V i α = 0.05 thì: a) V i NTN = n1 =18 df = 18-1=17 t1 = t TN = 2.110 b) V i NĐC = n2 = 18 df = 18-1=17 t2 = tĐC = 2.110 Do t1 = t2 = 2.110. Áp dụng công th c ta tính được: BƠi ki m tra s 1: t = 3.787; tα = 2.110 BƠi ki m tra s 2: t = 4.500 ; tα = 2.110 Từ tính toán, ta th y:
Với bài kiểm tra số 1: t = 3.787 > tα= 2.110, nên ta bác bỏ H0 và chấp nhận H1. Với bài kiểm tra số 2: t = 4.500 > tα= 2.110, nên ta bác bỏ H0 và chấp nhận H1.
Vậy, Có sự khác biệt v đi m trung bình dơn s HS c a hai nhóm, nghĩa lƠ việc thực hiện d y học theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng (AL) cho module Đo lư ng điện là nơng cao được ch t lượng d y học v mặt đ nh tính cũng như đ nh lượng.
K tălu năki mănghi m
Có sự khác biệt đáng k v v đi m trung bình dơn s HS c a LĐC vƠ LTN, nghĩa lƠ khi d y học Module Đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng thì sẽ góp phần nơng cao ch t lượng d y học.
X pălo iăth ăh ng:
Th h ng cho học viên được xếp lo i như sau:
89
+ Đi m s từ 7 – 8: Khá + Đi m s từ 9 –10:Gi i
B ng 3.10: Tỉ lệ xếp lo i th h ng cho HS theo đi m ki m tra
L p L păĐ iăch ng L păTh cănghi m
X pă lo i (9-10) Ảiỏi (7-8) Khá Trung bình (5-6) Yếu (<5) Ảiỏi (9-10) Khá (7-8) Trung bình (5-6) Yếu (<5)
BƠiăki mătraăs ă1:
S
lượng 0 5 12 1 2 12 4 0
Tỉ lệ % 0% 27.8% 66.7% 5.6% 11.1% 66.7% 22.2% 0%
BƠiăki mătraăs ă2:
S
lượng 0 5 12 1 2 15 1 0
Tỉ lệ % 0% 27.8% 66.7% 5.6% 11.1% 83.3% 5.6% 0%
Đi mătrungăbìnhă%ăc aă2ăbƠiăki mătra
0% 27.8% 66.7% 5.6% 11.1% 75% 13.9% 0% Bi uăđ 3.10:xếp lo i th h ng giữa LTN và LĐC 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% L PăTN L PăĐC
X PăLO IăTH ăH NGăC AăLTNăVẨăLĐC
GI I KHÁ
TRUNG BÌNH Y U
90
Qua b ng xếp lo i trên cho th y l p thực nghiệm không có HS yếu, HS trung bình chiếm 13.3%, HS đ t lo i khá chiếm 75% vƠ có 11.1% HS đ t lo i gi i. Phơn b đi m tập trung lo i khá. LĐC không có HS gi i, còn xu t hiện HS yếu (5.6%), đa s HS đ t lo i trung bình (66.7%), HS khá chiếm 27.8%. Phơn b đi m tập trung lo i trung bình. Như vậy việc tri n khai d y học module Đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng đ t hiệu qu cao hơn PPDH cũ.
