xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn vật lý liệu học với sự hỗ trỡ của công nghệ thông tin

Người nghiên cứu đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật liệu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin tại Trung tâm Việt - Đức Trường

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH



NGUYỄN NGỌC HUYỀN NGÂN

XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI

TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN VẬT LIỆU HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI TRUNG TÂM VIỆT ĐỨC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT

MÃ SỐ: 601410

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ PHƯƠNG PHÁP

Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2012

PHẦN DẪN NHẬP

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh biến đổi nhanh chóng của đời sống xã hội hiện đại,

tư duy và tầm nhìn chiến lược không chỉ đối với từng quốc gia, dân tộc mà ngay cả đối với từng tổ chức, từng cá nhân Với 4 trụ cột lớn của nền GD

hiện đại:“học để hiểu biết và sáng tạo, học để làm, học để chung sống và học để làm người “(Unesco)

Trong quá trình phát triển từ nền giáo dục truyền thống sang nền giáo dục hiện đại Xu hướng của các nước phát triển trên thế giới về đánh giá trong GD tiến tới chuẩn hóa, đánh giá thực tiễn và đánh giá sáng tạo

Các chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước ta, đặc biệt là chỉ thị số 58/TW-BCT của Bộ Chính trị đã ban hành về việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh, quốc phòng đều phải ứng dụng CNTT để phát triển Cụ thể trong Nghị quyết số

14/2005/ NQ-CP ngày 02/11/2005: “Về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo

dục đại học việt nam giai đoạn 2006 – 2020” có đề cập đến vấn đề đổi mới

nội dung, phương pháp và quy trình đào tạo Trong đó nêu rõ:“Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động của người học; sử dụng CNTT và truyền thông trong hoạt động dạy và học”

Thực hiện theo quan điểm chỉ đạo, ngành giáo dục cả nước không ngừng mở rộng quy mô nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo Khi thay đổi một hệ thống chương trình và phương pháp đào tạo mà không thay đổi

hệ thống KTĐG thì cũng không thể đạt được kết quả mong muốn Theo

Giáo sư Lâm Quang Thiệp “Giáo dục theo nghĩa nôm na là việc dạy và

3

học Một khâu quan trọng kết nối việc dạy và học là đánh giá Để biết việc dạy và học diễn ra như thế nào, đạt hiệu quả ra sao Muốn đánh giá đúng đắn phải đo lường chính xác”

Việc KTĐG kiến thức và kĩ năng của người học là một bộ phận hợp thành quan trọng không thể thiếu được của quá trình dạy học; là khâu mang tính chất quyết định trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh; đồng thời giữ vai trò động lực thúc đẩy quá trình dạy học

Đối với xã hội, KTĐG không dừng lại ở mức độ là nói lên kết quả của quá trình dạy học, mang đến thông tin cho người dạy và người học, nó còn mang ý nghĩa là xác định năng lực cuối cùng của một cá nhân trên một phương diện nào đó Việc xây dựng ra một công cụ hay một cân đo với độ chính xác cao; có tính ổn định đánh giá được chính xác năng lực của người học về kiến thức, kỹ năng là điều rất cần thiết Kết quả điều đó sẽ dẫn đến việc nhà trường, cơ quan giáo dục cấp văn bằng chứng chỉ cho người học được chính xác, xã hội trả lương cho người lao động đúng với thực lực, giúp xã hội phát triển, công bằng và ổn định Ngược lại, nếu KTĐG sai, cho điểm sai, văn bằng chứng chỉ sai, không chính xác sẽ đưa đến việc trả lương không đúng với thực lực, gây ảnh hưởng đến sự phát triển của xã hội

và tính công bằng trong xã hội

Nhìn nhận vấn đề này, với mong muốn xuất phát từ Bộ môn Cơ khí thuộc Trung tâm Việt Đức và bản thân khao khát ứng dụng TNKQ một lĩnh vực khoa học có giá trị để chế tạo một bộ công cụ KTĐG môn học Vật liệu

học Người nghiên cứu đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Xây dựng ngân hàng

câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật liệu học với sự hỗ trợ của công

nghệ thông tin tại Trung tâm Việt - Đức Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ môn Vật liệu học tại Trung tâm Đức trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM nhằm nâng cao chất lượng việc KTĐG kết quả học tập của HS

