Thiết kế sao cho có thể tr lời bằng m t từ đ n nh t hoặc cụm từmang tính đặc tr ng (ng ời, v t, đ a điểm, thời gian, khái ni m)
Các kho ng chừa trống điền khuyết nên có chiều dƠi đồng đều.
Câu tr c nghi m không quá dài, lời văn ph i sáng s a, từ ngữ ph i rõ ràng, có c u trúc đúng ngữ pháp và hợp với điền khuyết để cơu văn có ý nghĩa (thí sinh ph i biết các ch trống ph i điền hoặc câu tr lời ph i thêm vào dựa trên căn b n nào). Hạn chế dùng nguyên mẫu những câu l y từ trong sách giáo khoa, vì những câu đó th ờng có ý nghĩa khi nằm trong ngữ c nh cụ thể.
1.3.4. uănh căđi m TNKQ.
uăđi m:
Có kh năng kh o sát toàn b ch ng trình
Đ m b o tính khách quan vƠ đ tin c y cao khi tổ ch c ch m thi.
Tạo điều ki n áp dụng công ngh mới trong tổ ch c kiểm tra, thi và ch m thi Giúp h c sinh rèn luy n t duy đ c l p, kh năng phán đoán, ph n ng nhanh nhạy và tính quyết đoán trong tình huống có v n đề.
Tránh đ ợc tình trạng h c t , h c đối phó. Đồng thời h c sinh ph i th t sự n m vững kiến th c thì mới nh n đ ợc cơu tr lời đúng trong hàng loạt những cơu có vẻ đúng.
Nh căđi m:
R t khó soạn đ ợc những cơu tr c nghi m có giá tr đồng đều. Đồng thời b câu hỏi th ờng không quan tơm đúng m c đến các kĩ năng phơn tích và tổng hợp. H c sinh có khuynh h ớng đoán mò, nh t là loại tr c nghi m khách quan đúng - sai.
Hạn chế vi c rèn luy n kỹ năng viết, trình bày m t v n đề. Đồng thời hạn chế phát triển cho h c sinh t duy l p lu n logic, t duy sáng tạo.
Không thể đánh giá đ ợc sự di n tiến c a t duy, chỉ kh o sát đ ợc kết qu c a t duy mƠ thôi.
Để tạo nên tình huống, tr c nghi m khách quan đa lựa ch n đ a ra số cơu tr lời sai g p 3, 4 lần cơu tr lời đúng. Những cơu tr lời sai lại ph i có vẻ ngoài hợp lí. Tr c nghi m khách quan vô tình đã tạo môi tr ờng h c thông tin sai cho h c sinh; đó lƠ nguyên t c ph n giáo dục đối với trẻ em.