3.8.Nh năxétăk tăqu ăth cănghi m
Hiệu qu c a tri n khai d y học theo đnh hư ng học tập hành đ ng được đánh giá qua các tiêu chí đánh giá cho mỗi ch đ , đánh giá ch t lượng học tập dựa vào kết qu ki m tra sau mỗi phần n i dung đƣ học. (Phụ lục 7)
Nhìn b ng kết qu học tập c a HS (B ng 3.8) ,bi u đồ đư ng tần s c a l p ĐC vƠ l p TN( bi u đồ 3.7), bi u đồ tần su t h i tụ ( bi u đồ 3.8), bi u đồ tần su t h i tụ tiến c a LTN vƠ LĐC ( bi u đồ 3.9), bi u đồ xếp lo i th h ng giữa l p TN và l p ĐC( bi u đồ 3.10) hai bài ki m tra, cho th y l p TN phơn b đi m s trong kho ng từ 5 đi m đến 9 đi m vƠ tập trung nhi u 7 đi m đến 8 đi m, không có học sinh đ t dư i đi m trung bình. L p ĐC thì phơn b đi m s từ 4 đi m đến 8 đi m, tập trung nhi u trong kho ng từ 5 đi m đến 6 đi m, còn học sinh dư i đi m trung bình, không có HS có đi m 9
Đi m trung bình c a LTN bài ki m tra s 1 là 7.33 và 7.39 bài ki m tra s 2 Đi m trung bình c a LĐC lƠ 6.0 bài ki m tra 1 và 5.89 bài ki m tra 2. Đ lệch chuẩn kết qu bài ki m tra s 1 c a nhóm thực nghiệm và l p ĐC lƠ
gần bằng nhau 1.11
Đ lệch chuẩn kết qu bài ki m tra 2 c a nhóm đ i ch ng là 1.21 nhưng nhóm thực nghiệm chỉ 0.79
Như vậy tỉ lệ HS đi m yếu, kém, trung bình trong nhóm thực nghiệm có gi m, tỉ lệ HS đ t đi m khá gi i tăng lên so v i nhóm đ i ch ng. Nhận đnh sơ b ban đầu cho
91
th y tác đ ng có hiệu qu . Từ các kết qu th ng kê và sự nhận xét c a HS tham gia l p thực nghiệm và c a GV dự gi , ngư i nghiên c u rút ra kết luận như sau:
Ch t lượng d y học Module Đo lư ng điện được nâng cao. Đi u đó th hiện qua tỉ lệ HS đ t đi m 8 và 9 l p thực nghiệm cao hơn so v i nhóm đ i ch ng. Qua đó ch ng t rằng HS tiếp thu bài t t hơn, ch đ ng hơn (xem b ng 3.8)
Việc ng dụng học tập theo đ nh hư ng học tập hành đ ng đƣ đem l i nhi u ích lợi cho HS như : Tư duy linh ho t, nâng cao năng lực làm việc nhóm, c i thiện kỹ năng giao tiếp, gi i quyết v n đ và nhu cầu tự học (xem b ng 3.6). Các ho t đ ng gi i quyết v n đ c a HS được th hiện rõ ràng. Giúp HS chiếm lĩnh tri th c m t cách tự nhiên. HS ph n kh i, say mê và thích thú học tập. Bên c nh đó giúp phát tri n kh năng tư duy lập luận HS. Ho t đ ng gi i quyết v n đ thông qua: Tự thực hành tr i nghiệm, trao đổi th o luận nhóm, các ho t đ ng ph n hồi giúp HS tự tin hơn khi thực hiện gi i quyết v n đ , phát tri n kỹ năng giao tiếp, diễn đ t trình bày ý kiến và kỹ năng lập kế ho ch tổ ch c gi i quyết v n đ m t cách sáng t o, kh năng khái quát hóa v n đ , xây dựng và kiến t o tri th c m i cho b nthơn ( xem b ng 3.5). Phát tri n kh năng khái quát hóa vƠ ki m ch ng những đi u học được thông qua kinh nghiệm c a b n thân hoặc kinh nghiệm c a b n cùng nhóm. Bằng cách đó, HS sẽ nh lơu hơn kiến th c và thành th o kỹ năng ngh giúp HS tự tin hơn v kỹnăng ngh nghiệp c a mình ( xem b ng 3.4). C rèn luyện cách học như vậy cho ngư i học, mỗi ngày m t ít vô tình chung hình thành ngư i học kh năng tự học.
Trình tự ho t đ ng c a GV vƠ HS được th hiện qua giáo án sắp xếp rõ ràng, m ch l c ( xem phụ lục 5 ), Kiến th c được thiết kế thƠnh ch đ gắn v i thực tế ngh nghiệpvƠ được chia thành từng ti u kỹ năng đ gi i quyết. Giúp cho GV dễ dƠngtri n khai, truy n thụ kiến th c, kỹ năng và HS dễ thực hiện kỹnăng, lĩnh h i tri th c m t cách logic. Việc học bắt nguồn từ thực tế, thực hƠnh ngh nghiệp, giúp HS có m t chiếc cầu liên kết kiến th c từ lý thuyết vào thực tế và ngược l i, từ thực tế ki m ch ng, thử nghiệm đƣ cũng c kiến th c c a HS m t cách tích cực.
92
Qua việc đánh giá kết qu thực nghiệm chúng ta th y được rằng d y học theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng cho module Đo lư ng điện đƣ góp phần nơng cao ch t lượng d y học, nơng caotính tích cực, tự lực, tự giác, phát tri n năng lực chuyên môn, năng lực xƣ h i ngư i học vƠ đặc biệt chuẩn b hƠnh trang cho học tập su t đ i.
