pháp này vì những u điểm c a nó.
Kết hợp với phỏng v n sơu chúng tôi đ ợc biết, phần lớn các giáo viên đều sử dụng ph ng pháp tự lu n, thỉnh tho ng có giáo viên sử dụng ph ng pháp TNKQ. Qua các phiếu điều tra c a giáo viên, chúng tôi th y đ ợc rằng các giáo viên đều có nh n th c r t rõ về m i ph ng pháp KTĐG KQHT c a h c sinh, nh : muốn đánh giá kỹ năng ng ời h c thì ch n ph ng pháp v n đáp, thực hành; muốn ch m bài nhanh, xử lý kết qu thu n lợi, đề thi bao ph kiến th c… thì ch n ph ng pháp TNKQ; muốn đánh giá kh năng di n gi i thì ra đề tự lu n… tuy nhiên, trong thực tế, vì những lý do khác nhau mà phần lớn các giáo viên vẫn ch n ph ng pháp tự lu n lƠ chính, điều nƠy đã làm nh h ởng không nhỏ tới tính khách quan, công bằng trong vi c KTĐG KQHT cho h c sinh.
Với phương pháp kiểm tra- đánh giá tự luận, vấn đáp:
uăđi m: Soạn đềnhanh, đánh giá đ ợc kỹnăng : trình bày, sáng tạo, viết.
H n ch : Tính bao quát n i dung c a ch ng trình h c c a môn h c không cao, khi phỏng v n sâu thì phần lớn giáo viên tr lời là chỉ t p trung vào kiểm tra các n i dung tr ng tâm c a môn h c, không kiểm tra trên toàn b n i dung. Tính khách quan c a kiểm tra đánh giá bằng hình th c thi viết (tự lu n), v n đáp không cao, không đánh giá kết qu m t cách khách quan, phần lớn giáo viên điều tr lời là kết qu đánh giá phụ thu c vƠo giáo viên ra đề thi và ch m thi, còn có v n đề về h c t , quay cóp, chép bài nhau.
Vi c th c hi n qui trình th c hi năcácăb ớc xây d ng câu h i TNKQ.
Bảng 2.4: Bảng khảo sát việc thực hiện các bước làm câu hỏi TNKQ
Cácăb ớc th c hi n qui trình T l
N %
1. Phân tích n i dung môn h c 3 100
2. Xác đ nh mục tiêu kiểm tra đánh giá 2 66,7
3. L p dàn bài tr c nghi m 0 0
4. Biên soạn câu hỏi và l p đề kiểm tra. 3 100 5. L y ý kiến tham kh o về các câu tr c nghi m 0 0 6. Đánh giá đềthi, xem xét vƠ điều chỉnh h thống câu hỏi. 0 0
Trang 42
Hình 2.4: Biểu đồ khảo sát việc thực hiện các bước làm câu hỏi TNKQ
Vi c kh o sát những ng ời r t ít khi dùng ph ng pháp thi tr c nghi m vào kiểm tra, đánh giá môn h c có thực hi n đầy đ các b ớc thực hi n qui trình xây dựng câu hỏi TNKQ đ ợc trình bày ở b ng 2.4 và hình 2.4 nh sau:
Kết qu kh o sát B ng 2.4, Hình 2.4 cho th y trong số 03 giáo viên có thực hi n quy trình chỉ có 2 giáo viên (chiếm 66,7%) xác đnh mục tiêu đánh giá cụ thể, phần còn lại khi phỏng v n sơu đều tr lời chỉ hình dung chung chung về kiến th c cần kiểm tra ch không đ a ra m t b ng mục tiêu đánh giá cụ thể nào. Tuy nhiên, vi c xác đ nh mục tiêu c a các giáo viên khác cũng không có kết qu kh quan h n. Hầu hết trong số h đều tr lời mình chỉ kiểm tra kh năng nhớ bài c a h c sinh, tỉ l kiểm tra kĩ năng trong các bài kiểm tra TNKQ r t th p vƠ không đ a ra tỉ l cụ thể cho m i m c đ kiến th c, kĩ năng cũng nh v n dụng. Kéo theo đó, vi c l p ma tr n hai chiều tr ớc khi ra đề thi không có giáo viên nào thực hi n.
Xây dựng b ng tr ng số là m t b ớc vô cùng quan tr ng tr ớc khi l p đề kiểm tra, nó giúp giáo viên xác đ nh cụ thể mục tiêu đánh giá c a mình thể hi n qua số l ợng câu hỏi, số điểm và tỉ l chiếm đ ợc c a m i phần trên tổng số điểm và l ợng kiến th c đ ợc dùng để kiểm tra.
Trang 43
B ớc 5 vƠ b ớc 6 không có giáo viên nào thực hi n.Vi c không thực hi n theo quy trình cũng nh không thực hi n các b ớc vô cùng quan tr ng trong quy trình khiến ch t l ợng câu hỏi vƠ đề thi b nh h ởng r t nhiều. Khi đó, vi c xác đnh mục tiêu cụ thể cho m i bài h c chỉ tồn tại trên lý thuyết mƠ không đ ợc giáo viên thực hi n m t cách nghiêm túc, cũng nh giáo viên không đánh giá đề thi, đánh giá cơu hỏi hay đánh giá m c đ đạt đ ợc c a mục tiêu sau m i bài kiểm tra.
Bảng 2.5: Bảng tỉ lệ % mức độ nhận thức của GV về hiệu quả khi sử dụng NHCHTNKQ môn Dung Sai.
Hi uăqu S ăl ng (N = 31) T ăl % Cao 12 38,71 R t cao 16 51,61 Trung bình 3 9,68 Không hi u qu 38,71% 51,61% 9,68% Cao R t cao Trung bình Không hi u qu
Hình 2. 5: Biểu đồ tỉ lệ % mức độ nhận thức của GV về hiệu quả khi sử dụng NHCHTN môn Dung Sai