skkn xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thông

thức được kiểm tra hạn chế, khó sử dụng các phương tiện hiện đạitrong kiểm tra đánh giá chẳng hạn như máy vi tính.Để khắc phục những nhược điểm trên, nhiều nước trên thế giới đã và đang

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH

PHỔ THÔNG

Phòng: Khoa học – Kĩ thuật tổng hợp

1 Hồ Ngọc Vĩnh - P Giám đốc

2 Phạm Thanh Lịch - Trưởng phòng

3 Nguyễn Thanh Khiết - P Trưởng phòng

4 Trần Văn Nhận - GV

Chính vì vậy, đổi mới phương pháp dạy và học, thay đổi cáchthức kiểm tra đánh giá đã và đang là một hoạt động cấp thiết trongnhà trường phổ thông hiện nay Kiểm tra đánh giá kiến thức củahọc sinh là một phần quan trọng trong quá trình dạy học Ngoàicông việc chính là đánh giá chất lượng học sinh, kiểm tra đánh giácòn được xem là đòn bẩy để nâng cao chất lượng giáo dục, là độnglực để học sinh cố gắng phấn đấu trong quá trình học tập của mình.

Do đó đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá đang được tiến hànhsâu, rộng trên phạm vi cả nước và ở tất cả các cấp học

Thực tế cho thấy hệ thống Giáo dục - Đào tạo nước ta hiệnnay, mặc dù mục tiêu đào tạo đã có những thay đổi để phù hợp vớiyêu cầu và xu thế phát triển của xã hội, phương pháp dạy học đãđược nâng cao, nhưng cách thức và công cụ kiểm tra đánh giá màchúng ta đang sử dụng thì chưa thực sự đổi mới Lâu nay, chúng tahầu như chỉ sử dụng loại bài kiểm tra tự luận để đánh giá kết quảhọc tập của học sinh Loại câu hỏi có nhiều bất cập vì những câuhỏi thường dài, tốn nhiều thời gian cho việc làm bài, khối lượng kiến

thức được kiểm tra hạn chế, khó sử dụng các phương tiện hiện đạitrong kiểm tra đánh giá chẳng hạn như máy vi tính.

Để khắc phục những nhược điểm trên, nhiều nước trên thế giới

đã và đang sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánhgiá thành quả học tập của học sinh Ở Việt Nam hiện nay, hình thứckiểm tra trắc nghiệm đã được dùng khá phổ biến, từ năm học 2005-

2006 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thi trắc nghiệm kháchquan cho kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh Đại học, cao đẳng

Đối với các môn giáo dục nghề phổ thông sở giáo dục và đàotạo Ninh Bình đã tổ chức thi trắc nghiệm từ năm 2007 Vì thế rấtcần thiết phải có một ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đạt chuẩn để

sử dụng trong kiểm tra đánh giá và đặc biệt là trong thi Nghề phổthông

Đáp ứng yêu cầu đổi mới về công tác kiểm tra đánh giá củangành Giáo dục và Đào tạo, nhằm phổ biến các kiến thức về kiểmtra, đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan cũng như cách thiết kế

và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho giáo viên,góp phần nâng cao hiệu quả trong việc dạy và học các môn giáodục nghề phổ thông lớp 11, nhóm tác giả đã tiến hành nghiên cứu

đề tài “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

theo chuẩn định tính và định lượng các môn giáo dục nghề phổ thông sử dụng trong kiểm tra, đánh giá và thi nghề phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là xây dựng một ngân hàngcâu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra và đánh giá họcsinh trong dạy và học Nghề phổ thông, đồng thời góp phần nângcao chất lượng và làm cơ sở cho việc kiểm tra đánh giá kiến thứccủa học sinh trong quá trình học giáo dục nghề phổ thông

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng thành công các nguyên tắc, quy trình thiết kế

bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan đủ tiêu chuẩn và sử dụng hợp lý

vào các khâu của quá trình dạy học, đặc biệt là khâu kiểm tra đánhgiá, sẽ nâng cao chất lượng dạy và học nghề phổ thông.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài đặt ra nhưsau:

- Nghiên cứu lý luận về quá trình dạy học, lý luận về đổi mớiphương pháp dạy học, các phương pháp kiểm tra đánh giá;

- Nghiên cứu về phương pháp kiểm tra đánh giá bằng phươngpháp trắc nghiệm, đi sâu vào phương pháp trắc nghiệm kháchquan;

- Nghiên cứu cấu trúc chương trình các môn nghề phổ thông;

- Xây dựng thành công ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm các nghềđiện tử, điện dân dụng, cắt may, thêu tay, sửa chữa xe máy;

- Thực nghiệm sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trongviệc kiểm tra đánh giá ở trung tâm TH NN - HN tỉnh Ninh Bình,nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng của việc sử dụngcâu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá

5 Phạm vi đề tài

5.1 Phạm vi nghiên cứu

Năm môn nghề phổ thông đang được giảng dạy tại trung tâmTin học – ngoại ngữ và hướng nghiệp tỉnh Ninh Bình: Điện dândụng, điện tử, cắt may, thêu tay, sửa chữa xe máy

5.2 Phạm vi áp dụng

Trung tâm Tin học – ngoại ngữ và hướng nghiệp tỉnh Ninh Bình,Các trường THPT, trung tâm GDTX trực thuộc Sở GD&ĐT tỉnh NinhBình

6 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng phối hợp các phương pháp:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý luận: Nghiên cứu các tàiliệu lý luận có liên quan tới kiểm tra, đánh giá và phương phápdạy học nghề phổ thông;

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu xem thực trạngtình hình dạy học nghề phổ thông và phương pháp kiểm tra,đánh giá ở các trung tâm KTTH HN;

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm nhằm xácđịnh tính khả thi, hiệu quả của đề tài và chất lượng của hệthống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nêu trong đề tài;

- Phương pháp sử dụng toán học: sử dụng thống kê toán học để

xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm

7 Những đóng góp của đề tài

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc kiểm tra, đánh giá và thiết

kế bộ câu hỏi trắc nghiệm sử dụng trong kiểm tra và đánh giá;

- Xây dựng quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan

về từng loại kiến thức trong các môn nghề phổ thông;

- Thiết kế bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo nội dungchương trình các môn nghề phổ thông và được kiểm định đạttiêu chuẩn định tính, định lượng và có độ tin cậy cao để đảmbảo sử dụng trong dạy học Nghề phổ thông

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1 Giới thiệu chung về phương pháp kiểm tra đánh giá

1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá

- Kiểm tra:

Là quá trình giáo viên thu thập thông tin về kết quả học tậpcủa học sinh Các thông tin này giúp cho giáo viên kiểm soát đượcquá trình dạy học, phân loại và giúp đỡ học sinh Những thông tinthu thập được so sánh với tiêu chuẩn nhất định

Kiểm tra và đánh giá là hai quá trình có mối quan hệ chặt chẽvới nhau Kiểm tra là để đánh giá, đánh giá dựa trên cơ sở của kiểmtra

1.2 Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra đánh giá

1.2.1 Vị trí của kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếuđược trong quá trình giáo dục Đánh giá thường nằm ở giai đoạncuối cùng của một giai đoạn giáo dục và sẽ trở thành khởi điểm củamột giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượngmới hơn trong cả một quá trình giáo dục

Ta có thể thấy rõ vị trí của kiểm tra đánh giá qua sơ đồ sau:

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộphận cấu thành và là giai đoạn cuối cùng của quá trình dạy học.

Vị trí của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học được thểhiện thông qua sơ đồ dưới đây:

1.2.2 Vai trò của kiểm tra và đánh giá

Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạyhọc, thông qua kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh giúpcho giáo viên thu được những thông tin ngược từ học sinh, pháthiện thực trạng kết quả học tập của học sinh cũng như nguyênnhân cơ bản dẫn đến thực trạng kết quả đó Đó là cơ sở thực tế để

giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của học sinh vàhướng dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học củabản thân.