Tuy nhiên việc thực nghiệm cũng có m t s khó khăn như: Th nh t, th i gian thực nghiệm còn h n chế.
Th hai, lúc đầu HS còn bỡ ngỡ lúng túng rụt rè ng i tham gia ho t đ ng nêu v n đ vƠ gi i quyết v n đ , nhưng sau đó các em r t thích thú, ph n kh i, tích cực tự lực, tự giác và tho i mái học tập, trao đổi.
Th ba, yếu t khách quan là trình đ đầu vào c a HS l p thực nghiệm và đ i ch ng t t nghiệp trung học cơ s nên trong ho t đ ng phát hiện, tìm tòi vƠ xử lý, biến đổi thông tin còn h n chế, kiến th c xã h i, thực tế chưa sơu, r ng.
Th tư, tri n khai ho t đ ng d y họcđ nh hư ng học tập hành đ ng đòi h i GV không chỉ có kiến th c phong phú, kinh nghiệm chuyên môn, mƠ còn ph i có kỹ năng thực hành ph n hồi đ có th đồng hành cùng HS, và phát hiện ra được những khiếm khuyết c a HS, k p th i bổ sung và đi u chỉnh. Đây lƠ đi m khó khăn đ GV gi ng d y theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng.
93
K T LU NăCH NGăă3
Kiến th c đ i v i con ngư i lƠ vô cùng quý báu, nhưng con đư ng t t nh t giúp ngư i học chiếm lĩnh kiến th c l i không ph i lƠ con đư ng truy n thụ m t chi u “ Tôi nghe thì tôi sẽ quên, tôi đọc thì tôi sẽ nh , tôi lƠm thì tôi sẽ hi u”. Hơn nữa, ngư i có nhi u kiến th c mƠ không có năng lực thực hƠnh, vận dụng kiến th c lƠm biến đổi cu c s ng thì cũng chỉ lƠ “mọt sách”. Vì vậy, mu n đ t mục tiêu đƠo t o con ngư i: Tự tin, năng đ ng, sáng t o, thích ng v i biến đổi không ngừng c a thực tiễn thì nhƠ trư ng ph i đổi m i phương pháp d y học, trong đó đi m nổi bật nh t lƠ tổ ch c ho t đ ng cho ngư i học trong gi d y học. Gi ng d y là m t nghệ thuật có vai trò giúp đỡ khiêm t n mƠ thôi. Ngư i thầy không s n xu t ra kiến th c hay nhồi nhét những tư tư ng vào tâm trí tr ng rỗng và thụ đ ng c a học sinh. Chính ngư i học, ch không ph i ngư i d y, m i lƠ ngư i s n xu t đóng vai chính trong sự s n xu t kiến th c vƠ ý tư ng. V i phương chơm d y học là d y cho ngư i học cách học, cách tự tìm ra tri th c, lƠ lƠm cho ngư i học tự ch , phát tri n t i đa trí thông minh, kh năng phán đoán, kh năng tư duy đ c lập và ph n biện. Đơy lƠ những phương tiện quan trọng đ HS tự t o ra kiến th c cho mình, tự ch trong việc học tập sẽ t o thƠnh thói quen nơi HS khi trư ng thƠnh. Ngư i công dơn tương lai sẽ có đ kh năng lƠm ch chính mình, làm ch cu c s ng c a mình, có kh năng tự thay đổi, biết phát hiện và gi i quyết, khắc phục những khó khăn - những v n đ do cu c s ng đặt ra cho mình, cũng như cho môi trư ng s ng xung quanh, đặc biệt t o ra thói quen tự học không ph i chỉ trong nhƠ trư ng mà su t đ i. V i ni m mong ư c đó, tác gi đƣ nghiênc u vƠ tri n khai d y học module đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng cho HS và nhận th y việc tri n khai d y học theo đnh hư ng học tập hƠnh đ ng sẽ lƠ m t trong những con đư ng góp phần c i thiện và nâng cao ch t lượng gi ng d y hiện nay. Kết qu mà d y học Module Đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng đem l icụth là:
94
Th nh t, dựa trên cơ s lý luận c a d y học theo đ nh hư ng học tập hành đ ng, tác gi đƣ tiến hành xây dựng các bư c d y học module đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng, tiến đến thiết kế các ho t đ ng d y học module đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng .
Th hai, tác gi tiến hành thực nghiệm sư ph m quá trình d y học theo đnh hư ng học tập hƠnh đ ng trên hai ch đ c a Module Đo lư ng điện t i trư ng Trung c p Việt- HƠn Bình Dương đ so sánh và phân tích kết qu thực nghiệm.
Th ba, Kết qu thực nghiệm c a tác gi đƣ chỉ ra rằng: khi học sinh được học v i AL thì HS phát tri n toàn diện hơn so v i phương pháp cũ: Kh năng tự giác c a HS trong quá trình học được c i thiện rõ, HS phát tri n đồng đ u c v kiến th c, kỹ năng, thái đ ; HS có kh năng khái quát hóa được kiến th c và vận dụng những kiến th c đƣ học đ gi i quyết những v n đ thực tế, thông qua thực tế đó, HS nhận ra kiến th c m i nằm sâu bên trong v n đ mà HS gặp ph i. Sự ph n hồi sau khi tr i nghiệm đƣ giúp học sinh nâng cao kh năng tái t o kiến th c và kiến t o kiến th c, bư cđầu hình thành cơ b n các kiến th c, kỹ năng, thái đ ngh nghiệp, ngõ hầu đáp ng được nhu cầu xã h i đòih i trong tương lai.
Cu i cùng, kết qu chỉ ra được rằng v đi m s c a nhóm HS thực nghiệm bằng d y học theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng được c i thiện hơn hẵn so v i nhóm d y bằng phương pháp cũ. ( xem b ng 3.8)
95
1. Tómătắt
Hiện nay chúng ta đang có r t nhi u h n chế trong việc giáo dục vƠ đƠo t o, h n chế l n nh t đó lƠ kỹ năng ngh không đáp ng được nhu cầu thực tiễn, bu c ph i có đƠo t o l i, lƠm hao t n r t nhi u công s c c a c ngư i học lẫn ngư i tuy n dụng, bên c nh đó còn có m t hiệu ng phụ lƠ HS t t nghiệp ra trư ng thiếu sự tự tin trư c những thách th c vƠ thiếu b n lĩnh nhận đ nhận đ nh v n đ vƠ gi i quyết v n đ . V i tư cách lƠ m t GV đang lƠm công tác giáo dục nhận th y: Có r t nhi u yếu t dẫn đến nguyên nhơn nƠy vƠ chúng ta không th ph nhận rằng m t trong những yếu t đó là ch t lượng d y học hiện nay, vƠ đ gi i quyết v n đ trên không th m t ngƠy m t gi ,mƠ ph i lƠ th i gian tính bằng tháng bằng năm đ kiện toƠn vƠ sửa đổi.
V i mong mu n đóng góp m t phần công s c vƠo sự thay đổi v ch t lượng c a lực lượng lao đ ng hiện nay, m t sự thay đổi thực sự từ bên trong c a học sinh khi còn đang ngồi trên ghế nhƠ trư ng, đ họ có th có thay đổi v hƠnh vi, thái đ vƠ kỹ năng, đi u mƠ ngư i ta gọi lƠ học tập, vƠ chỉ có được m t cách hiệu q a bằng sự tr i nghiệm - ph n hồi. Hơn nữa, v i việc phát huy kh năng học tập c a HS vƠ đặc biệt lƠ kh năng học tập từ những sai sót trong công việc c a chính b n thơn mình, b n thơn học sinh nói riêng vƠ ngư i lao đ ng nói chung sẽ tổng hợp được s c m nh c a cá nhơn vƠ c a b n bè đ tự hoƠn thiện b n thơn, đó lƠ s c m nh c a AL, quan trọng nh t lƠ s c m nh đó sẽ giúp họ hoƠn chỉnh, phát tri n cá nhơn mình mọi tình hu ng, mọi môi trư ng, hay chính lƠ kh năng học tập su t đ i, m t đi u kiện cần vƠ đ trong th i đ i công nghệ thông tin phát tri n như vũ bƣo hiện nay. Vì đi u đó, mƠ tác gi đƣ nghiên c u vƠ tri n khai d y học module đo lư ng điện theo đ nh hư ng học tập hƠnh đ ng cho HS, và nhận th y việc tri n khai d y học theo đnh hư ng học tập hƠnh đ ngsẽ lƠ m t trong những con đư ng góp phầnc i thiện và nâng cao ch t lượng d y học hiện nay.
Sau m t th i gian nghiên c u, tác gi đƣ hoƠn thƠnh được những nhiệm vụ nghiên c u đƣ đ ra v i các n i dung sau:
96
Đầu tiên tác gi nghiên c u cơ s lý luận lƠm cơ s lý luận đ tri n khai d y học