Việt Thiết kế phần mềm dùng cho việc quản lý ngân hàng câu hỏi TNKQ và thi trắc nghiệm trên máy tính

Người nghiên cứu đã thực hiện các nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu cơ sở lý luận về xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ Nhiệm vụ 2: Xây dựng ngân hàng CHTNKQ môn Vật liệu học

Nhiệm vụ 3: Thiết kế phần mềm trắc nghiệm dùng trong KTĐG

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Ngân hàng CHTNKQ và phần mềm dùng trong

KTĐG môn Vật liệu học Khách thể nghiên cứu: (xem trang 4)

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu sử dụng phần mềm “TracnghiemVLH” đã được nhập ngân hàng câu

hỏi TNKQ môn Vật liệu học mà người nghiên cứu xây dựng thì việc thực

hiện KTĐG môn học được chính xác, khách quan, thuận lợi và nhanh chóng khi thu thập kết quả học tập học sinh

5 Giới hạn vấn đề nghiên cứu (xem trang 4)

6 Phương pháp nghiên cứu

Người nghiên cứu đã sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thử nghiệm

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp khảo sát

5

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DÙNG TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

1.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TRẮC NGHIỆM

1.1.1 KHÁI NIỆM TRẮC NGHIỆM

Trắc nghiệm: Trắc nghiệm hay Test theo tiếng Anh Theo nghĩa

chữ Hán, “trắc” có nghĩa là “đo lường”, “nghiệm” là “suy xét, chứng thực”

Ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học: là tập hợp một số lượng

tương đối lớn các câu hỏi TNKQ và đáp án Trong đó, mỗi câu hỏi đã được định cỡ, tức là được gắn với các thành phần nội dung và các tham số xác

định như độ khó, độ phân cách theo lý thuyết trắc nghiệm (xem trang 6,7)

1.1.2 MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC SỬ DỤNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI

TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (xem trang 7-9)

1.1.3 LỊCH SỬ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẮC NGHIỆM KHÁCH

QUAN (xem trang 9-15)

1.1.3.1 Trên thế giới

Trên thế giới, trắc nghiệm xuất hiện từ những năm 1860, nó được khai sinh ra tại Pháp, nhưng được phát triển mạnh ở Mỹ hơn 100 năm qua Đến năm 1961, đã có hơn 2126 mẫu trắc nghiệm tiêu chuẩn

Những năm gần đây, nhiều nước đã sử dụng ngày càng phổ biến và sâu rộng trong quá trình giảng dạy ở phổ thông cũng như việc thi tuyển đại học như ở Anh, Mỹ, Úc, Pháp, Nhật, Trung Quốc, Thái Lan, Hàn Quốc

1.1.3.2 Tại Việt Nam

Trắc nghiệm được biết đến từ những năm 1950, có rất nhiều công trình nghiên cứu về nó Riêng tại Khoa Sư phạm kỹ thuật Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM đã có nhiều đề tài luận văn Thạc sĩ nghiên cứu về vấn đề sử dụng TNKQ trong KTĐG kết quả học tập học sinh, như:

 Tác giả Nguyễn Trọng Thắng (1996) với đề tài: “Phân tích câu trắc nghiệm môn học Máy điện trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh”

 Tác giả Đỗ Thị Phương Khanh (2003) với đề tài: “Xây dựng bộ đề thi môn học Công nghệ chế tạo máy theo phương pháp trắc nghiệm khách quan cho hệ Trung học kỹ thuật”

 Tác giả Đặng Thị Diệu Hiền (2007) với đề tài: “Thiết kế bộ trắc nghiệm môn phương pháp giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin”

