Dạy học đọc hiểu văn bản ký cho học sinh trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠ HỌCI SƯ PHẠM HÀ NỘ I NGUYỄN MINH ANH DẠY HỌC ĐỌC H IỂU VĂN BẢN KÝ CHO HỌC SINH I TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG LOẠ THỂ Ĩ I LUẬN VĂN THẠC S KHOA HỌC G ÁO DỤC IHÀ NỘ 2017 Lời cảm ơn Lời đầu tiên, xin bảy tỏ lòng kính trọng biết sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Huy Quang, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban Chủ nhiệm khoa Ngữ văn thầy, cô giáo Bộ môn LL PPDH môn Văn - Tiếng Việt tham gia giảng dạy, truyền đạt kiến thức, hướng dẫn khoa học, đóng góp ý kiến quý báu giúp đỡ suốt trình học tập trình thực luận văn Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè cổ vũ, động viên tạo điều kiện giúp đỡ mặt để hồn thành tốt chương trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày 18 tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Minh Anh Lời cam đoan Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 18 tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Minh Anh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Một số nội dung khoa học đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn 10 1.1.2 Quan niệm thể ký, tểu loại ký đặc trưng loại thể ký 17 1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn ký THPT 30 1.2 Cơ sở thực tễn 36 1.2.1 Khảo sát văn ký chương trình SGK Ngữ văn THPT 36 1.2.2 Khảo sát trạng dạy học đọc hiểu văn ký THPT 38 Tiểu kết chương 53 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KÝ THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ CHO HỌC SINH THPT 54 2.1 Xây dựng tập rèn kĩ đọc hiểu văn ký cho học sinh THPT theo đặc trưng loại thể 54 2.1.1 Bài tập xác định thông tn ngồi văn ký Thơng tn tác giả, ngữ cảnh 55 2.1.2 Bài tập xác định người phát ngôn lời phát ngơn văn ký, từ xác định bố cục, giọng điệu, tnh cảm lời phát ngôn 55 2.1.3 Bài tập cảm nhận nội dung xác thực văn ký 56 2.1.4 Bài tập cảm nhận nghệ thuật trình bày văn ký 57 2.1.5 Bài tập phản hồi 58 2.1.6 Bài tập vận dụng 58 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu văn ký cho học sinh trung học phổ thông theo đặc trưng loại thể 60 2.2.1 Sử dụng chiến lược đọc hiểu hướng đến mục tiêu rèn kĩ đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể 60 2.2.2 Sử dụng kĩ đọc lướt, đọc hiểu, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo văn ký theo đặc trưng loại thể 61 2.2.3 Sử dụng số KTDH để rèn kĩ đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể (KTDH thảo luận, tranh luận, đối thoại KTDH dự án KTDH sơ đồ tư KTDH làm việc theo nhóm, biện pháp nhập vai, nhập cuộc, trải nghiệm) 68 Tiểu kết chương 73 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Giới thiệu chung 74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm 74 3.2 Nội dung thực nghiệm 75 3.2.1 Mơ hình chung cho hoạt động tổ chức dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể dành cho đối tượng học sinh phổ thông 75 3.2.2 Định hướng thiết kế thực nghiệm 76 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 98 DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt CT Chương trình ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kỹ thuật dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông 10 TN Thực nghiệm 11 TPVH Tác phẩm văn học DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 3.1: Kết trước thực nghiệm 89 Bảng 3.2: Kết sau thực nghiệm 90 Biểu đồ 3.1: Thể kết trước thực nghiệm 89 Biểu đồ 3.2: Thể kết sau thực nghiệm 91 91 70 92 62.1 Lớp ĐC Lớp TN Series 60 50 48.7 39 40 29.7 30 20 10 4.61 5.4 7.69 2.8 Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp ĐC 48.7 39 4.61 7.69 Lớp TN 62.1 29.7 5.4 2.8 Series Biểu đồ 3.2: Thể kết sau thực nghiệm Luận văn rút số nhận xét sau tiến hành khảo sát Kết cho thấy tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng (hơn 4,0%), tỉ lệ HS trung bình giảm hẳn so với lớp đối chứng Bài viết lớp thực nghiệm 12C tốt hẳn so với lớp đối chứng 12A Ở hai lớp đối chứng: GV cho dạng đề kiểm tra mức Thông hiểu nhận biết kiến thức thông thường, HS áp dụng kiến thức giảng vào kiểm tra, số đạt điểm giỏi số HS có hứng thú với mơn nhiên, trung bình chiếm tỉ lệ lớn Ở lớp thực nghiệm: GV ứng dụng phương pháp dạy đọc hiểu theo đặc trưng thê loại, HS nắm bắt kiến thức lý luận tương đối chắn, xác định rõ thể loại biết đường hướng văn theo đặc trưng thể loại HS nắm tốt kết kiểm tra đạt mức độ khả quan - Về mặt định tính: Nhìn chung hai hình thức dạy học, (TN ĐC) HS nắm vững bài, tích cực học tập với tnh sáng tạo tinh thần tự giác cao Tuy nhiên, học TN luận văn nhận thấy kết giảng dạy mục tiêu học đạt hiệu cao thật thuyết phục Đó việc tạo khơng khí học tập chuyên môn sôi nổi, khoa học mà không nặng kiến thức hàn lâm hay tránh gây nhầm lẫn học văn khác thể loại Việc cho HS trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể khơng phá vỡ tính hệ thống tổng thể văn mà ngược lại đem lại kết đáng ngạc nhiên Hạn chế cách học thụ động, kiến thức văn mà khơng ý đến thơng tin ngồi văn bản, HS học thuộc không đọng kiến thức tồn khoảng trống mơ hồ, nhầm lẫn Cũng phải bổ sung thêm, điểm số khía cạnh têu chí đánh giá qua tiết kiểm tra 45 phút ta kết luận chắn Vì vậy, kết mang tính chất tương đối Tóm lại, việc áp dụng dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể gặp nhiều khó khăn, song thực tế việc dạy học để tạo hứng khởi hứng thú học tập điều quan trọng Để đạt hiệu cao học cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn thao tác giảng dạy GV tnh thần tếp nhận HS học cách tích cực Tiểu kết chương Trên đề xuất dạy nhóm có liên quan đến hoạt động dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể Việc vận dụng phương pháp nhằm hướng tới việc phát huy tnh tích cực, chủ động, sáng tạo HS THPT Tuy nhiên để vận hành chúng cách hiệu quả, nỗ lực GV, hợp tác HS điều quan trọng Trong trình giảng dạy, người GV cần trau dồi tri thức, biết ứng xử tinh tế định hướng cho HS biết cách tìm tòi, lĩnh hội tri thức Có vậy, việc dạy học Văn nói chung dạy nhóm Đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể nói riêng đạt hiệu cao Trong giai đoạn đổi phương pháp giảng dạy môn Văn - Tiếng Việt, xã hội đòi hỏi GV cần phải biết ứng dụng