Vận dụng quan điểm dạy học tích cực vào môn đo lường điện tại trường trung học kỹ thuật thực hành thuộc trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh

Đ được như vậy, sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ phải tích cực đổi m i và đổi m i thật sự từ chương trình, nội dung và phương pháp dạy và học trong môi trường học đường, vì vậy nn giáo dục V

iii

TÓM TẮT

Ngày nay, th ế gi i đang tiế n lại gần nhau và đ hi u được nhau, làm việc cùng nhau thì ph ải là con người đáp ứng đượ c yêu cầu của thời đại Con người của thời đại khoa h ọc kỹ thuật là con người không nh ững có trình độ , ngh nghiệp mà còn là những con người có khả năng phát trin, khám phá những tri thức m i tiếp cận đến chơn lỦ Những con người m i v i nét đặc trưng là thái độ tích cực, tự giác trong học tập, có Ủ thức nghĩa vụ đối v i sự nghiệp phát trin đất nư c và dơn tộc Đ được như vậy, sự nghiệp đào tạo thế

hệ trẻ phải tích cực đổi m i và đổi m i thật sự từ chương trình, nội dung và phương pháp dạy và học trong môi trường học đường, vì vậy nn giáo dục Việt Nam đang đứng trư c những thách thức m i và buộc phải đổi m i

Trong lịch sử phát tri n giáo dục của nhân loại nói chung, của các nư c hiện đại nói riêng đ u chú trọng năng lực cá nhân c ủa người học và đặt ngườ i học vào vị trí chủ th của hoạt động nhận thức Đi theo quan đim đó, các phương pháp dạy học tăng tính tích cực người học đang được nghiên cứu, tri n khai và th ực nghiệm trên các lĩnh vự c, cấp học, v i nhi u bộ môn khác nhau tại nư c ta Trên cơ s các văn bản pháp quy hiện hành, theo xu thế chung của đất nư c, ngườ i nghiên c ứu tiến hành th ực hiện đ tài “Vận dụng quan đi m dạy học tích cực vào môn Đo lường điệ n tại trường Trung học Kỹ thuật thực hành”

Cuốn luận văn trình bày kết quả nghiên cứu trong ba phần

Phần m đầu: Trình bày lý do ch ọn đ tài, xác định mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, khách th nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, gi i hạn nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu

Phần nội dung đ tài được th hi ện trong ba chương:

Chương 1: Trình bày sơ lượ c lịch sử phương pháp dạ y học; những vấn

đ cơ bản, các khái niệm liên quan, cơ s lựa chọn phương pháp dạ y học, các đặc trưng của phương pháp, kỹ thuật dạy học theo quan đi m tích cực hoá người học

iv

Chương 2: Khảo sát thực trạng việc dạy và học môn Đo lường điệ n tại trường có cùng s ố tiết là trườ ng Trung h ọc kỹ thuật thực hành và Cao đẳ ng ngh khu v ực Long Thành - Nhơn Trạch Đánh giá, nhận xét thực trạng dạy và học môn Đo lường điện tại trường Trung học Kỹ thuật thực hành

Chương 3: Xơy dựng kế hoạch giảng dạy môn Đo lường điện theo

hư ng tích c ực hoá ngườ i học Biên so ạn tài li ệu giảng dạy, thực nghiệm đ đánh giá phương pháp dạ y học Tiến hành thống kê ý ki ến, phơn tích và đánh giá tính khả thi của phương pháp dạy học đƣ đ ra

Phần kết luận và kiến nghị: Trình bày thuận lợi, khó khăn và những kiến nghị của người nghiên cứu sau khi hoàn thành đ tài

Đ tài cho th ấy tính kh ả thi khi v ận dụng quan đi m dạy học tích c ực hoá người học vào môn Đo lường điện tại trường Trung học kỹ thuật thực hành, đồng thời v i quy trình th ực nghiệm người nghiên c ứu đƣ chứng minh vai trò hư ng d n và đi u khi n l p học, người học của người dạy, đồng thời thái độ tích cực của người dạy trong tiết dạy Do đó người nghiên cứu cho rằng quan đi m dạy học tích cực hoá người học là người học tích cực hoạt động trong quá trình h ọc và người dạy cũng hoạt độ ng tích c ực tất cả các khâu trong quá trình dạy học như: chuẩn bị, thiết kế, giảng bài và đánh giá…

v

ABSTRACT

Nowaday, the world is getting smaller and people have to understand each other work together, and most of all, they must be the people who meet the requirements of the modern times People of the technological age must be qualified professionals and have the ability to develop, explore new knowledge and never get tired of seeking the truth The new man must have specific characteristics: positive attitude, self-learning, sense of obligation for the development of the country and its people and committed To develop such a man, there is an urgent need for career training to all young people in order to foster positive innovation and internalize these real innovations from the program, adhere to the contents and methods of teaching and learning adapted to the school environment The Vietnamese educational system is facing new challenges and had to adapt these innovations to produce globally competitive students

In the history of mankind in education, the modern countries in particular are focused on the individual capacity of the school and put emphasis on cognitive activities To take that perspective, teachers focused on positive teaching methods to increase learner’s achievement Some countries used experimental deployment on the field, hired professionals with specific educational levels to work with many different departments in the country On the basis of the current legislation and adhering to the general trend on educational policies of the country, the researcher carried out the project study

entitled "Application of teaching method toward trend of active learner on the subject Electronic Measurement at the Technical Practice College "

The Thesis book of the project illustrated the research results with three parts

The Introduction: Includes indicating the reason the topic, defining the objectives, propose the hypotheses limiting the scope of project, and the research methods

vi

The contents of the include three chapters:

Chapter 1: Brief review of the history of pedagogical methodologics, the fundamental problems, the concepts, the institutions to select the instructional methods of teachers, the characteristics of the teaching methods and the teaching techniques

Chapter 2: Surveying the real of the teaching and learning Electronic Measuremant subject at Technical practice college and Area of Long Thanh- Nhon Trach College Evaluate the real of the teaching Electronic Measuremant subject at Technical practice college

Chapter 3: Building lesson plant for Electronic Measuremant subject of apply

of teaching method toward trend of active learner Designing teaching material, to process to evalute the practical effect of the project

The Conclusion and Recommendations: Present the advantages, disadvantages and recommendation after the completion of the project

The results showed the great feasibility of applying active teaching perspective of the learner on the subject Electronic Measurement Technical High School in practice and in conjunction with the experimental process The study had demonstrated the role of guidance and control classes, the teachers, and positive attitude of teachers in accordance with the lesson Therefore the study suggests that active teaching perspective of the learner as well as the positive school teachers are essential elements for active learning in all stages

of the teaching process: preparation, design, teaching articles and reviews

vii

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Lời cam đoan ii

Tóm tắt iii

Mục lục vii

Danh mục các chữ viết tắt xi

Danh mục các bảng xii

Danh mục các biu đồ xiii

Danh mục các hình vẽ xiv

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đ tài 1

2 Mục đích – nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Đối tượng – khách th nghiên c ứu 3

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Gi i hạn đ tài 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của đ tài 5

PHẦN NỘI DUNG CHNG 1: C S LÝ LU N C A Đ TÀI 1.1 Tổng quan v l ịch sử của vấn đ nghiên cứu 6

1.1.1 Trên thế gi i 6

1.1.2 Tại Việt Nam 9

1.2 Các khái niệm có liên quan 11

viii

1.2.1 Quá trình dạy học 11

1.2.2 Phương pháp dạy học 12

1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực 13

1.3 Tiếp cận phương pháp dạy học tích cực 14

1.3.1 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực 15

1.3.2 Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực 18

1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 21

1.4.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đ 21

1.4.2 Phương pháp dạy học nhóm 25

1.5 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 28

1.5.1 Kỹ thuật dạy học làm dấu - trích đoạn 28

1.5.2 Kỹ thuật dạy học đôi bạn học tập 29

1.5.3 Kỹ thuật dạy học thẻ lựa chọn 31

1.5.4 Kỹ thuật dạy học di chuy n tr ạm 32

1.5.5 Kỹ thuật dạy học khăn phủ bàn 33

1.6 Các yếu tố tác động đến dạy học tích cực 35

1.6.1 Yếu tố công nghệ thông tin 35

1.6.2 Yếu tố cơ s vật chất 35

1.6.3 Yếu tố năng lực giáo viên 36

Tóm tắt chương 1 37

CHNG 2 : TH C TR NG D Y H C MỌN ĐO L NG ĐI N T I TR NG TRUNG H C K THU T TH C HÀNH 2.1 Gi i thiệu sơ lược trường Trung học kỹ thuật thực hành 38

2.1.1 Quá trình hình thành – Chức năng – Mục tiêu dạy học 38

2.1.2 Ngành ngh đào tạo 39

ix

2.1.3 Hư ng phát tri n trong tương lai 40

2.2 Gi i thiệu tổng quan môn Đo lường điện 41

2.2.1 Vị trí – đặc đi m môn học 41

2.2.2 Chương trình – nội dung môn học 43

2.2.3 Phương pháp dạy học môn học 44

2.3 Thực trạng dạy học môn Đo lường điện tại trường THKTTH 49

2.3.1 Người học 49

2.3.2 Người dạy 51

2.3.3 Phương tiện dạy học 52

2.3.4 Phương pháp đánh giá 53

2.3.5 Chất lượng dạy học 54

Tóm tắt chương 2 56

CHNG 3 : QUAN ĐI M D Y H C TÍCH C C TRONG MỌN ĐO L NG ĐI N T I TR NG TRUNG H C K THU T TH C HÀNH 3.1 Vận dụng quan đi m dạy học tích cực vào môn Đo lường điện……… 58

3.1.1 Cơ s vận dụng 58

3.1.2 Nội dung môn học 59

3.1.3 Kế hoạch bài học 60

3.2 Quy trình thực nghiệm 62

3.3 Thực nghiệm sư phạm 65

3.3.1 Mục tiêu thực nghiệm 67

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 67

3.3.3 Đối tượng thực nghiệm 67

3.4 Xử lý kết quả sau khi thực nghiệm 67

3.4.1 Kết quả phiếu dự giờ - ý kiến dự giờ 68

x

3.4.2 Kết quả phiếu khảo sát 68 3.4.3 Kết quả bài ki m tra 70 Tóm tắt chương 3 77

Giáo viên Học sinh Đại học Sư phạm kỹ thuật

WTO

Thành phố Hồ Chí Minh (World Trade Organiziation), Tổ chức thương mại thế

gi i

xii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học cơ bản 19

Bảng 1.2: Một số cách thức chia nhóm học tập 27

Bảng 2.1: Kết quả khảo sát yếu tố cần thay đổi đ nâng cao CLDH (theo người học) 43

Bảng 2.2: Kết quả khảo sát yếu tố cần thay đổi đ nâng cao CLDH (theo GV) 44

Bảng 2.3: Kết quả khảo sát chương trình môn học 45

Bảng 2.4.: Kết quả khảo sát nhận định của GV v thái độ người học trong PPDH nhóm 46

Bảng 2.5: Kết quả khảo sát mong muốn của học sinh trong PPDH 47

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát các thuận lợi của PPDH nhóm 47

Bảng 2.7: Kết quả khảo sát tính tích cực của học sinh 50

Bảng 2.8: Kết quả khảo sát sự quan tâm của người học đến kỹ năng m m 51

Bảng 2.9: Kết quả khảo sát tình hình sử dụng PTDH 52

Bảng 2.10: Kết quả khảo sát yếu tố cần thay đổi đ nâng cao CLDH (theo người học) 54

Bảng 2.11: Kết quả khảo sát yếu tố cần thay đổi đ nâng cao CLDH (theo GV) 55

Bảng 3.1: Cấu trúc môn Đo lường điện theo hư ng TCH ngườ i học 58

Bảng 3.2: Kết quả khảo sát hiệu quả PPDH l p thực nghiệm 65

Bảng 3.3: Kết quả khảo sát hiêu quả PPDH l p đối chứng 66

Bảng 3.4: K ết quả khảo sát m ức độ tiếp thu sau khi h ọc xong môn Đo lườ ng điện 68

Bảng 3.5: Bi u thị phân bố đi m số 71

Bảng 3.6: Thống kê đi m bài thi 72

xiii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Bi u đồ 2.1 : Bi u thị PPDH môn học của giáo viên 44

Bi u đồ 2.2: Bi u thị thái độ của HS đối v i PPDH nhóm 46

Bi u đồ 2.3: Bi u thị nhận định của người học đối v i PPDH nhóm 47

Bi u đồ 2.4: Bi u thị nhận định của giáo viên v các y ếu tố thận lợi của PPDH nhóm 47

Bi u đồ 3.1: Hiệu quả sử dụng PPDH v i m ức độ đánh giá rất tốt 67

Bi u đồ 3.2: Hiệu quả sử dụng PPDH v i m ức độ đánh giá tốt 67

Bi u đồ 3.3; 3.4: Hiệu quả sử dụng PPDH v i các m ức độ khác PL6

Bi u đồ 3.5: Bi u thị mức độ tiếp thu 68

Bi u đồ 3.6: Bi u thị tỷ lệ đi m bài thi 72

xiv

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1: Mô tả sự chuyn đổi hoạt động trong lp học 14

Hình 1.2: Mô tả 3 cấp độ tính tích cực 14

Hình 1.3: Mô tả bốn giá trị của PPDHTC 15

Hình 1.4: Bốn đặc trưng của PPDHTC 17

Hình 1.5: Hoạt động của người dạy và người học trong PPDHTC 17

Hình 1.6: Một số cách thức người học sử dụng đ học 20

Hình 1.7: Mô tả đặc trưng của vấn đ 22

Hình 1.8: Mô tả trình tự thực hiện DHGQVĐ 24

Hình 1.9 Mô tả trình tự dạy học nhóm 26

Hình 1.11: Trình tự thực hiện của KTDH làm dấu trích đoạn 29

Hình 1.12: Trình tự thực hiện của KTDH đôi bạn học tập 30

Hình 1.13: Trình tự thực hiện của KTDH di chuy n tr ạm 33

Hình 1.14: Trình tự thực hiện của KTDH khăn phủ bàn 34

Hình 1.15: Mô hình phiếu làm việc của KTDH khăn phủ bàn 34

Hình 1.16: Mô tả các yếu tố tác động đến dạy học tích cực 36

Hình 3.1: Quy trình thực hiện dạy học theo PPDHTCH người học 64

Hình 3.2: Trình tự dạy học theo quan đi m dạy học tích cực 65

Hình 3.3: Bi u thị mục tiêu giai đoạn dạy học theo quan đi m dạy học tích cực 66

giáoădụcăhiệnăđiăvƠ đặcăbiệtănhấnăm nh:ăThiăđiăm iăđòiăhỏiăconăng i phảiăcóăcáchă

nghĩ, kiến thcă vƠă kỹă năng caă thiă điă ngƠyă nay; thiă điă côngă nghệă khoaă h că kỹă

thut.ă

Nềnăgiáoădụcăđápăngăyêuăcầuătrên là nềnăgiáoădụcăchoăm iăng i,ătoăđiềuăkiệnă

m iăng iăđợcăhc,ăgiúpăm iăng iăbiếtăcáchătựăhc, hcătpăliênătục, và hcăsuốtăđi ;

m tănềnăgiáoădụcămởăvƠăliênăthông,ăcóăkhảănăngăhiănhpăv iănềnăgiáoădụcăchungăcaă

thếăgii.ă

Tiă Việtă Nam, trong Hiă nghă lầnă thă hai,ă Bană Chấpă hành Trungă ơngă Đảng

Cngă Sảnă Việtă Namă khoáă 8ă đƣă chă rõ:ă “Điă m iă m nhă mẽă ph ơngă phápă giáoă dụcă vƠăăđƠoăto, khắcăphụcă lốiătruyềnăthụă m tăchiều,ărènăluyệnănếpătăduyăsángătoăcaăng iă

hc từngăb că ápă dụngăph ơngăphápătiênătiếnăvƠă phơngătiệnăhiệnă đi,ăđảmăbảoă điềuă

kiệnă vƠă thiă giană tựă hc,ă tựă nghiênă cuă choă hcă sinh,ă nhấtă lƠă sinhă viênă điă hc,ă phátătriểnăm nhăphongătrƠoătựăhc,ătựăđƠoătoăth ngăxuyênăvƠărngăkhắpătoƠnădơn,ănhấtălƠă

thanhăniên”.[9, 41]

Doă đó,ăviệcă đi m i phơngăphápăd y h c (PPDH) là m t nhi ệm vụ cấp bách

đangăđặt lên t ừng nhân t ố trong hệ thống giáo d ục nói chung và ng i thầy nói riêng

Trongăđề ánăđ i m i giáo d ụcăđ i h c Vi ệt Nam,ă giaiăđon 2006-2020,ăđƣăđaăraă giải

pháp cho v ấnăđề đ i m i PPDH: ”Đ i m iăphơngăphápăd y h c the oăphơngăchơm:ă

d y cách h c, phát huy tính ch đ ng c aă ng i h c và t n dụng công nghệ truyền

thông m i”

Từ nhiệm vụ cấp bách trên, m iă ng i thầy nh n thấy nâng cao chấtă lợ ng

giảng d y là nhi ệm vụ,ăđ i m iăph ơngăphápăd y h călƠănghĩaăvụ.ăNg i thầy là nh c

trở ng trong m t giàn nh c v i các nh căcôngălƠăng i h c, trong m t l p h căng i

2

thầy điều khiển l p h c, d y cho ng i h c cách t ự t ch c quá trình h c, cách t ự h c trongănhƠătr ng

1.2 Lý do chăquan

Tr ng Trung h c Kỹ thu t thực hành (THKTTH) không thể nằm ngoài xu

h ng chung c aăđấtăn c Trong nhiềuănămăqua,ătr ngăđƣătoăđiều kiện thu n l ợi cho cán b gi ảng d y h c t p nâng cao nghiệp vụ,ă chuyênă môn,ă phơngă phápă giảng

d y……Bênăc nhăđó,ănhƠătr ngăđƣ khuyến khích cán b gi ảng d yăđ aăraăcách th c giảng d y m i nh ằm nâng cao chấtălợ ng d y h căcũngănhăđề cao nhữngăphơngăphápă

d y h cătăngătínhătíchăcực c aăng i h c

Do ng i nghiên c uălƠăng i trực tiếp tham gia gi ảng d y môn h căĐoăl ng điện, nên cho r ằng thiết kế các bài gi ảng theo h ng tích cực hoá nh ằmătăngătínhătíchăcực,ănăngălực tự h c c aăng i h c góp ph ần nâng cao chấtălợ ng d y và h c cho môn Đoăl ng điệnănóiăriêngăvƠătrng Trung h c K ỹ thu t th ực hành nói chung

Từ nhữngălỦădoătrên,ăngi nghiên c u quy ếtăđnh ch năđề tài:

“V n d ngăquanăđiểm d y h c tích c căvƠoămônăĐoălng đi n t iătr ng Trung h c K thu t th c hành ”

2 MCăTIÊU - NHIỆMăVăNGHIÊNăCU

2.1 Mcătiêu nghiênăcu

V n d ụngăquanăđiểm d y h c tích c ựcăvƠoămônăĐoălng điện t iătr ng Trung

h c K ỹ thu t th ực hành trực thu cătr ngăĐ i h căS ăph m Kỹ thu t TPHCM

2.2 Nhimăv ănghiênăcu

Để đtăđợ c mục tiêu nghiên c u trên th ực hiện các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu, hệ thống hoá cơăsở lý lu n c aăquanăđiểm d y h c tích c ực

- Khảo sát thực tr ng việc d y và h cămônăĐoăL ngăĐiện t iătr ng THKTTH

- Thiết kế m t s ố bài gi ảngă theoă quană điểm d y h c tích c ực và t ch c th ực nghiệm t iătr ng Trung H c K ỹ Thu t Th ực Hành

ng i nghiên c uăđề suất vƠăđ aăvƠoăsử dụng trong d y h c s ẽ giaă tăngă tínhă tíchă cực

HS, góp phần nâng cao chấtălợ ng d y h cămônăĐoăl ngăđiện t iătr ng THKTTH

5 GIIăHNăĐăTÀIăNGHIÊNăCU

Do th i gian có h n ,ăng i nghiên c u ch ng dụngăquanăđiểm d y h c tích c ực nhằm thiết kế các tài li ệu giảng d y, k ế ho ch d y h c cho t ừng bài h c áp d ụng cho mônă Đoă l ngă điện t iă tr ng Trung h c K ỹ thu t th ực hành Đốiă tợ ng là h c sinh trung h c chuyên nghi ệpăngƠnhăđiện - điện tử.ăĐề tài khôngăđiăsơu nghiên c u n i dung

c a môn h c ở cấp caoăhơnănênăch phù h ợp v i m cămônăĐoăl ng điện (30 ti ết- lý thuyết)ătrìnhăđ trung h c chuyên nghi ệp,ăđ ng th iăđề tƠiăkhôngăđiăvƠoăthực hành môn Đoăl ng điện và m t s ố vấnăđề khác có liên quan

đ ng th i phân tích, ch n l c n i dung thích h ợpăđể v n d ụngăvƠoăđề tài

6.4 Ph ngăphápăth cănghim

Thực giảng hệ trung cấp chuyên nghiệpăngƠnhăĐiện - Điện tử t iătr ng Trung

h c K ỹ thu t th ực hành N i dung th ực nghiệmălƠăphơngăphápăgiảng d y t heoăh ng tích cựcăhoáăng i h c

6.5 Ph ngăphápăthngăkê,ăxửălỦăs ăliuătoánăhc

Sử dụng phần mềm Excel, SPSS s ử lý số liệuăđể t ng hợp, phơnătích,ăđánhă giáă

và đaăraănhữ ng nh năđnh, kết lu năhayăđiều ch nh n i dung nghiên c u

7 ĐịNGăGịPăC AăĐ TÀI

Trình bày quy trình d y h că theoă quană điểm tích c ựcă hoáăng i h c góp ph ần nâng cao hiệu quả d y và h cămônăĐoăl ngăđiệ n nói riêng và hi ệu quả giảng d y t i

tr ng THKTTH nói chung

Tăngăc ng tính tự h c, h ợp tác trong h c t p và rèn luyện kỹ năngămền cho HS trong quá trình h cămônăĐoăl ngăđiện

Phơngăphápăd y h c theoăquanăđiểm tích cực nƠyăđƣăđợc các nhà tâm lý, giáo dục l n trên thế gi i quan tâm từ lâu

6

Th iăkỳăPhcăh ng

th i k ỳ này Giáo dục Châu Âu là giáo dụcănhơnăvăn,ăkhoaăhc PPDH ch đ o

là giáo viên giải thích thông qua sách giáo khoa, giảiăđápăthắc mắc, thảo lu n.ăĐơyăcũngă

là th i k ỳ chuyểnăh ng giáo dục v i tri ết lý giáo dục m i và m ục tiêu m i

Th iăkỳăcnăđiă(th ăk ăXVIIă-XIX)

Thể chế quân ch chuyên ch ế xuất hiện ở Châu Âu, do v yăxuăh ng giáo d ục không ch thayăđ i bởi chính tr mà còn do s ự thúcăđ y phải phát triển c a xã h i b ấy

gi Nền giáo dụcătrongăgiaiăđo nănƠyăđƣăcóăsự t ch căquyăcũăvƠăhợpălỦăhơn.ăPhơngăphápăsăph m tiến b đƣăđợcăđề c păđến từ các nhà giáo dục tiên tiến

Th iăkỳăgiáoădcăhinăđi

N că Đ c là m t qu ốc gia ch u ảnhă hở ng sâu r ngă quană điểmă să phm c a Pestalozziă “ă lấy h că sinhă lƠmă trungă tơm”,ă cácă trng h c,ă cácă phơngă phápă dy h c

m iăraăđ iăđều dựa ch y ếu vào quanăđiểm này

Giáo d c hi năđ i từ th k XXăđ n nay

Phát triểnă tă tở ng c a các nhà giáo d ục tiền bối, các nhà giáo d ục hiệnă đ iă điăsâu nghiên c u khoa h c giáo d ụcăcũngăđƣăkhẳngăđnh vai trò to l n c a ho tăđ ng tự

h c.ăNhăN.A.ăRubakină(1862-1946) v i "T ự h că nhăthế nào" và Smit Man Hecboc trong "Nghiên c u h c t pă nhă thế nƠo"ă đều cho r ằng:ă Quană tơmă đến việc giáo dục

đ ngăcơăh c t păđúngăđắnălƠăđiều kiệnăđể ng i h c tích c ực, ch đ ng trong tự h c

Trong th iăđ i hiện nay, đaăsố ng i h c có th ể vào h c h ệ caoăđẳng, đ i h c, và

ng iăđangăđiălƠmămuốnănơngăcaoătrìnhăđ đều có thể trở l i h căđ i h c,ăcaoăđẳng v i các chuyên ngành nâng cao Do v y, nhu c ầuăđƠoăto các hệ này trên thế gi i đangătăngălên rất nhanh cả về số lợ ng và chấtălợng.ăTr c thực tế này, nhiềuăn c trên thế gi i đƣăvn dụng các PPDH d ựaă trênă quană điểm phát huy tính tích c ực c aăng i h c,ă đề cao vai trò tự h c c a h c trò, k ết hợp sự h ng d n c a th ầy

7

1.1.2 TiăVităNam

Doăđặcăđiểm phát tri ển xã h i, n ền giáo d ụcă n c ta ch u ảnhăh ở ng sâu r ng

c a n ền giáo dụcăTrungăHoaă(trênă1000ănămăBắc thu c) ;ănămă1884ăn c ta b thực dân Pháp xâm chiếm toàn b lãnh th nhngănề n giáo dục thì v n ch u ảnhăhở ng ch y ếu

c aătăt ởng Nhoăgia.ăPhơ ng pháp d y h c lúc b ấy gi nặng tính khoa c ử,ăđ c chép, ghi nh h c thu călòng…

Giaiăđo n sau Cách M ng Tháng 8/1945ăđến 1960, miền Bắc n c ta phải xây dựng nền giáo d ục v i h ệ tăt ởng m i, th ể chế và h ệ thống giáo d ụcătơngă ng tình hình xã h i b ấy gi ăPhơngăchơmăgiáoădục lúc này là h căđiăđôiăvi hành, lý lu n g ắn liền v i th ực tiễn; nhiệm vụ giáo dục nhằm thực hiện yêu cầu c a xã h i là b iădỡ ng tinh thầnăyêuălaoăđng, giaătăngăsản xuất, tinh thần t p thể,ăphơngăphápăsuyălu n …

Giáo dục miền Nam Việt Nam do ảnhăh ở ng c a xã h i nên PPDH ti ến b hơn, PPDH lúcă nƠyă tăngă cng thực hành, thí nghi ệm, h c sinh tham gia ý ki ến trong quá trình giảng d y, tuy nhiên giáo viên v n đóngăvaiătròăquan tr ng trong quá trình gi ảng

d y, giáo viên gi ảng h c sinh l ắngănghe,ăghiăchép,ătraoăđi khi có thắc mắc

Nămă1961, Viện khoa h c giáo d ục ViệtăNamăraăđ i có ch cănăngănghiên c u khoa h c giáo d ụcăđầu tiên ở Việt Nam Từ 1961-1975,ăphơngăphápăgiáoădụcăn c ta

ch y ếu là thầy giảng, trò nghe, thầyăđ c,ătròăghi…chínhăphơngăphápăgiáoădụcănƠyăđƣălƠmăchoăđi b ph năng i h c ch h c thu c lòng, ghi nh s ự kiện, không v n d ụng

đợ c vào thực tế…ăKiểu d y này phát tri ển tính thụ đ ng, lốiă„h c g o, h c v ẹt‟ăđể điăthi lúc bấy gi Thế nhng,ă th i kỳ nƠyă cũngă xuất hiện m t số nhà giáo dục v iă tă

tở ng tiến b nhăNguyễ n Sỹ Tỳ,ăLêăNguyênăLong,ăDơngăTrngăBái…

Th i k ỳ thống nhấtăđấtăn căchoă đếnătr că khiăđi m i (1975- 1986),ăđấtăn c thống nhất hoàn toàn, c ả n c bắt tay vào xây d ựng t quốc Nền giáo dục thống nhất toàn quốc, n iă dungă chơngă trìnhă quyă c ,ă đng b và hệ thống.ă Tuyă nhiên,ă chơngătrình giáo dục th i k ỳ này còn mang n ặng tính t ừ chơng,ăthiế u thực tế,ăphơngăphápăgiáo dục v nă mangătínhă„d năép‟,ăcha t oăđ ợ c h ng thú và tinh th ần thoải mái cho

8

h c sinh trong h c t p Bên c nhăđóăcũngăxuất hiện những PPDH tiên tiếnăđợ c m t s ố

ít giáo viên sử dụngănh :ănêuăthắc mắc, thảo lu n, ki ểm tra làm bài sau m i ch đề

Th i k ỳ đ i m iăchoăđếnănayă(1987ăđến nay), th i k ỳ giaoăluăh c hỏi,ăđ i m i

tă duy,ă nghiênă c uă đi m i giáo d ục nhằmăđápă ng công cu că đ i m i c aă đấtă n c Ngành giáo dụcăn cătaăđƣăcóăm t số thành tựu v i nh ững h i ngh , h i th ảo khoa h c

và các công trình nghiên c u v ề đ i m iăphơngăphápăgiáo dục

Ngày 15/11/2006 Vi ệtă Namă đƣă giaă nhp vào T Ch că Thơngă M i Thế Gi i WTO (thành viên chính th c ngày 11/01/2007) [1, 6] Gia nh p WTO là tham gia tr ực tiếp vào quá trình toàn cầuăhoá.ăDoăđóăcóăthể nói ViệtăNamăđangăraăbiển l n, và dân t c taă đangă hi nh p v i toàn c ầu.ăĐể hoà nh p ch khôngăhoƠătan,ăn c ta c ần có chi ến

lợ c phát triển bền vữngăđấtăn c

Để phát triểnăđấtăn c, ĐảngăvƠăNhƠănc ta luôn chú tr ngăđến sự nghiệp phát triển giáo d ục và đƠoă to, phát tri ển ngu n nhân l ựcă vƠă xemă đơyă lƠă yếu tố cơă bảnă đểphát triển bền vữngăđấtăn c.ăĐiềuănƠyăđợc nhấn m nhătrongăĐi h iăĐảng lần th X:

“Phátă triển m nh khoa h c và công ngh ệ, giáo d ụcă vƠă đƠoă to; nâng cao ch ấtă l ợng ngu n nhân l ực,ăđápă ng yêu cầu công nghiệp hoá, hiệnăđ iăhoáăđấtăn c và phát triển kinh tế tri th c”.ăNgƠyă1/10/2012ăH i ngh T rungă ơngă6ăkhoáăXIăđƣăkhẳngăđnh phải

đ i m i toàn diện giáo dục từ đ i m iă cơ chế,ă chínhă sách,ă đếnă đi m i n i dung, phơngăphápăd y h c ……

Lu t Giáo d ụcă2005,ăđiềuă5ăđƣăghiărõă“Ph ơngăphápăgiáoădục phải phát huy tính tích cực, tự giác, ch đng,ă tă duyă sángă to c aăng i h c; b iădỡngăchoăng i h c năngălực tự h c, kh ả năngăthực hành, lòng say mê h c t păvƠăỦăchíăvơnălên” Cho nên,

đ i m iă ph ơngă phápă dy h c là yêu c ầu cấp bách trong th iă đi ngày nay và quan điểm d y h c tích c ựcăđangăđợ c xã h iătaăquanătơmăđặc biệt

Trong nhữngănămăgầnăđơy,ăti ViệtăNamăquanăđiểm d y h c tích c ựcăhoáăng i

h căđƣăđợc nghiên c u ở nhiềuălĩnhăvực, nhiều b môn v i các c ấp h c khác nhau

9

M t s ố công trình nghiên c u có liên quan

a “Cải tiếnă ph ơngă phápă dy h c môn Khí C ụ Điện t iă tr ngă Caoă đẳng K ỹ thu t Cao Th ắngătheoăh ng tích cực hoá ng i h c “, lu năvănăth c sỹ (2009), tác giả Nguyễn Th Uyên

Phần n i dung c aăđề tài có 80 trang, ngoài phầnăcơăsở lý lu n c aăđề tài, tác giả đƣăđề xuất m u k ế ho ch d y h cătheoăh ng tích cựcăhóaăng i h c Tác gi ả tiến hành xây dựng 6 bài gi ảng theo h ng tích c ựcăhoáăng i h c, đƣăt ch c th ực nghiệm và khẳngăđ nh có 80% sinh viên hi ểuăbƠiăhơnă[21, 76] Tác gi ả đƣăch ngăminhăđợ c sinh viên v i yêu c ầu c aă quană điểm tích c ựcă hóaă ng i h c,ă đƣă ch đ ng tham gia xây dựng bài h c, th ảo lu năcũngănhăgiaătăngăkhả năngăgiải quyết vấnăđề trong h c t p

b ”Đề xuất giải pháp nâng cao chấtălợ ng d y h cămônăhoáătheoăh ng tích cực hoáăng i h c t iătr ng Cao đẳng Kỹ thu t Lý T ự Tr ngă “, lu nă vănăthc sỹ (2011), tác giả NguyễnăPhơngăHƠ

Phần n i dung c aăđề tài có 125 trang, ngoài ph ầnăcơăsở lý lu n c a đề tài, tác giả đƣăcơăcấu l i n i dung môn Hoá theoăh ng tích cựcăhoáăng i h c, th ực hiệnăđợ c hai bài giảng theoă h ng tích cựcă hoáă ng i h c (có kế ho ch giảng d y và thực nghiệmă să ph m) [5, 98] Tác giả đƣă vn dụngă phơngă phápă thực hành (h c trong phòng thí nghiệm) và làm vi ệc nhóm nhằm tích c ựcăhoáăng i h c Tác gi ả đƣăch ng minhăđ ợ c sự tăngătr ởng về tăduyănăngăđ ngăvƠătháiăđ say mê h c t p ở sinh viên,

đ ng th i v iăphơngăánăđề xuất tác giả tin rằng v iăphơngătiệ n, thiết b d y h c còn

h n ch ế nhăhiệ n nay v n t oăđ ợc những tiết h c, bài d yătăng tính tích cựcăchoăng i

h c góp ph ần không nhỏ vào việc nâng cao CLDH môn Hoá

c ”Giải pháp nâng cao ch ấtă l ợng d y h cătheoăh ng tích c ựcăhoáăng i h c môn Th Công M ỹ Nghệ t iă tr ng THPT Nguyễnă Vănă Linh“, lu nă vănă thc sỹ (2012), tác giả Nguyễn Phan Thuỳ Trang

Phần n i dung c aăđề tài có 74 trang, ngoài phầnăcơăsở lý lu n c aăđề tài, tác giả đƣătrình bày chu n ki ến th c và k ỹ năngăchoătừng ch đề trong môn h c Th công M ỹ nghệ Tác giả đƣăkhẳngăđnh tính cần thiếtăcũngănh ăsự quan tâm c aăng i h căđối v i

10

môn h c v i t ỷ lệ là 82,7% Tác giả ng dụng kỹ thu tănƣoăcôngăđể tích cựcăhoáăng i

h c bên c nhăđóălƠăphơngăphápăđƠmătho i,ăphơngăphápăgợi mở nêu vấnăđề,ăph ơngăpháp làm việcănhóm,ăphơngăphápăthực hành và dựa vào 5 nguyên tắc d y có hi ệu quả

c a Paul Ramsden [16 ,ă 65]ă để thiết kế kế ho ch gi ảng d yă theoă h ng tích c ực hoá

D y h c: Theo t ừ điển Tiếng Việt ph thông, d yălƠă“Truyền l i kiến th c ho ặc

kỹ năngăítănhiều có h ệ thống,ăcóăphơngăpháp”ăhoặcă“lƠmăchoăbiếtăđiều phải trái, bi ết tuădỡngăvƠăđối xử….”.ăD y h călƠă“nơngăcaoătrìnhăđ vănăhoáăvƠăphm chấtăđ oăđ c theo m tăchơngătrìnhănhấtăđ nh ”[23, 220]

Tóm l i, d y h c là m t quá trình g m toàn b các thao tác có t ch c, đ nh

h ngă giúpăng i h c t ừngăb căcóănăngălựcătăduyăvƠănăngălựcăhƠnhăđng v i m ục đíchăchiếmălĩnhăcácăgiáătr tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá tr vănăhoáămƠănhơnălo iăđƣă

đ tăđợc.ăTrênăcơăsở đó,ăng i h c có kh ả năngăgiải quyết vấnăđề c a cu c s ống

Quáătrìnhădyăhcă

Là t p hợp nhữngăhƠnhăđng liên tiếp c a giáo viên và c a h c sinh Nh ững ho t

đ ng này nhằm làm cho h c sinh t ự giác nắm vững hệ thống kiến th c, k ỹ năng,ăkỹ xảo vƠătrongăquáătrìnhăđóăphátătriểnăđợc các y ếu tố c aălaoăđ ngătríăócă vƠălaoăđng chân tay, hình thành nhữngăcơăsở c a th ế gi i quan khoa h c

Quá trình d y h c nghiên c u nh ững vấnăđề chungănh:ă v trí, vai trò c a d y

h c trong h ệ thống giáo dục; ch cănăngănhiệm vụ c a d y h c; c ấu trúc c a quá trình

d y h c; các quy lu t, các mâu thu năvƠăđng lực d y h c

11

Quá trình d y h c nghiên c u nh ững vấnăđề cụ thể nh:ămụcăđíchăd y h c, n i

dung d y h c,ăphơngăphápăd y h c, phơngătiệ n d y h c, các hình th c t ch c d y

h c, ki ểmătraăvƠăđánhăgiáăkết quả

1.2.2 Ph ngăphápădyăhcă

Ph ngă pháp : Xuất phát từ gốc từ „methodos‟ă ca Hy L pă cóă nghĩaă lƠă conă

đ ng dõi theo sau m tăđốiătợ ng [13, 16]

Theoă Đi từ điển Tiếng Việt,ă phơngă phápă lƠă “cách th c ti ếnă hƠnhă để có hi ệu quả cao”ă[24, 1358]

Ph ngă phápă d yă hc : LƠă kháiă niệmă cơă bảnă caă lỦă lună dyă hc,ă nhngă đếnă

nayăv năcònănhiềuăvấnăđềăcầnăđ ợcătiếpătụcănghiênăcuăvƠăthốngănhấtătrongăcáchăđnhănghĩa,ăphơnăloiăcũngănhăxácăđnhămôăhìnhăcấuătrúcăcaăphơngăphápădyăhc

Khái niệm phơngăphápăd y h c có th ể hiểu theoănghĩaăr ng là những hình th c

và cách th c ho tă đ ng c a giáo viên và h c sinh trong nh ữngăđiều kiện d y h c xác

đ nh nhằmăđ tăđợ c mục tiêu d y h c

Theoă nghĩaă rng khái niệm phơngă phápă d y h c thì phân biệt thành 3 bình diện:ăQuanăđiểm d y h c ậ Phơ ng pháp d y h c ậ Kỹ thu t d y h c.[15, 16]

Quanăđiểm d y h c: Là nh ữngăđ nhăh ng t ng thể choăcácăhƠnhăđ ngăph ơngă

pháp,ă trongă đóă cóă sự kết hợp giữa nguyên t ắc d y h c làm n ền tảng, nhữngă cơă sở lý thuyết c a lý lu n d y h c, nh ữngăđiều kiện d y h c và t ch căcũngănhănhữngăđ nh

h ng mang tính chiếnă lợ c dài h n,ă cóă tínhă cơngă lĩnh; là mô hình lý thuyết c a PPDH.ăTuyănhiênăcácăquanăđiểm d y h căchaăđaăraănhữngămôăhìnhăhƠnhăđ ngăcũngănhănhữ ng hình th c xã h i c ụ thể c aăphơngăpháp

Hiệnănayăcácăquanăđiểm d y h c hi ệnăđ iănh:ă d y h c l ấyăng i h c làm trung tâm, tích cựcăhoáăng i h căđangălƠăcơăsở chung cho vấnăđề đ i m i PPDH

Ph ngăphápăd y h c: Khái ni ệm ph ơngăphápăd y h c đợ c hiểuătheoănghĩaă

hẹp,ăđóălƠăcácăphơngăphápădy h c, các mô hình hành đ ng cụ thể Phơngăphápăd y

12

h c c ụ thể là nh ững cách th că hƠnhă đng c a giáo viên và h c sinh nh ằm thực hiện

đợ c mục tiêu d y h c, đ ng th i phù h ợp v i n iă dungă vƠă điều kiện d y h c c ụ thể PPDH cụ thể bao g m nh ữngăph ơngăphápăchungăchoănhiều môn và c ácăphơngăphápăđặc thù b môn Bên c nhăcácăphơngăphápătruyền thống quen thu cănhăthuyế t trình, đƠmăthoi, trực quan, làm m u, có th ể kể m t s ố phơngăphápăkhácănh:ăphơngăphápăgiải quyết vấnăđề,ăphơngăphápăh c t p theo tra c u, PPDH d ự án…

K thu t d y h c: Là nh ữngăđ ng tác, biện pháp, cách th căhƠnhăđng c a giáo

viên và h c sinh trong các tình hu ốngăhƠnhăđng nhỏ nhằm thực hiệnăvƠăđiều khiển quá trình d y h c.ă Cácă KTDHă chaă phải là các phơngă phápă d y h c đ c l p mà có th ể hiểuălƠăđơnăv nhỏ nhất c a PPDH Các KTDH phong phú v ề số lợng,ăngƠyănayăng i

ta chú tr ngăđến các KTDH phát huy tính tích cựcăchoăng i h c

Quanăđiểm d y h c là khái ni ệm r ng,ăđ nhă h ng cho các PPDH c ụ thể Các PPDH là các khái niệm hẹp hơnăvƠăđaăraăcácăquanăđiểm ho tăđ ng Các KTDH là khái niệm nhỏ nhất thực hiện các tình huốngăhƠnhăđng [15, 16]

1.2.3 Ph ngăphápăd yăhcătíchăcc

Ph ngă phápă d y h c tích c c: là nh ững PPDH phát huy tính ch đ ng h c

t p và ni ềm say mê sáng t o c aăng i h c PPDHTC h ng t i việc ho tă đ ng hóa, tích cực hóa ho tăđ ng nh n th c c aăng i h c "Tích c ực" trong PPDH tích cựcăđ ợc dùng v iănghĩaălƠăho tăđ ng, ch đ ng, tráiănghĩaăv i không ho t đ ng, thụ đ ng không dùngă theoă nghĩaă tráiă vi tiêu c ực Tóm l i sự khác bi ệt giữa d y h c truy ền thống và

d y h c tích c ực có thể đợ c khái quát bằng hình 1.1 sau:

và góp phần phát triển c ngăđ ng Có thể xem tính tích c ựcănh ălƠăm tăđiều kiệnăđ ng

th i là m t k ết quả c a s ự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

Tính tích cực h c t p c aă ng i h c biểu hiện bằng dấu hiệu:ă hăngă hái,ă ch

đ ng, tự lực say mê tìm hi ểu những vấnăđề ch aăbiết…vƠăsángăto v n d ụng vào cu c sống.ăTráiăngợ c tính tích cực này là sự thụ đ ng không ho t đ ng c aăng i h c trong quá trình h c t p Tính tích cựcăđợ c biểu hiện 3 [10, 33] cấpăđ nhăhìnhă1.2

l p Cấpă

14

1.3 Tipăcn ph ngăphápăd yăhcătíchăccă

Trong l ch sử giáo dục từ khiăcóăloƠiăng iăđến khoảng thế kỷ 20, thì khái ni ệm PPDH đợ c hiểuă lƠă phơngă phápă giảng bài có ch că năngă ch yếu là trình bày, cắt nghĩa,ă giải thích, mô t ả n i dung và thông tin h c t p Trong n ền giáo d ục hiệnă đi,

ch cănăngănƠyăđ ợc h n ch ế đến m c t ốiăđa,ăcácăch cănăngănƠyăđƣăđợc chuyển giao sang các ngu n,ăphơngătiệnăphongăphúăbênăngoƠiăng i d y.ăNg i d y t p trung vào việc d y cách th c h c t p… Có b ốn giá tr ch y ếu c a PPDHTC hi ện đ i [7, 104]

đ ợ c tóm tắt bằng mô hình sau:

Hình 1.3: MôătảăbốnăgiáătrăcaăPPDHTC 1.3.1 Đặcătrngăc aăcácăph ngăphápăd yăhcătíchăcc

Cácăphơngăphápăd y h c tích c ực (PPDHTC) đợ c hình thành và phát tri ển từ những th p niên 70, và do nh ững yêu cầuăđ i m i giáo d ục m t cách tri ệtăđể hiện nay nhằm t o m t th ế hệ trẻ phát triển,ănăngăđ ng và sáng t o, nên các PPDHTC này ngày cƠngăđợcăđặc biệt quan tâm; PPDHTC có 4 dấu hiệuăđặcătrngăsau [26]

• 3 ụăchíăhcă

tp

• 4 Hcătpăcóăkếtăquả

• 2.ăKỹănăng,ăchiếnălợcăhcătp

• 1.ăNhuăcầuăhcătp

1.Dyăđiềuă

ng iăhcămuốnăhc

2.ăDyă

ng iăhcăbiếtăcáchă

hc

3.ăDyă

ng iăhcăkiênătrìăhcă

4.ăDyă

ng iăhcăhcătpăthành công

15

Th nh t: D y h c thông qua các ho tăđ ng c a h c sinh

D y theo PPDHTC ng i d yăkhôngăđơnăthuần truyềnăđ t tri th c mà là ng i

t ch c,ăđiều khiển, h ng d n ng i h c ho tăđ ng tìmăđến tri th c.ăNg i h c không tiếp thu tri th c m t chi ều từ ng i d y mà tri th căđến từ nhiều conăđ ng khác nhau

Trong PPDHTC,ăng i h c, m tăđốiătợ ng c a ho tăđ ng d y,ăđ ng th i là ch thể c a ho tăđ ng h c,ăđợ c cuốn hút vào các ho tăđ ng h c t p do giáo viên t ch c

và ch đo.ăThôngăquaăđó,ăng i h c t ự lực khám phá điều chaăbiế t không th ụ đ ng tiếp thu những tri th c đợcăng i d y s ắpăđặtătheoăcáchăsuyănghĩăc aăng i d y Nh đó,ăng i h c v ừa nắmăđ ợ c kiến th c,ăkĩănăngămi, vừa nắmăđợcăphơngăphápăcáchă

th c tìm ra ki ến th c,ăkĩănăngăđó,ătừ đóăgópăphần phát huy tiềmănăngăsángăto bản thân

Th hai: D y h c chú tr ng rèn luyệnăphơngăphápătự h c

PPDHTC xem vi ệc rèn luy ệnă phơngă phápă hc t p cho h c sinh không ch là biện pháp nâng cao hi ệu quả d y h c mà còn là m t m ục tiêu d y h c.ăTrongăphơngăpháp h c thì quan tr ng nhấtăălƠăphơngăphápătự h c N ếu ng i h c có phơngăpháp,ăkĩănăng, ý chí tự h c t ốt thì t oăđợ c sự ham h c,ăkhơiădy n i l ực vốn có c a b ản thân, kết quả h c t p từ đóăsẽ giaătăngăvợ t b c Vì v y, ph ải nhấn m nh ho tăđ ng tự h c trong quá trình h c, n l ực t o ra sự chuyển biến từ h c t p thụ đ ng sang tự h c ch

đ ng,ăđặt vấnăđề phát triển tự h c ngay t ừ khi cắpăsáchăđến tr ng, và không ch tự h c trongătr ng, tự h c t i nhà mà tự h c c ả trong tiết h c có s ự h ng d n c a GV

Th ba: Tăngăc ng h c t p cá thể phối hợp v i h c nhóm

Trong m t l p h c, ki ến th c, kh ả năngătăduyăh căsinhă khôngăđ ngăđều, v y QTDH phải chấp nh n s ự phân hóa về c ngăđ , tiếnăđ hoàn thành nhiệm vụ h c t p, nhất là khi bài h că đ ợc thiết kế thành m t chu iă côngă tácă đc l p Khi áp dụng PPDHTC taă tăngă c ng tính giao ti ếp giữaăng i h c v iă ng i h c, gi ữaăng i h c

v iăng i d y; l p h călƠămôiătr ng giao tiếp T o nên m ối quan hệ hợp tác trong l p

h c thìătrênăconăđ ng chiếmălĩnhăn i dung h c t p bằng thảo lu n, tranh lu n, ý ki ến cáănhơnăđợ c b c l , khẳngăđ nh, hay bác b ỏ QuaăđóăHSăh căđợ c cách phát bi ểu ý

16

tở ng, bảo vệ Ủătở ng bằng l p lu n thuy ết phụcăcũngănh ăchấp nh pă Ủă tởng khác Bài h căđợcăđúcă kết từ vốn hiểu biết, kinh nghi ệm, kiến th c c a HS và c a c ả l p không dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống c aăng i thầy

Thăt:ăKếtăhợpăđánhăgiáăcaăthầyăv iătựăđánh giáăcaătrò

Quá trình d y h c bao g m ho tăđ ng d y và ho tăđ ng h c, v i hai ch th ể là

ng i d y và ng i h c Trong quá trình này luôn có s ự điều ch nh và tự điều ch nh

Vì v y, ngoài sự đánhă giáă ca ng i d y cần có sự kết hợp tự đánhă giáă ca

ng i h c CácăđặcătrngăcaăPPDHătíchăcựcăđợcămôătảăbằngăhìnhă1.4

Hình 1.4: BốnăđặcătrngăcaăPPDHTC

Hình 1.5: Hotăđngăcaăng iădyăvƠăng iăhcătrongăPPDHTC [27]

B năđặc trngă PPDHTC

1 DH thông qua ho tăđ ng c a HS

2 DH chú tr ng PP tự h c

4 Kết hợpăđánhăgiáăvƠătự đánhăgiá

3 Phối hợp v i ho tăđ ng nhóm

17

PPDHTC không là m tă ph ơngă phápă cụ thể, m i ho tă đ ng c aă ng i d y,

ng i h c trong quá trình d y h c phátă huyă đợc tính sáng to, tự giác, tự lực c a

ng i h c trong h c t pă đềuă đợc g i là PPDHTC Hi ện nay việc phân lo i các PPDHTC v năchaăđợ c rõ ràng và có s ự nhầm l n trong t ừng tên g i c a PPDH Ví

dụ nhăcóăPPDHăgiải quyết vấnăđề, PPDH nêu ậ giải quyết vấnăđề hay PPDH tích c ực tình huống có vấnăđề… Quanăđiểm hiện nay PPDH tích c ực là m t thu t ng ữ rút g n, dùngăđể ch nh ữngăPPDHătheoăh ng phát huy tính tích c ực, ch đ ng, sáng t o c a

ng i h c PPDH này là s ự kết hợp linh ho t nhi ều PPDH phù hợp v i n i dung, trình

đ nh n th c c aăHSăvƠăđiều kiện thực tế để đtăđợ c mục tiêu c a bài h c.ăTrongăđóă

có những PPDH quen thu cănh:ăthuyế t trình, minh ho , v ấnăđáp,ăđ ng não, thực hành, thí nghiệm…ăvƠămt số ph ơngăphápăcóătênăg i m i hi ện t iăđangăđợ c sử dụng nhiều

n c trên thế gi iănh:ăd y h c theo góc, d y h c theo h ợpăđ ng, d y h c theo d ự án…

Tuỳ theo cách th c phân lo i mà có tên g i c a các PPDH:

Cănăc vào m căđíchălỦălun d y h c: Taăcóăcácănhómăphơngăphápăd y h c

dùng khi: nghiên c u tài li ệu m i, c ng c ố kiến th c, luy ện t p, ôn t p, t ng kết và dùng khi kiểmătra,ăđánhăgiá

Cănăc vƠoăph ngăti n d y h c: Các nhóm PPDH dùng l i nói và ch ữ viết, phơngăphápăd y h c tr ực quan

Cănăc vƠoăconăđ ngălĩnhăh i c aăng i h c: Ta có các nhóm PPDH thông

báo ậ tái hiện; làm m u ậ bắtăch c; giải thích ậ tìm kiếm b ph n; nêu v ấnăđề - nghiên

c u; …v.v

1.3.2 Laăch n ph ngăphápăd yăhcătíchăcc

M i PPDH đều có nh ữngă uă điểm và h n ch ế, không có PPDH t ốiă u.ăKể cả PPDH truyền thốngă đến nay v n còn nguyên giá tr v i nh ữngă uă điểm riêng Trong khiăđóăPPDHTC đòiăhỏi cần kết hợp giữa lý thuy ết v i th ực hành; tăngăc ng liên h ệ thực tiển Vì v y vi ệc v n d ụng PPDH đtăđợ c hiệu quả còn tuỳ thu căvƠoănăngălựcăsă

ph m, kh ả năng v n d ụng sáng t o c a GV cùng v i đóălƠăkhả năngăc aăng i h c

18

Theo [18, 35]ăthìăng i giáo viên nên tìm hi ểu rõ cách th căng i h c h c t p nhằm ch n l ựa kỹ KTDH, PPDH thích h ợpăsauăchoăđ tăđợ c mục tiêu d y h c ăNg i nghiên c u gi i thiệu m t s ố cách th căng i h c h c hình 1.6 và m t s ố PPDH, k ỹ thu t d yăcơăbản bảng 1.1

B ng 1.1: M t s ố phơngăpháp,ăkỹ thu t d y h căcơăbản

1 Thuyết trình 9 Công não

3 Thảo lu n 11 Giải quyết vấnăđề

4 H ng d năđ c tài liệu 12 Bể cá

m t công vi ệc thiết kế v i nh ững trang thi ết b là lý lu n d y h c,ăphơngăphápălu n

d y h c, k ỹ thu t d y h c…Ng i d y phải thiết kế phù hợp v i n i dung, v iă đối tợngălĩnhăh i, v i m ục tiêu d y h c…

b.ăĐặcăđiểmătơmăsinhălỦăvƠănhnăthcăcaăđốiătợngădyăhc.ăCácăđặcăđiểmănƠyălƠăcơăsởăđểăGV quyếtăđnhăm c đăcáăbiệtăhóaădyăhc,ăm căđătựălựcăcaăng iăhc

Kinăth că văcáchăth căă

ng iăh c

hc

Dựaăvào bài giảng

Viết

Băngă videoăkểă chuyện Nghe

Dựaătrên các kỹănăng

Luyệnă

t p

Thựcă hành theo bốiă cảnh

Làm

m u

Dựaătheo câu hỏi

Các

tr ngă hợp

Các vấnăđề

Cácădựăán

Hcă bằngă thiếtăkế

hcănhóm

Tựăhcă-Tựăh c

Hcă nhóm

Dựaăvào công nghệ

Nhữngă

mô phỏng Công

cụă điệnă

tử

Các môi

tr ngăgiaoă tiếp

20

c.ă Cơă sởă v tă chấtă phụcă vụă choă dyă hc.ă MiăPPDH đòiă hỏiă m tă hoặcă m tă sốăphơngătiệnătơngă ng.ăVìăv y,ăm tămặtăcănăc ăvƠoăniădungăd yăhc,ămặtăkhácăcănăc ăvƠoăcơăsởăv tăchấtăcụăthểăcaănhƠătr ngăđểăquyếtăđnhăviệcălựaăchnăphơngăpháp.ă

d.ăĐiều xuyên suốtătrongătăduyăđể lựa ch n PPDH là: V i b ất kỳ n i dung nào, bất kỳ đốiătợ ng nào, bất kỳ điều kiện nào, việc lựa ch n PPDH v n ph ảiăđặt mục tiêu tích cựcăhoáăng i h călênăhƠngăđầu, phải t oăđiều kiệnăchoăng i h c th ực hiện tốt vai trò ch th ể c a quá trình nh n th căđ căđáoăc a mình

1.4 Mtăsăph ngăphápăd yăhcătíchăcc

1.4.1 Ph ngăphápăd yăhcăgiiăquytăvnăđ

- Phơngăphápăd y h c gi ải quyết vấnăđề là kiểu d y h c t ch c ho tăđ ng nh n

th c c a h că sinhă theoă conă đng hình thành và gi ải quyết vấnă đề “D y h căGQVĐăkhông phảiălƠăphơngăpháp d y h c c ụ thể mà là m tăquanăđiểm d y h c nên có th ể v n dụng trong hầu hết các hình th c và PPDH ” [13, 79]

- PhơngăphápănƠyănằm trong hệ phơngăphápăd y h c tích c ực v iăquanăđiểm

h c sinh là trung tâm c a quá trình d y h c

- Vấnăđề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyếtăchúngăchaăcóăquy lu t s ẵnă cũngă nhănhững tri th c, k ỹ năngă sẵnă cóă ch aă đ giải quyết và có khó khăn,ăcản trở cầnăv ợt qua

- M t v ấnăđề đợcăđặcătrngăbở i 3 thành phần:

 Tr ng thái xuất phát : không mong muốn

 Tr ngătháiăđích: mong muốn

 Sự cản trở

21

Hình 1.7: Mô tả đặcătrngă c a v ấnăđề

PPDH giải quyết vấnăđề là conăđ ng giáo viên áp d ụng trong việc d y h căđể phát triển khả năngătìmătòiăkhámăpháăđc l p c a HS b ằngăcáchăđaăraăcácătìnhăhuống

có vấnăđề; là cách th c t ch c c a giáo viên nh ằm t o ra m t chu i tình hu ống có vấn

đề vƠăđiều khiển ho t đ ng c a h c sinh nh ằm đ c l p giải quyết các vấnăđề h c t p

Trong m t xã h iăđangăphátătriểnănhanhătheoăcơăchế th tr ngănh ăhiệ n nay, sự

c nh tranh gay g ắtăđangăcóămặt ở m iălĩnhă vực, m i ngành ngh ề thì phát hi ện s m và giải quyết hợp lý nh ững vấnă đề nảy sinh trong th ực tiễn là m tă năngă lực cần phải có trong cu c s ống Vì v y, rèn luy ện cho h c sinh bi ết phát hiện và giải quyết những vấn

đề gặp phải trong h c t p, trong cu c s ống c a b ảnăthơn,ăgiaăđìnhăvƠăc ngăđng không

ch cóăỦănghĩaăở tầm PPDH mà phảiăđợcăđặtănhăm t mục tiêu giáo dụcăvƠăđƠoăto

Trngătháiăđích

Tr ng thái không mong muốn

Tr ng thái mong muốn

S c n tr

22

Cuătrúcăc aăph ngăphápăd yăhcăgiiăquy tăvnăđ

Cấu trúc c aăphơngăphápăd y h c gi ải quyết vấnăđề đợ c xây dựng cho m t bài

h c (ho ặc m t ph ần bài h c)ăth ngănhăsau

Có thể chia các cấp c aăPPDHGQVĐănhăsau:[30]

C p 1: GV đặt vấnăđề, l p kế ho ch GQVĐ HS th ực hiện cách giải quyết vấn

đề theoăh ng d n c a GV Khi k ết thúc, GV đánhăgiáăkết quả làm việc c a HS

C p 2: GV nêu v ấnăđề, gợiăỦăđể h c sinh tìm cách gi ải quyết vấnăđề H c sinh

l p kế ho ch và th ực hiện cách giải quyết vấnăđề v i s ự giúpăđỡ c a giáo viên khi c ần

H c sinh k ết lu n, cu ối cùng giáo viên phân tích đánhăgiáăkết quả làm việc

C p 3: GV cung c ấp thông tin t o tình hu ống có v ấnăđề HS t ự phát hi ện, xác

đ nh vấnăđề nảy sinh, t ự đề xuất cách gi ải quyết, lựa ch n gi ải pháp và th ực hiện giải quyết vấnăđề HS kết lu n, cu ốiăcùngăgiáoăviênăphơnătíchăđánhăgiáăkết quả làm việc

C p 4 : HS t ự lực phát hi ện vấnă đề nảy sinh trong hoàn c ảnh bản thân, c ng

đ ng, lựa ch n v ấnăđề giải quyết HS gi ải quyết vấnăđề, tự đánhă giáă chấtă lợng, hiệu quả, có ý kiến b sung c a GV khi k ết thúc CuốiăcùngăGVăphơnătíchăđánhăgiáăkết quả làm việc

Vấnăđề Nhnăbiếtăvấnăđề Tìmăphơngăánăgiảiăquyết Quyếtăđnhăphơngăánă

Giảiăquyết

23

“Trong d y h cătheoăphơngăphápăđặt và gi ải quyết vấnăđề, h c sinh v ừa nắm

đợ c tri th c m i, v ừa nắmăđ ợcăphơngăpháp lĩnhă h i tri th că đó,ă phátă triểnă tă duyătích cực, sáng t o,ăđợ c chu n b m tănăngălực thích ng v iăđ i sống xã h i, phát hi ện

k p th i và gi ải quyết hợp lý các vấnăđề nảy sinh”[28]

đ ngăGQVĐ

DHGQVĐătheo 4ăbc

24

1.4.2 Ph ngăphápăd yăhcănhóm

Khái nimănhóm

Theo từ điển Tiếng Việt ph thông nhóm là “T p h ợp l i m tăítăng i hoặc sự

v t đợ c hình thành theo nguyên tắc nhấtăđnh” [23, 659]

Từ nhữngănămă1950,ăR.Counsinetăđƣăđề xuất PPDH cho HS d ựaătrênăcơăsở làm việc nhóm v i ba nguyên t ắc: Trẻ phải ho tă đ ng, hợp tác và ph ải tự do.ăỌngăđaăraăkhái niệm nhóm h c t p: “m t t p hợpăng i h c,ăđợcăxácăđ nh bởi các quan hệ tơngătác, cùng nhau phối hợp các ho tăđ ng nhằm giải quyết các nhiệm vụ h c t p” [2, 15]

D y h c nhóm là m t hình th c xã h i c a d y h c,ăng i h c c a m t l p h c

đợ c chia thành các nhóm trong kho ảng th i gian gi i h n M i nhóm t ự hoàn thành các nhiệm vụ h c t pătrênăcơăsở phân công và h ợp tác làm vi ệc Kết quả làm việc c a nhómăsauăđóăđợcătrìnhăbƠyăvƠăđánhăgiáătrc toàn l p

D y h cănhómăcònă đợc g i b ằng các tên g i khác nh :ă d y h c h ợp tác, d y

h c theo nhóm nh ỏ… D y h c nhóm không là m t PPDH c ụ thể mà tuỳ theo nhiệm vụ cần giải quyết mà ta có cách th c làm vi ệc khác nhau [3, 67]

Không nên hiểu d y h cănhómăđơnăthuần là t ch căng i h c thành t ừng nhóm

và giao nhiệm vụ mà ng i d y phảiă đảm bảoă cácă thƠnhă viênă trongă nhómă đều ho t

đ ng, phụ thu c và h trợ l n nhau D y h c nhóm cho phép m i thành viên trong nhóm tự b c l mình trong yêu c ầu chung M iăcáănhơnăcóănăngălựcăkhácănhauănhngăkhi chung m t m ụcăđíchăsẽ đoƠnăkết h tr ợ l n nhau nhằm hoàn thành công vi ệcăđ ợ c giao D y h cătheoănhómăgiúpăchoăng i h c tích c ựcăhơnătrongăquáătrìnhătraoăđi tìm kiếm tri th c m i vƠă ng i h c cũngă nh v yă giaă tăngă kỹ năngă giaoă tiếp, thu nh n thông tin [30]

25

C u trúc PPDH nhóm: Ti ến trình d y h c nhóm [3, 70] đợ c mô tả nhăsau

Hình 1.9: Mô tả trình tự d y h c nhóm Cách th c th c hi n

Có rất nhiều cách khácănhauăđể phân chia nhóm, theo tài li ệuăđ i m iăph ơngăpháp d y h c [3, 68 ],ăng i nghiên c u gi i thiệu m t s ố cách th căchiaănhómăth ng

sử dụng trong d y h c

1 NH PăĐ VÀ GIAO NHIỆM V

 Thoả thu n quy t ắc làm việc

 Tiến hành giải quyết nhiệm vụ

Dể gây nên hi ệnătợ ng chia rẽ trong l p, t o nên sự tách bi ệt không nên có trong h c t p

2 Các nhóm ng uănhiên,ăăđ c

giáo viên phân nhóm bằng

nhi uă cáchă khácă nhauă nh :ă

3 Nhóm ghép hình, GV xé nh

từ m t b c tranh ho ặc từ tài

li u cần sử lý

T o l p nhóm theo ki ểu vuiă chơi,ă gây h ng thú choăng i h c

Tốn m t ít chi phí, c ần nhiều th iăgianăhơnăchoăviệc chia nhóm

4 T o ra nhóm từ m tăđặc

điểm chung ví d nhă sinhă

cùngătháng,ăcùngămùa….

T o l p nhóm theo ki ểu vuiă chơi,ă giúp HSă cóă cơă

h i hi ểu nhau, gây h ng thúăchoăng i h c

Không nên sử dụng

th ng xuyên do không

có tính m i

5 Các nhóm c đ nh trong

m t kho ng th i gian dài

T o không khí thân quen khi làm việc nhóm, các nhóm này có thể đợcăđặ t tên riêng và duy trì vài tuần hoặc vài tháng có thể

t o m tă thơngă hiệu h c

t p

Khi đƣăquenă rất khó tách ra nhóm khác, nên cách này ch nên áp dụng v i nh ững bài t p những môn h c có tính thực hành

Không nên l m dụng

dễ gây nên hiệnă t ợng bấtă bìnhă đẳng gi i trong h c đ ng

Ngoài những cách phân nhóm trên, ta còn có th ể dựa vào n i dung ch đề, mục tiêu bài h c, tính ch ất môn h c mà GV có th ể phân nhóm theo d ng bài t p.ăNg i d y cần linh ho t trong t ừng ch đề, n i dung gi ảng d y mà có cách th c phân chia nhóm thích hợp, không nên áp dụng m t hình th c cho c ả nămăh c

1.5 Mtăsăk ăthu tăd yăhcătíchăcc

1.5.1.ăKăthu tălƠmăd u-tríchăđo nă(Marking And Extracting)

Làm dấu - tríchăđo n là m t k ỹ thu tăcơăbản trong phơngăphápăh c t p Hầu hết

HS b choáng ng ợp bởiă lợ ng thông tin c ần thu nh n B ằng cách làm d ấu các t ừ; các

đo nă…ătrongătƠiăliệu sẽ t oăraăconăđ ng mà h c sinh có th ể h c t p và thu nh n ki ến

th căcũngănhăphátătriển n i dung bài h c m t cách tích c ực và dễ dƠngăhơn [17, 2]

Trong thực tế khi áp dụng kỹ thu tănƠy,ăng i d y c ần kết hợp v i PPDH nhóm vƠăquyăđnh th i gian làm vi ệc t iă cácă b c rõ ràng ch ặt chẽ nhằmă giaă tăngă hiệu quả

d y h c.Trình t ự thực hiện đợ c mô tả bằng hình 1.11

B că4:ăBáoăcáoătr călpă - tngăkết GVăchăđnhăHS;ăăquyăđnhăthiă

gian trình bày

GVătngăhợpăỦăchính,ăkếtălun

TrìnhăbƠyănhữngăỦăkiếnăkhôngăăthốngănhấtăcaănhómătrcălp

B că3:ăLƠmăviệcănhóm GVăkếtăhợpănhómătheoătừngăchăđềă

bƠiătpă(m iănhómăcóă2-4 HS) và

quyăđnhăthiăgianălƠmăviệcă

HSătraoăđi,ăđốiăchiếu,ăsoăsánh rútăraăỦăkiếnăchung,ăghiăliăỦăkiếnăkhôngăthốngănhấtăcaănhóm

B că2:ăHotăđngătừngăcáănhơn GVăquanăsátălp,ăquyăđnhăthiă

gianălƠmăviệc TừngăHSălƠmădấuătừ,ătríchăđonăý

B că1:ăGiaoătƠiăliệu,ăchăđề,ăbƠiătp GVăchunăbăniădungătƠiăliệu HSănhnănhiệmăvụ