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộ phận hợpthành rất quan trọng và tất yếu của toàn bộ quá trình dạy học Kếtquả toàn bộ quá trình dạy học ở một mức độ quan trọng phụ thuộcvào việc tổ chức kiểm tra và đánh giá kết quả của học sinh mộtcách đúng đắn Công tác đánh giá trong dạy học - giáo dục là mộtviệc làm phức tạp, bởi lẽ kết quả cuối cùng là kết quả tổng hợp củanhiều yếu tố tác động

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh vừa đóng vaitrò bánh lái, vừa giữ vai trò động lực của dạy học Nó định hướng,thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học và hoạt động quản lý giáodục Kiểm tra, đánh giá có tác động đến việc cách tân trong đàotạo G.K.Miler đã khẳng định: “Thay đổi một chương trình hoặcnhững kỹ thuật giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá,chắc chắn là chẳng đi tới đâu! Thay đổi hệ thống đánh giá màkhông thay đổi chương trình giảng dạy, có thể có một tiếng vanglớn đến chất lượng học tập hơn là một sự sửa đổi chương trình màkhông sờ đến kiểm tra, đánh giá, thi cử.”

Trong mọi sự đánh giá, vai trò hàng đầu của kiểm tra, đánhgiá là giúp thực hiện được quyết định cho điểm, cho lên lớp Vì quátrình đánh giá cung cấp những cơ sở cho một sự phán xét về giá trị

Sự phán xét này cho phép giáo viên ra được những quyết định sưphạm tốt nhất

Kiểm tra, đánh giá không chỉ đóng vai trò kích thích mà cònđóng vai trò dạy học Kiểm tra, đánh giá là nhiệm vụ cần thiết để tổchức quá trình dạy học, điều chỉnh quá trình dạy học, cũng nhưgiúp lựa chọn những phương pháp làm việc và tính chất tài liệu họctập, phân hóa bài tập một cách hợp lý đối với học sinh

Kiểm tra, đánh giá không những là một nhân tố dạy học màcòn là một nhân tố kích thích Hai yêu cầu này liên quan mật thiếtvới nhau: Nếu đánh giá mà không kích thích học sinh học tập thì nó

chỉ là nhân tố dạy học đơn thuần và ngược lại nếu vai trò dạy họcmất đi hay bị lu mờ thì tất yếu điều đó sẽ được phản ánh lên tácdụng của đánh giá Đánh giá càng chính xác bao nhiêu thì cànggiúp giáo viên trong việc cải tiến, hoàn thiện được nội dung đàotạo, quy định chính xác tài liệu, phương pháp, phương tiện, hìnhthức tổ chức dạy học thích hợp bấy nhiêu.

Vai trò của kiểm tra, đánh giá có thể được tóm lược thông quatừng đối tượng cụ thể như sau:

- Đối với giáo viên: Kiểm tra và đánh giá cung cấp cho giáo viênnhững thông tin “liên hệ ngược ngoài” giúp người dạy điều chỉnhhoạt động dạy Việc kiểm tra, đánh giá được tiến hành thườngxuyên, nghiêm túc cung cấp cho giáo viên những thông tin về trình

độ chung của cả tập thể học sinh và giúp cho giáo viên đánh giáchính xác năng lực học tập và nhận thức của từng cá nhân học sinh

để kịp thời có biện pháp giúp đỡ, bồi dưỡng thích hợp Kết quả bàikiểm tra của học sinh còn là cơ sở để dựa vào đó giáo viên có thểphân loại kết quả học tập của học sinh từng lớp;

- Đối với học sinh: Kiểm tra và đánh giá giúp cung cấp nhữngthông tin “liên hệ ngược trong”, giúp cho người học tự điều chỉnhhoạt động học Qua kiểm tra, đánh giá người học tự thấy mình đãtiếp thu những điều đã học đến mức nào, có những lỗ hổng nào cầnphải bổ khuyết trước khi bước vào một phần mới của chương trìnhhọc tập Cũng qua kiểm tra, đánh giá học sinh còn có cơ hội thểhiện, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện,chính xác hóa, phân tích, tổng hợp,… Kiểm tra và đánh giá còn tạođộng cơ khuyến khích học sinh phát huy tinh thần học tập, tự học

và nâng cao ý thức tự giác, tổ chức, kỷ luật Học sinh sẽ so sánh kếtquả của các bạn và thi đua học tập với bạn bè, đề ra phương hướngphấn đấu, ý chí vươn lên đạt kết quả học tập cao hơn;

- Đối với các cấp quản lý: Kiểm tra, đánh giá cung cấp nhữngthông tin cơ bản về thực trạng giảng dạy và học để có thể có nhữngchỉ đạo kịp thời, uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích và hỗ trợnhững sáng kiến hay, đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu giáo dục.Kiểm tra, đánh giá cũng giúp cho các cơ quan quản lý đánh giá kết

quả giáo dục, đào tạo để cấp chứng chỉ, văn bằng được chính xác

và có những biện pháp quản lý giáo dục thích hợp

1.2.3 Chức năng của kiểm tra và đánh giá

Chức năng định hướng: Kiểm tra và đánh giá để dự báo khảnăng của học sinh có thể đạt được trong quá trình học tập, đồngthời xác định những điểm mạnh và yếu của học sinh Việc kiểm tra,đánh giá cũng làm cơ sở cho việc lựa chọn bồi dưỡng năng khiếu,đồng thời giúp cho giáo viên có thể chọn cách dạy phù hợp với khảnăng của học sinh Kiểm tra, đánh giá thường diễn ra ở giai đoạntrước, thể hiện ở những bài ôn tập, kiểm tra đầu năm, có thể lànhững bài thử sức ở giai đoạn đầu các môn học theo chương trìnhphân môn, đó là những cách xác định mức độ nắm tri thức ở ngườihọc để dự kiến những khó khăn, từ đó có cách thức tác động phùhợp;

Chức năng chuẩn đoán: Kiểm tra và đánh giá chuẩn đoánnhằm hỗ trợ việc học tập Yêu cầu của kiểm tra và đánh giá chuẩnđoán đòi hỏi phải có cách xử lý thông tin để vừa thâu tóm được cácthời điểm khác nhau của quá trình học tập, vừa có tính chất thúcđẩy, củng cố, mở rộng và nâng cao chất lượng tri thức Kiểm tra vàđánh giá chuẩn đoán được tiến hành thường xuyên và cung cấp chongười học những tín hiệu ngược về việc học tập của họ, từ đó giúp

họ khắc phục những thiếu sót, điều chỉnh cách học cho phù hợp;

Chức năng xác nhận: Đánh giá xác nhận cung cấp những sốliệu để thừa nhận hay bác bỏ sự hoàn thành hay chưa hoàn thànhnhằm xếp loại người học theo mục đích nào đó, thường được tiếnhành sau một giai đoạn học tập Chức năng này có ý nghĩa quantrọng về nhiều mặt, đặc biệt là ý nghĩa xã hội của nó Đánh giá xácnhận bộc lộ tính hiệu quả của một hệ thống đào tạo;

Việc đánh giá này đòi hỏi phải thiết lập một ngưỡng trình độtối thiểu và xác định đúng vị trí kết quả của người học đối vớingưỡng này

1.3 Một số phương pháp kiểm tra đánh giá cơ bản

1.3.1 Phương pháp kiểm tra vấn đáp

Kiểm tra bằng phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên

tổ chức hỏi và đáp giữa giáo viên và học sinh, qua đó thu đượcthông tin về kết quả học tập của học sinh, được sử dụng sau khihọc xong một bài hay nhiều bài, một hay nhiều chương hay toàn bộsách

Kiểm tra vấn đáp có thể sử dụng ở mọi thời điểm trong tiếthọc cũng như trong khi thi cuối học kì hoặc cuối năm học, học sinhcần trình bày bằng ngôn ngữ nói

