Kiểu l p ghép trung gian: Smax = 20μm, Nmax= 14μm, TS,N= 34μm. A. S đồ 1. C. S đồ 3
B. S đồ 2. D. S đồ 4
LC3.25 là m t cơu tr c nghi m 4 lựa ch n, mục tiêu đòi hỏi HS v n dụng đ ợc các công th c tính các l p ghép có đô hở, l p ghép có đ dôi, l p ghép trung gian để v n dụng gi i bài t p .
Đápăán A B* C D T ng
Nhóm cao 1 4 1 3 9
Nhóm th p 0 3 0 6 9
Câu tr c nghi m LC3.25 có: - B lƠ đáp án đúng. A, C, D là mồi nhử. Đ khó là 0.42. Đ phân cách là 0.11
Câu tr c nghi m LC3.25 có đ khó vừa ph i, đ phân cách kém. Có 4 h c sinh ở nhóm cao và 3 h c sinh ở nhóm th p lựa ch n đúng đáp án, t ng quan thu n với tiêu chí. Tuy nhiên mồi nhử c a đáp án A lại có số HS nhóm cao tr lời nhiều là 3 và nhóm th p là 6. V y cơu D có đáp án t ng đồng với đáp án B d gơy hiểu lầm .
Kết luận: câu LC3.25 cần đ ợc điều chỉnh lại đáp án D để trách hiểu lầm cho HS.
* Phân tích câu tr cănghi m LC3.
N i dung câu hỏi đề 3 câu 26. Cho các s đồ phơn bố dung sai c a l p ghép sau đơy
Kiểu l p ghép trung gian: Smax = 22μm, Nmax= 21μm, TS,N= 43μm TD EI=0 ES=33 ei=-41 es=-20 Td S đồ 1 TD EI=-21 ES=0 ei=-20 es=-7 Td S đồ 2 TD EI=0 ES=25 ei=3 es=21 Td S đồ 3 S đồ 4 TD EI=0 ES=40 ei=43 es=68 Td
Trang 78 A. S đồ 1. B. S đồ 2. C. S đồ 3. D. S đồ 4.
LC3.26 là m t câu tr c nghi m 4 lựa ch n, mục tiêu đòi hỏi v n dụng đ ợc các công th c tính các l p ghép có đô hở, l p ghép có đ dôi, l p ghép trung gian để vơn dụng gi i bài t p .
Đápăán A B C* D T ng
Nhóm cao 2 3 4 0 9
Nhóm th p 5 1 3 0 9
Câu tr c nghi m LC3.26 có: C lƠ đáp án đúng, A, B, D là mồi nhử, Đ khó là 0.45 - Đ phơn cách là 0.11
Câu tr c nghi m LC3.25 có đ khó vừa ph i, đ phân cách kém. Có 4 h c sinh ở nhóm cao và 3 h c sinh ở nhóm th p lựa ch n đúng đáp án, t ng quan thu n với tiêu chí. Tuy nhiên mồi nhử c a đáp án lại có số HS nhóm cao tr lời nhiều h n nhóm th p. V y cơu B có đáp án t ng đồng với đáp án C d gơy hiểu lầm .
Kết luận: Cần chỉnh sửa mồi nhử B vƠ thay đổi mồi nhử d.
* Phân tích câu tr cănghi m LC3.29
N i dung câu hỏi đề 3 câu 29
Trong chu iăkíchăth ớcăsau,ăkíchăth ớcăkhơuăkhépăkínălà:
Với A1=700,3 , A2=300,15 , A3 = 100,1. A. 300.55 mm. B. 0.15 4 , 0 30 mm. C. 300,55 mm. D. 0,04 15 , 0 30 mm.
LC3.29 là m t cơu tr c nghi m 4 lựa ch n, mục tiêu đòi hỏi HS v n dụng công th c tính chu i kích th ớc thu n để gi i bài t p.
Đápăán A B* C D T ng
Nhóm cao 0 9 0 0 9
Trang 79 Câu tr c nghi m LC3.29 có: B lƠ đáp án đúng - A,C, D là mồi nhử - Đ khó là 0.55 - Đ phơn cách là 0.11
Đơy lƠ cơu tr c nghi m khó vừa, đ phơn cách kém. Đáp án B có số h c sinh trong nhóm cao tr lời đúng nhiều h n ở nhóm th p, nh thế có t ng quan thu n. Tuy nhiên, c 2 mồi nhử A và D không có HS nào ch nn, điều đó cho th y mồi nhử là sai hiển nhiên, HS d dàng nh n ra.
