Dạy học đọc hiểu văn bản ký cho học sinh trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MINH ANH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KÝ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MINH ANH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KÝ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ Chuyên ngành: LL & PPDH môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Huy Quang HÀ NỘI - 2017 Lời cảm ơn Lời đầu tiên, tơi xin bảy tỏ lòng kính trọng biết sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Huy Quang, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban Chủ nhiệm khoa Ngữ văn thầy, cô giáo Bộ môn LL PPDH môn Văn - Tiếng Việt tham gia giảng dạy, truyền đạt kiến thức, hướng dẫn khoa học, đóng góp ý kiến quý báu giúp đỡ tơi suốt q trình học tập trình thực luận văn Cuối tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè cổ vũ, động viên tạo điều kiện giúp đỡ mặt để tơi hồn thành tốt chương trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày 18 tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Minh Anh Lời cam đoan Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 18 tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Minh Anh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Một số nội dung khoa học đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn 10 1.1.2 Quan niệm thể ký, tiểu loại ký đặc trưng loại thể ký 17 1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn ký THPT 30 1.2 Cơ sở thực tiễn 36 1.2.1 Khảo sát văn ký chương trình SGK Ngữ văn THPT 36 1.2.2 Khảo sát trạng dạy học đọc hiểu văn ký THPT 38 Tiểu kết chương 53 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KÝ THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ CHO HỌC SINH THPT 54 2.1 Xây dựng tập rèn kĩ đọc hiểu văn ký cho học sinh THPT theo đặc trưng loại thể 54 2.1.1 Bài tập xác định thơng tin ngồi văn ký Thông tin tác giả, ngữ cảnh 55 2.1.2 Bài tập xác định người phát ngôn lời phát ngôn văn ký, từ xác định bố cục, giọng điệu, tình cảm lời phát ngơn 55 2.1.3 Bài tập cảm nhận nội dung xác thực văn ký 56 2.1.4 Bài tập cảm nhận nghệ thuật trình bày văn ký 57 2.1.5 Bài tập phản hồi 58 2.1.6 Bài tập vận dụng 58 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu văn ký cho học sinh trung học phổ thông theo đặc trưng loại thể 60 2.2.1 Sử dụng chiến lược đọc hiểu hướng đến mục tiêu rèn kĩ đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể 60 2.2.2 Sử dụng kĩ đọc lướt, đọc hiểu, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo văn ký theo đặc trưng loại thể 61 2.2.3 Sử dụng số KTDH để rèn kĩ đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể (KTDH thảo luận, tranh luận, đối thoại KTDH dự án KTDH sơ đồ tư KTDH làm việc theo nhóm, biện pháp nhập vai, nhập cuộc, trải nghiệm) 68 Tiểu kết chương 73 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Giới thiệu chung 74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm 74 3.2 Nội dung thực nghiệm 75 3.2.1 Mơ hình chung cho hoạt động tổ chức dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể dành cho đối tượng học sinh phổ thông 75 3.2.2 Định hướng thiết kế thực nghiệm 76 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 98 DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt CT Chương trình ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kỹ thuật dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông 10 TN Thực nghiệm 11 TPVH Tác phẩm văn học DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 3.1: Kết trước thực nghiệm 89 Bảng 3.2: Kết sau thực nghiệm 90 Biểu đồ 3.1: Thể kết trước thực nghiệm 89 Biểu đồ 3.2: Thể kết sau thực nghiệm 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong năm gần đây, hoạt động đọc hoạt động bản, quan trọng môn Ngữ văn để người chiếm lĩnh giới tri thức nên trở thành đối tượng nghiên cứu nhiều ngành thuộc khoa học xã hội.Việc rèn luyện nâng cao kĩ đọc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, đưa hình thức, phương thức, dự án tổ chức hoạt động đọc cho học sinh nhằm nâng cao kĩ đọc Đây thành tựu khoa học quý báu để tiếp tục nghiên cứu Mục đích cấp độ cao hoạt động đọc đọc hiểu Hiểu mục đích đọc đọc hiểu trở thành nội dung học tập quan trọng nhà trường phổ thông Đọc hiểu không điểm đặc trưng môn Ngữ Văn mà đường tìm kiếm tri thức chung nhân loại Cho đến nay, kết công trình nghiên cứu làm rõ số phương diện hoạt động đọc hiểu văn trở thành sở, tảng lý luận vững cho hoạt động nghiên cứu mang tính chất phương pháp 1.2 Một định hướng đắn lịch sử khoa học nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học Ngữ Văn dạy học đọc hiểu văn theo đặc trưng loại thể Trong hệ thống văn sử dụng làm ngữ liệu đọc hiểu chương trình Ngữ Văn THPT có mặt đầy đủ cácloại hình văn học Tự sự, Trữ tình, Kịch Ký Mỗi loại hình văn có nét đặc trưng riêng giới quan, cách nhìn nhận, khả nhận thức tri giác vật tượng, phương hướng phản ánh cảm nhận chúng đòi hỏi có phương pháp, cách thức, kĩ thuật tiếp cận riêng phù hợp Bởi vậy, kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng loại thể nội dung cần quan tâm phương pháp dạy học đọc hiểu văn nhà trường để hình thành kĩ cần có rèn luyện cách khoa học bàn 1.3 Ký loại hình văn học trung gian nằm báo chí văn học M.Gorki cho rằng: “Bút ký xưa bị giới phê bình coi thể loại thấp văn học: nói chung quan điểm bất công sai lầm”; “Ký loại hình văn học trung gian nằm báo chí văn học, gồm nhiều thể chủ yếu văn xuôi tự bút ký, hồi ký, du ký, phóng ký, ký sự, nhật ký, tùy bút,… Do có tính chất trung gian mà có người liệt ký vào cận văn học” Ở Việt Nam, ký loại hình văn xi nghệ thuật xuất sớm có vai trò quan trọng Theo nghĩa gốc “Ký” ghi chép việc để khơng qn Từ kỉ thứ X, mầm mống tác phẩm ký xuất qua văn viết dao đục chất liệu rắn văn bia hay chng khánh hay gọi văn khắc tự bạt Vào thời Lý - Trần thể loại dần phát triển Dần dần, ký vào đời sống văn học cách tự nhiên loại hình văn học khơng thể thiếu GS.TS Phương Lựu coi trọng tác phẩm ký văn học “Nó trần thuật người thật việc thật xảy ra, khơng muốn nói thêm trần thuật cách xác thực ( ) Xét từ gốc gác chất, ký khơng nhằm thơng tin thẩm mỹ, mà thông tin thật” [12; tr.107] Nhìn chung việc nghiên cứu loại hình ký phận hợp thành loại hình ký mẻ, đặc biệt đưa chúng vào hệ thống thể loại hướng tập trung nghiên cứu chủ yếu từ phương diện lý luận chung khái niệm, tiêu chí nhận diện hay xác định thể loại Hiện nay, việc dạy học đọc hiểu văn ký chưa bám sát đặc trưng loại thể, chưa ý rèn kĩ chưa tạo hứng thú cho học sinh với tác phẩm ký Vì vậy, rèn luyện kĩ đọc hiểu ký với đặc trưng loại thể khơng giúp học sinh có hứng thú với tác phẩm thuộc thể loại ký - thể loại phổ biến rộng xã hội, mà có tác dụng nâng cao tính thực tiễn môn Ngữ văn, đời sống hàng ngày với tư cách công cụ 1.4 Việc cung