Ưu điểm của phương pháp này là: Giáo viên có điều kiện tiếpxúc trực tiếp với người học, nhờ đó có thể đánh giá được thái độ củangười học, mặt khác, bằng những câu hỏi đa dạng, giáo viên khôngchỉ thu thập được thông tin về hiểu biết của người học theo tiêuchuẩn chung mà còn có thể phát hiện ra những năng lực đặc biệthoặc những khó khăn, thiếu sót của từng cá nhân người học

Nhược điểm của phương pháp này là: Với số lượng câu hỏi rất

ít nên khó bao quát toàn bộ chương trình môn học, việc đánh giá bịảnh hưởng bởi các yếu tố chủ quan, học sinh được hỏi những câuhỏi khác nhau với thời lượng, ở điều kiện không như nhau, do đóảnh hưởng đến tính khách quan Vấn đáp được sử dụng chủ yếu đểkiểm tra kiến thức của người học, phương pháp kiểm tra vấn đápthường tốn thời gian để tiến hành

1.3.2 Phương pháp kiểm tra viết

Bài kiểm tra viết yêu cầu học sinh xây dựng câu trả lời hoặclàm bài tập do giáo viên giao cho dưới hình thức viết Kiểm tra viết

là hình thức kiểm tra phổ biến, được sử dụng đồng thời với nhiềuhọc sinh cùng tại một thời điểm, được sử dụng sau khi học sinh họcxong một phần của chương, một chương hay nhiều chương, hoặcsau khi học xong toàn bộ chương trình sách giáo khoa, nội dungkiểm tra có thể bao quát từ vấn đề lớn có tính chất tổng quát đếnvấn đề nhỏ, học sinh phải diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ viết.Xét theo dạng thức của bài kiểm tra có hai loại kiểm tra viết là kiểm

tra viết dưới dạng tự luận và kiểm tra viết dưới dạng trắc nghiệmkhách quan.

1.3.3 Phương pháp trắc nghiệm khách quan

Một bài trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câuhỏi, mỗi câu thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản haymột từ, một cụm từ Câu trắc nghiệm khách quan bao gồm các loạisau:

- Loại câu nhiều lựa chọn;

- Loại câu đúng – sai;

- Loại câu điền vào chỗ trống;

- Câu ghép đôi

1.3.4 Phương pháp kiểm tra thực hành

Phương pháp kiểm tra thực hành là phương pháp giáo viên tổchức cho học sinh tiến hành các hoạt động thực tiễn, qua đó thuđược những thông tin về kỹ năng thực hành của học sinh

Trong thực tế nhiều yếu tố của các bài kiểm tra thực hànhkhông thể kiểm tra trên giấy bút được nhưng có thể đo lường bằngcông cụ và kỹ thuật quan sát

Quan sát trực tiếp, có hệ thống là kỹ thuật quan trọng để thuthập số liệu đánh giá học sinh về kỹ năng, thái độ

Đánh giá kỹ năng bao gồm: Đánh giá cách thức tiến hành hoạtđộng và đánh giá sản phẩm

Ưu điểm nổi bật của phương pháp này là kiểm tra được kỹnăng thực hành của người học, giúp cho việc rèn luyện kỹ năng,khắc phục tình trạng học tập lý luận xa rời thực tiễn

Tuy nhiên kiểm tra bằng phương pháp này cần nhiều thời gianhơn, công tác tổ chức và việc chuẩn bị công phu hơn so với cácphương pháp khác

1.4 Định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá

1.4.1 Thực trạng của việc kiểm tra đánh giá trong giai đoạn hiện nay ở các trường THPT, Trung tâm GDTX, trung tâm KTTH - HN

Hiện nay, việc kiểm tra và đánh giá nói chung vẫn còn phổbiến ở hình thức ra đề tự luận Kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút,kiểm tra 1 tiết (45 phút), … đều bằng thi viết

Câu hỏi kiểm tra chủ yếu dùng tự luận, hình thức này phầnnào đã đánh giá được kết quả học tập của trò và phương pháp dạycủa thầy, song trong giai đoạn hiện nay nó đã bộc lộ một số hạnchế như:

- Do thời gian làm bài kiểm tra hạn chế trong nên mỗi bài kiểmtra viết bằng hình thức tự luận chỉ tập trung vào một số kiến thứctrọng tâm, không bao quát rộng Cũng do đó, học sinh có thể đoánđược và chỉ học tủ một số vấn đề và bỏ qua các kiến thức khác.Trong quá trình làm bài kiểm tra học sinh có thể quay cóp, sử dụngtài liệu, trao đổi bài, …

- Đề kiểm tra không bao trùm được nội dung học bài, phụ thuộcvào giáo viên ra đề nên độ tin cậy không cao;

- Việc đánh giá làm bài của học sinh phụ thuộc vào người chấm,mất nhiều thời gian, đôi khi gây cảm giác nặng nề cho giáo viên;

- Kết quả khó xác định đúng trình độ học tập của học sinh dochưa xác định được các chuẩn mực mới để đánh giá kết quả họctập của học sinh;

- Cách tổ chức kiểm tra đánh giá phức tạp, tốn kém nhất làtrong các kỳ thi lớn như thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh vào cáctrương Đại học, Cao đẳng

Năm học 2005-2006 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thi trắcnghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển sinh Đạihọc, Cao đẳng với môn Ngoại ngữ Tuy nhiên, ngoài tài liệu hướngdẫn học sinh cách làm bài thi trắc nghiệm, hướng dẫn giáo viêncách coi thi và thu bài thi giáo viên không được hướng dẫn gì thêm

Cho nên hình thức kiểm tra và đánh giá này vẫn còn xa lạ đối vớihọc sinh và cả giáo viên do bởi cả những lý do sau:

-Đa số các trường THPT chưa có phần mềm soạn thảo, chấmđiểm và đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm;

-Việc sử dụng hệ thống kiểm tra bằng phương pháp trắcnghiệm chỉ được nhà trường khuyến khích giáo viên sử dụng dướigóc độ thử nghiệm;

-Các tổ bộ môn chưa có kế hoạch xây dựng ngân hàng đề thìtrắc nghiệm khách quan cho bộ môn mình giảng dạy;

-Đa số các giáo viên chưa nắm bắt được cách thức xây dựngmột bài kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan, cáchđánh giá một câu hỏi trắc nghiệm theo độ tin cậy và độ phân biệt;

-Học sinh còn ít được kiểm tra, đánh giá bằng hình thức trắcnghiệm khách quan nên chưa có kỹ năng làm bài thi trắc nghiệm

1.4.2 Tại sao phải đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá

Hiện nay việc kiểm tra và đánh giá ở các trường phổ thông cònchưa được coi trọng và bị phê phán là thiếu chính xác, không đủ độtin cậy và làm sai lệch chất lượng giáo dục Phần lớn các giáo viênđều quan niệm, việc ra đề kiểm tra cho học sinh đơn giản là cóđiểm số ghi vào sổ điểm Từ đó, có căn cứ để cuối học kỳ, cuối nămđánh giá học sinh Còn các cán bộ quản lý giáo dục thì cho rằng, đó

là công việc của giáo viên chứ không phải của hiệu trưởng Trongtình hình đó vấn đề đổi mới trong đánh giá chất lượng dạy và họcđang được quan tâm và cần được nghiên cứu

Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọngtrong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, bởi lẽ dạy học là mộtquá trình bao gồm các khâu cơ bản như: Thiết kế bài giảng, thựchiện bài giảng và kiểm tra đánh giá

Đổi mới phương pháp dạy học với mục tiêu nhằm nâng caochất lượng dạy học, trong đó đổi mới kiểm tra đánh giá có vai tròđặc biệt quan trọng trong việc đảm bảo tính hiệu quả của đổi mớidạy học nói chung, do đó phương pháp kiểm tra đánh giá cũng cần

1.4.3 Định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá

Đổi mới phương pháp dạy học được chú trọng để đáp ứngnhững yêu cầu mới của mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phảiđược chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh sángtạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹnăng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảmxúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề nóng hổi của đời sống

cá nhân, gia đình và cộng đồng Chừng nào việc kiểm tra đánh giáchưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động thì chưa thể phát triểndạy và học tích cực