Kết luận: Cần xem xét lại đáp án và các mồi nhử để cơu hỏi có giá tr h n
* Tóm t tăk tăqu ăphơnătíchăcơuăh iătr cănghi m.Sau khi thử nghi m 140 câu hỏi, l y kết qu và phơn tích đ khó, đ phơn cách và mồi nhử c a các cơu tr c nghi m, tổng hợp kết qu phơn tích đ ợc thể hi n qua b ng 3.26. Trong số 36 cơu có đ phơn cách kém có:
+ 6 câu tr c nghi m có đ phơn cách ơm (-) sẽ đ ợc l u giữ để điều chỉnh sau.
+ 30 cơu có đ phân cách kém có: 12 câu có mối quan h giữa đ khó vƠ đ phơn cách hợp lý do v y không cần điều chỉnh; 12 câu có mối quan h giữa đ khó vƠ đ phơn cách không hợp lý, sau khi xem xét lại thì cần đ ợc điều chỉnh cách di n đạt yêu cầu và mồi nhử c a 12 câu.
Kết qu trong 140 câu thử nghi m có 104 câu tr c nghi m đ ợc mã hóa và l u vƠo ngơn hàng câu hỏi.
B ngă3.26: B ngăt ngăh păk tăqu ăphơnătíchăcơuătr cănghi m
K t qu phân tích câu h i K t qu l uătr câu h i
Tần số Tỉ l % Tần số Tỉ l % Đ khó P Khó 9 6% 6 6% Vừa ph i 78 56% 61 59% D 53 38% 37 35% Đ phân cách D R t tốt 53 38% 53 51% Khá tốt 30 21% 30 29% Tạm đ ợc 21 15% 21 20% Kém 36 26% 0 T ng 140 100% 104 100%
Trang 80
3.7.4. Cáchăl uăcơuătr c nghi m vào ngân hàng câu h i. * Tiêu chí l aăch năcơuăh i
Các câu hỏi sau khi đ ợc thử nghi m, xác đ nh đ ợc đ khó, đ phơn cách, sẽ đ ợc ch n l c để l u vào NHCHTN. Các câu hỏi đ ợc lựa ch n và giữ lại dựa theo tiêu chí: Ch n những cơu có đ phơn cách r t tốt, tốt và tạm đ ợc.
Kết qu từ 358 câu hỏi, do ng ời nghiên c u chỉ kh o sát đ ợc 140 cơu và ch n đ ợc 104 câu hỏi chính th c sử dụng (phụ lục 15). Đồng thời các cơu hỏi khác sẽ đ ợc thử nghi m (vƠo đợt sau), phơn tích và ch n lựa để thành l p ngơn hàng câu hỏi tr c nghi m đánh giá kiến th c môn Dung Sai kỹ thu t đo.
*ăăăCáchăl uăcơuătr cănghi m
Nhằm tạo điều ki n thu n lợi cho vi c qu n lý các cơu hỏi tr c nghi m cũng nh vi c xây dựng các đề kiểm tra sau này, các câu hỏi đ ợc phơn loại và qu n lý thành 4 nhóm theo 4 dạng c a cơu hỏi tr c nghi m với số l ợng từng loại nh sau:
B ngă3.27: B ngăt ngăh păs ăl ngăcơuătr cănghi măl uătr
D ngăcơuătr cănghi m S ăl ng
Đúngăsai 15
L aăch n 74
Đi năkhuy t 6
Ghép h p 9
T ng 104
Đồng thời các cơu hỏi tr c nghi m cũng đ ợc mã hóa theo cách th c:
Mã s ăcơu: D ngăcơu tr că nghi mă+ M că đ ă nh năth c + S ăth ăt ătrongă ngơnă
hàng câu h i
Dạng cơu tr c nghi m gồm: ĐS : Câu tr c nghi m đúng – sai LC : Câu tr c nghi m lựa ch n
GH: Câu tr c nghi m ghép hợp ĐK : Câu tr c nghi m điền khuyết
M c đ nh n th c gồm:1: M c đ ắBiết”2: M c đ ắHiểu” 3: M c đ ắÁp dụng”. Ví dụ: câu LC1.23 là câu tr c nghi m lựa ch n, câu hỏi kh o sát ở m c đ ắBiết”, cơu số 23.
Trang 81
PH NăC: K TăLU Nă&ăKI NăNGH 1. K tălu n
Qua quá trình thực hi n đề tƠi: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung sai kỹ thuật đo tại trường Trung học kỹ thuật thực hành”.
Ng ời nghiên c u xin tóm t t những kết qu ch yếu nh sau:
Nghiên c u đại c ng về kiểm tra, đánh giá để làm rõ tầm quan tr ng c a chúng trong quá trình giáo dục vƠ đƠo tạo, từ đó lƠm c sở trong suốt quá trình nghiên c u.
