Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn dung sai kỹ thuật đo tại trường trung học kỹ thuật thực hành thuộc trường đai học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh

Ph ngăphápă th n ghim Từ các cơu hỏi trong ngơn hƠng đư đợc biên soạn , đa vƠo thử nghim ở m t số lớp; tiến hƠnh phơn tích đánh giá tính kh thi ca cơu hỏi trc nghim trong ngơn... Đề tà

TịMăT TăLU NăVĔN

Trong nh ững năm gần đơy, tr c nghi m khách quan đang ngày càng

đ ợc quan tơm vƠ đ ợc sử dụng phổ biến trong kiểm tra, đánh giá kết qu h c

t p c a h c sinh trong Giáo dục nói chung v à trong Giáo d ục Nghề nghi p nói riêng Ho ạt đng n ày không ch ỉ nhằm đánh giá khách quan kết qu đạt đ ợc ca

h c sinh mà còn h ớng vào vi c c i thin thực trạng; đề xu t những ph ng h ớng đổi mới kiểm tra đánh giá, qua đó điều chỉnh v à nâng cao ch t l ợng, hiu qu giáo dục Để đáp ng nhu cầu trên, ng ời nghiên cu đư thực hin lun văn tốt nghip

với tên đề tƠi: “Xây d ngă ngơnă h àng câu h iă trcă nghimă kháchă quană mônă Dung Sai K ă Thută Đoă tiă tr ngă Trungă Hcă Kă Thu tă Thcă Hành thu că

Tr ngăĐiăhcăS ăPh măKăThu tăTP.HCM”.

Trong điều kin hạn chế về thời gian, m ục tiêu nghiên c u ca đề tƠi đợc

giới hạn trong phạm vi: Xây d ựng ngân h àng câu h ỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung Sai Kỹ Thuật Đo

N iădungăchínhăc aăđătài g măcóă3ăch ng:

Ch ngă1: C sở lý lu n c a v n đề nghi ên c u Ch ng nƠy có n i dung:

- M t số thut ngữ c b n

- Đại c ng về kiểm tra đánh giá

- Đại c ng về TNKQ

- Quy trình xây dựng ngơn hàng câu hỏi TNKQ

Ch ngă2: C sở thực ti n c a v n đề nghi ên c u Ch ng nƠy có n i dung:

- Giới thiu Tr ờng Trung Hc Kỹ Thut Thực H ành

- Giới thiu ch ng trình, n i dung môn hc

- Thực trạng v n đề kiểm tra đánh giá môn hc

In terms of time limitations, the research objectives of the research are limited in scope:Building objective test question bank for subject Tolerance measurement techniques at the Technical Practice College

The main content of the thesis includes three chapters:

Chapter 1: The theoretical basis for the research problem

Contents:

- Some basic terms

- A basic of test and evaluation / A basic of test and evaluation in brief

- A basic of objective test

- The process of construction of objective test question bank

Chapter 2: The practical basic:

- Introduction to the technical practice college

M CăL C Trang t aăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăă Quy tăđnhăgiaoăđătài

Lý l ch khoa hc ……… i

Lời cam đoan……… ii

Lời cm n iii

Tóm t t iv

Mục lục vi

Danh mục bng biểu ix

Danh mục hình xi

Danh mục chữ viết tt xiii

Ph năA.ăMăĐU 1

1.Lý do ch n đề tài 1

2.Mục tiêu và nhi m vụ nghiên c u 2

2.1.Mục tiêu nghiên c u 2

2.2.Nhi m vụ nghiên c u 2

3.Đối t ợng và khách thể nghiên c u 2

3.1.Đối t ợng nghiên c u 2

3.2.Khách thể nghiên c u 3

4.Gi thuyết nghiên c u 3

5.Ph ng pháp nghiên c u 3

5.1.Ph ng pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết 3

5.2.Ph ng pháp chuyên gia 3

5.3.Ph ng pháp thử nghim 3

5.4.Ph n g pháp thống kê toán h c 3

1.1.3 Tr c nghim 9

1.1.4 Tr c nghi m khách quan 9

1.1.5 Ngân hàng câu hỏi trc nghim 9

1.2 Đại c ng về kiểm tra đánh giá 9

1.2.1 Mục đích ca kiểm tra đánh giá 9

1.2.2 Mối quan h giữa KT & ĐG với các th ành tố trong QTDH 10

1.3 Đại c ng về trc nghim 11

1.3.1 Phân loại các ph ng pháp tr c nghim 11

1.3.2 Mục đích sử dụng ngơn hàng câu hỏi trc nghim 12

1.3.3 Các hình th c và nguyên t c soạn tho các dạng CHTNKQ 13

1.3.4 u nhợc điểm TNKQ 17

1.3.5 Phân tích câu tr c nghim 18

1.3.6 Phơn tích đ mồi nhử 22

1.4 Quy trình xây dựng NHCHTNKQ 23

1.4.1 Phân tích n i dung môn hc 23

1.4.2 Xác đ nh mục tiêu dạy hc 24

1.4.3 Thiết lp d àn bài tr c nghim môn hc 26

1.4.4 Soạn tho cơu trc nghim 27

1.4.5 Tổ chc kiểm tra thử nghim 27

1.4.6 Xử lý kết qu vƠ điều chỉnh cơu trc nghim 28

1.4.7 L p ngơn hàng câu hỏi cho môn hc 28

Ch ngă2 CăS ăTHCăTINăCAăVICăXỂYăDNGăNGỂNăH ÀNG 30

2.1 Giới thiu trờng Trung Hc Kỹ Thut Thực H ành 30

2.2 Giới thiu ch ng trình, n i dung môn hc 33

2.2.1 Giới thiu ch ng trình 33

2.2.2 Đề c ng chi tiết môn hc 35

2.3 Thực trạng v n đề kiểm tra đánh giá môn Dung Sai tại b môn CKM 38

3.6.2 N i dung thử nghim 60

3.6.3 Đối t ợng thử nghim 60

3.6.4 Tiến hành quá trình thực nghim s phạm 60

3.7 Xử lý kết qu vƠ điều chỉnh cơu trc nghim 62

3.7.1 Thống kê và xử lý số liu thực nghim 62

3.7.2 Phân tích kết qu xử lý: 62

3.7.3 Điều chỉnh các cơu trc nghim có đ phơn cách kém 72

PH NăC:ăKTăLUNă&ăKINăNGH 81

1 Kết lun 81

2.Tự đánh giá những đóng góp c a đề tài 81

2.1 Về mặt lý lun 81

2.2 Về mặt thực tin 82

3 Hớ ng phát triển c a đề tài 83

4 Kiến ngh 83

TÀI LI UăTHAMăKHO 85

Tài liệu tọong nước 85

Các trang web 87

DANH M CăB NGăBIU

B ngă1.1 Cách tính đ phơn cách (phơn bit) ca cơu hỏi TN 21

B ngă2.2 B ng tỉ l % các trờng CĐ, TC có NHCHTN môn Dung Sai 39

B ngă2.3 B ng t ỉ l % sử dụng các ph ng pháp KTĐG môn Dung Sai 40

B ngă2.4 B ng kh o sát vi c thực hi n các bớ c làm câu hỏi TNKQ 42

B ngă2.5 B ng t ỉ l % m c đ nh n th c c a GV v ề hi u qu khi s ử

dụng NHCHTNKQ môn Dung Sai

44

B ngă2.6 B ng tỉ l % m c đ nhn thc ca GV về sự cần thiết ca

B ngă3.5 B ng phân bố tần số các dạng cơu hỏi trc nghi m 54

B ngă3.6 B ng tỉ l % ý kiến GV về mục tiêu từng bài h c 55

B ngă3.7 B ng tỉ l % ý kiến GV về cách đặt v n đề trong từng CH 56

B ngă3.8 B ng tỉ l % ý kiến GV về các ph ng án tr lời ca từng

CH

57

B ngă3.9 B ng hi u qu đánh giá kiến thc ca b cơu hỏi 58

ngă3. B ng tỉ l % ý kiến GV về vic sử dụng NHCH trong gi ng

B ngă3.16 B ng phơn bố tần số các cơu hỏi trong đề thi 01 65

B ngă3.17 B ng phơn bố tần số các câu hỏi trong đề thi 02 66

B ngă3.18 B ng phơn bố tần số các cơu hỏi trong đề thi 03 66

B ngă3.19 B ng phơn bố tần số đ khó ca cơu trc nghim 67

B ngă3.20 B ng phơn bố tần số đ khó ở các dạng cơu trc nghim 67

B ngă3.22 B ng phơn bố tần số đ phơn cách c a cơu trc nghim 70

B ngă3.23 B ng phơn bố tần số đ phơn cách ca các dạng cơu TN 70

B ngă3.24 B ng kết qu đánh giá mồi nhử c ác câu TN lựa chn 72

B ngă3.25 B ng phân tích các câu tr c nghi m có đ phơn cách kém 73

B ngă3.26 B ng tổng hợp kết qu phơn tích cơu trc nghim 80

B ngă3.27 B ng tổng hợp số l ợng cơu trc nghim l u trữ 81

DANH M CăHÌNH

Hình 1.1 Mối quan h giữa KT&ĐG với các th ành tố khác trong QTDH 11

Hình 1.3 Quy trình xây dựng ngơn hàng câu hỏi trc nghim cho môn hc 25

Hình 2.2 Biểu đồ tỉ l % các trờng Cao Đẳng, Trung Cp có

NHCHTNKQ môn Dung Sai

40

Hình 2.3 Biểu đồ tỉ l % sử dụng các ph ng pháp KTĐG 41 Hình 2.4 Biểu đồ kh o sát vi c thực hi n các bớ c làm CHTNKQ 43 Hình 2.5 Biểu đồ tỉ l % m c đ nhn thc ca GV về hiu qu khi sử

Hình 2.6 Biểu đồ tỉ l % m c đ cần thiết ca NHCHTN 45 Hình 3.1 Biểu đồ phơn bố tần số đ phơn cách c a các dạng cơu trc

Hình 3.6 Biểu đồ đánh giá kiến thc ca b cơu hỏi 58 Hình 3.7 Biểu đồ tỉ l % ý kiến GV về vic sử dụng b cơu hỏi trong

DANH M CăCH ăVITăT T

1 Lý do ch năđ tài

Giáo dục vƠ đƠo tạo (GD&ĐT) lƠ nhơn tố quyết đ nh để phát huy ti ền năng trí

tu vƠ năng lực sáng t ạo c a con ng ờ i Vi t Nam, lƠ đ ng lực quan tr ng để đẩy mạnh sự nghi p công nghi p hóa (CNH), hi n đại hóa (HĐH) đ t nớc, đa đ t

nớ c ta tiến lên nhanh và v ững, h i nh p qu ốc tế th ng l ợi, sánh vai cùng các nớ c tiên tiến trên thế giới

Trong những năm qua, vớ i sự quan tâm c a Đ ng, NhƠ n ớ c, toàn xã h i và

sự n l ực ph n đ u c a ngành giáo d ục, sự nghi p GD&ĐT đ ã có m t s ố tiến b

mới Cụ thể trong Ngh quy ết c a chính ph “V ề đổi mới cơ bản và toàn di ện giáo dục đại h c Vi ệt Nam giai đoạn 2006- 2020”quan điểm chỉ đạo có đề c p đến:“Mở

r ng Ọuy mô đào tạo phải đi đôi vớ i nâng cao ch ất lượng; thực hiện công bằng đi đôi với đả m bảo hiệu quả đào tạo; phải tiến hành đổ i mới từ mục tiêu, quy trình,

n i dung đến phương pháp dạ y và h c, phương thức đánh giá kế t quả h c t p; liên thông giữa các ngành, các hình thức, các trình đ đào tạo”

Thực hi n theo quan điểm chỉ đạo, giáo dục ở nớ c ta ngoài vi c không ngừng

mở r ng quy mô, còn thờ ng xuyên nâng cao ch t lợ ng và hi u qu đƠo tạo Điều

đó cho th y vi c thay đổ i m t h th ống ch ng tr ình và ph ng pháp đƠo tạo mà không thay đổ i h th ống ki ểm tra - đánh giá th ì cũng không thể đạt đ ợ c kết qu mong muốn Vi c kiểm tra - đánh giá kiến th c và k ĩ năng c a ngờ i h c là m t b

ph n h ợp thành quan tr ng không thể thiếu đợ c c a quá trình d ạy h c; khâu mang tính ch t quy ết đ nh vi c đánh giá thƠnh qu h c t p c a h c sinh; đồng thời giữ vai

Xu t phát t ừ thực trạng trên ng ờ i nghiên c u th ực hi n đề tài : ‘‘Xây d ng ngân hàng câu h i tr c nghi m khách quan môn Dung sai k thu tă đoă ti

tr ng Trung H c K Thu t Th c Hành’’ nh ằm tạo điều ki n thu n l ợi trong

vi c tổ ch c th ực hi n kiểm tra đánh giá đồng thời góp phần vào vi c đánh giá đúng

ch t lợng đƠo tạ o, b o đ m chuẩn đầu ra c a HS đáp ng nhu cầu xã h i

2 M c tiêu và nhi m v nghiên c u

2.1 M c tiêu nghiên c u

Xây dựng ngân hàng câu hỏi trc nghi m khách quan môn Dung Sai K ỹ Thu t

Đo tại Trờ ng Trung H c K ỹ Thu t Th ực Hành thu c Trờng Đạ i H c S Phạ m

Kỹ Thu t Thành Ph ố Hồ Chí Minh

2.2 Nhi m v nghiên c u

Để đạt đ ợc mục ti êu nghiên c u trên cần thực hin các nhim vụ sau:

Nhi m v 1: Nghiên cu c sở lý lu n v ề tr c nghi m; quy trình xây d ựng ngân

hàng câu hỏi tr c nghi m khách quan cho môn h c Dung Sai K ỹ Thu t Đo

Nhi m v 2: Nghiên cu c sở thực tin c a vi c xây dựng ngân hàng câu hỏi môn

hc Dung Sai Kỹ Thu t Đo

Nhi m v 3: Soạn th o câu h ỏi tr c nghi m khách quan môn h c Dung Sai K ỹ

Đối tợ ng nghiên c u là ngân hàng câu h ỏi trc nghim môn h c Dung Sai K ỹ Thu t Đo

3.2 Khách th nghiên c u

Ch ng tr ình đƠo tạo nghề ngành Khai Thác Sửa Chữa Thiết B C Khí

N i dung và m ục tiêu môn h c Dung Sai K ỹ Thu t Đo

Các Văn b n pháp lý quy đ nh về quy trình xây d ựng ngân hàng câu h ỏi tr c nghi m kiểm tra đánh giá

và quá trình h c t p c a h c sinh để từ đó góp phần nâng cao ch t lợng đƠo tạ o

Xin ý ki ến ging vi ên có kinh nghi m gi ng dạy lơu năm môn h c Dung Sai

Kỹ Thut Đo vƠ chuyên gia trc nghim về ngơn hƠng cơu hỏi đư đợc biên soạn

5.3 Ph ngăphápă th n ghim

Từ các cơu hỏi trong ngơn hƠng đư đợc biên soạn , đa vƠo thử nghim ở m t

số lớp; tiến hƠnh phơn tích đánh giá tính kh thi ca cơu hỏi trc nghim trong ngơn

7 Phân tích công trình liên h

 Hoàng Th H ằng (2010), Xây d ựng bộ câu h ỏi kiểm tra, đánh giá cho môn học Âu phục nam tại trường Trung học kỹ thuật thực hành thuộc trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP HCM, Lu năvĕnăthc sĩ, Tp.HCM

Đề tài này thực hin hai ni dung: Xơy dựng b cơu hỏi trc nghim cho

môn h c Lý thuyết Âu phục Nam và biên soạn b công cụ đánh giá kỹ năng gồm

m t số bng kiểm tra đánh giá quy tr ình cho môn h c Thực t p Âu phục Nam -

ngành Công ngh May và Thời trang tại tr ờng Trung hc kỹ thut thực h ành Kết qu đạt 205 cơu hỏi trc nghim, sp xếp th ành 4 hình th c cơu trc nghi m thông dụng Đánh giá cơu trc nghi m bằng ph ng pháp l y ý kiến chuyên gia, thử nghim v à phân tích B cơu hỏi trc nghi m đã đ m bo những tiêu chuẩn về ni dung cũng nh h ình th c ca cơu trc nghim ti êu chuẩn

 Nguy n Th M H nh (2010), Xây d ựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ lớp 10, Lu năvĕnăthc sĩ,ăTp.HCM

Dựa vào kết qu nghi ên c u c sở lí lu n về trc nghim v à quy trình xây dựng ngơn h àng câu h ỏi TNKQ tác gi đ ã phân tích n i dung sách giáo khoa

Dựa trên cở sở nghiên c u về trc nghi m chuẩn mực và tr c nghim ti êu chí tác gi đã h thống đ ợc những điểm t ng đồng và những điểm khác bit giữa hai loại trc nghim lƠm c sở cho vic bi ên soạn và phân tích các câu h ỏi trc nghim tiêu chí

Tác gi nghiên c u quy trình XDNH đề thi đánh giá kiến thc v à kỹ năng Phân tích các c sở thực tin c a vic xây dựng ngơn hƠng đề thi đánh giá kiến th c và kỹ năng cho modul Thực hành trang b đin theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề

Biên soạn, thử nghim, điều chỉnh và hoàn thi n ngơn hƠng đề thi đánh giá kiến

th c và kỹ năng cho modul Thực hành trang b đin theo ti êu chuẩn kỹ năng nghề

K tăqu ăđ tăđ c

- Biên soạn đ ợc 210 cơu hỏi trc nghim cho modul Thực hành trang b đin theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề và theo 4 hình th c cơu hỏi trc nghim

- Biên so ạn đ ợc 14 bƠi thi đánh giá kỹ năng cho modul Thực hành trang b

đi n theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề

 Tr n Th Qu ỳnhăNhă(2012).ăXơyăd ng ngân hàng câu tr c nghi m môn K thu t vi x lý tr ng Trung h c k thu t th c hành

Tìm hiểu những khái ni m c b n về kiểm tra đánh giá, tr c nghi m khách quan, các thông số c a câu tr c nghi m

Đã xác đ nh cách th c ti ến hành xây d ựng ngân hàng câu tr c nghi m, cách đánh giá cơu tr c nghi m m t cách khoa h c

Xây dựng đợ c h th ống câu hỏi áp dụng tại trờ ng TH kỹ thu t th ực hành Tiến hành thực nghi m để xác đ nh các thông số cho m t s ố câu hỏi

Tìm hiểu c sở thực tin kiểm tra đánh giá môn v t lí lớp 11 tại các tr ờng THPT trên đ a bàn huy n Trng Bom

Phân tích m ục tiêu và n i dung ca môn v t lí lớp 11 để thiết kế d àn bài

tr c nghim v à biên soạn b cơu hỏi trc nghim cho môn hc

K tăqu ăđtăđ c

Xác đ nh đ ợc 148 ni dung kiến th c (148 mục ti êu) ở 29 b ài h c cần đ ợc kiểm tra thông qua bng quy đnh hai chiều; từ đó soạn tho 390 cơu hỏi trc nghi m theo 3 m c đ nhn thc: Biết: 129 câu, Hiểu: 79 câu, Áp dụng:184 câu

Kết qu phơn loại cơu trc nghim theo dạng cơu hỏi:

390 câu hỏi đ ợc bi ên soạn ở 2 dạng câu hỏi: Tr c nghim 4 lựa chn: 294 câu

Tr c nghim điền khuyết : 96 câu

Tiến hành thử nghim b cơu hỏi tại tr ờng THPT Ngô Sĩ Liên, dùng phần mềm EXCEL đề nhp v à xử lý số liu bằng lý thuyết cổ điển