Thống nhất với quan điểm đổi mới phương pháp đánh giá nhưtrên, việc kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêucủa từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục môn học ở từnglớp, cấp Các câu hỏi bài tập sẽ đo được mức độ thực hiện các mụctiêu đã được xác định

Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quankết quả học tập của học sinh, bộ công cụ đánh giá được bổ sungcác hình thức đánh giá khác nhau như đưa thêm dạng câu hỏi, bàitập trắc nghiệm, chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thứccủa học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ độngcủa học sinh trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiếp thu tri thức mớilẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi giáo viên bộ mônđầu tư nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn Lãnh đạo nhàtrường cần quan tâm và giám sát hoạt động này

Xóa bỏ tư tưởng thành tích trong đánh giá, xóa bỏ dạy thêm,học thêm tràn lan ở các cấp học

Xây dựng ngân hàng đề thi kiểm tra theo qui trình khoa học vàtrình độ chuẩn của chương trình để tiến tới kiểm tra đồng loạt trongphạm vi cả nước hoặc từng vùng theo các bộ đề chung cho từnggiai đoạn học tập

1.4.4 Định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập các môn Nghề phổ thông

Việc kiểm tra đánh giá bao gồm cả lý thuyết và thực hành,hình thức có thể là tự luận hoặc trắc nghiệm, kiểm tra vấn đáp, trêngiấy hoặc trên máy Nội dung các môn Nghề phổ thông rất thuậnlợi cho ra đề thi trắc nghiệm Do đó cần tăng cường sử dụngphương pháp này để có thể kiểm tra trên phạm vi kiến thức rộng vàtiết kiệm thời gian

Đặc điểm khá đặc trưng của môn Nghề phổ thông là kiến thức

đi đôi với thực hành Tuy nhiên không nên lạm dụng quá nhiềuphần thực hành Có nhiều phần cần nắm chắc nguyên lý hoạt độngtrước khi có thể thao tác trực tiêp trên máy móc

Có thể đánh giá học sinh thông qua:

- Mức độ nắm vững kiến thức cơ bản: có thể thực hiện thôngqua bài kiểm tra bằng trắc nghiệm;

- Mức độ thành thạo các kĩ năng: Thông qua các bài tập thựchành, thao tác trên máy và tạo ra các sản phẩm;

- Khả năng giải quyết vấn đề thể hiện qua khả năng biết đềxuất phương hướng giải quyết và biết lựa chọn công cụ thíchhợp để giải quyết: có thể thực hiện kiểm tra bằng giao vấn đề,bài tập lớn;

- Khả năng làm việc theo nhóm: có thể giao nhiệm vụ, chủ đề,

đề án nhỏ

2 Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm

2.1 Khái niệm, phân loại

2.1.1 Khái niệm

Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một hoạt động được thực hiện

để đo lường năng lực của các đối tượng nào đó nhằm những mụcđích xác định

Trắc nghiệm mà đối tượng là con người có thể được hiểu theođịnh nghĩa sau: “Trắc nghiệm là một phương pháp khoa học chophép dùng một loạt những tác động xác định để nghiên cứu một

với mục tiêu đi tới những mệnh đề lượng hóa tối đa có thể được vềmức độ biểu hiện tương đối của đặc điểm cần nghiên cứu”.

Trắc nghiệm là một phương pháp khoa học, trắc nghiệm phảiđược phát triển dựa trên những quy tắc có căn cứ khoa học, chẳnghạn: thử nghiệm trắc nghiệm, phân tích bài tập, đánh giá độ tin cậy

và xác định tính hiệu quả

Trong giáo dục, trắc nghiệm được tiến hành thường xuyên ởcác kì thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập, đối với một phầncủa môn học, toàn bộ môn học, đối với cả một cấp học, hoặc đểtuyển chọn một số người có năng lực nhất vào một khoá học

2.1.2 Phân loại

Có thể chia trắc nghiệm ra thành 3 loại như sau:

1.Loại quan sát: Giúp xác định những thái độ, những phản ứng

vô ý thức, những kỹ năng thực hành và một số kỹ năng về nhậnthức, chẳng hạn cách giải quyết vấn đề trong một tình huống đangđược nghiên cứu

2.Loại vấn đáp: Có tác dụng tốt khi nêu các câu hỏi phát sinhtrong một tình huống cần kiểm tra Trắc nghiệm vấn đáp thườngđược dùng khi tương tác giữa người chấm và người học là quantrọng, chẳng hạn cần xác định thái độ phản ứng khi phỏng vấn, …3.Loại viết: Thường được sử dụng nhiều nhất vì nó có những ưuđiểm sau:

- Cho phép kiểm tra nhiều học sinh cùng một lúc;

- Cho phép học sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời;

- Đánh giá được một loại tư duy ở mức độ cao;

- Cung cấp bản ghi rõ ràng các câu trả lời của thí sinh để dùngkhi chấm;

- Dễ quản lý hơn vì bản thân người chấm không tham gia vàobối cảnh kiểm tra

Trắc nghiệm viết thường được chia thành hai nhóm: Trắc nghiệm

Tự luận (Essay) và Trắc nghiệm Khách quan (Objective test)

- Trắc nghiệm tự luận (Essay): Là nhóm các câu hỏi trắc nghiệmbuộc trả lời theo dạng mở, học sinh phải tự trình bày ý kiến trongmột bài viết để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra Phương pháp

tự luận này khá quen thuộc với tất cả mọi người;

- Trắc nghiệm khách quan (Objective test): Là nhóm các câutrắc nghiệm mà trong đó đề thi thường gồm rất nhiều câu hỏi, mỗicâu nêu ra một vấn cùng với những thông tin cần thiết sao cho thísinh chỉ phải trả lời vắn tắt cho từng câu

Ta có sơ đồ về các phương pháp trắc nghiệm như sau:

2.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc

nghiệm khách quan

2.2.1 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra, đánh giákết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệmkhách quan Gọi là khách quan vì cách cho điểm (đánh giá) hoàntoàn không phụ thuộc vào người chấm

Trắc nghiệm khách quan được chia thành các kiểu câu hỏi cơbản sau:

a Trắc nghiệm Đúng/Sai (Yes/No questions)

Trước một câu dẫn xác định (thông thường không phải là câuhỏi), học sinh đưa ra nhận định và lựa chọn một trong hai phương

án trả lời Đúng hoặc Sai

Loại câu hỏi này có 50% xác suất trả lời đúng nên chỉ thíchhợp cho việc kiểm tra những kiến thức sự kiện, khái niệm, côngthức Chúng thường đòi hỏi trí nhớ, ít kích thích suy nghĩ, khả năngphân loại học sinh rất thấp

- Có thể viết được nhiều câu hỏi trong một khoảng thờigian ngắn hơn so với việc soạn câu hỏi nhiều lựa chọn.Ngoài ra nó cũng mang tính chất khách quan khi chấmđiểm

Nhược điểm:

- Có thể khuyến khích sự đoán mò;

- Khó dùng để chẩn định yếu điểm của học sinh;

- Có độ tin cậy thấp;

- Khoảng lựa chọn quá hạn hẹp

Các lưu ý khi soạn câu trắc ngiệm “đúng – sai”:

- Nên dùng những chữ chính xác và thích hợp để câu hỏiđơn giản và rõ ràng;

- Nếu có thể được, nên cố gắng soạn các câu hỏi thế nàocho nội dung có nghĩa hoàn toàn đúng hoặc hoàn toànsai;

- Cần chú trọng điểm văn phạm;

- Tránh dùng các câu ở thể phủ định;

- Nên cố viết những câu để áp dụng kiến thức đã học;

- Nên dùng các từ định lượng hơn định tính để chỉ các sốlượng;

- Tránh khuynh hướng dùng số câu trả lời đúng nhiều hơncâu sai hay ngược lại

b Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (multiple choice questions)

Đây là loại trắc nghiệm thông dụng nhất Loại này thường cóhai phần: phần đầu được gọi là phần dẫn, nêu ra vấn đề, cung cấpthông tin cần thiết hoặc nêu một câu hỏi; phần sau là các phương

