1.4. Quy trình xây d ng NHCHTNKQ.
Để ng dụng tr c nghi m khách quan đánh giá năng lực nh n th c c a ng ời h c, m t vi c vô cùng quan tr ng là cần ph i xơy dựng b đề thi tr c nghi m có ch t l ợng, có thể mô t qua l u đồ (Flowchart) sau:
Hình 1.3: Quy trình xây d ngăngơnăhàng câu h iătr cănghi măchoămônăh c
1.4.1. Phân tích n i dung môn h c.
Khi soạn th o tr c nghi m, vi cđầu tiên là xác đ nh mục tiêu môn h c hay xác đ nh n i dung tối thiểu c a môn h c. Khi đã xác đ nh đ ợc n i dung tối thiểu c a môn h c ta tiến hành phân tích n i dung môn h c y. Phân tích n i dung môn h c bao gồm ch yếu công vi c xem xét và phân bi t bốn loại h c t p: Những thông tin mang tính ch t sự ki n mà h c sinh ph i nhớ hay nh n ra. Những khái ni m và ý t ởng mà chúng ph i gi i thích hay minh h a. Những ý t ởng cần đ ợc gi i thích
1. Phân tích n iădungămônăh c
3. Thi tăl pădàn bài tr cănghi m 2.ăXácăđ nhăm cătiêu môn h c
4. Biên so năcơuăh iătr cănghi m
5. L yăỦăki năchuyên gia
6. T ăch căth ănghi m
7. Phân tích câu h iătr cănghi m
Trang 24
hay gi i nghĩa. Những thông tin ý t ởng và kỹ thu t cần đ ợc ng dụng hay chuyển dch sang m t tình huống hay m t hoàn c nh mới.Nh v y vi c phơn tích n i dung môn h c, ta có thực hi n theo các b ớc sau:
Bước 1: Tìm ra những ý t ởng chính yếu c a môn h c y.
Bước 2: Lựa ch n những từ, nhóm chữ, và c những ký hi u (nếu có), mà h c sinh sẽ ph i gi i nghĩa đ ợc.
Bước 3: Phân loại hai dạng thông tin đ ợc trình bày trong môn h c (hay ch ng sách): (1) những thông tin nhằm mục đích gi i nghĩa hay minh h a và (2) những khái ni m quan tr ng c a môn h c.
Bước 4: Lựa ch n m t số thông tin và ý t ởng đòi hỏi h c sinh ph i có kh năng ng dụng những điều đã biết để gi i quyết v n đề trong những tình huống mới.
1.4.2. Xácăđ nh m c tiêu d y h c.
Xác đ nh: mục tiêu chung, mục tiêu c a các phần, ch ng, bƠi… Sau đó cần li t kê các mục tiêu cụ thể liên quan đến các năng lực cần đo l ờng đối với từng phần c a môn h c.Tùy thu c m c đ quan tr ng c a từng mục tiêu t ng ng với từng phần mà quyết đ nh là cần bao nhiêu câu hỏi cho c bài cũng nh từng phần.
* Các lo iăm cătiêu
B. S. Bloom và những ng ời c ng tác với ông ta cũng xơy dựng nên các c p đ c a các mục tiêu giáo dục, th ờng đ ợc g i là cách phân loại Bloom (Bloom)[24 - Tr19], trong đó lĩnhăv cănh năth c đ ợc chia thành các m c đ hành vi từ đ n gi n nh t đến ph c tạp nh t nh sau:
1) Bi tă(Knowledge): là sự nhớ lại các dữ li u đã h c đ ợc tr ớc đơy. Đơy là c p đ th p nh t c a kết qu h c t p trong lĩnh vực nh n th c.
2) Hi uă(Comprehension): là kh năng n m đ ợc ý nghĩa c a tài li u.. Kết qu h c t p ở c p đ nƠy cao h n so với nhớ, và là m c th p nh t c a vi c th u hiểu sự v t.
3) Áp d ngă(Application): là kh năng sử dụng các tài li u đã h c vào m t hoàn c nh cụ thể mới. Kết qu h c t p trong lĩnh vực nƠy đòi hỏi c p đ th u hiểu cao h n so với c p đ hiểu trên đơy.
4) Phân tích (Analysis): là kh năng phơn chia m t tài li u ra thành các phần c a nó sao cho có thể hiểu đ ợc các c u trúc tổ ch c c a nó. Kết qu h c t p ở đơy thể hi n