 Hoàng Th H o(2012) Xây d ng ngân hàng câu h i tr c nghi mă đánhă giáă

k t qu h c t p môn toán lớp 12

K tăqu ăđã đ tăđ c

Góp phần làm sáng tỏ khái nim, cách bi ên soạn cơu hỏi TNKQ

Nghiên c u đ ợc thực trạng kiểm tra đánh giá kết qu hc tp môn Toán lớp

12 tại tr ờng THPT Th Đc, từ đó xác đnh đ ợc m t số nguy ên nhân còn tồn tại

Tháng 9/2012

Tháng 10/2012

Tháng 11/2012

Tháng 12/2012

Tháng 01&

02/2013

Tháng 03/2013

phơnă tích,ă điuă

ch nh,ă spă x pă

Kiểm tra là b phn hợp th ành c a quá tr ình hoạt đng dạy – h c nhằm thu

nh n thông tin về trạng thái v à kết qu hc tp ca hc sinh, về những nguy ên nhân

c b n ca thực trạng, để t ìm ra những thiếu sót, đồng thời cng cố v à tiếp tục nơng cao hi u qu ca hoạt đng dạy – h c Kiểm tra phi luôn g n liền với đánh giá v ì kiểm tra mƠ không đánh giá sẽ không có tác dụng và hi u qu không đáng kể, ngợc lại đánh giá không dựa tr ên những số liu ca kiểm tra th ì r t d mang tính

ch t ngẫu nhiên, ch quan, do đó d dẫn tới hu qu không tốt về tơm lý, giáo dục [7 – Tr224]

1.1.2 Đánhăăgiáă

Theo GS Trần Bá HoƠnh: Đánh giá lƠ quá trình hình thành những nhn đnh, phán đoán về kết qu ca công vic, dựa v ào sự phơn tích những thông tin thu đ ợc,

Theo GS Trần Bá Hoành: Tr c nghi m trong giáo dục là m t ph ng pháp đo

để thăm dò m t s ố đặc điểm năng lự c trí tu c a h c sinh ( chú ý, t ởng tợ ng, ghi nhớ, thông m inh, năng khiế u,…) hoặc để kiểm tra, đánh giá m t số kiến th c, k ỹ năng, kỹ x o, thái đ c a h c sinh [10 – Tr36]

Nh v y, tr c nghi m trong giáo dục là m t công c ụ, m t ph ng pháp để đo

lờ ng m c đ mƠ cá nhơn đạt đợ c trong m t đn v kiến th c c ụ thể

Trong lĩnh vực giáo d ục – đƠo tạo, tr c nghi m đ ợc dùng để đánh giá kế t

qu h c t p hay năng lự c c a h c sinh sau m t khoá h c, môn h c hay m t th ời gian h c,

1.1.4 Tr c nghi m khách quan

Tr c nghi m khách quan là d ạng tr c nghi m trong đó m i câu h ỏi có kèm

theo những câu tr lời sẵn Loại câu hỏi này cung c p cho h c sinh m t ph ần hay t t

c thông tin c ần thiết vƠ đòi hỏi h c sinh ph i ch n m t cơu để tr lời hoặc chỉ cần điền thêm vài từ.[12 – Tr37]

1.1.5 Ngân hàng câu h i tr c nghi m

Theo(Millman, 1984)cho r ằng ngân hàng câu h ỏi thi là m t t p hợp các câu hỏi thi nƠo đó d sử dụng để tổ hợp thƠnh đề thi

Năm 1981, Choppin đa ra đ nh nghĩa chặt chẽ hn: đó lƠ t p hợp các câu hỏi đợ c tổ ch c và phân lo ại theo n i dung vƠ đợc xác đ nh các đặc tính đ khó,

đ tin c y, tính giá tr …

M căđíchăc ăb n:ăLƠ xác đ nh số l ợng và ch t l ợng ca quá tr ình gi ng dạy

và h c tp Nhằm kích thích giáo vi ên dạy tốt và h c sinh tích cực tự lực để đạt kết qu tốt trong vic hc

M căđíchăc ăth:

- Đ iă vớiă hcă sinh Giúp h c sinh đ ào sâu ki ến thc, h thống hóa khái quát

hóa những kiến thc Giúp h c sinh phát hin những l hổng về tri thc v à

k p thời bổ sung M c đ tri giác, tính tích cực và kh năng tự lực đ ợc nơng cao Rèn đợc thói quen t ìm hiểu sơu tài li u, phơn tích và gi i quyết v n đề

- Đ iăvớiăgiáoăviên Nh n biết đ ợc t ình hình h c tp ca từng hc sinh v à c a toàn thể lớp hc Phát hi n đ ợc những bt cp trong ni dung gin g dạy cũng nh các ph ng pháp gi ng dạy ch a phù hợp để bổ sung v à sửa đổi

- Đ iăvớiă nhƠătr ng,ă phăhuynhăvƠăcácăcăquanăgiáoă d c: Dựa trên c sở

c a kiểm tra - đánh giá có thể theo d õi đánh giá quá tr ình gi ng dạy ca giáo viên và tình hình h c tp ca h c sinh Căn c vƠo đó mƠ bổ sung ho àn thi n

và phát triển ch ng trình gi ng dạy Qua kiểm tra vƠ đánh giá giúp cho phụ huynh biết rõ sự hc tp ca con em m ình vì v y mà có mối liên h giữa nhà

Ch cănĕngăsoăsánh: Kiểm tra vƠ đánh giá giúp so sánh giữa kết qu thực hin

đợc với mục đích y êu cầu đề ra Nói cách khác, đánh giá giúp giáo vi ên xem xét những mục tiêu đề ra cho hc sinh đ ã phù hợp ch a

Ch că nĕngă phnă hi: Kiểm tra đánh giá h ình thành m ối liên h nghch trong

Hình 1.1 Là b ng phân lo ại các ph ng pháp đánh giá thƠnh qu h c t p theo cách thực hi n vi c đánh giá

Hình 1.2: Phân lo iăcácăph ngăphápătrc nghi m [23 – Tr23]

1.3.2 M căđíchăs d ng ngân hàng câu h i tr c nghi m

S ădngătrongăgingăd y

LƠ ph ng ti n đ ợc giáo vi ên sử dụng để kiểm tra – đánh giá kết qu hc tp

c a hc sinh LƠ ph ng ti n dạy hc có tác dụng đnh h ớng vƠ điều chỉnh quá

trình dạy hc ca giáo vi ên

Ra đề thi/ đề kiểm tra để đánh giá m t cách khách quan, chính xác m c đ tiếp thu kiến thc ca hc sinh Từ đó, đánh giá tr ình đ chuy ên môn, nghi p vụ và ch t lợng ging dạy ca giáo viên vƠ c quan đƠo tạo

Nâng cao ch t l ợng và hi u qu cho hoạt đng kiểm tra, đánh giá kết qu hc

t p ca hc sinh

Nh v y, vic sử dụng ngơn h àng câu hỏi trc nghim khách quan trong quá trình giáo d ục – đƠo tạo đã mang l ại những lợi ích to lớn.Trong đó v à quan tr ng

nh t nơng cao cht l ợng và hi u qu cho hoạt đng kiểm tra, đánh giá kết qu hc

t p ca hc sinh; đnh h ớng quá tr ình gi ng dạy ca giáo vi ên và quá trình h c tp

c a hc sinh để từ đó nơng cao cht l ợng đào tạo trong nhƠ trờng

Đối với cơu đúng, m i chi ti ết c a n i dung trong câu tr c nghi m ph i phù hợp với tri th c khoa h c Còn đối với câu sai ch ỉ cần m t chi ti ết không phù h ợp với tri th c khoa h c thì toàn b câu tr c nghi m đó đợc đánh giá lƠ sai

Loại tr c nghi m nƠy có u điểm là d so ạn, ít m c sai l ầm về kỹ thu t; hình

th c tr c nghi m g n gàng, ít t ốn gi y, ngoại trừ hình vẽ; thời gian tr lời c a h c sinh khá nhanh.M t phút có th ể tr lời 3-4 câu tr c nghi m

Tuy nhiên nó c ũng có m t số nh ợc điểm nh xác su t may r i cao 50%; d tiết l kết qu trong câu tr c nghi m; d có các câu tr c nghi m không có giá tr

Tránh câu có c u trúc quá dài g ồm nhiều chi tiết ph c t ạp làm rối h c sinh Tránh dùng những câu ph đ nh nh t là ph đ nh kép

Trong bài tr c nghi m, số lợng cơu đúng t ng đ ng vớ i số lợ ng câu sai

để giữ kết qu đồng đều khi h c sinh đoán mò

Th t ự cơu đúng vƠ cơu sai đợc s p x ếp m t cách ng ẫu nhiên, không theo

m t quy lu t nào

Đ khó c a câu tr c nghi m phù hợp với trình đ c a h c sinh

Loại cơu trc nghim đúng – sai thích hợp cho vic kiểm tra những kiến thc sự

ki n (mốc lch sử, đa danh, t ên nhân v t…) Cũng có thể dùng đối với các đnh nghĩa, khái nim, các công th c, các kiến thc có quan h nhơn qu…

1.3.3.2 Tr c nghi m l a ch n (Multiple choise question)

Hình th c :

Đơy lƠ loại trc nghim thông dụng nht Loại nƠy thờng có hai phần:

Phần đầu đ ợc g i l à phần dẫn hay phần gốc: nêu ra v n đề, cung cp thông t in cần thiết hoặc nêu m t cơu hỏi

Phần lựa chn: lƠ các ph ng án để chn th ờng đ ợc dnh du bằng các chữ

cái a, b, c, d ho ặc các số 1, 2, 3, 4 Trong các ph ng án đ ã ch n chỉ có duy nht

m t ph ng án đúng hoặc m t ph ng án đúng nh t c òn các ph ng án khác đợc

đa vƠo với tác dụng gơy nhiu, c òn g i là câu mồi

Phần gốc dù là câu tr hỏi hay câu b ỏ lửng đều ph i lƠ điểm tựa cho cho vi c lựa ch n k ết qu tr lời Các gi i đáp trong phần lựa ch n có s c h p d ẫn t ng

đ ng đ òi hỏi h c sinh suy lu n Tr c nghi m nhiều lựa ch n c ũng có thể đặt dớ i dạng hình vẽ

Loại tr c nghi m nƠy có u điểm là xác su t may r i th p hn so vớ i tr c

hay hn ph ng án đúng đ ã cho, nên h có th ể không thỏa mãn hay c m th y khó

ch u

Quy t c biên so n:

Các câu tr c nghi m ph i hoƠn toƠn đc l p với nhau

Các tr c nghi m gồm phần gốc và phần lựa ch n có c u trúc cơu văn g n gàng, tránh câu quá dài gồm nhiều chi tiết ph c t ạp làm rối trí h c sinh

Nếu phần gốc là câu l ững, thì ph ần gốc và ph ần l ựa ch n ph i ăn khớp với nhau theo đúng cú pháp

Trong phần gốc, tránh những từ để l kết qu

Phần tr l ời thờ ng là 4 lựa ch n, th ống nh t các câu trong bài tr c nghi m

Đ dài các yếu tố tr lời ph i t ng đ ng

Phần lựa ch n ch ỉ có m t k ết qu đúng mƠ thôi Trờ ng hợp xét các k ết qu đều có phần đúng ít nhiều, thì trong phần dẫn ph i ghi rõ "h n c ", "nh t"

Trong phần lựa ch n y ếu tố lựa ch n đúng đợc đặ t ở v trí ngẫu nhiên

Hạn chế yếu tố tr lời: Hai cơu trên đều đúng, hoặc Hai cơu trên đều sai

1.3.3.3 Tr c nghi m ghép h p (Matching question)

Hình th c:

Loại câu tr c nghi m này gồm các phần: Phần hớ ng dẫn là m t câu cho bi ết yêu cầu ghép từng phần tử c a m t t p hợp các dữ li u th nh t ( ở c t bên trái) phù hợp với 1 phần tử c a t p hợp các dữ ki n th hai ( ở c t bên ph i)

Hai t p hợp các dữ ki n xếp thành hai c t có s ố lợ ng các phần tử không bằng nhau Các phần tử ở c t bên trái là nh ững yếu tố để hỏi, còn các ph ần tử ở c t bên

ph i là nh ững yếu tố lựa ch n để tr lời Số lợ ng các ph ần tử ở c t bên ph i bao giờ cũng nhiều hn số phần tử ở c t bên trái, thông thờ ng nhiều g p đôi

M i câu ghép h ợp trung bình có 3 phần tử hỏi ng với 6 - 10 phần tử lựa ch n

tr lời

M t ph ần tử ở c t bên trái chỉ ghép với m t phần tử ở c t bên ph i Nếu không đợ c thì điều này ph i ghi chú

Tránh các câu ph đ nh

Số từ ở hai c t không nh nhau, thờ ng chỉ nên từ 5 đến 10 từ

T t c các ph ần tử c a m t câu h ỏi ghép hợp nên nằm trong cùng m t trang để

h c sinh đỡ nhầm lẫn hay gặp khó khăn khi ph i l t qua l t lại nhiều lần

1.3.3.4 Tr c nghi măđi n khuy t (Completion question)

Thiết kế sao cho có th ể tr lời bằng m t t ừ đn nh t hoặc cụm từ mang tính đặc trng (ngờ i, v t, đ a điểm, thời gian, khái ni m)

Các kho ng ch ừa trống điền khuyết nên có chiều dƠi đồng đều

Câu tr c nghi m không quá dài, l ời văn ph i sáng s a, t ừ ngữ ph i rõ ràng, có

c u trúc đúng ngữ pháp và hợp với điền khuyết để cơu văn có ý nghĩa (thí sinh ph i biết các ch tr ống ph i điền hoặc câu tr lời ph i thêm vào d ựa trên căn b n nào) Hạn chế dùng nguyên mẫu những câu l y từ trong sách giáo khoa, vì nh ững câu

đó thờ ng có ý nghĩa khi nằm trong ngữ c nh c ụ thể

1.3.4 uănh căđi m TNKQ

uăđi m:

Có kh năng kho sát to àn b ch ng trình

Đ m bo tính khách quan vƠ đ tin cy cao khi tổ chc chm thi

Tạo điều kin áp dụng công ngh mới trong tổ chc kiểm tra, thi v à ch m thi Giúp h c sinh r èn luy n t duy đ c lp, kh năng phán đoán, phn ng nhanh nhạy và tính quyết đoán trong tình huống có v n đề

Tránh đợc t ình trạng hc t, hc đối phó Đồng thời hc sinh phi tht sự nm

vững kiến th c th ì mới nhn đ ợc cơu tr lời đúng trong h àng loạt những cơu có vẻ đúng

Nh căđi m:

R t khó soạn đ ợc những cơu trc nghim có giá tr đồng đều Đồng thời b

câu hỏi th ờng không quan tơm đúng m c đến các kĩ năng phơn tích v à tổng hợp

H c sinh có khuynh h ớng đoán m ò, nh t là loại trc nghim khách quan đúng

- sai

Hạn chế vic r èn luy n kỹ năng viết, tr ình bày m t v n đề Đồng thời hạn chế

Tóm l iă ph ngăphápătr cănghi măkháchăquanănên dùng trong nh ngătr ngă

h p: [29 – Tr36]

Khi số thí sinh rt đông

Khi muốn chm bƠi nhanh, có điểm số đáng tin cy, không phụ thuc v ào ngời chm b ài

Khi ph i coi trng yếu tố công bằng, vô t , chính xác vƠ muốn ngăn chặn sự gian l n khi thi

Khi muốn đề thi có đ an to àn cao về ni dung vƠ đ m bo tính bí m t

Khi muốn kiểm tra m t phạm vi hiểu biết rng, muốn ngăn ngừa nạn hc t,

h c đối phó và gi m thiểu sự may ri

1.3.5 Phân tích câu tr c nghi m

Vi c phơn tích các cơu tr lời ca thí sinh trong m t b ài tr c nghim l à vi c làm r t cần thiết v à hữu ích cho ng ời soạn tho trc nghim Nó giúp cho ng ời

soạn tho:

Biết đ ợc những cơu n ào là quá khó, câu nào là quá d

Lựa ra các cơu có đ phơn cách cao, nghĩa l à phân bi t đ ợc hc sinh giỏi với

h c sinh kém

Biết đ ợc lý do v ì sao câu tr c nghim không đạt đ ợc hiu qu mong muốn

và cần sửa đổi nh thế n ào cho tốt h n

M t bài tr c nghim, sau khi đ ã đợc sửa đổi trên căn b n ca sự phơn tích các câu tr c nghim, có kh năng đạt đ ợc tính tin cy cao h n lƠ m t b ài tr c nghim

có cùng số cơu hỏi nh ng cha đợc thử nghim v à phân tích

Vi c phơn tích cơu trc nghim lƠ phơn tích đ khó, đ phơn cách (hay đ phơn

bi t) ca cơu trc nghim

Sd: Số ng ời tr lời đúng cơu hỏi th i

n: Tổng số ng ời l àm bài tr c nghi m

Giá tr đ khó thay đổi từ 0% đến 100% hoặc từ 0 đến 1 Ng ời ta xác đnh đ khó dựa vào vi c thử nghim cơu hỏi trc nghi m trên các đối t ợng thí sinh phù hợp

M c đ khó ca m t cơu trc nghim đ ợc xác đnh theo 3 m c :

ĐK = 0 ÷ 24%: Cơu hỏi quá khó;

ĐK = 25% ÷ 75%: Cơu hỏi có đ khó chp nhn đ ợc;

ĐK = 76% ÷ 100%: Cơu hỏi quá d

Trong tài li u Quy trình, ph ng pháp xây dựng ngơn hàng câu hỏi, đề thi v à tổ

ch c đánh giá kiến thc nghề, các tác gi Nguyn Đc Trí vƠ HoƠng Anh đa ra 4

m c đ khó ca cơu trc nghim:

ĐK = 0 ÷ 24%: Cơu hỏi quá khó;

ĐK = 25% ÷ 50%: Cơu hỏi có đ khó trung b ình;

ĐK = 51% ÷ 75%: Câu hỏi d

ĐK = 76% ÷ 100%: Cơu hỏi quá d

Hai cách phân lo ại trên c b n giống nhau Cách phơn loại th hai chỉ chi tiết h n

mà thôi

Đ ăkhóăvaăph iăc aăcơuătrcănghim :

Theo các chuyên gia đo lờng, m t b ài tr c nghim đ ợc g i l à tốt sẽ bao gồm các câu h ỏi có m c đ khó trung b ình hay m c đ khó vừa phi Muốn xác đnh đợc khái nim n ày cần phi l u ý đến xác sut lƠm đúng cơu hỏi bằng cách chn

hú h a hay là tỷ l may ri Tỷ l may ri thay đổi theo từng loại cơu trc nghim:

Đ ăkhóăvaăph i c aăcơuătrcănghim :

100% + % may rủi

khó vừa phi ca cơu hỏi loại n ày là trung bình c ng giữa tỷ l may ri kỳ v ng v à 100% nghĩa là: (100 + 50)/2 = 75%

Nói cách khác, câu tr c nghim đúng – sai có đ khó vừa phi nếu 75% thí sinh

tr lời đúng cơu hỏi y

Đ ăkhóăvaăph iăc aăcơuătrcănghimăcóă4ălaăchn :

Với cơu trc nghim có 4 lựa chn th ì t ỷ l may ri kỳ v n g là 100/4 t c là 25% V y đ khó vừa ph i c a cơu trc nghim loại này là: (100 + 25) / 2 % = 62.5% Đối với các cơu hỏi thuc loại ắtr lời tự do” nh loại điền khuyết th ì đ khó vừa phi l à 50%

M t bài tr c nghim đ ợc g i l à tốt sẽ bao gồm các cơu hỏi có m c đ khó trung bình hay m c đ khó vừa phi Do vy, khi phơn tích các cơu hỏi ng ời ta

thờng phi loại những cơu quá khó v ì không ai làm đúng hoặc những cơu quá d v ì

ai cũng lƠm đúng

Đ ăkhóăv aăphiăcơuăhiăthucălo iăắtrăliătădo” nh loại điền khuyết th ì tỷ

l may ri l à 0% V y đ khó vừa phi ca cơu trc nghim điền khuyết l à: 100/2= 50%

Đ ăkhóăvaăph iăc aăcơuătrcănghimăăGhépăh pă3-6:

1.3.5.2 Đ ăphơnăbită(phơnăcách)ăc aăcơuătrcănghim

Đ phơn bit ca cơu trc nghim l à: “khả năng của câu tọắc nghiệm thực hiện được sự phân biệt năng lực khác nhau của hc sinh: giỏi, tọung b ình, kém” [24 - 60]

Đ phơn bit ca cơu trc nghim hoặc mt đề trc nghim liên quan đến đ khó

M t đề trc nghim có đ phơn bit tốt th ì nó ph i bao gồm nhiều cơu hỏi có đ kh ó

ở m c trung b ình Khi y điểm số thu đ ợc ca nhóm thí sinh sẽ có phổ tr i r ng

M t ph ng pháp đn gi n để tính đ phơn bit ca cơu trc nghi m đã đợc các chuyên gia đo lờng giới thiu:

Dựa vào tổng điểm thô ca từng thí sinh ng ời ta tách từ đối t ợng thí sinh ra

m t nhóm giỏi bao gồm 27% thí sinh đạt điểm cao từ tr ên xuống, và nhóm kém bao gồm 27% thí sinh đạt điểm kém từ d ới l ên

G i C là số thí sinh lƠm đúng cơu hỏi thu c nhóm giỏi (nhóm cao), T l à số thí sinh lƠm đúng cơu hỏi thu c nhóm kém (nhóm thp), n l à số l ợng thí sinh ca m t trong hai nhóm nói trên (27% t ổng số) Ta có biểu thc tính đ phơn bit D ca cơu

M t ph ng pháp g n h n để tính đ phơn bit D đ ợc GS D ng Thi u

Tống giới thiu l à: L y tỷ l phần trăm lƠm đúng cơu tr c nghim trong nhóm giỏi trừ đi tỷ l phần trăm lƠm đúng trong nhóm kém Ph ng pháp tính nƠy đợc tr ình bày trong b ng 1.1

B ngă1.1.ăCáchătínhăđ ăphơnăcáchă(phơnăbit)ăcaăcơuăhiătrcănghim

đúngăc a nhóm gi i T l ph nătrĕmă lƠmă đúngăc a nhóm kém D

Nh v y, khi lựa chn hoặc đánh giá các cơu trc nghim ng ời ta căn c

vƠo đ phơn bit ca các cơu trc nghim y Đ phơn bit c àng cao thì càng t ốt Với hai b ài tr c nghim t ng tự nhau, b ài tr c nghim nƠo có đ phơn bit trun g bình cao nh t thì bài tr c nghim y sẽ là bài tốt nht, đáng tin cy nht

1.3.6 Phơnătíchăđ m i nh

Riêng đối với câu tr c nghi m khách quan nhi ều lựa ch n còn ph i quan tâm đến đ lôi cuốn vƠo các ph ng án tr lời sai, đó lƠ mồi nhử c a câu tr c nghi m

Ta có thể làm cho câu tr c nghi m trở nên tốt hn bằ ng cách xem xét tần số c a đáp

án sai trong m i câu h ỏi

Để phơn tích các mồi nhử ca cơu TN , ta có thể thực hin theo quy tr ình sau đơy:

Bước 1: Sau khi đã ch m điểm và c ng tổng điểm ca từng bài tr c nghim, ta

xếp đặt các bài làm c a hc sinh theo th tự tổng điểm từ cao đến thp

Bước 2: Căn c tr ên tổng số bài tr c nghim, ly 27% ca tổng số b ài làm có điểm từ bài cao nh t trở xuống xếp vào nhóm CAO và 27% tổng số bƠi lƠm có điểm

từ bài th p nht trở l ên xếp vào nhóm TH P `

Bước 3: Ghi tần số đáp ng ca hc sinh trong m i nhóm cho m i lựa chn (a,

b, c, d…) trong m i cơu TN, đồng thời ghi đ khó vƠ đ p hân cách cho m i cơu TN

Bước 4: Căn c v ào các ch ỉ số về đ khó vƠ đ phơn cách c a các cơu trc

1.4 Quy trình xây d ng NHCHTNKQ

Để ng dụng trc nghim khách quan đánh giá năng lực nhn thc ca ng ời

h c, m t vic vô c ùng quan tr ng là cần phi xơy dựng b đề thi trc nghim có

ch t l ợng, có thể mô t qua lu đồ (Flowchart) sau:

6 T ăch căth ănghim

7 Phân tích câu h iătrcănghim

8 L păngơnăhàng CHTN

hay gi i nghĩa Những thông tin ý t ởng và kỹ thut cần đ ợc ng dụng hay chuyển

d ch sang m t t ình huống hay m t ho àn c nh mới Nh v y vic phơn tích ni dung

môn h c, ta có thực hin theo các b ớc sau:

Bước 1: Tìm ra những ý t ởng chính yếu ca môn hc y

Bước 2: Lựa chn những từ, nhóm chữ, v à c những ký hiu (nếu có), m à h c sinh

sẽ phi gii nghĩa đ ợc

Bước 3: Phân lo ại hai dạng thông tin đ ợc tr ình bày trong môn h c (hay ch ng sách): (1) nh ững thông tin nhằm mục đích gi i nghĩa hay minh ha v à (2) nh ững khái ni m quan trng ca môn hc

Bước 4: Lựa chn mt số thông tin v à ý t ởng đòi hỏi hc sinh phi có kh nă ng

ng dụng những điều đã biết để gii quyết v n đề trong những t ình huống mới

1.4.2 Xácăđnh m c tiêu d y h c

Xác đ nh: mục ti êu chung, m ục tiêu c a các phần, ch ng, bƠi… Sau đó cần

li t kê các m ục ti êu cụ thể liên quan đến các nă ng lực cần đo l ờng đối với từng

phần ca môn hc.T ùy thu c mc đ quan tr ng ca từng mục tiêu t ng ng với

từng phần mà quyết đnh l à cần bao nhiêu câu hỏi cho c b ài cũng nh từng phần

* Các lo iăm cătiêu

B S Bloom và nh ững ng ời cng tá c với ông ta cũng xơy dựng n ên các c p

đ ca các mục ti êu giáo dục, th ờng đ ợc g i l à cách phân loại Bloom (Bloom)[24 -

Tr19], trong đó lĩnhăvcă nh năth c đợc chia th ành các m c đ h ành vi từ đ n gin

6) Đánhăgiáă(Evaluation): Là kh năng xác đnh giá tr ca t ài li u (tuyên bố, tiểu

thuyết, th , báo cáo nghiên c u) Vic đánh giá dựa tr ên các tiêu chí nh t đnh Kết

qu hc tp trong lĩnh vực n ày là cao nh t trong các cp bc nhn thc v ì nó ch a các yếu tố ca m i cp bc khác

* C năphátăbiuăm cătiêuănhăth ănào?

Để nhằm mục đích đo l ờng, các mục tiêu thờng thy trong ch ng trình các môn h c cần phi đ ợc phát biểu lại sao cho r õ ràng, cụ thể Mt số các mục ti êu sẽ đợc lựa chn để lƠm căn b n cho vic soạn tho trc nghim, m t số khác có thể

đợc kho sát bằng các ph ng ti n khác Các cơu phát biểu phi đm bo theo mô hình SMART[29– Tr.30]

Đoăl ngăđ c Qui đ nh rõ kết qu c a vi c h c t p

Có th ăđ tăđ c

Ngời h c lƠm đợc g ì vào cu ối khóa

h c

1.4.3 Thi t l p dàn bài tr c nghi m môn h c

Dàn bài tr c nghi m thành qu h c t p là b ng d ự kiến phân bố hợp lý các câu h ỏi

c a bài tr c nghi m theo mục tiêu (hay quá trình t duy) vƠ n i dung c a môn h c sao cho có thể đo lờng đợ c chính xác các kh năng mƠ ta muốn đo

M t trong nh ững ph ng pháp thông dụ ng khi thiết kế m t dàn bài tr c nghi m là l p m t ma tr n hai chi ều, còn g i là b ng quy đ nh hai chi ều, với m t chiều (ngang hay d c) bi ểu th cho n i dung và chi ều kia biểu th cho các quá trình

t duy (mụ c tiêu) mà bài tr c nghi m muốn kh o sát

Vi c thiết kế m t dàn bài tr c nghi m cho môn h c có th ể đợ c minh h a nh sau:

B ng 1.2: Dàn bài tr c nghi m[27-T58]

N iădung

M cătiêu

Đề mục

1

Đề mục

2

Đề mục

3

Đề mục

4

Đề mục

1.4.4 So năth oă cơuătrcănghim

Dựa trên dàn bài tr c nghi m đã có, ta tiến hành biên soạn câu hỏi tr c nghi m

Để quy hoạch m t bài tr c nghi m có hi u qu , ng ờ i soạn th o tr c nghi m cần đa ra các quyết đ nh Kh o sát nh ững gì ở h c sinh? Ph ần nào c a môn h c là quan tr ng, mục tiêu là gì? Hình th c trình bày câu h ỏi nh thế nào? M c đ khó,

d c a bài tr c nghi m?

Vi c chế tác câu h ỏi tr c nghi m c a cá nhân là m t quá trình lao đ ng r t công phu, t ỉ mỉ, ngờ i chế tác ph i đ c đi đ c lại và tu s ửa nhiều lần Sau đó tiế n hƠnh trao đổi trong nhóm đồng nghi p đơy đợc xem lƠ công đoạ n quan tr ng

Tổ ch c đ c duy t, biên t p vƠ đa các cơu hỏ i tr c nghi m l u vƠo các kho

dữ li u trong máy tính Tr ớc khi l u vƠo máy tính ph i ch n ng ời đ c duy t là ngờ i vừa n m v ững chuyên môn c a môn h c và t ng đố i thành thạo trong vi c chế tác câu hỏi tr c nghi m để phát hi n các sai sót về chuyên môn hoặc về quy t c chế tác câu h ỏi tr c nghi m Nhờ qua trao đổ i lại với ng ời đ c duy t giúp tác gi

có c h i chỉnh sửa lại Cuối bớ c này tác gi mới thu đợ c m t t p hợp các câu hỏi

thử” đ ợc sử dụng ở đơy để chỉ mt khơu trung gian trong quá trình xây d ựng ngơn hàng câu hỏi trc nghim, trong thực tế phi tạo t ình huống để các thí sinh làm th t,

vì chỉ khi h l àm th t hết mình thì mới đánh giá đ ợc các cơu hỏi trc nghim

1.4.6 X lý k t qu vƠăđiu ch nh câu tr c nghi m

Sau khi đã tổ ch c kiểm tra chúng ta có thể tiến hành phân tích câu trc nghi m trên c sở những số li u thống kê Vi c phân tích có thể đợc tính toán đn

gi n bằng máy tính cầm tay, cũng có thể nhờ các phần mềm đợ c xây dựng theo các

mô hình toán h c v ề đo l ờng giáo d ục Phân tích câu tr c nghi m lƠ xác đ nh đ khó, đ phân cách và phân tích m ồi nhử Qua đơy để ch n ra các cơu có đ giá tr ,

đ tin c y để tích lũy vào NHCHTN

1.4.7 L p ngân hàng câu h i cho môn h c

Sau khi phân tích và xử lý, các cơu tr c nghim đạt y êu cầu sẽ đ ợc chia th ành từng b theo từng loại cơu trc nghim : Đúng –Sai, Đa lựa chn, Ghép hợp vƠ Điền khuyết

Các câu tr c nghim đạt y êu cầu sẽ đ ợc đ a vƠo th vi n đề thi theo từng ch đề theo từng ch ng

Thông qua vi c tìm hiểu c sở lý lun ca đề t ài ng ời nghi ên c u nh n mạnh những v n đề sau:

KT- ĐG lƠ m t b ph n hợp th ành không th ể thiếu trong quá tr ình dạy

h c Nó l à khâu cu ối cùng, đồng thời khởi đầu cho m t chu tr ình kín ti ếp theo với m t ch t l ợng cao h n KT -ĐG lƠ m t hoạt đ ng nhằm phát hi n v à uốn n n k p thời những sai sót, điều chỉnh có hi u qu hoạt đ ng dạy h c theo mục tiêu đã đề ra, tạo điều ki n thúc đẩy, ho àn thi n hoạt đ ng dạy h c m t cách tích cực nh t

Tr c nghim khách quan l à m t hình th c kiểm tra – đánh giá nhằm nơng cao đ tin cy, tính khách quan ca vic kiểm tra - đánh giá kết qu hc tp ca h c sinh, đồng thời tạo ra sự phn hồi th ờng xuyên để ci tiến ch ng trình, ph ng pháp gi ng dạy

Dù sử dụng cho mục đích n ào thì n i dung và c u trúc c a m t b ài tr c nghi m nh t thiết ph i đ ợc đặt trên c sở các mục ti êu gi ng dạy

u nh ợc điểm c a tr c nghi m và các hình th c cơu tr c nghi m

Kỹ thu t biên soạn cơu trc nghi m và xây dựng ngơn hàng câu hỏi tr c nghi m

Ngời nghi ên c u sẽ dựa vƠo c sở lí lun trên đơy để xơy dựng ngơn h àng câu hỏi trc nghim cho môn Dung sai Vì gi ới hạn về mặt thời gian, nên ng ời nghiên c u chỉ dừng lại ở vi c biên soạn b cơu hỏi trc nghim, thử nghim, ly ý kiến tham kho v à phân tích câu tr c nghim

Ch ngă2

C ăS TH C TI N C A VI C XÂY D NG NGÂN HÀNG