Triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động (action learning) cho module đo lường điện tại trường trung cấp nghề việt hàn bình dương

iv TịM TT Hiện nay chúng ta đang có rất nhiều hn ch trong việc giáo dục vƠ đƠo to, hn ch lớn nhất đó lƠ k năng nghề không đáp ứng đợc nhu cầu thực tiễn, buộc phải có đƠo to li. Bên cnh đó, còn có một hiệu ứng phụ lƠ HS tốt nghiệp ra trờng thiu sự tự tin trớc những thách thức vƠ thiu bản lĩnh nhn để nhn định vấn đề vƠ giải quyt vấn đề. Nơng cao chất lợng giáo dục, phát huy nguồn lực con ngời đợc xem lƠ động lực quan trọng thúc đẩy quá trình hội nhp của đất nớc, để lƠm đợc việc đó nhƠ trờng cần to ra đợc những con ngời có tri thức, có đo đức, năng động, sáng to, thích ứng với bin đổi không ngừng của thực tiễn, có khả năng tự học, học thông qua làm, đáp ứng nhu cầu học tp suốt đời của ngời học và của xã hội. Một thực t đáng khích lệ là trong thời gian qua Phng pháp dy học Việt Nam đƣ có những chuyển hớng mnh m đi đn hiện đi hóa, quốc t hóa. Chính vì th, vn dụng các quan điểm dy học hiện đi vào thit k hot động dy học đang đợc sự quan tâm của Đảng, NhƠ nớc và toàn xã hội. Mặc dù, đƣ có nhiều ứng dụng các phng pháp dy học theo quan điểm dy học hiện đi vào dy k thut. Tuy nhiên, có rất ít các nghiên cứu về dy học theo định hớng học tp hƠnh động cho đối tợng trung cấp nghề ngƠnh điện công nghiệp. Trớc thực t đó, cũng nh xuất phát từ nhu cầu đổi mới phng pháp dy học của bản thân, góp phần nơng cao chất lợng đƠo to, ngời nghiên cứu đƣ thực hiện đề tƠi: “Triển khai dy học theo định hớng học tp hƠnh động ( Action learning) cho Module Đo lờng điện ti trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng” Cu trúc ca lun văn bao gồm: Phn m đu: Nêu rõ lý do chọn đề tƠi, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, giới hn của đề tƠi và ý nghĩa thực tiễn của đề tƠi. Phn ni dung: bao gồm 3 chng Chng 1: C sở lý lun về dy học theo định hớng học tp hƠnh động v Chng 2: Thực trng dy học Module Đo lờng điện ti trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng Chng 3: Triển khai dy học Module Đo lờng điện theo định hớng học tp hƠnh động ti trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng Phn kt lun vƠ kin ngh: Đề tƠi đƣ nêu lên những kt quả đt đợc của quá trình nghiên cứu nh: đánh giá đợc thực trng dy học Module Đo lờng điện ti trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng, tổ chức dy thực nghiệm Module Đo lờng điện theo định hớng học tp hƠnh động, kiểm tra đánh giá kt quả thực nghiệm. Kt quả thực nghiệm đƣ xác định tính khả thi của việc triển khai dy học theo định hớng học tp hƠnh động cũng nh cho thấy sự thích thú, tích cực học tp hn ở HS, kt quả học tp của HS tốt hn. Bên cnh đó, đề tƠi cũng nêu lên những định hớng mới cho sự phát triển, những kin nghị đn lƣnh đo nhƠ trờng, với các giáo viên. vi ABSTRACT Nowadays, we have a lot of restriction on education and training, restriction, the worst in specialist skills is not satisfy need of reality, must be retrain. Beside, a side effect of student graduated lack of confidence and lack of challenge before the field got to identify issues and solve problems . Improving the quality of education and promoting human resources are considered to be the important motive power to foster the integration process of the country. Schools need to create people who are well-qualified, virtuous, dynamic, creative thinking, easily adapt themselves to the continuous changes in reality, have ability to teach oneself, learning by doing, meet the life-long learning needs of students and society. In recent years, Vietnam’s teaching method has had strong shifts to modernize and internationalize. Applying modern teaching methods to education is the trend that the Party, government and the whole society are very interested in. Although there are many researches in applying modern teaching method to technique teaching, very few of them are about action learning in Sewing Technology. Therefore, to renovate teaching method and contribute to educational quality improvement, the researcher has performed the subject: “Deploying Action learning of Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College” The structure of essay includes: Opening: the reason of choosing this subject, the purpose of research, the assignment of research, the object of research, the term of subject and the practical significance of subject. Content: including 3 chapters Chapter 1: Theoretical basis of action learning. Chapter 2: The real situation of teaching Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College Chapter 3: Organizing action learning of Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College vii Conclusion and petition: The subject states the results gained from research process: evaluate the real situation of teaching Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College, organize teaching experimentally Module Electrical measurement with activity orientation, examine and evaluate the experimental result. The experimental result determined the practicability of deploying Action learning in teaching as well as indicated that students are interested in this, study more actively and achieve better results. Moreover, the subject also shows new orientations of development, petitions to school’s administrators as well as lecturers. viii MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm n iii Tóm tắt lun văn iv Mục lục viii Danh mục các chữ vit tắt trong lun văn xi Danh mục các bảng xii Danh mục các hình xiv Danh mục phụ lục xvi PHN A: M ĐU 1. Lý do chọn đề tƠi 1 2. Mục tiêu nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4. Đối tợng vƠ khách thể nghiên cứu 3 5. Giả thuyt nghiên cứu 3 6. Phng pháp lun vƠ phng pháp nghiên cứu 3 7. Giới hn của đề tƠi 5 PHN B: NI DUNG Chng 1: C S LÝ LUN V VN Đ NGHIÊN CU 6 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.2. Các văn bản mang tính định hớng 13 1.3. Một số khái niệm c bản: 14 1.4. C sở lý lun về phng pháp dy học 15 1.4.1. Định nghĩa phng pháp dy học 15 1.4.2. Các thƠnh phần của phng pháp dy học 16 1.4.3. Phơn loi phng pháp dy học 16 1.4.4. Các căn cứ lý lun vƠ thực tiễn lựa chọn phng pháp dy học. 18 1.4.5. Một số phng pháp dy học k thut 20 ix 1.5. C sở lý lun về học tp hƠnh động (action learning) 24 1.5.1. Nguồn gốc của học tp hƠnh động 24 1.5.2. Một số quan điểm về học tp hƠnh động 25 1.5.3. C sở của học tp hƠnh động 27 1.5.4. Đặc điểm vƠ các trờng phái của học tp hƠnh động 27 1.5.5. Các thƠnh phần của của học tp hƠnh động (Action learning) 29 1.5.6. Nguyên tắc học tp hƠnh động 30 1.5.7. Giá trị vƠ ý nghĩa của học tp hƠnh động 31 1.5.8. Sự tích hợp chu trình học tp dựa trên kinh nghiệm vƠ sự phản hồi 33 1.5.9 Vai trò của ngời dy vƠ ngời học trong dy học theo định hớng học tp hƠnh động 37 KT LUN CHNG 1 38 Chng 2 C S THC TIN V DY HC MODULE ĐO LNG ĐIN TI TRNG TRUNG CP NGH VIT- HÀN BỊNH DNG . 39 2.1. Giới thiệu tổng quan về trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng 39 2.2. Giới thiệu chng trình trung cấp nghề điện công nghiệp. 41 2.2.1. Tổng quan về chng trình trung cấp nghề điện công nghiệp 41 2.2.2. Chng trình của module Đo lờng điện cho đối tợng trung cấp nghề điện công nghiệp. 42 2.2.3. Những đặc trng c bản của module Đo lờng điện cho đối tợng trung cấp nghề điện công nghiệp 42 2.3. Khảo sát thực trng về việc dy học module Đo lờng điện ti trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng. 43 2.3.1. Mục đích khảo sát: 43 2.3.2. Đối tợng khảo sát 43 2.3.3. Phm vi khảo sát 44 2.3.4. Phng pháp khảo sát 44 2.3.5. Nội dung khảo sát 44 2.3.6. Kt quả khảo sát: 45 x KT LUN CHNG 2 57 Chng 3: TRIN KHAI DY HC MODULE ĐO LNG ĐIN THEO ĐNH HNG HC TP HÀNH ĐNG (ACTION LEARNING) TI TRNG TRUNG CP NGH VIT- HÀN BỊNH DNG 58 3.1. C sở định hớng triển khai dy học Module Đo lờng điện theo định hớng học tp hƠnh động ti trờng Trung cấp nghề Việt ậ HƠn Bình Dng 58 3.2.Mục tiêu dy học Module Đo lờng điện theo định hớng học tp hƠnh động 59 3.3.Xơy dựng chủ đề bƠi dy theo định hớng học tp hƠnh động 59 3.4.Xơy dựng các bớc dy học theo định hớng học tp hƠnh động 60 3.5.Thit k các hot động dy học cho Module Đo lờng điện theo định hớng học tp hƠnh động 61 3.6.Thực nghiệm s phm 66 3.7.Kt quả thực nghiệm 68 3.7.1.Nhn xét của giáo viên dự giờ 68 3.7.2.Kt quả đánh giá của giáo viên dự giờ 69 3.7.3.Kt quả từ phiu khảo sát học sinh sau khi dy thực nghiệm 70 3.7.4.Kt quả đánh giá từ bài kiểm tra của học sinh sau khi thực nghiệm 80 3.8.Nhn xét kt quả thực nghiệm 90 KT LUN CHNG 3 93 PHN C: KT LUN VÀ KIN NGH 1. Tóm tắt 95 2. Tự nhn xét mức độ đt đợc của đề tƠi 97 3.Hớng phát triển của đề tƠi 98 4. Kin nghị 98 TÀI LIU THAM KHO 100 xi MT SỐ TỪ VIT TT STT Ch vit tt Ch vit đy đ AL Action learning BD Bình Dng DH Dy học ĐC Đối chứng GQVĐ Giải quyt vấn đề KT Kiểm tra GV Giáo viên HS Học sinh LĐC Lớp đối chứng 10 LTN Lớp thực nghiệm 11 PP Phng pháp 12 PPDH Phng pháp dy học 13 SPKT S phm k thut 14 SL Số lợng 15 TL Tỉ lệ 16 TN Thực nghiệm 17 TpHCM ThƠnh phố Hồ Chí Minh 18 TCN Trung cấp nghề 19 TN Thực nghiệm 20 tr. CN Trớc công nguyên 21 VLTL Vt lý trị liệu xii DANH MỤC CỄC BNG Trang Bảng 1.1: Các trờng phái của học tp hƠnh động 28 Bảng 2.1: Nội dung tổng quát module Đo lờng điện 42 Bảng 2.2: Kt quả mức độ tự tin của HS về kin thức, k năng trong Module Đo lờng điện 45 Bảng 2.3: Kt quả mức độ phản hồi, suy nghĩ của HS 46 Bảng 2.4: Các nguyên nhân HS cho kt quả không đúng khi sử dụng VOM để đo hiệu điện th (U). 46 Bảng 2.5: Kt quả mức độ phân tích so sánh khi thực hiện thao tác nghề ở HS 47 Bảng 2.6: Kt quả khảo sát mức độ thảo lun với bn bè của HS 48 Bảng 2.7: Kt quả khảo sát mức độ thích thú môn học của HS 48 Bảng 2.8: Kt quả đánh giá của GV về HS khi học Module đo lờng điện 49 Bảng 2.9: Trình độ chuyên môn và thâm niên công tác của GV 51 Bảng 2.10: Mức độ quan tâm việc tự học của học sinh 52 Bảng 2.11: Mức độ sử dụng các PPDH (đánh giá của giáo viên) 52 Bảng 2.12: Kt quả khảo sát mức độ hài lòng của học sinh về PPDH 53 Bảng 2.13: Mức độ vn dụng các quan điểm dy học hiện đi của GV 53 Bảng 2.14: Kt quả khảo sát GV về mức độ cần thit đổi mới PPDH 54 Bảng 2.15: Kt quả khảo sát mong muốn HS về cách học Module Đo lờng điện55 Bảng 3.1: Các hot động dy học theo AL cho module Đo lờng điện 62 Bảng 3.2: Kt quả điểm đánh giá bƠi giảng cho dy thực nghiệm 69 Bảng 3.3 Kt quả so sánh mức độ hƠi lòng về PPDH của GV ở LTN vƠ LĐC 71 Bảng 3.4 Mức độ tự tin về k năng chuyên môn của lớp TN vƠ ĐC 71 Bảng 3.5: Khả năng phản hồi của HS sau thc nghiệm 73 xiii Bảng 3.6: Kt quả so sánh sự hình thƠnh kin thức của nhóm TN vƠ nhóm ĐC 75 Bảng 3.7: Kt quả khảo sát HS LTN về những lợi ích AL đem đn cho mỗi HS 78 Bảng 3.8: Kt quả bƠi kiểm tra số 1( BƠi KT 1),bƠi kiểm tra số 2( BƠi KT 2) LĐC, LTN 81 Bảng 3.9: So sánh giữa nhóm TN vƠ nhóm ĐC 83 Bảng 3.10: Biểu đồ xp loi thứ hng giữa LTN và LĐC 89 [...]... learning) cho Module Đo lư ng điện t i trư ng Trung c p ngh Việt- HƠn Bình Dương 2 M cătiêuănghiênăc u Tri n khai d y học Module Đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hành đ ng ( Action learning) t i trư ng Trung c p ngh Việt- HƠn Bình Dương 3 Nhi măv ănghiênăc u Nghiên c u cơ s lý luận v học tập hƠnh đ ng Kh o sát thực tr ng d y học Module Đo lư ng điện t i trư ng Trung c p ngh Việt- HƠn Bình Dương Thiết... ng Module Đo lư ng điện theo Action learning Tri n khai d y học thực nghiệm vƠ ki m nghiệm, đánh giá 2 4 Đ iăt ngă- kháchăth ă 4.1 Đ iăt ngănghiênăc u: Học tập đ nh hư ng hƠnh đ ng Module Đo lư ng điện 4.2 Kháchăth ănghiênăc u: Ho t đ ng gi ng d y vƠ học tập Module Đo lư ng điện Giáo viên và học sinh trong d y và học Module Đo lư ng điện 5 Gi ăthuy tănghiênăc u Nếu tri n khai d y Module Đo lư ng điện. .. Sử dụng phương pháp nƠy nhằm mục đích ki m ch ng tác đ ng c a d y học theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng đ i v i quá trình học tập c a ngư i học, trên cơ s lý luận đƣ tìm hi u Từ đó rút ra kết luận: Có nên tri n khai d y học Module Đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng (Action learning) t i trư ng Trung c p ngh Việt- HƠn Bình Dương 4 6.2.3 Ph ngăphápăth ngăkê Sử dụng phương pháp th ng kê phơn... y học hiện đ i góp phần không nh vào quá trình hoàn thiện s n phẩm c a giáo dục và d y học theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng là m t trong những quan đi m d y học đ t đến mục tiêu mà mọi ngư i đang mong đợi: Học su t đ i, học đ biết, học đ làm, học đ cùng chung s ng, học đ lƠm ngư i Do đó, ngư i nghiên c u chọn đ tƠi lƠ: “Tri n khai d y học theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng (Action learning) cho Module. .. tri n khai d y học theo AL có mang l i hiệu qu như mong đợi hay không 7 Gi iăh nănghiênăc u Trong khuôn khổ th i gian cho phép c a đ tƠi, ngư i nghiên c u chỉ nghiên c u cơ s lý luận v d y học theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng, xơy dựng k ch b n sư ph m vƠ d y thử nghiệm hai ch đ trong module Đo lư ng điện cho đ i tượng trung c p ngh điện công nghiệp năm học 2012-2013 t i trư ng TCN Việt- Hàn Bình Dương. .. quy trình d y học theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng vƠo việc gi ng d y thực tập lơm sƠng môn VLTL Đặc biệt, luận văn đƣ phơn tích khá rõ v việc tổ ch c d y học thực tập lơm sƠng theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng môn VLTL Luận văn đƣ đ t được mục đích chính lƠ tổ ch c d y học thực tập lơm sƠng theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng (Action Learning) môn Vật lý tr liệu nhằm nơng cao năng lực thực hành ngh Đi... toƠn cầu t i Đ i học George Washington Ông đƣ phát tri n công th c AL c a Reg.W.Revans vƠ viết nhi u tác phẩm trong lĩnh vực AL ph i k đến lƠ cu n “Optimizing the Power of Action Learning (2004)” [39] Tác giả đã phân tích một số vấn đề cơ bản sau:1/ Nêu lên một số quan điểm của học tập hành động, 2/ Nguyên tắc cơ bản của học tập hành động, 3/ Phân tích sáu thành tố trong học tập hành động, nêu lên vai... ng học tập hƠnh đ ng ( Action learning) cho Module Đo lư ng điện t i trư ng Trung c p ngh Việt- HƠn Bình Dương Vì vậy ngư i nghiên c u đƣ m nh d n tìm hi u nghiên c u đ tƠi nƠy V i đ tƠi, ngư i nghiên c u tiến hƠnh nghiên c u cơ s lý luận c a học tập hƠnh đ ng, tiến hƠnh xơy dựng các bư c d y học theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng từ đó thiết kế bƠi gi ng hay cụ th hơn lƠ thiết kế các ho t đ ng d y học. .. luận cho đ tƠi Tham kh o, tổng hợp tƠi liệu, thiết kế k ch b n sư ph m cho bƠi d y Module Đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng ( Action learning) Tham kh o các công văn, văn b n c a B Giáo dục vƠ ĐƠo t o v tri n khai, tổ ch c d y học hiện đ i 6.2.2 Nhóm ph 6.2.2.1 Ph ngăphápănghiênăc uăth căti n ngăphápăđi uătra Tiến hƠnh kh o sát thực tr ng việc d y vƠ học môn Module Đo lư ng điện trình đ trung. .. đánh giá của GV về HS khi học Module đo l ờng điện 50 Biểu đồ 2.12: Mức độ v n dụng các quan điểm d y học hiện đ i của GV 54 Biểu đồ 2.14: K t quả khảo sát mong muốn của HS về cách học Module Đo l ờng điện 55 Hình 3.1: Các b ớc d y học Module Đo l ờng điện 60 Biểu đồ 3.4: Khả năng phản hồi của HS sau th c nghiệm 74 Biểu đồ 3.5: K t quả so sánh sự hình thành ki n thức của nhóm . học theo định hớng học tp hƠnh động v Chng 2: Thực trng dy học Module Đo lờng điện ti trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng Chng 3: Triển khai dy học Module Đo lờng điện. Module Đo lờng điện theo định hớng học tp hƠnh động ti trờng Trung cấp nghề Việt ậ HƠn Bình Dng 58 3.2.Mục tiêu dy học Module Đo lờng điện theo định hớng học tp hƠnh động 59 3.3.Xơy. dy theo định hớng học tp hƠnh động 59 3.4.Xơy dựng các bớc dy học theo định hớng học tp hƠnh động 60 3.5.Thit k các hot động dy học cho Module Đo lờng điện theo định hớng học