sử dụng thành thạo PP phương tiện dạy học tiến để bắt kịp nhu cầu thời đại Bởi vậy, để dạy tốt văn nói chung văn ký nói riêng, GV khơng cố gắng tìm hiểu kiến thức ngồi văn mà phải biết áp dụng, ứng dụng KTDH để HS chiếm lĩnh trọn vẹn tri thức sống Dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể PP dạy học đọc hiểu tư hiệu có giá trị to lớn sống Hòa theo dòng chảy xu hướng đổi PPDH, KTDH diễn mạnh cấp học, việc dạy học theo đặc trưng loại thể kéo theo liên quan đến việc dạy học theo chủ đề để từ phát triển lực đọc hiểu cho HS môn Ngữ văn bước chuyển mối quan tâm nhiều nhà chức trách chuyên môn Với ý nghĩa ấy, luận văn hi vọng đóng góp phần nhỏ công việc đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT KẾT LUẬN Khi triển khai đề tài “Dạy học đọc hiểu văn ký cho học sinh THPT theo đặc trưng loại thể”, luận văn vào ba chương xem xét từ ba góc độ khác nhau, từ góc độ lý thuyết lý luận, từ góc độ yêu cầu thực tễn từ góc độ yêu cầu khoa học luận văn thạc sĩ Trong chương luận văn cố gắng nêu lên học tập được, đồng thời cố gắng đưa suy nghĩ cá nhân vấn đề triển khai nghiên cứu Trên sở thế, luận văn rút số suy nghĩ nhận xét sau đây: Thứ nhất, Ngay từ Bộ GD&ĐT thông báo hướng dẫn ngành trường THPT thực đổi phương pháp giảng dạy văn học heo định hướng phát triển lực, vấn đề Đọc hiểu thu hút ý nhiều thầy cô học sinh học sinh lớp 12 Với quan tâm định số lượng cơng trình nghiên cứu vấn đề đọc hiểu, song lý thuyết chưa chi tiết, chưa cụ thể chưa có tính hệ thống chưa có tài liệu thống lý luận phần đọc hiểu cách chi tiết, cụ thể, mà hướng dẫn chung chung Mới đầu luận văn có băn khoăn mặt lý thuyết khái niệm thể ký cách triển khai phương pháp giảng dạy văn theo đặc trưng thể loại ký Nhưng sau tìm hiểu cặn kẽ, theo ý kiến tền đề nhà nghiên cứu trước đó, tán thành với cách phân loại thể ký thành nhiều nhánh nhỏ tập trung chủ yếu giảng dạy văn ký theo đặc trưng để qua xây dựng hệ thống giáo án định hướng tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể Thứ hai, hoàn cảnh điều kiện Việt Nam giờ, thấy phần lớn nghiên cứu triển khai đề tài làm luận văn thạc sĩ, đa phần học viên làm dựa theo tài liệu phương pháp nghiên cứu có tính hệ thống thực tiễn, hồn cảnh nước ta chấp nhận Nhưng số trăm luận văn Phương pháp giảng dạy Văn - Tiếng Việt trường Đại học Sư phạm Hà Nội giai đoạn 2000 đến 2015 tiến hành tham khảo có khơng luận văn thành cơng, có đóng góp nhiều mặt khoa học học tập nhiều Thứ ba, triển khai nghiên cứu đóng góp hệ thống luận văn Phương pháp giảng dạy Văn - Tiếng Việt, cơng trình nghiên cứu vấn đề đọc hiểu, theo ý kiến chủ quan chúng tơi nhìn nhận thấy nhóm luận văn nghiên cứu đề tài nhóm luận văn dễ thành cơng có nhiều đóng góp so với nhóm luận văn khác Cuối cùng, không tránh khỏi khiếm khuyết tiếp nhận luận văn phương pháp với nhiều cơng trình khoa học có liên quan, hi vọng luận văn nhận thông cảm, ủng hộ thầy cô bạn bè đồng nghiệp, nhờ nguồn động viên chúng tơi tếp tục hướng nghiên cứu tương lai DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình GD phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn (Lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn hướng dẫn giáo viên xây dựng chuyên đề dạy học (Lưu hành nội bộ) Hồng Hòa Bình (2013), Từ đổi mục tiêu đến đổi phương pháp dạy học Ngữ văn in Kỷ yếu hội thảo KHGD dạy học Ngữ văn trương THPT, NXB ĐHSP Đỗ Hữu Châu (2003), Cơ sở ngữ dụng học (tập 1, tập 2), NXB Đại học sư phạm Đức Dũng (2003), Kí văn học kí báo chí, NXB Văn hóa thơng tn, Hà Nội Bùi Minh Đức (2015), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Bá Hán, Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử, Từ điển thuật ngữ Văn học, (2006), NXBĐHQGHN Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn, NXB ĐH Sư phạm 10 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục 11 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB ĐH Sư phạm 12 Dương Thị Hương (2015), Giáo trình cảm thụ văn học, NXB Đại học sư phạm 13 Nguyễn Văn Lũy - Lê Quang Sơn, Giáo trình giao tiếp sư phạm (2015) NXB Đại học sư phạm 14 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học, NXB Giáo dục 15 Phan Trong Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trương Dĩnh, Trần Thế Phiệt (1998), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Phan Trọng Luận (2014), Phương pháp luận giải mã văn văn học, NXB Đại học sư phạm 17 Morrell, (2006), Fiction has three main elements plotting, character, and place or settng 18 Bùi Minh Tốn (2015), Ngơn ngữ với văn chương, NXB Đại học sư phạm 19 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ Văn nhà trường phổ thơng Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 20 Trần Đình Sử, (2005), Môn Văn, thực trạng giải pháp, báo Văn Nghệ 14/02/1998 21 Trần Đình Sử, (2008), Lý luận văn học tâp 2, Tác phẩm thể loại văn học, NXB Đại học sư phạm 22 Viện văn học (1997), Thơ văn Lý trần tập 1, NXB KHGD 23 Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Nhóm nghiên cứu (2008), “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) vấn đề tham gia Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 29 PHỤ LỤC Phụ lục Đề kiểm tra sau trình đọc hiểu văn “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn I Tái kiến thức Tóm tắt văn bản “Người lái đò sơng Đà” sơ đồ (HS sử dụng hình thức sơ đồ áp dụng) Ghi ngắn gọn vài chi tiết, hình ảnh, câu văn, biện pháp nghệ thuật đặc sắc có văn bản? Vẻ đẹp hai hình tượng văn thể phương diện nào? Trình bày đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Viết thu hoạch ngắn từ - dòng sau đọc hiểu văn bản “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tuân II Ứng dụng Đọc văn sau trả lời câu hỏi “Cái biển hàng viết chữ Pháp treo phố Hà Nội? Thật khó mà biết Nó điều thuộc lịch sử cần phải tm ra, để đánh dấu ngày mà người Việt Nam bắt đầu dùng thứ chữ phong phú phương Tây Từ đến nay, sáu chục năm Sáu chục năm người học chữ Pháp, tưởng đến lúc thâu thái hoàn toàn Bây biển hàng viết chữ Pháp chiếm đến chín phần mười biển hàng Nhiều hàng, giao thiệp với khách hàng Việt Nam thơi, để tồn chữ Pháp, họ tồn dùng chữ nho Ngày tơi nhỏ, ông thầy dạy vẽ bỏ nghề mở xưởng vẽ phố Bờ Hồ Ngoài cửa hàng treo biển vẽ gái xinh tay vào dòng chữ Vì