Các đề tài trên đều là những công trình khoa học có giá trị, mang tính thực tiễn rất cao và phù hợp với xu thế của sự đổi mới trong việc cải tiến phương pháp KTĐG kết quả học tập của học sinh Thông qua việc tham khảo các đề tài trên, bản thân người nghiên cứu rút ra được một số cơ

sở lý luận cho đề tài của mình và áp dụng vào việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ, lưu trữ vào phần mềm có tính năng tạo lập đề trắc nghiệm và thi trên máy tính Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi trong việc tổ chức thực hiện, cung cấp số liệu chính xác, ổn định cho các đánh giá so sánh về kết quả học tập học sinh

1.1.5.4 Trắc nghiệm điền khuyết

1.1.6 PHÂN TÍCH CÂU TRẮC NGHIỆM KQ

(xem trang 21-27)

1.1.6.1 Độ khó của câu trắc nghiệm khách quan

a) Khái niệm về độ khó của câu trắc nghiệm

b) Cách tính độ khó của câu trắc nghiệm

c) Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm

1.1.6.2 Độ phân cách của câu trắc nghiệm khách quan

a) Khái niệm về độ phân cách của câu trắc nghiệm

b) Cách tính độ phân cách của câu trắc nghiệm

c) Ý nghĩa của độ phân cách

1.1.6.3 Phân tích các mồi nhử của câu TNKQ

1.1.7 ĐÁNH GIÁ BÀI TRẮC NGHIỆM KQ

(xem trang 27-29)

1.1.7.1 Điểm trung bình của bài trắc nghiệm khách quan

1.1.7.2 Điểm trung bình lý thuyết (TBLT) của bài TNKQ

1.1.7.3 Độ lệch tiêu chuẩn

1.1.7.4 Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm khách quan

1.1.7.5 Sai số tiêu chuẩn của đo lường

1.1.8 QUY ĐỔI ĐIỂM TRẮC NGHIỆM RA ĐIỂM LỚP

(xem trang 29-30)

Tóm lại: Mục đích của việc phân tích câu trắc nghiệm là để chọn ra

các câu trắc nghiệm có giá trị và đủ độ tin cậy để tích lũy vào ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học Câu trắc nghiệm được coi là tốt khi có độ phân cách D ≥ 0.40 Độ khó câu hỏi tương đương với độ khó vừa phải (độ khó vừa phải câu trắc nghiệm đúng sai là 0.75%, của câu trắc nghiệm 4 lựa chọn là 62% ) Bên cạnh đó, thông qua việc phân tích các thông số trên cũng giúp giáo viên phát hiện ra mức độ nhận thức của học sinh như thế nào để kịp thời điều chỉnh những sai xót trong quá trình giảng dạy, trong

chương trình môn học

1.2 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM HỖ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC

1.2.1 VAI TRÒ CỦA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG DẠY HỌC (xem trang 30-32)

 Máy tính là công cụ trình diễn nội dung thông tin

 Máy tính hướng dẫn/thực hành thí nghiệm

 Máy tính là công cụ kiểm tra đánh giá

 Máy tính là nguồn tư liệu để khám phá, dạy học từ xa

 Máy tính là công cụ quản lý dạy học

 Máy tính tạo ra môi trường trao đổi thông tin

Tóm lại: Ứng dụng CNTT hỗ trợ rất nhiều mảng trong dạy học Đối

với đề tài này, người nghiên cứu chọn lĩnh vực ứng dụng CNTT trong việc thiết kế phần mềm dùng trong kiểm tra trắc nghiệm trên máy tính nhằm tạo

9

điều kiện thuận lợi trong việc quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức kiểm tra và có thể cung cấp số liệu chính xác, ổn định cho các đánh

giá so sánh về kết quả học tập học sinh

1.2.2 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHẦN MỀM DÙNG TRONG KTĐG

Bước 5: Khảo sát và đánh giá phần mềm

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Quá trình phân tích và tổng hợp tài liệu lý thuyết về TNKQ, người nghiên cứu đã hệ thống được những nội dung làm cơ sở lí luận hỗ trợ cho việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ tập trung vào các công việc cụ thể như sau:

- Giải thích các thuật ngữ chính của đề tài: trắc nghiệm, trắc nghiệm dùng ở lớp học, trắc nghiệm khách quan nhằm làm sáng tỏ nội hàm của chúng để phục vụ việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học

