em Phạm Xuân Hòa (HS lớp 11E) viết: “Các bài thơ trữ tình trung đại sử dụng nhiều từ cổ, từ Hán Việt, điển cố, điển tích, phải đọc tra cứu nghĩa thì mới

có thể hiểu được nghĩa của từ, của câu và của toàn bài Đôi khi trong các bài thơ ngay cả từ thuần Việt cũng khó mà hiểu hết nghĩa của chúng”

Em Nguyễn Thị Kim Nhung (HS lớp 11E) viết: “Học các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam em thấy cái khó nhất là việc tìm ra tác dụng của các từ ngữ trong các câu thơ và trong việc biểu hiện tình cảm của nhà thơ Việc sử dụng những từ ngữ như vậy biểu hiện được tình cảm gì của nhà thơ? Điều này rất khó phát hiện…”

Em Nguyễn Kim Cúc (HS lớp 11G) thì lại cho rằng: “Nội dung của nhiều bài thơ, nhất là tình cảm cụ thể của nhà thơ theo em là rất khó phát hiện, hiểu cho hết, cho cặn kẽ tình ý của nhà thơ trong mỗi bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam đối với em quả là một điều không dễ”

Trên đây là những khó khăn mà các em HS THPT thường gặp phải khi học thơ trữ tình trung đại Việt Nam Do vậy mà mặc dù rất thích học thơ trữ tình Trung đại Việt Nam nhưng học sinh khi học các bài thơ này vẫn chưa phát huy được hết khả năng của mình, chưa phát huy hết khả năng cảm thụ được cái hay, cái đẹp của thơ cổ Điều này là những trở ngại lớn cho việc dạy và học thơ trữ tình trung đại Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS

* Với phiếu điều tra 2 đến 9:

Các câu hỏi trong phiếu điều tra 2 đến 9 là những câu hỏi buộc HS phải tiếp cận trực tiếp, làm việc trực tiếp về mặt nội dung và hình thức (cảm thụ trực tiếp) với các bài thơ cụ thể Mục đích của chúng tôi trong các phiếu điều tra này là: tìm hiểu, kiểm nghiệm, xem xét đánh giá việc tiếp cận của HS đối với cụm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1 ra sao? Khả năng và khó khăn trong việc tiếp cận của HS là như thế nào?