Nghiên c u c sở lý lu n về tr c nghi m khách quan, lƠm c sở cho vi c xây dựng ngân hàng câu hỏi tr c nghi m cho môn Dung sai
Phân tích n i dung ch ng trình và mục tiêu c a môn h c Dung sai để thiết kế dàn bài tr c nghi m và biên soạn ngân hàng câu hỏi tr c nghi m cho môn h c.
Trên c sở lý lu n về tr c nghi m và quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi tr c nghi m, ng ời nghiên c u đã biên soạn đ ợc 358 câu hỏi tr c nghi m cho môn Dung sai kỹ thu t đo ở 4 hình th c câu hỏi tr c nghi m: đúng sai, lựa ch n, ghép hợp, điền khuyết.
Trong phạm vi giới hạn c a đề tƠi ng ời nghiên c u tiến hƠnh đem ra thử nghi m 140 câu hỏi tr c nghi m. Sau quá trình thử nghi m trong điều ki n thực ti n, trên c sở c a lý thuyết về phơn tích, đánh giá cơu tr c nghi m, các câu hỏi đ ợc phân tích vƠ đ ợc xác đnh vềđ khó vƠ đ phân cách. Kết qu có 104 câu hỏi đ ợc l u vào NHCHTN gồm 15 câu loại câu đúng sai, 74 câu loại cơu đa lựa ch n, 9 câu loại câu ghép hợp, 6 câu loại cơu điền khuyết. Riêng những câu hỏi còn lại ng ời nghiên c u sẽ tiếp tục thử nghi m sau.
2. T đánhăgiáănh ngăđóngăgópăc aăđ tài 2.1 V ămặtălỦălu n
Quá trình nghiên c u thực hi n đề tài, ng ời nghiên c u đã tổng hợp và phân tích đ ợc những n i dung lƠm c sở lý lu n vƠ c sở thực ti n để xơy dựng ngơn hàng câu hỏi tr c nghi m cho môn Dung sai. Kết qu c a quá trình nghiên c u đề tài có thể áp dụng để xơy dựng ngơn hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn h c c sở khác c a b môn C Khí Máy.
Trang 82
Vi c biên soạn ngân hàng câu hỏi tr c nghi m cho môn h c Dung sai đã góp phần vào vi c áp dụng hình th c tr c nghi m khách quan trong kiểm tra đánh giá các môn h c lý thuyết trong đƠo tạo nghề. Điều đó đã ch ng minh đ ợc rằng tr c nghi m khách quan lƠ ph ng pháp kiểm tra, đánh giá mang tính hi u qu và ti n lợi.
2.2. V ămặt th căti nă
Khi ngân hàng câu hỏi tr c nghi m môn h c Dung sai đ ợc đ a vƠo sử dụng sẽ nơng cao đ ợc ch t l ợng c a quá trình dạy h c nói chung và quá trình kiểm tra, đánh giá nói riêng, đ ợc thể hi n ở những mặt sau:
Đánh giá kết qu h c t p c a HS m t cách toàn di n: c về kiến th c và kỹ năng. Từđó, b o đ m ch t l ợng đầu ra c a s n phẩm giáo dục vƠ đƠo tạo.
Vi c thống nh t trong quá trình ch m điểm vƠ đánh giá kết qu h c t p trong giáo viên đ ợc c i thi n theo h ớng tích cực, khách quan và công bằng. Từ đó, góp phần thúc đẩy đ ng c h c t p tích cực trong h c sinh.
Các giáo viên tham gia gi ng dạy đầu t thời gian nhiều h n cho bƠi gi ng để b o đ m n i dung h c t p sẽđ ợc đánh giá. Để xác đ nh đ ợc các n i dung gi ng dạy đ m b o sự chuẩn xác so với các n i dung h c t p sẽđ ợc đánh giá, các giáo viên cần ph i sử dụng các tài li u nh : Giáo trình, ngân hàng câu hỏi tr c nghi m, các tài li u h ớng dẫn,....Do v y, hi u qu c a vi c gi ng dạy sẽđ ợc nâng cao.
Vi c đổi mới đánh giá kết qu h c t p đ m b o kiểm tra đánh giá bám sát mục tiêu c a từng bài và mục tiêu giáo dục c a môn h c. Các câu hỏi đo đ ợc m c đ thực hi n các mục tiêu đã xác đ nh.
Dựa trên c sở về mục tiêu môn Dung saiđã xác đ nh đ ợc các yêu cầu dành cho giáo viên khi gi ng dạy môn h c này. Nổi b t là yêu cầu kiểm tra đánh giá kết qu h c t p c a HS - GV nên áp dụng các hình th c khác nhau để quá trình đánh giá đ m b o đ ợc sự khách quan, công bằng và chính xác.
Nhằm đ m b o đánh giá khách quan vƠ chính xác kết qu h c t p môn Dung sai c a h c sinh mà lại phù hợp với yêu cầu về mục tiêu đề ra c a môn h c thì kiểm tra đánh giá bằng cơu hỏi tr c nghi m khách quan vẫn là phù hợp nh t. Với mục tiêu xây dựng đ ợc m t ngân hàng cơu hỏi kiểm tra đánh giá môn h c Dung sai nhằm h trợcho giáo viên đánh giá chính xác, khách quan kết qu h c t p c a HS. Cũng nh giúp HS tự kiểm tra kiến th c c a môn h c.
Trang 83
Ngoài ra, ngân hàng cơu hỏi kiểm tra đánh giá môn Dung sai đ ợc xem nh m t ph ng ti n dạy h c đểđổi mới ph ng pháp dạy- h c, đổi mới qu n lý giáo dục, nhằm giúp cho giáo viên lựa ch n ph ng pháp gi ng dạy phù hợp, giúp cho h c sinh tự h c m t cách tích cực, ch đ ng h n tr ớc, góp phần trực tiếp vào vi c nâng cao ch t l ợng và hi u qu dạy - h c trong đƠo tạo nghề.
3. H ớng phát tri n c aăđ tài
Đề tài có thể tiếp tục phát triển theo h ớng nh sau:
Tiến hành cho thi thực tế các câu hỏi còn lại, tích lũy các thông số có đ tin c y cao h n vƠ hi u chỉnh các câu có thông sốkhông đạt
Từ ngân hàng tích lũy đ ợc, xây dựng các đề thi gốc có thể và tính toán các thông sốcho đề thi gốc
ng dụng các phần mềm qu n lý ngân hàng hỏi tr c nghi m, các thông sốđ ợc tích lũy qua các lần kiểm tra, có thể tự đ ng xây dựng đề thi gốc theo yêu cầu c a giáo viên về: mục tiêu kiểm tra (Kiểm tra bài cũ, kiểm tra quá trình, kiểm tra kết thúc môn,…); n i dung kiểm tra (từng ch ng hay t t c các ch ng); đ khó c a câu tr c nghi m; sốl ợng câu tr c nghi m c a 1 đề
4. Ki năngh ă
Đối với cấp lãnh đạo - quản lý: Cần có cách nhìn, đánh giá đúng vai trò và tầm quan tr ng c a nhi m vụ kiểm tra đánh giá kết qu h c t p trong quá trình đƠo tạo, nh t lƠ trong đƠo tạo nghề. Cần có sự thống nh t giữa các c p b ngƠnh liên quan đến đƠo tạo nghề. Sự thống nh t nƠy, cuối cùng đ ợc thể hi n ở ng ời h c có trình đ chuyên môn vƠ kỹ năng nghề, kh năng hoƠn thƠnh tốt nhi m vụ công tác đ ợc giao vƠ sự tuyển dụng; tr l ng thông qua ch ng chỉ, văn bằng phù hợp trong xư h i. Nhằm góp phần nâng cao ch t l ợng đƠo tạo nghề quốc gia, thực hi n công bằng xư h i.
Đối với nhà tọường: Để có đ ợc m t ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá ch t l ợng. Ngoài vi c ch đ ng mở các lớp t p hu n về kỹ thu t soạn th o và phân tích câu hỏi tr c nghi m vƠ công cụ đánh giá kỹ năng; còn ph i h trợ đ c lực cho giáo viên trong công tác tổng hợp, phơn tích điểm số c a h c sinh. Tạo điều ki n để giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá c a b môn và có thời gian tổng hợp, phân tích câu hỏi đư biên soạn.
Trang 84
Đối với các giáo viên và h c sinh: Ngân hàng câu hỏi tr c nghi m và ngân hàng công cụ đánh giá kỹ năng đ ợc xây dựng đúng quy trình và đ m b o các tiêu chuẩn quy đnh sẽ là tài li u giá tr phục vụ cho công vi c gi ng dạy và h c t p. Với mục đích kiểm tra, đánh giá kiến th c, năng lực thực hƠnh c a ng ời h c theo mục tiêu h c t p c a ch ng trình đƠo tạo, mặt khác n i dung kiểm tra có thể bao quát trên phạm vi r ng trong ch ng trình nên trong quá trình h c t p