- Tìm hiểu về: lịch sử sự phát triển của trắc nghiệm trên thế giới và ở Việt Nam; đặc điểm và hình thức câu TNKQ; quy trình trình xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ gồm 9 bước; quy trình thiết kế phần mềm dùng trong KTĐG gồm 5 bước trên cơ sở tham khảo một số phần mềm có sẵn và

đi đến thiết kế phần mềm “TracnghiemVLH”; hệ thống các phương pháp phân tích, đánh giá câu trắc nghiệm và bài trắc nghiệm để nâng cao tính giá trị, tính tin cậy của chúng Từ đó, phát huy được tối đa ưu điểm của câu TNKQ

Từ những cơ sở lý luận khoa học vững chắc trên, người nghiên cứu

đã vận dụng vào việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ và thiết kế phần mềm dùng trong KTĐG môn Vật liệu học

11

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI

TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN VẬT LIỆU HỌC

Căn cứ vào quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học

đã trình bày ở phần cơ sở lý luận và giới hạn vấn đề nghiên cứu Người nghiên cứu đã tiến hành xây dựng ngân câu hỏi TNKQ môn Vật liệu học

theo những công đoạn sau:

2.1 XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

Mục tiêu dạy học của môn Vật liệu học đã được liệt kê cho từng bài trong giáo trình môn học Tuy nhiên có một vài mục tiêu được viết dưới mức độ tổng quát gây một số khó khăn trong việc đánh giá Do đó, người nghiên cứu đã diễn đạt lại mục tiêu môn học Vật liệu học sao cho rõ ràng

và cụ thể hơn, sau đó gửi cho các Thầy/Cô giảng dạy môn này đóng góp ý kiến, tiếp nhận ý kiến bổ sung và chỉnh sửa để hoàn thiện hệ thống mục tiêu của môn học nhằm phục vụ việc soạn thảo ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm được cụ thể và chính xác hơn

(xem trang 43,44)

2.2 PHÂN TÍCH NỘI DUNG MÔN HỌC

(xem trang 45, phụ lục 2 trang 4-5pl)

2.3 LẬP DÀN BÀI TRẮC NGHIỆM MÔN HỌC

(xem trang 46-49, phụ lục 3 trang 6-13pl)

2.4 LỰA CHỌN HÌNH THỨC VÀ XÁC ĐỊNH SỐ LƯỢNG CH

(xem trang 50)

Ngân hàng câu hỏi TNKQ được xây dựng trước hết để phục vụ cho việc KTĐG theo bài Sau đó, tiến tới áp dụng cho việc TNKQ toàn bộ chương trình môn Vật liệu học nên số lượng câu hỏi cần xây dựng trong

ngân hàng câu hỏi tối thiểu theo quy định 45 tiết x 10 câu hỏi = 450 câu hỏi (10 câu hỏi/tiết)

Dựa vào dàn bài trắc nghiệm môn học, người nghiên cứu biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm theo các hình thức sau: Trắc nghiệm đúng sai; Trắc nghiệm 4 lựa chọn; Trắc nghiệm ghép hợp; Trắc nghiệm điền khuyết Trong đó, loại trắc nghiệm 4 lựa chọn được ưu tiên soạn nhiều vì nó có nhiều ưu điểm riêng, phục vụ hiệu quả cho việc KTĐG Minh họa tỷ lệ các

loại câu TN trong ngân hàng bằng biểu đồ sau:

2.5 SOẠN THẢO VÀ ĐIỀU CHỈNH CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM

Nội dung ngân hàng câu hỏi TNKQ được trình bày trong Phụ lục 4 (xem trang 14-52pl); có 535 nội dung cần khảo sát ở 3 mức độ biết, hiểu, vận

dụng người nghiên cứu biên soạn được 579 câu trắc nghiệm ở 4 hình thức câu: trắc nghiệm đúng sai (100 câu), trắc nghiệm lựa chọn (396 câu), trắc nghiệm ghép hợp (32 câu), trắc nghiệm điền khuyết (51 câu)