án để chọn thường được dấnh dấu bằng các chữ cái A, B, C, D hoặccác số 1, 2, 3, 4 Trong các phương án đã chọn chỉ có duy nhất mộtphương án đúng hoặc một phương án đúng nhất còn các phương ánkhác được đưa vào với tác dụng gây nhiễu, còn gọi là câu mồi Dovậy khi các câu lựa chọn được chuẩn bị tốt thì một người không cókiến thức chắc chắn về vấn đề đó sẽ không thể nhận biết đượctrong tất cả các phương án đã chọn đâu là phương án đúng, đâu làphương án nhiễu

Ưu điểm:

- Có thể đo được khả năng tư duy GV có thể dùng loại này

để đánh giá mục tiêu giảng dạy, học tập khác nhau như: + Xác định mối tương quan “nhân – quả”

+ Nhận biết các điều sai lầm

+ Ghép các kết quả hay điều quan sát với nhau

+ Định nghĩa các thành ngữ

+ Tìm nguyên nhân của một số sự kiện

+ Nhận biết đặc điểm tương đồng hay dị biệt giữa 2hay nhiều vật

+ Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ các sựkiện

+ Xác định thứ tự hay cách xếp đặt giữa nhiều vật + Xác định nhiều vấn đề đang được tranh luận dướinhiều quan điểm

- Độ tin cậy cao hơn Yếu tố đoán mò may rủi giảm đi sovới các loại TNKQ khác khi số phương án lựa chọn tănglên;

- Học sinh phải xét đoán và phân biệt rõ ràng khi trả lờicác câu hỏi;

- Tính chất giá trị tốt hơn Loại trắc nghiệm này có độ giátrị cao hơn nhờ tính chất có thể dùng đo mức độ tư duykhác nhau;

- Có thể phân tích được tính chất mỗi câu hỏi Dùngphương pháp phân tích tính chất mỗi câu hỏi, chúng ta cóthể xác định câu hỏi nào quá dễ, câu hỏi nào quá khó,câu hỏi nào mơ hồ hay không có giá trị với mục tiêu cầntrắc nghiệm;

- Tính chất khách quan khi chấm

Nhược điểm:

- Khó soạn câu hỏi Điều khó do ở chỗ phải cho được câutrả lời đúng nhất trong lúc các câu, các phương án trả lờikhác để chọn cũng phải có vẻ hợp lý Thêm vào đó cáccâu hỏi phải đo được các mục tiêu ở mức năng lực nhậnthức cao hơn ở mức nhớ Vì vậy cần yêu cầu cao ở GV khisoạn câu hỏi;

- Thí sinh có óc sáng kiến có thể tìm ra những câu trả lờihay hơn phương án đúng đã cho, nên họ có thể khôngthỏa mãn hay cảm thấy khó chịu;

- Các câu trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời để lựachọn có thể đo được khả năng phán đoán tinh vi và khảnăng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu nghiệmbằng câu hỏi tự suy luận soạn kỹ

Các lưu ý khi soạn câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:

- Phần chính hay phần dẫn của câu hỏi phải diễn đạt rõràng một vấn đề Các câu trả lời để chọn phải là các câukhả dĩ thích hợp với vấn đề đã nêu;

- Phần chính hay câu dẫn của câu hỏi nên mang trọn ýnghĩa và phần câu trả lời để chọn nên ngắn gọn;

- Nên bỏ bớt các chi tiết không cần thiết;

- Tốt nhất nên có 4 phương án trả lời để chọn cho mỗi câuhỏi;

- Nên tránh 2 thể phủ định liên tiếp;

- Các câu trả lời để chọn phải có vẻ hợp lý;

- Phải chắc chắn chỉ có một câu trả lời đúng;

- Độ dài của các câu trả lời trong các phương án cho sẵn

- Lưu ý đến các điểm liên hệ về văn phạm có thể giúp HSnhận biết câu trả lời;

- Các câu trả lời đúng nhất hay hợp lý nhất phải được đặt ởcác vị trí khác nhau một số lần tương đương nhau;

- Vị trí các câu trả lời để chọn lựa nên được sắp xếp theomột thứ tự “tự nhiên” nào đó có thể được;

- Nên tránh dùng câu dẫn dạng phủ định Nếu dùng phảigạch dưới hoặc in đậm chữ “không” để nhắc học sinhthận trọng khi trả lời;

- Rất hạn chế dùng các phương án như: Các câu trên đềuđúng; Các câu trên đều sai; Em không biết; Một kết quảkhác…

c Trắc nghiệm điền khuyết (supply items)

Còn được gọi là trả lời ngắn (short answer), đây là dạng trắcnghiệm khách quan có câu trả lời tương đối tự do Thường chúng tanêu ra một mệnh đề có khuyết một bộ phận, học sinh nghĩ ra nội

dung trả lời thích hợp để điền vào chỗ trống, thường là những câutrả lời có nội dung ngắn ngọn hoặc một vài từ.

- Dễ soạn hơn các loại trắc nghiệm khác;

- Loại này rất thích hợp cho những vấn đề như tính toán,cân bằng phương trình hóa học, nhận biết các vùng trênbản đồ, giản đồ;

- Giúp học sinh luyện trí nhớ và vận dụng chúng trong giờhọc

Khuyết điểm:

- Người soạn thường trích nguyên văn các câu trả lời từsách giáo khoa;

- Việc chấm bài mất nhiều thời gian và không khách quan;

- Khi có nhiều chỗ chừa trống trong câu hỏi, người làm sẽrối trí hơn

Các lưu ý khi soạn câu trắc nghiệm điền khuyết :

- Lời chỉ dẫn phải rõ ràng, tránh viết các câu diễn tả mơhồ;

- Tránh lấy các câu nguyên văn từ sách ra để khỏi khuyếnkhích học sinh học thuộc lòng;

- Đừng nên chừa trống quá nhiều chữ trọng yếu;

- Các khoảng cách nên có chiều dài bằng nhau cho ngườilàm không đoán được câu trả lời

d Trắc nghiệm ghép đôi (matching items)

Có thể xem đây là một dạng đặc biệt của dạng trắc nghiệmkhách quan nhiều lựa chọn, dạng câu hỏi này thường gồm hai cộtthông tin, một cột là những câu hỏi (hay câu dẫn) một cột là những

câu trả lời (hay còn gọi là câu lựa chọn), yêu cầu học sinh phải tìmcách ghép các câu trả lời ở cột này với câu hỏi ở cột khác sau chohợp lý.

10 phần tử với nhau;

- Người ta có thể dùng trắc ngiệm loại ghép đôi để đo cácmức trí năng khác nhau Nếu được khéo léo soạn thảo,loại trắc nghiệm này có thể được dùng như loại có nhiềutrả lời cho sẵn để tránh trắc nghiệm ở những mức trínăng cao hơn

- Dễ trả lời thông qua loại trừ;

- Không cho thấy khả năng sử dụng các thông tin ghép đôi.Các lưu ý khi soạn câu hỏi ghép đôi:

- Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép một phần tử của cộttrả lời và phần tử tương ứng của cột câu hỏi;

- Số phần tử để chọn lựa trong cột trả lời nên nhiều hơn sốphần tử trong cột câu hỏi hoặc mỗi phần tử trong cột trảlời có thể dùng nhiều lần;

- Các câu hỏi nên có tính chất đồng nhất hoặc liên hệnhau

2.2.2 Các nguyên tắc, yêu cầu, mức độ nhận thức khi ra đề kiểm tra và thi trắc nghiệm khách quan.

Việc ra đề thi dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh

ở 6 mức độ từ đơn giản đến phức tạp: Nhận biết, ghi nhớ tri thức;Thông hiểu, lí giải; Vận dụng; Phân tích; Tổng hợp; Đánh giá, bìnhxét Trước hết học sinh phải nhớ các kiến thức đơn giản đó là nềntảng vững vàng có thể phát triển năng lực nhận thức ở mức độ khácnhau của nhận thức Tùy theo tính chất, yêu cầu của mỗi kỳ thi đểđịnh ra lượng kiến thức đưa vào phù hợp với từng mức độ nhậnthức

Đề thi, kiểm tra phải có độ khó hợp lý, phù hợp với thời gian làmbài của học sinh, tránh những đề thi hoặc đề kiểm tra đánh đố họcsinh Không nên ra đề thi, kiểm tra kiểu phải học thuộc lòng, họcvẹt Đề thi, kiểm tra phải đánh giá được khả năng lý giải, ứng dụng,phân biệt và phán đoán của học sinh

Nội dung đề thi, kiểm tra tập trung đánh giá phạm vi kiến thứcrộng, bao quát chương trình học, tránh tập trung nhiều vào nhữngmảnh nhỏ kiến thức sẽ dẫn đến mảnh rời rạc, chắp vá trong kiếnthức của học sinh

Đề thi hoặc đề kiểm tra phải đảm bảo chuẩn về kiến thức

Học sinh phát biểu đúng một định nghĩa, định lý, định luậtnhưng chưa giải thích và vận dụng được chúng

Có thể cụ thể hóa mức độ nhận biết như sau:

- Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lý, tính chất;

- Nhận dạng (không giải thích) được các khái niệm, hìnhthể vị trí tương đối giữa các đối tượng trong các tìnhhuống đơn giản;

- Liệt kê, xác định các vị trí đối tượng, các mối quan hệ đãbiết giữa các yếu tố

b Thông hiểu:

Hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng Giảithích được, chứng minh được, là mức độ cao hơn nhận biếtnhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng,

nó liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các kháiniệm, thông tin mà học sinh đã biết

Có thể cụ thể hóa mức độ thông hiểu như sau:

- Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, định lý,định luật, tính chất, chuyển đổi được từ hình thức ngônngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác;

- Biểu thị, minh họa, giải thích được ý nghĩa của khái niệm,định nghĩa, định lý, định luật;

- Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thông tin cần thiết

để giải quyết một vấn đề nào đó;

- Sắp xếp lại lời giải bài toán theo cấu trúc logic

c Vận dụng:

Vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đềđặt ra là khả năng đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức,biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyếtmột vấn đề nào đó

Yêu cầu áp dụng được các quy tắc, phương pháp, khái niệm,nguyên lý, định lý, công thức để giải quyết một vấn đề trong họctập hoặc trong thực tiễn Đây là mức độ cao hơn của mức độthông hiểu ở trên

Có thể cụ thể hóa mức độ vận dụng như sau:

- So sánh các phương án giải quyết vấn đề;

- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửađược;

- Giải quyết các tình huống mới bằng cách vận dụng cáckhái niệm, định nghĩa, định lý, tính chất đã biết;

- Khái quát hóa, trừa tượng hóa từ tình huống quen thuộc,tình huống đơn lẻ sang tình huống mới, tình huống mớiphức tạp hơn

d Phân tích:

Chia thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ sao cho có thểhiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối liên hệ phụthuộc lẫn nhau giữa chúng

Yêu cầu chỉ ra được các bộ phận cấu thành, xác định được mốiliên hệ giữa các bộ phận, nhận biết và hiểu được nguyên lý cấu trúccủa các bộ phận cấu thành Đây là mức độ cao hơn vận dụng vì nóđòi hỏi sự thấu hiểu cả về nội dung lẫn hình thái cấu trúc của thôngtin, sự vật hiện tượng

Có thể cụ thể hóa mức độ phân tích như sau:

- Phân tích các sự kiện, dữ kiện thừa, thiếu hoặc đủ để giảiquyết được vấn đề;

- Xác định được mối quan hệ giữa các bộ phận;

- Cụ thể hóa được những vấn đề trừu tượng;

- Nhận biết và hiểu được cấu trúc các bộ phận cấu thành

Có thể cụ thể hóa mức độ tổng hợp như sau:

- Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành một tổng thể hoàn chỉnh;

- Khái quát hóa những vấn đề riêng lẻ;

- Phát hiện những mô hình mới đối xứng, biến đổi hoặc mởrộng mô hình đã biết ban đầu.

f Đánh giá:

Bình xét, nhận định, xác định được các giá trị của một tư tưởng,một phương pháp hay một nội dung kiến thức Đây là một bước tiếnmới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sâu vàobản chất của đối tượng, sự vật, hiện tượng

Yêu cầu xác định được các tiêu chí đánh giá và vận dụng được đểđánh giá Đây là mức độ cao nhất của nhận thức và nó chứa đựngcác yếu tố của mọi mức độ nhận thức trên

Có thể cụ thể hóa mức độ đánh giá như sau:

- Phân tích những yếu tố, dữ kiện đã cho để đánh giá sự thayđổi và chất các sự vật, hiện tượng;

- Nhận định nhân tố mới xuất hiện khi thay đổi các mối quan

hệ cũ;

- Đánh giá, nhận định giá trị của các thông tin, tư liệu theomột mục đích, yêu cầu xác định;

- Xác định được các tiêu chí đánh giá khác nhau và vận dụng

để đánh giá thông tin, sự vật, sự kiện

- Tốn ít thời gian thực hiện trong khâu chấm bài;

- Bảo đảm tính khách quan, độ tin cây cao khi chấm điểm;

- Giúp giáo viên có thể dùng các phương pháp thống kê toánhọc nhằm phát hiện được sự tiếp thu đồng bộ hay không tronglớp học;

- Cho phép lượng hoá được việc giảng dạy;

- Học sinh có thể tự đánh giá bài làm của mình;

- Giúp cho học sinh kỹ năng phán đoán 1 vấn đề;

- Do cần có thao tác và tư duy nhanh nên tránh được quay cóp

- Không đánh giá được tất cả mọi kỹ năng (ví dụ kỹ năng tư duylập luận, viết luận, làm văn hay giải toán sáng tạo);

- Có khả năng không gạn lọc đánh giá hết được mức độ kiếnthức của thí sinh do thí sinh không có cơ hội tự trình bày toàn

bộ hiểu biết về vấn đề được hỏi;

- Có nguy cơ khuyến khích học sinh đoán mò hay sử dụng các

kỹ năng thi mà không thực sự học để lấy kiến thức, hiểu sâuvấn đề;

- Có nguy cơ đẩy người học rơi vào tình trạng học với mục đíchtái tạo lại kiến thức chứ không phải là vận dụng kiến thức

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC

NGHIỆM NGHỀ PHỔ THÔNG

1 Tiêu chuẩn đánh giá một bài trắc nghiệm khách quan

Với những ưu khuyết điểm như phân tích ở trên, nhóm tác giảxây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan bao gồm các câu trắcnghiệm dạng nhiều lựa chọn

Khi xây dựng câu hỏi, bài toán trắc nghiệm khách quan nhiều

lựa chọn phải đảm bảo các tiêu chuẩn của nó thì mới đảm bảo độ

giá trị và độ tin cậy khi sử dụng Câu trắc nghiệm khách quan nhiều

lựa chọn có các tiêu chuẩn định tính và định lượng

* Tiêu chuẩn định lượng

- Theo nhiều tác giả, các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều

lựa chọn dùng để đánh giá thành quả học tập thường có độ khótrong khoảng 20 → 80%, tốt nhất nằm trong khoảng 40 → 60%, độphân biệt từ 0,2 trở lên, độ tin cậy của bài trắc nghiệm phải từ 0,6

→ 1,0; …

* Tiêu chuẩn định tính

- Câu dẫn: Phải bao hàm tất cả những thông tin cần thiết vềvấn đề được trình bày một cách rõ ràng, ngắn gọn, súc tích và hoànchỉnh

- Các phương án chọn: Phương án chọn phải bảo đảm là chínhxác hoặc chính xác nhất Câu nhiễu phải có tính hấp dẫn và có vẻhợp lý đối với người chưa nắm vững vấn đề Các phương án chọnphải tương tự hoặc đồng nhất về mặt ngữ pháp

2 Đánh giá chất lượng câu trắc nghiệm khách quan

Để đánh giá chất lượng của câu trắc nghiệm khách quan(TNKQ) hoặc của đề thi TNKQ, người ta thường dùng một số đạilượng đặc trưng

* Độ khó (hoặc độ dễ)

Khi nói đến độ khó, ta phải xem xét câu TNKQ là khó đối vớiđối tượng nào Nhờ việc thử nghiệm trên các đối tượng HS phù hợp,người ta có thể xác định độ khó như sau:

Chia loại HS làm 3 nhóm:

- Nhóm giỏi: gồm 27% số HS có điểm cao nhất của kì kiểm tra

- Nhóm kém: Gồm 27% số HS có điểm thấp của kì kiểm tra

- Nhóm trung bình: Gồm 46% số HS còn lại, không phụ thuộchai nhóm trên

Khi đó hệ số về độ khó của câu hỏi (K ) được tính như sau:

K = N G+N K

2 n 100%

NG: Số HS thuộc nhóm giỏi trả lời đúng câu hỏi

NK: Số HS thuộc nhóm kém trả lời đúng câu hỏin: Tổng số HS nhóm giỏi (hoặc nhóm kém)

Thang phân loại độ khó được qui ước như sau:

- Câu dễ: 80% - 100% HS trả lời đúng

- Câu trung bình: 60% - 79% HS trả lời đúng

- Câu tương đối khó: 40% - 59% HS trả lời đúng

- Câu khó: 20% - 39% HS trả lời đúng

- Câu rất khó: dưới 20% HS trả lời đúng

Trong kiểm tra đánh giá nếu câu trắc nghiệm có độ khó:

P = (NG - NK)/n

Thang phân loại độ phân biệt được qui ước như sau:

- Tỉ lệ HS nhóm giỏi và nhóm kém là đúng như nhau thì độphân biệt bằng 0

- Tỉ lệ HS nhóm giỏi làm đúng nhiều hơn nhóm kém thì độphân biệt là dương (độ phân biệt dương nằm trong khoảng từ 0 - 1)

- Tỉ lệ thí sinh nhóm giỏi làm đúng ít hơn nhóm kém thì độphân biệt là âm

0,6 < P < 0,8: Độ phân biệt cao giữa HS giỏi và HS kém

0,8 < P < 1: Độ phân biệt rất cao giữa HS giỏi và HS kém

kê cho nhiều phương pháp để tính độ tin cậy của một bài trắcnghiệm: hoặc dựa vào sự ổn định của kết quả trắc nghiệm giữa hailần đo cùng một nhóm đối tượng hoặc dựa vào sự tương quan giữakết quả của các bộ phận tương đương nhau trong một bài trắcnghiệm

Cách tính tính độ tin cậy dựa vào sự tương quan giữa kết quảcủa các bộ phận tương đương nhau trong một bài trắc nghiệm(theo phương pháp của Rulon):

r = k (1−∑p i q i

)

- k: Số câu hỏi của bài trắc nghiệm.

- p: Tỉ lệ thí sinh trả lời đúng câu hỏi i

- q: Tỉ lệ thí sinh trả lời sai câu hỏi i

- 2: Phương sai lệch chuẩn của bài trắc nghiệm

Bài trắc nghiệm tin cậy là bài trắc nghịêm có độ tin cậy 0,6 < r

< 1,0

* Độ giá trị

Yêu cầu quan trọng nhất của bài trắc nghiệm với tư cách làmột phép đo lường trong giáo dục là nó đo được cái cần đo Phép

đo bởi bài trắc nghiệm đạt được mục tiêu đó là phép đo có giá trị

Độ giá trị của bài trắc nghiệm là đại lượng biểu thị mức độ đạtđược mục tiêu đề ra cho phép đo nhờ bài trắc nghiệm

Để bài trắc nghiệm có độ giá trị cao, cần xác định tỉ mỉ mụctiêu cần đưa ra qua bài trắc nghiệm và phải bám sát mục tiêu đótrong quá trình xây dựng các bài toán trắc nghiệm, ngân hàng câuhỏi trắc nghiệm cũng tổ chức kỳ thi Nếu thực hiện không đúng quitrình trên thì có khả năng kết quả của phép đo sẽ phản ánh một cái

gì khác chứ không phải cái mà chúng ta muốn đo nhờ bài trắcnghiệm Một trong những phương pháp xác định độ giá trị của kỳthi là tính xem kết quả của kỳ thi đó trên một nhóm HS có tươngquan chặt chẽ tới kết quả học tập ở bậc cao hơn của nhóm HS đóhay không

3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan các nghề phổ thông

Nhóm tác giả xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho 5 nghề phổ thông đang được giảng dạy tại trung tâm Tin học ngoại ngữ và hướng nghiệp tỉnh Ninh Bình: Nghề Điện dân dụng, nghề Cắtmay, nghề Thêu tay, nghề điện tử, nghề Sửa chữa xe máy Mỗi nghề gồm 60 câu hỏi trắc nghiệm, và được bổ sung dần theo từng năm học

Các bước thực hiện:

Bước 1: Xây dựng bảng trọng số các môn nghề:

Phân tích chương trình giảng dạy từng môn nghề, phân chia

những nội dung trọng tâm để chia đều câu hỏi trắc nghiệm cho

toàn bộ chương trình học, những nội dung trọng tâm, nhiều kiến thức thì số lượng câu hỏi sẽ nhiều và ngược lại

(Phụ lục 1) Bước 2: Viết câu hỏi trắc nghiệm theo số lượng đã định cho

từng chương ở trên bước 1

Bước 3: Đánh giá định tính câu hỏi trắc nghiệm: Sau khi viết

xong các câu trắc nghiệm, sẽ đánh giá, kiểm tra và chỉnh sửa để đảm bảo nội dung phải chính xác và đạt yêu cầu sau:

- Câu dẫn: Phải bao hàm tất cả những thông tin cần thiết vềvấn đề được trình bày một cách rõ ràng, ngắn gọn, súc tích và hoànchỉnh

- Các phương án chọn: Phương án chọn phải bảo đảm là chínhxác hoặc chính xác nhất Câu nhiễu phải có tính hấp dẫn và có vẻhợp lý đối với người chưa nắm vững vấn đề Các phương án chọnphải tương tự hoặc đồng nhất về mặt ngữ pháp

Bước 4: Đánh giá định lượng bộ câu hỏi trắc nghiệm: Để thực

hiện được việc này các tác giả phải đưa bộ câu hỏi trắc nghiệm vàocác bài kiểm tra cho học sinh thực hiện sau đó sẽ tổng hợp kết quả

và tính các thông số như độ khó, độ phân biệt, độ giá trị và độ tincậy của các câu trắc nghiệm và cả bộ câu hỏi trắc nghiệm Sau đó

sẽ loại những câu không đảm bảo các tiêu chuẩn về độ khó, độphân biệt

Kết quả cuối cùng sau khi thực hiện các bước trên, nhóm tácgiả đã xây dựng được một ngân hàng 300 câu trắc nghiệm kháchquan đảm bảo tiêu chuẩn về định tính và định lượng của 5 nghềphổ thông đang giảng dạy tại trung tâm:

3.1 Bộ câu hỏi trắc nghiệm nghề Điện dân dụng

Câu 1: Nối đất bảo vệ là:

A Nối dây trung tính vào một cực tiếp điện của thiết bị điện.

C Nối phần vỏ kim loại của thiết bị điện xuống đất.

D Nối phần vỏ cách điện của thiết bị điện xuống đất.

Câu 2: Nối trung tính bảo vệ là:

A Nối dây trung tính vào một cực tiếp điện của thiết bị điện.

B Nối dây trung tính xuống đất.

C Nối phần vỏ kim loại của thiết bị điện vào dây trung tính.

D Nối phần vỏ cách điện của thiết bị điện vào dây trung tính Câu 3: Trong các thiết bị điện sau, thiết bị nào cần thực hiện "nối

nào?

A Vôn kế B Ampe kế C Ôm kế D Oát

kế

Câu 6: Vạn năng kế đo được những đại lượng điện nào?

A Điện trở, dòng điện, điện áp.

B Điện trở, dòng điện, điện áp, công suất.

C Điện trở, điện áp, điện năng tiêu thụ.

D Dòng điện, điện năng tiêu thụ, công suất.

Câu 7 : Khi mạch điện bị đứt, giá trị điện trở đo được trên ôm kế là:

Câu 8: Một vôn kế có thang đo là 600V, cấp chính xác 1 thì sai số

tuyệt đối lớn nhất là:

A 5V B 6V C 4V D 3V Câu 9 : Đo dòng điện trong mạch, ta mắc nối tiếp phụ tải với dụng

cụ đo nào dưới đây?

A Vôn kế B Ampe kế C Oát kế D Ôm

kế

Câu 10 : Một ampe kế có các thang đo là 0,5A – 1A – 3A – 5A – 7A

– 10A Nếu dùng ampe kế đó để đo dòng điện chạy qua một bàn là

có công suất 1000W thì ta chọn thang đo nào, biết điện áp sử dụng

tục một máy bơm nước có công suất 1000W trong 2 ngày đêm, thìcông tơ điện tăng lên bao nhiêu số?

Tăng lên 24 số

C Tăng lên 48 số D Tăng lên 36 số.

Câu 13: Để đo điện năng tiêu thụ, ta dùng dụng cụ đo kiểu:

A Từ điện B Cảm ứng C Điện động D Điện từ Câu 14: Một chiếc nồi cơm điện khi cắm vào ổ cắm không thấy đèn

sáng và nồi nóng lên Có thể dây cắm bị đứt ngầm bên trong, đểkiểm tra điều đó có đúng không ta dùng dụng cụ đo nào sau đây?

A Oát kế B Ôm kế C Vôn kế D Ampe

kế

Câu 15 : Đại lượng nào là năng lượng ánh sáng của nguồn sáng

phát ra trong một đơn vị thời gian?

A Quang thông B Độ rọi.

Câu 17: Hiện nay sử dụng bóng đèn compact phổ biến hơn đèn sợi

đốt vì:

A Không ảnh hưởng đến thị lực B Tiết kiệm điện.

C Dễ lắp đặt và sửa chữa D Giá thành rẻ.

Câu 18: Tiêu chuẩn độ rọi E cho hành lang, cầu thang, nhà vệ sinh

là:

A 300lx B 400lx C 100lx D 200lx Câu 19: Tiêu chuẩn độ rọi E cho một lớp học yêu cầu chiếu sáng trên

trung bình là:

A 300lx B 400lx C 500lx D 200lx Câu 20: Sơ đồ nguyên lí:

A Dùng để sửa chữa và lắp đặt mạch điện.

B Dùng để dự trù vật liệu.

C Dùng để biểu thị vị trí lắp đặt.

D Dùng để nghiên cứu nguyên lí hoạt động của mạch điện

và các thiết bị điện

Câu 21: Trong sơ đồ điện, kí hiệu sau là của thiết bị điện nào?

A Máy biến áp B Máy phát điện.

C Áptômát D Chuông điện.

Câu 23: Trong mạch điện đèn cầu thang, người ta sử dụng hai

công tắc loại nào?

Công tắc đơn

C Công tắc đôi D 1 công tắc đơn, 1 công tắc

đôi

Câu 24: Trong tính toán chiếu sáng, công thức tính quang thông

C Φ Σ=

ES

E S

Câu 25: Đại lượng nào dưới đây có đơn vị tính là Cd/m2?

A Quang thông B Độ rọi.

C Cường độ sáng D Độ chói.

Câu 26: Một phòng làm việc có diện tích 24m2, được chiếu sáng

bằng đèn huỳnh quang có Φ1bóng = 3200lm; với E = 300lx; k =1,3; ksd = 0,5 Vậy số đèn cần dùng là:

A 6 bóng đèn B 7 bóng đèn.

C 9 bóng đèn D 8 bóng đèn.

Câu 27: Một ổ điện ngoài vỏ ghi 220V - 15A Hỏi ổ điện này có thể

sử dụng cho thiết bị điện có công suất tối đa là:

A 23kW B 330W C 3,3kW D 4300W Câu 28: Quang thông tổng chiếu sáng cho một phòng có diện

tích 48m2 với E = 300lx; k = 1,5; ksd = 0,4 là:

A 56000lm B 55000lm C 53000lm D

54000lm

Câu 29: Chọn cầu chì có dòng điện định mức là bao nhiêu để bảo

vệ cho mạch điện gồm: một quạt tường 220V - 40W mắc songsong với một ấm điện 220V - 1000W?

A 4 A B 3 A C 5 A D 7 A Câu 30: Một Áptômát 220V - 5A bảo vệ được thiết bị nào dưới đây?

A Máy nghiền bột 220V - 1500W.

B Bình nước nóng 220V - 2500W.

C Động cơ điện 220V - 3000W.

D Bàn là 220V - 1000W.

Câu 31: Chọn cầu chì có dòng điện định mức là bao nhiêu để bảo

A Điện áp của nguồn sáng.

B Điện trở của thiết bị chiếu sáng.

C Loại thiết bị chiếu sáng và công suất tiêu thụ điện.

D Dòng điện của nguồn sáng.

Câu 33: Công thức tính tốc độ từ trường quay là:

A 1

50 f n

p



(vòng/phút) B 1

60 f n

f



(vòng/phút) D 1

50 p n

f



(vòng/phút)

Câu 34: Giữa RÔTO và STATO của động cơ điện có:

A Ống ghen B Lớp sơn cách điện

C Lớp giấy cách điện D Khe hở không khí Câu 35: Trong động cơ điện một pha chạy tụ, cuộn dây làm việc

có:

A Tiết diện dây lớn hơn và ít vòng.

B Tiết diện dây nhỏ hơn và ít vòng.

C Tiết diện dây lớn hơn và nhiều vòng.

D Tiết diện dây nhỏ hơn và nhiều vòng.

Câu 36: Động cơ điện có 2 bộ phận chính là:

A RÔTO và STATO.

B STATO có vòng ngắn mạch và STATO có cuộn dây phụ.

C Các lá thép RÔTO và STATO

D RÔTO lồng sóc và RÔTO dây quấn.

Câu 37: Động cơ điện là thiết bị biến đổi điện năng thành:

A Cơ năng. B Quang năng C Nhiệt năng.

D Hóa năng

Câu 38: Động cơ điện dùng vòng ngắn mạch có ưu điểm:

A Mômen mở máy lớn, hiệu suất cao.

B Cấu tạo phức tạp, độ bền cao.

C Cấu tạo đơn giản, làm việc chắc chắn, độ bền cao, dễ sửa

chữa

D Độ bền thấp, khó sửa chữa, cấu tạo phức tạp.

Câu 39: Động cơ điện nào có rôto nằm ngoài stato?

A Quạt tường B Quạt bàn.

C Quạt trần D Máy bơm nước.

Câu 40: Để thay đổi vô cấp tốc độ động cơ điện xoay chiều một

pha người ta sử dụng cách nào sau đây?

A Sử dụng tụ điện.

B Dùng cuộn điện kháng.

C Thay đổi số vòng dây Stato.

D Dùng mạch điều khiển bán dẫn và tiristo.

Câu 41: Trong động cơ điện một pha có vòng ngắn mạch, vòng

ngắn mạch có tác dụng gì?

A Khởi động động cơ B Tăng tốc độ động cơ.

C Tăng độ bền cho động cơ D Chống rung cho động

cơ

Câu 42: Thông số nào của máy bơm nước cho biết lượng nước bơm

được trong một đơn vị thời gian?

A Lưu lượng B Công suất

C Chiều cao cột nước bơm D Chiều sâu cột

nước hút

Câu 43: Một máy sấy tóc Uđm = 220V, dây điện trở gồm hai nhánh

mắc nối tiếp với nhau Mỗi nhánh dây có điện trở là 200Ω Vậy côngsuất là:

A 484W B 242W C 220W D 110W.