gái, tơi học lần đứng lại nhìn, thuộc dòng chữ đế Mấy dòng chữ này: "Ici, il existe un dessinateur portraitiste, aquarelliste et architecture" Đã mười năm rồi, mà lần nhớ đến câu chữ Pháp không khỏi buồn cười Nhân hôm nẩy ý muốn dạo qua tất Ba mươi sáu phố chốn "nghìn năm văn vật" để đọc biển hàng chữ Pháp, xem người dùng chữ Pháp tiến đến bậc Thì thực tiến nhiều: Này biển: Salon de coiffeur, X bon coiffure, T.D Coiffeur de Beauté, hay; M librairie, mercerie, relieur, M.S Prothèse dentaire, Beauté hygiénique de la bouche, M.S dorure et dargenture, T.T fabricateur de pousse pousse, T.O vente et réperateur de machine de tout sorte, D.T Ferronnerie, quinconnerie, H Vanerie, O Serée, Filets de sports Chữ Élégant nhiều người u chuộng nhất: tỏ élégant có phải không? P.T Coiffeur élégant (Bạch Mai), Boulangerie élégant (Hàng Bông), A la coupe de Paris - D.M tailleur élégant (Hàng Quạt), Aux paradis des 100 élégant (Lê Quý Đôn), hiệu đâu trước là: Au gout des élégant P.T Tailleur des élégants (Hàng Quạt) Toàn Élégancel Élégance, thật xứng đáng với (Hà thành hoa lệ) Và nhận thấy, nội hiệu dùng nhiều chữ tây nhất, dùng cách đáng yêu hiệu thợ may Có lẽ ơng chủ hiệu may quần áo cho thiên hạ nên họ tự nghĩ bắt buộc phải dùng chữ Tây họp thời Một hiệu khoe hàng: "Dernìeres nouveautés de Paris: laine Elboeuf, laine Red Star, laine Dormeuse " (qui fait bien dormir - hẳn thế) Hiệu kia: "lanine pieds de poule Prince de gales" Một hiệu khác tham bác Tây lẫn ta, tạo nên tếng thần tnh này: Satin súp Nhưng đến tên hiệu văn hóa cầu đến cực điểm: "Au parfait tailleur" (Hàng Bông), "Maitre tailleur", "Paris tailleur" (Hàng Quạt) Chữ luxe, hẳn trí ông chủ hiệu thợ may, biểu tuyệt đích sang trọng, nên có đến ba ông dùng: La Mode, tailleur de luxe, D.P.T tailleur de luxe (Hàng Gai), Tr tailleur de luxe (Lê Quý Đơn), (ơng viết luxe khơng có e, tỏ luxe bậc nữa) Nhiều ông khác ưa tỏ biết tiếng ngoại quốc Modern tailor (chợ Hơm), Gentlemens modern tailor (hiệu có máy khâu cũ vải xanh che bên ngoài) CH R Gents? tailor (Hàng Trống) Thế tưởng đủ Ca va, taileur! (Hàng Trống), De la tenue, tailleur et de la frantaisie, tailleur (Hàng Trống) Rồi lại còn: D.T Spécialist des chemises et des pyjamas; T.L Coupe incroyable aux pyjamas dirigée par S Nếu ngày chúngta thấy đề: X Tailleur, prix, soigne, trvail impeceable, coupe modérée, chẳn nên ngạc nhiên tý Nhưng ngọc đẹp có lẽ phải dành riêng cho hiệu phố Hàng Buồm: L.S photographe, marchande de Chinoiserie Ấy dạo qua vài phố đông đúc, đọc nhiều câu chữ Pháp Ở hang ngõ hẻm, 101 người tò mò, hẳn tìm thấy nhiều cách áp dụng chữ Pháp cách thần tnh Nhưng ngẫm kỹ chẳng nên lấy làm lạ, xứ có tờ báo (nghĩa hạng trí thức viết), dịch Hôtel de ville khách sạn thành phố Stars Hollywood dân tộc Star Mỹ châu, ơng chủ hiệu kể giỏi nhiều Mà, có phải khơng, tờ bao Phụ nữ tân văn Nam treo biển "Le Journal des Dames", tờ Phụ nữ thời đàm ngồi Bắc, "La premìere organe de la femme Annamite"? ” (Nguồn: http://www.sachhayonline.com/tua-sach/ha-noi-bam-sauphophuong/nguoi-ta-viet-chu-tay/41) Thực yêu cầu sau: Đọc thực thao tác đánh dấu, lưu từ ngữ, câu văn, đoạn, chi tiết, hình ảnh có ý nghĩa quan trọng với văn Lập sơ đồ tóm tắt khái quát nội dung ý nghĩa văn Ghi lại câu hỏi phát sinh trình đọc văn tự dự kiến câu trả lời em 102 Phụ lục Đọc văn sau trả lời câu hỏi: “Muốn biết rõ thành phố, không cần phải biết lâu đài mỹ thuật, nhà bảo tàng, tờ báo hay nhà văn, cần phải biết chốn mà dân thành phố ăn chơi Ăn chơi, phải, hai điều hành động mà người ta tỏ rõ tâm tình, linh hồn cách chân thực Với lại khơng phải hai hành động cốt yếu đời ư? Trong ăn chơi, có dấu hiệu dân thành thị, tật xấu hay nết hay, yếu hèn kiêu ngạo Biết ăn biết chơi, dễ dàng người ta tưởng Và từ xưa đến nay, ăn chơi nước ta bị khinh miệt, bị dè bỉu, người ta phải chịu theo luật lệ chặt chẽ, nên cách ăn, chơi người luộm thuộm, cẩu thả, tục tằn, ngược lại, có ảnh hưởng xấu xa đến tất đời, xã hội Ồ, mà từ đến tơi nói nhỉ? Thơi, vứt bỏ quách lời bàn phiếm, tư tưởng khó khăn Chúng ta để ý quan sát bọn người ngồi ăn hiệu kia, nhận xét cử chỉ, nét mặt, tếng cười họ Một cách cầm đũa, cách đưa lên húp canh, bảo cho ta biết nhiều hạng người trăm sách Và thức mà họ ăn Bảo cho tơi biết ăn gì, tơi nói anh người Hà Nội động tên nga, Sáu tắt hết đèn xa đèn gần, Vui chợ Đông Xuân Trước nói đến nơi ăn chơi Hà Nội, tưởng dạo qua chợ Đồng Xuân, "bụng" thành phố,là nơi mà vật liệu cần cho cao lâu từ vùng quê ngoại đến Ở đây, thấy thực phẩm giữ ngun hình trước biến thành 103 xào nấu ngon lành tay đầu bếp danh hay bà nội trợ Tất ngon 104 vật lạ nơi đem đến đây, để hiến cho thưởng thức sành sỏi người Hà Nội Có lẽ tìm nhiều hay, chịu khó tính xem dân Hà Nội ngày tiêu thụ thứ, thịt Nhưng điều tra, phóng Cho nên, nói đến chợ Đồng Xuân, tơi muốn trình bày hình thức khác, vẻ riêng tất nập, khơng khí ồn ào, màu sắc đặc biệt, tính cách xấu tốt thức ăn Chợ Đồng Xuân chợ người Hà Nội, không giống chợ nhà quê, mà khơng giống chợ Bến Thành Sài Gòn, hay Chợ Mới Chợ Lớn Bạn vào chợ ngày phiên, đề mắt ngắm nhìn nhận xét; từ người buôn kẻ bán, người mua; từ bác bồi bếp, cậu nhỏ, cô sen, bà sành sỏi hay cô thiếu nữ rụt rè sợ hớ, tất chừng người hoạt động trước mắt ta, hình dáng phức tạp thu nhỏ lại xã hội người Phường Phố Không có tranh linh hoạt thắm màu hơn.” Thực yêu cầu sau: Đọc thực thao tác đánh dấu, lưu từ ngữ, câu văn, đoạn, chi tiết, hình ảnh có ý nghĩa quan trọng với văn Lập sơ đồ tóm tắt khái quát nội dung ý nghĩa văn Ghi lại câu hỏi phát sinh trình đọc văn tự dự kiến câu trả lời em ... luyện kĩ đọc hiểu văn ký cho học sinh trung học phổ thông theo đặc trưng loại thể 60 2.2.1 Sử dụng chiến lược đọc hiểu hướng đến mục tiêu rèn kĩ đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể 60... đề: Dạy học đọc hiểu văn ký cho học sinh trung học phổ thông theo đặc trưng loại thể với mục đích xây dựng số hoạt động dạy học văn ký phù hợp để rèn cho học sinh hệ thống kĩ cần thiết giúp học. .. pháp dạy học tác phẩm văn chương” đến “Cách thức dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể trung học Nghiên cứu đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn, cơng trình Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn