DSpace at VNU: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương 3 và chương 4 sinh học 11 nâng cao trung học phổ thông để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

DSpace at VNU: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương 3 và chương 4 sinh học 11 nâng cao trung...

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THANH XUÂN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ CHƢƠNG VÀ CHƢƠNG SINH HỌC 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI - NĂM 2009 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THANH XUÂN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ CHƢƠNG VÀ CHƢƠNG SINH HỌC 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học sinh học Mã số : 60.14.10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ ĐÌNH TRUNG HÀ NỘI - NĂM 2009 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Đình Trung, người dẫn tận tình, chu đáo suốt thời gian nghiên cứu để em hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu Tơi xin cảm ơn giúp đỡ trường THPT thuộc địa bàn Quận Kiến An, Thành phố Hải Phòng, đặc biệt thầy cô giáo Bộ môn Sinh học Trường THPT Đồng Hòa Trường THPT Hùng Vương tạo điều kiện cho tiến hành điều tra thực nghiệm thành công Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ động viên tơi hồn thành Luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2009 Học viên Vũ Thị Thanh Xuân DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Bộ GD – ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa TNKQ : Trắc nghiệm khách quan MCQ : Multiple – choice – question GV : Giáo viên HS : Học sinh KT – ĐG : Kiểm tra – đánh giá Mục lục Chương 1: 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3 MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Sơ lược lịch sử nghiên cứu Trên giới Ở Việt Nam Những khái niệm kiểm tra đánh giá kết học tập Khái niệm kiểm tra Khái niệm đánh giá Khái niệm đo lường Khái niệm trắc nghiệm Chức trắc nghiệm Các loại trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học Phương pháp xác định tiêu định lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ Trang 1 2 3 6 11 11 11 11 12 12 13 18 1.3.1 Xác định độ khó câu hỏi trắc nghiệm 18 1.3.2 Xác định độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm 19 1.3.3 Xác định độ giá trị 20 1.3.4 Xác định độ tin cậy trắc nghiệm (KR1) 21 1.4 Cơ sở kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ 23 1.4.1 Các lĩnh vực mục tiêu 23 1.4.2 Các cấp độ kiến thức mức độ nhận thức 25 1.5 Trắc nghiệm khách quan sử dụng phương tiện dạy học 27 1.5.1 Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận 27 1.5.2 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để dạy 30 1.6 Thực trạng dạy học phần sinh trưởng phát triển trường Trung học phổ thơng 30 1.6.1 Điều tra tình hình dạy học phần sinh trưởng phát triển 30 1.6.2 Điều tra tình hình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập 33 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TNKQ DẠNG MCQ CHƢƠNG VÀ CHƢƠNG SINH HỌC 11 NÂNG CAO THPT ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 35 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương chương sinh học 11 nâng cao Trung học phổ thông 35 2.1.1 Tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm, trắc nghiệm dạng MCQ 35 2.1.2 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 37 2.1.3 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ 41 2.1.3.1 Phân tích logic cấu trúc nội dung chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT 41 2.1.3.2 Viết mục tiêu dạy học cho xác định mục đích 43 Chƣơng 2.1 yêu cầu câu MCQ 2.1.3.3 Lập bảng trọng số chi tiết cho nội dung cần kiểm tra 44 2.1.3.4 Xây dựng câu hỏi theo kế hoạch ghi bảng trọng số 46 2.1.3.5 Kiểm định câu hỏi số đo: độ khó (FV), độ phân biệt (DI), độ giá trị, độ đáng tin (độ tin cậy) 48 2.2 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ vào kiểm tra, đánh giá 54 2.2.1 Vai trò kiểm tra, đánh giá 54 2.2.2 Các biện pháp sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ 55 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích thực nghiệm 58 3.2 Nội dung thực nghiệm 58 3.3 Phương pháp thực nghiệm 58 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 58 3.3.2 Xử lý số liệu 60 3.3.2.1 Về mặt định lượng 60 3.3.2.2 Về mặt định tính 62 3.3.3 Kết biện luận 62 3.3.3.1 Kết thực nghiệm 62 3.3.3.2 Nhận xét kết kiểm tra sau thực nghiệm 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu Viêt Nam đường công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để thực thành công nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, ngành giáo dục tiến hành cơng cải cách giáo dục tồn diện rộng khắp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong cải cách giáo dục, bên cạnh đổi nội dung, chương trình, sở vật chất giảng dạy đổi phương pháp dạy học vơ quan trọng, cho phép đánh giá khách quan chất lượng dạy học, đồng thời cho thấy hiệu cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy thực hiện, từ có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp Ở Việt Nam, phương pháp sử dụng câu hỏi TNKQ bước đầu áp dụng việc kiểm tra đánh giá kết học tập khâu tuyển sinh Trong sinh học, việc sử dụng câu hỏi TNKQ sử dụng khâu kiểm tra đánh giá kết học tập có nhiều ưu giảng dạy như: - Đánh giá kiến thức học sinh diện rộng; - Kiểm khả nhận thức học sinh cấp độ: nhớ, hiểu, tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất; - Hạn chế tình trạng quay cóp học sinh cách đổi chỗ câu hỏi để tạo nhiều đề khác hạn chế thời gian làm lượng hợp lí; - Chấm điểm nhanh khách quan phương pháp chấm điểm danh riêng cho câu hỏi TNKQ; - Có thể sử dụng nhiều khâu q trình giảng dạy như: kiểm tra cũ, kiểm tra kiến thức mới, ôn tập củng cố SGK Sinh học lớp 11 nâng cao THPT bao gồm toàn phần sinh học thể (đa bào) với nhiều nội dung kiến thức sâu Do vậy, việc định hướng phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp với nội dung kiến thức cần thiết Phương pháp đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy, chân thực, có vậy, phương pháp giảng dạy cải tiến đạt hiệu cao Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường trung học phổ thơng nói chung, chất lượng dạy học sinh học lớp 11 nâng cao nói riêng, tơi mạnh dạn chọn đề tài "Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương chương sinh học 11 nâng cao Trung học phổ thông để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh" làm đề tài luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ theo nội dung chương 3, chương sinh học 11 nâng cao Trung học phổ thông đề xuất quy trình sử dụng chúng vào kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ chương 3, chương sinh học 11 nâng cao Khách thể nghiên cứu: HS số trường THPT - thuộc Quận Kiến An – Thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng nguyên tắc, quy trình xây dựng dạng câu hỏi trắc nghiệm sử dụng hợp lý vào khâu kiểm tra đánh giá nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT 5.2 Tìm hiểu tình hình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đặc biệt sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào khâu kiểm tra đánh giá dạy học chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT 5.3 Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ để xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ cho loại kiến thức dạy học chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT 5.4 Xây dựng quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ hợp lý vào khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh học chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT 5.5 Thực nghiệm sử dụng TNKQ khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh số trường THPT thuộc Quận Kiến An – Thành phố Hải Phòng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn nghị Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo đổi dạy học Nghiên cứu chương trình sinh học lớp 11 nâng cao THPT, giáo trình sinh trưởng phát triển, tài liệu nước làm sở cho việc xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ vào khâu kiểm tra đánh giá dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sinh học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại Học (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, GS.TS Lâm Quang thiệp biên dịch, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại học (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, GS.TS Lâm Quang Thiệp biên dịch, Hà Nội Đinh Quang Báo (2006), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy sinh học, Nxb trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học Phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Benjamin S Bloom (1956), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Hà Nội - 1995, Đoàn Văn Điền dịch Nguyễn Thành Đạt - Nguyễn Đức Thành - Nguyễn Xuân Viết (2005), tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì III 2004 - 2007, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (1971), Thử dùng phương pháp test để điều tra tình hình nhận thức học sinh số khái niệm chương trình sinh học đại cương lớp 9, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, trang 21-23 10 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (1996), Phát triển phương pháp dạy học tích cực mơn sinh học, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Trần Bá Hoành, Trịnh Ngân Giao(2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm 15 Vũ Đình Luận (2005), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lượng môn di truyền học trường Cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 16 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Đức Thành (chủ biên) - Nguyễn Văn Duệ - Dương Tiến sỹ (2002), Dạy học sinh học trường THPT, Tập I, Nxb Giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Đức Thành (chủ biên) - Nguyễn Văn Duệ - Dương Tiến sỹ (2002), Dạy học sinh học trường THPT, Tập II, Nxb Giáo dục Hà Nội 19 Nguyễn Bá Thủy (2002), Dạy ôn tập chương hệ thống tập TNKQ, Tạp chí giáo dục (20), trang 27 20 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Lê Khánh Bằng (2002), Học dạy cách học, Nxb ĐHSP Hà Nội 21 Lê Đình Trung (1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiêu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học THPT, Luận án PTS khoa học sư phạm, ĐHSP Hà Nội 22 Lê Đình Trung (1998), Nghiên cứu quy trình kết bước đầu xây dựng câu hỏi dạng MCQ số nội dung kiến thức sinh học ĐHSP, Thông báo khoa học số 6-1998, trường ĐHSP- ĐHQG Hà Nội, trang 58 - 65  ... HỆ THỐNG CÂU HỎI TNKQ DẠNG MCQ CHƢƠNG VÀ CHƢƠNG SINH HỌC 11 NÂNG CAO THPT ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 35 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương chương sinh. .. dạy học chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT 5 .4 Xây dựng quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ hợp lý vào khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh học chương 3, chương sinh học 11 nâng. .. dạy học sinh học lớp 11 nâng cao nói riêng, tơi mạnh dạn chọn đề tài "Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương chương sinh học 11 nâng cao Trung học phổ thông để kiểm tra