Trước khi tiến hành thử nghiệm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, người nghiên cứu đã in ra 579 câu hỏi soạn được kèm đáp án cùng phiếu xin ý kiến góp ý các Thầy/Cô giáo có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy môn Vật

liệu học (phiếu xin ý kiến được trình bày trong Phụ lục 5 - xem trang 55pl)); nhằm phát hiện ra những câu chưa đảm bảo yêu cầu về mặt kiến

53-thức, xem xét lại sự chính xác của các thuật ngữ, các mệnh đề, các câu và

13

thống nhất đáp án Điều này giúp người nghiên cứu có điều kiện sửa chữa các câu trắc nghiệm chưa rõ ràng, câu nhiễu chưa hợp lí và thống nhất đáp

án ngân hàng câu hỏi

Kết quả tổng hợp ý kiến của các Thầy/ Cô giáo về cơ bản thống nhất với nội dung và đáp án của từng câu hỏi; có nhiều nhận xét tích cực về việc sử

dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trong KTĐG kết quả học tập

Sau đó người nghiên cứu đã điều chỉnh về nội dung 65 câu hỏi, loại bỏ

37 câu có nội dung không phù hợp và chọn ra 350 câu (gồm 40 câu đúng sai, 250 câu lựa chọn, 30 câu ghép hợp, 30 câu điền khuyết) chia thành 5 đề

A, B, C, D, TH; số lượng câu hỏi được lấy theo tỉ lệ của dàn bài trắc

nghiệm và đưa vào thử nghiệm

2.6 TỔ CHỨC KIỂM TRA THỬ NGHIỆM

Mean 0,19 18 câu trắc nghiệm quá khó 5% 0,2 Mean 0,5 134 câu trắc nghiệm khó 38% 0,51 Mean 0,7 107 câu trắc nghiệm độ khó trung bình 30% 0,71 Mean 0,9 54 câu trắc nghiệm dễ 16% Mean 0,9 37 câu trắc nghiệm quá dễ 11%

Nhận xét:

Kết quả này cho thấy các câu trắc nghiệm tập trung chủ yếu vào mức độ trung bình và khó Số câu quá khó chiếm tỷ lệ không đáng kể Số câu quá khó, trung bình và quá dễ phân bố khá đồng đều trong các đề

Qua sự phân bố mã câu trong các đề với mục tiêu cần khảo sát, người nghiên cứu nhận thấy:

- Có 18 câu ở mức độ quá khó chiếm tỉ lệ 5% Một số câu trong các câu ở mức độ quá khó này khảo sát các mục tiêu yêu cầu học sinh phải áp dụng, phân biệt, phân tích hoặc suy luận Bên cạnh đó có một số câu diễn đạt ý không rõ ràng Tất cả những câu quá khó này cần phải được xem xét lại

- Những câu ở mức độ khó chiếm tỷ lệ 38% trong tổng số các câu hỏi được đem thử nghiệm Những câu này tập trung chủ yếu khảo sát các mục tiêu yêu cầu học sinh phải áp dụng, so sánh, đối chiếu hoặc phải diễn đạt lại bằng từ ngữ khác Cần xem xét thêm độ phân cách của những câu này để tìm ra điểm sửa chữa hợp lý

- Những câu ở mức độ trung bình hay vừa sức chiếm tỷ lệ 30% trong tổng

số các câu hỏi được đem thử nghiệm, đây là những câu hỏi tốt khi xây dựng ngân hàng câu TNKQ Những câu này chủ yếu khảo sát các mục tiêu biết và hiểu, yêu cầu HS nêu, trình bày và giải thích được nội dung Những câu hỏi này có lối diễn đạt giống hoặc gần giống như trong giáo trình

- Những câu hỏi ở mức độ dễ chiếm khoảng 16% , chủ yếu khảo sát ở mức độ biết, yêu cầu HS nêu ra được những nội dung bài học

- Câu ở mức độ quá dễ là 37 câu chiếm tỷ lệ 11%, những câu này cần được xem xét lại cách đặt vấn đề, đáp án lựa chọn hoặc sẽ loại bỏ đi

15

Kết quả tính độ khó của các câu trắc nghiệm đề A, B, C, D, TH được trình bày trong Phụ lục 8 Theo lý thuyết về tiêu chí phân loại độ phân cách của câu trắc nghiệm, người nghiên cứu đưa ra bảng phân loại câu trắc nghiệm theo độ phân cách như sau:

D 0,19 103 câu trắc nghiệm có độ phân cách kém 29%

Nhận xét: Kết quả trên cho thấy những câu hỏi có độ phân cách rất tốt

chiếm tỷ lệ khá cao 36% Những câu trắc nghiệm này sẽ được ưu tiên chọn đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm vì nó có thể phân biệt được tốt trình

độ HS giỏi và HS kém Những câu có độ phân cách khá tốt và tạm được chiếm khoảng 1/3 trên tổng số 350 câu hỏi được đem thử nghiệm, những câu này cũng tạm chấp nhận để đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng cho việc KTĐG kết quả học tập học sinh Như vậy, có được tổng cộng 247 câu trắc nghiệm (chiếm 71% số câu đem thử nghiệm) có thể đưa

vào đưa vào sử dụng

Ngoài những câu có độ phân cách ở mức trung bình trở lên thì có 103 câu có độ phân cách kém, những câu này cần được điều chỉnh nhiều và thử nghiệm lại Do thời gian có hạn, đề tài chỉ dừng lại ở việc sửa chữa những câu trắc nghiệm này và đưa vào ngân hàng câu hỏi cho HS ôn tập hoặc kiểm tra nhanh tại lớp Có 42 câu có độ phân cách ≤ 0 chiếm tỷ lệ 12% trong tổng số các câu trắc nghiệm Việc sửa chữa những câu trắc nghiệm này đòi hỏi phải tìm các đáp án mồi nhử khác, diễn đạt cách hỏi khác tốn

khá nhiều thời gian nên người nghiên cứu tạm lưu trữ những câu này lại mà

không đem ra sửa chữa để đưa vào ngân hàng câu hỏi

2.7.3 Phân tích mồi nhử các câu trắc nghiệm

Đề A có tổng số 70 câu trắc nghiệm gồm có 8 câu đúng sai, 50 câu 4 lựa chọn, 6 câu ghép hợp 3/6, 6 câu điền khuyết

 Điểm trung bình lý thuyết của bài trắc nghiệm đề A:

Trong đó: K là số câu hỏi có trong bài trắc nghiệm (K = 70)

T là tổng điểm may rủi của bài trắc nghiệm

T= 8 x 1/2 + 50 x 1/4 + 6 x 1/120 + 6 x 0 = 16.55

 Điểm trung bình của bài trắc nghiệm đề A:

1419

40,54 35

A

fX X

N

    Trong đó: X: là điểm trắc nghiệm của một học sinh

f: là tần số của mỗi điểm trắc nghiệm

N: là tổng số học sinh làm bài trắc nghiệm

Nhận xét: TBLTA  XA  Bài trắc nghiệm khó đối với học sinh

Nhận xét: Độ lệch tiêu chuẩn cao  Trình độ học sinh có sự khác biệt

 Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm đề A:

Áp dụng công thức Kuder – Richardson số 20:

17

70 1 14,827 (1 ) (1 ) 0,90

A

pq K

Trong đó: K: là số câu trắc nghiệm

p: là tỷ lệ các câu trả lời đúng cho một câu hỏi q: là tỷ lệ các câu trả lời sai cho một câu hỏi σ: là độ lệch tiêu chuẩn của bài trắc nghiệm Nhận xét: rA= 0.90, người nghiên cứu nhận thấy hệ số tin cậy này cao – rất tốt, do đó bài trắc nghiệm A là đáng tin cậy, bài trắc nghiệm này đã tập trung vào mục tiêu khảo sát, các câu trắc nghiệm có độ phân cách tốt và trình độ học sinh khá chênh lệch

 Sai số đo lường tiêu chuẩn của bài trắc nghiệm đề A:

1 11,65 1 0,90 3,68

mA

Nhận xét chung về kết quả thử nghiệm các bài trắc nghiệm

Các thông số của 5 bộ đề thử nghiệm được thể hiện qua biểu đồ sau:

Nhận xét: Qua kết quả thử nghiệm của các đề trắc nghiệm A, B, C, D, TH cho thấy rằng:

- Điểm trung bình lý thuyết (TBLT) của các đề tương đương nhau Điểm trung bình (ĐTB) của các đề A, C, D tương đương nhau và khó so với trình độ học sinh Đề B, TH dễ hơn, vừa sức với trình độ học sinh

- Độ lệch tiêu chuẩn (ĐLTC) của 5 đề có khoảng cách khá xa, trình

độ lớp học sinh làm đề B có sự chênh lệch cao nhất so với các đề còn lại

19

- Hệ số tin cậy (HSTC) của 4 đề A, B, C, D gần như tương đương nhau và khá cao Điều này cho thấy các đề trắc nghiệm tập trung vào mục tiêu khảo sát, câu trắc nghiệm có độ phân cách khá tốt; ta có thể tin cậy khi

sử dụng các đề này Riêng đề TH có hệ số tin cậy thấp hơn các đề còn lại

- Sai số đo lường tiêu chuẩn (SSĐL) của 5 đề tương đương nhau, ta

có thể ước lượng mức độ sai lệch về điểm số đo được khi chấm bài làm của học sinh không có gì khác biệt lắm giữa các đề

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Trên cơ sở tìm hiểu các cơ sở lý thuyết về quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học và giới hạn vấn đề nghiên cứu Người nghiên cứu đã soạn thảo được 579 câu hỏi trắc nghiệm thô, chọn ra

350 câu hỏi đưa vào thử nghiệm (gồm 40 câu trắc nghiệm đúng sai, 250 câu trắc nghiệm 4 lựa chọn, 30 câu trắc nghiệm ghép hợp, 30 câu trắc nghiệm điền khuyết) Sau khi xử lý kết quả thử nghiệm và điều chỉnh; kết quả có

247 câu đạt các thông số yêu cầu về trắc nghiệm; cần tiến hành điều chỉnh

103 câu Nội dung các câu hỏi đạt sẽ được vận dụng để tạo thành các bộ câu hỏi kiểm tra lưu trữ - thi trên phần mềm mà người nghiên cứu thiết kế Ngoài ra, người nghiên cứu tính được các thông số về bài trắc nghiệm: điểm trung bình lý thuyết, điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn, hệ

số tin cậy, sai số đo lường tiêu chuẩn nhằm đánh giá chất lượng của các bộ

đề thử nghiệm, kiến thức học sinh 03 lớp tham gia thử nghiệm

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ PHẦN MỀM DÙNG

TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

Để xây dựng phần mềm quản lý ngân hàng câu hỏi TNKQ và thi TN

từ những bộ đề đã được soạn sẵn, người nghiên cứu tiến hành theo 5 bước:

mở rộng C# được hỗ trợ rất lớn từ bộ công cụ lập trình nổi tiếng của Microsoft: Microsoft Visual Studio, một công cụ giúp việc thiết kế phần mềm dễ dàng hơn bao giờ hết

Microsoft Visual Studio không chỉ hỗ trợ cho C# mà còn hỗ trợ cho rất nhiều ngôn ngữ lập trình khác như: C++.NET, Visual Basic.NET, J#

3.1.2 GIỚI THIỆU HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU

Việc lưu trữ dữ liệu ngày này vô cùng đa dạng, có thể dữ liệu là những loại đơn giản file Text (.txt), XML, Excel… Hay là những loại vô cùng lớn và phức tạp như Microsoft SQL Server, mySQL, Oracle … Microsoft SQL Server Compact Edition được trang bị những tính năng bảo mật cơ bản nhưng an toàn và yêu cầu về cấu hình máy rất thấp, cả những máy có cấu hình yếu vẫn có thể sử dụng mượt mà, quy trình cài đặt môi trường đơn giản