cấp tri thức tảng, tri thức công cụ tri thức phương pháp để học sinh có khả tự học, tự đọc độc lập sáng tạo mục tiêu mục đích dạy học Ngữ văn bậc THPT Những hoạt động dạy học đọc hiểu văn ký kết hợp cách khoa học đọc văn góp phần hình thành rèn luyện khả đọc hiểu, tự học cho học sinh phổ 89 Bảng 3.1: Kết trước thực nghiệm Giỏi Số HS Lớp SL Khá % SL Trung bình % SL Yếu % SL % 37 16 43,2 18,9 21,6 16,3 39 18 46,1 17,9 15,3 21,0 TN Lớp ĐC 50 46.1 45 Lớp ĐC Lớp TN Series 43.2 40 35 30 25 21.6 20 17.9 21 18.9 16.3 15.3 15 10 5 Giỏi Khá Trung bình Lớp ĐC 46.1 17.9 15.3 21 Lớp TN 43.2 18.9 21.6 16.3 Series 2 Biểu đồ 3.1: Thể kết trước thực nghiệm Yếu 90 Nhìn bảng số liệu ta thấy, kết học tập hai lớp TN ĐC tương đương nhau: - Về mặt định tính: Đa số HS nắm kiến thức bản, nhiên tồn kiểu ghi nhớ học tập máy móc, thuộc lòng, chưa có tính sáng tạo Những câu hỏi mang tính luyện tập tái kiến thức HS thực tốt song đa phần câu hỏi mang tính suy luận nhiều HS lúng túng Về phần ứng dụng, hầu hết HS biết vận dụng nhiên nhầm lẫn, sai kỹ thuật, chưa logic Kết sau thực nghiệm: Sau dạy học thực nghiệm đối chứng, luận văn tiến hành kiểm tra Kết đo thử nghiệm kết phiếu điều tra phát cho HS làm sau tiết dạy thử nghiệm vàc có kết sau: - Về mặt định lượng: Bảng 3.2: Kết sau thực nghiệm Số HS Lớp Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % 37 23 62,1 11 29,7 5,4 4,6 39 19 48,7 10 39,0 4,61 7,69 TN Lớp ĐC 91 70 62.1 Lớp ĐC Lớp TN Series 60 50 48.7 39 40 29.7 30 20 7.69 10 4.61 5.4 Giỏi 2.8 Khá Trung bình Yếu Lớp ĐC 48.7 39 4.61 7.69 Lớp TN 62.1 29.7 5.4 2.8 Series Biểu đồ 3.2: Thể kết sau thực nghiệm Luận văn rút số nhận xét sau tiến hành khảo sát Kết cho thấy tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng (hơn 4,0%), tỉ lệ HS trung bình giảm hẳn so với lớp đối chứng Bài viết lớp thực nghiệm 12C tốt hẳn so với lớp đối chứng 12A Ở hai lớp đối chứng: GV cho dạng đề kiểm tra mức Thông hiểu nhận biết kiến thức thông thường, HS áp dụng kiến thức giảng vào kiểm tra, số đạt điểm giỏi số HS có hứng thú với mơn nhiên, trung bình chiếm tỉ lệ lớn 92 Ở lớp thực nghiệm: GV ứng dụng phương pháp dạy đọc hiểu theo đặc trưng thê loại, HS nắm bắt kiến thức lý luận tương đối chắn, xác định rõ thể loại biết đường hướng văn theo đặc trưng thể loại HS nắm tốt kết kiểm tra đạt mức độ khả quan - Về mặt định tính: Nhìn chung hai hình thức dạy học, (TN ĐC) HS nắm vững bài, tích cực học tập với tính sáng tạo tinh thần tự giác cao Tuy nhiên, học TN luận văn nhận thấy kết giảng dạy mục tiêu học đạt hiệu cao thật thuyết phục Đó việc tạo khơng khí học tập chuyên môn sôi nổi, khoa học mà không nặng kiến thức hàn lâm hay tránh gây nhầm lẫn học văn khác thể loại Việc cho HS trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể khơng phá vỡ tính hệ thống tổng thể văn mà ngược lại đem lại kết đáng ngạc nhiên Hạn chế cách học thụ động, kiến thức văn mà khơng ý đến thơng tin ngồi văn bản, HS học thuộc không đọng kiến thức tồn khoảng trống mơ hồ, nhầm lẫn Cũng phải bổ sung thêm, điểm số khía cạnh tiêu chí đánh giá qua tiết kiểm tra 45 phút ta kết luận chắn Vì vậy, kết mang tính chất tương đối Tóm lại, việc áp dụng dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể gặp nhiều khó khăn, song thực tế việc dạy học để tạo hứng khởi hứng thú học tập điều quan trọng Để đạt hiệu cao học cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn thao tác giảng dạy GV tinh thần tiếp nhận HS học cách tích cực 93 Tiểu kết chương Trên đề xuất dạy nhóm có liên quan đến hoạt động dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể Việc vận dụng phương pháp nhằm hướng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS THPT Tuy nhiên để vận hành chúng cách hiệu quả, nỗ lực GV, hợp tác HS điều quan trọng Trong trình giảng dạy, người GV cần trau dồi tri thức, biết ứng xử tinh tế định hướng cho HS biết cách tìm tòi, lĩnh hội tri thức Có vậy, việc dạy học Văn nói chung dạy nhóm Đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể nói riêng đạt hiệu cao Trong giai đoạn đổi phương pháp giảng dạy môn Văn - Tiếng Việt, xã hội đòi hỏi GV cần phải biết ứng dụng sử dụng thành thạo PP phương tiện dạy học tiến để bắt kịp nhu cầu thời đại Bởi vậy, để dạy tốt văn nói chung văn ký nói riêng, GV khơng cố gắng tìm hiểu kiến thức ngồi văn mà phải biết áp dụng, ứng dụng KTDH để HS chiếm lĩnh trọn vẹn tri thức sống Dạy học đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể PP dạy học đọc hiểu tư hiệu có giá trị to lớn sống Hòa theo dòng chảy xu hướng đổi PPDH, KTDH diễn mạnh cấp học, việc dạy học theo đặc trưng loại thể kéo theo liên quan đến việc dạy học theo chủ đề để từ phát triển lực đọc hiểu cho HS môn Ngữ văn bước chuyển mối quan tâm nhiều nhà chức trách chuyên môn Với ý nghĩa ấy, luận văn hi vọng đóng góp phần nhỏ công việc đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT 94 KẾT LUẬN Khi triển khai đề tài “Dạy học đọc hiểu văn ký cho học sinh THPT theo đặc trưng loại thể”, luận văn vào ba chương xem xét từ ba góc độ khác nhau, từ góc độ lý thuyết lý luận, từ góc độ yêu cầu thực tiễn từ góc độ yêu cầu khoa học luận văn thạc sĩ Trong chương luận văn cố gắng nêu lên học tập được, đồng thời cố gắng đưa suy nghĩ cá nhân vấn đề triển khai nghiên cứu Trên sở thế, luận văn rút số suy nghĩ nhận xét sau đây: Thứ nhất, Ngay từ Bộ GD&ĐT thông báo hướng dẫn ngành trường THPT thực đổi phương pháp giảng dạy văn học heo định hướng phát triển lực, vấn đề Đọc hiểu thu hút ý nhiều thầy cô học sinh học sinh lớp 12 Với quan tâm định số lượng cơng trình nghiên cứu vấn đề đọc hiểu, song lý thuyết chưa chi tiết, chưa cụ thể chưa có tính hệ thống chưa có tài liệu thống lý luận phần đọc hiểu cách chi tiết, cụ thể, mà hướng dẫn chung chung Mới đầu luận văn có băn khoăn mặt lý thuyết khái niệm thể ký cách triển khai phương pháp giảng dạy văn theo đặc trưng thể loại ký Nhưng sau tìm hiểu cặn kẽ, theo ý kiến tiền đề nhà nghiên cứu trước đó, chúng tơi tán thành với cách phân loại thể ký thành nhiều nhánh nhỏ tập trung chủ yếu giảng dạy văn ký theo đặc trưng để qua xây dựng hệ thống giáo án định hướng tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể Thứ hai, hoàn cảnh điều kiện Việt Nam giờ, thấy phần lớn nghiên cứu triển khai đề tài làm luận văn thạc sĩ, đa phần học viên làm dựa theo tài liệu phương pháp nghiên cứu có tính hệ thống thực tiễn, hồn cảnh nước ta chấp nhận Nhưng số trăm luận văn Phương pháp giảng dạy Văn - Tiếng Việt trường Đại học Sư phạm Hà Nội giai đoạn 2000 đến 2015 tiến hành tham khảo có khơng luận văn thành cơng, có đóng góp nhiều mặt khoa học học tập nhiều 95 Thứ ba, triển khai nghiên cứu đóng góp hệ thống luận văn Phương pháp giảng dạy Văn - Tiếng Việt, cơng trình nghiên cứu vấn đề đọc hiểu, theo ý kiến chủ quan nhìn nhận thấy nhóm luận văn nghiên cứu đề tài nhóm luận văn dễ thành cơng có nhiều đóng góp so với nhóm luận văn khác Cuối cùng, khơng tránh khỏi khiếm khuyết tiếp nhận luận văn phương pháp với nhiều cơng trình khoa học có liên quan, hi vọng luận văn nhận thông cảm, ủng hộ thầy cô bạn bè đồng nghiệp, nhờ nguồn động viên chúng tơi tiếp tục hướng nghiên cứu tương lai 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình GD phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn (Lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn hướng dẫn giáo viên xây dựng chuyên đề dạy học (Lưu hành nội bộ) Hồng Hòa Bình (2013), Từ đổi mục tiêu đến đổi phương pháp dạy học Ngữ văn in Kỷ yếu hội thảo KHGD dạy học Ngữ văn trương THPT, NXB ĐHSP Đỗ Hữu Châu (2003), Cơ sở ngữ dụng học (tập 1, tập 2), NXB Đại học sư phạm Đức Dũng (2003), Kí văn học kí báo chí, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội Bùi Minh Đức (2015), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Bá Hán, Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử, Từ điển thuật ngữ Văn học, (2006), NXBĐHQGHN Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn, NXB ĐH Sư phạm 10 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục 11 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB ĐH Sư phạm 12 Dương Thị Hương (2015), Giáo trình cảm thụ văn học, NXB Đại học sư phạm 13 Nguyễn Văn Lũy - Lê Quang Sơn, Giáo trình giao tiếp sư phạm (2015) NXB Đại học sư phạm 14 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học, NXB Giáo dục 15 Phan Trong Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trương Dĩnh, Trần Thế Phiệt (1998), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Phan Trọng Luận (2014), Phương pháp luận giải mã văn văn học, NXB Đại học sư phạm 17 Morrell, (2006), Fiction has three main elements plotting, character, and place or setting 18 Bùi Minh Toán (2015), Ngôn ngữ với văn chương, NXB Đại học sư phạm 97 19 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ Văn nhà trường phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 20 Trần Đình Sử, (2005), Mơn Văn, thực trạng giải pháp, báo Văn Nghệ 14/02/1998 21 Trần Đình Sử, (2008), Lý luận văn học tâp 2, Tác phẩm thể loại văn học, NXB Đại học sư phạm 22 Viện văn học (1997), Thơ văn Lý trần tập 1, NXB KHGD 23 Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Nhóm nghiên cứu (2008), “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) vấn đề tham gia Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 29 98 PHỤ LỤC Phụ lục Đề kiểm tra sau trình đọc hiểu văn “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn I Tái kiến thức Tóm tắt văn bản “Người lái đò sơng Đà” sơ đồ (HS sử dụng hình thức sơ đồ áp dụng) Ghi ngắn gọn vài chi tiết, hình ảnh, câu văn, biện pháp nghệ thuật đặc sắc có văn bản? Vẻ đẹp hai hình tượng văn thể phương diện nào? Trình bày đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Viết thu hoạch ngắn từ - dòng sau đọc hiểu văn bản “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn 99 II Ứng dụng Đọc văn sau trả lời câu hỏi “Cái biển hàng viết chữ Pháp treo phố Hà Nội? Thật khó mà biết Nó điều thuộc lịch sử cần phải tìm ra, để đánh dấu ngày mà người Việt Nam bắt đầu dùng thứ chữ phong phú phương Tây Từ đến nay, ngồi sáu chục năm Sáu chục năm người học chữ Pháp, tưởng đến lúc thâu thái hoàn toàn Bây biển hàng viết chữ Pháp chiếm đến chín phần mười biển hàng Nhiều hàng, giao thiệp với khách hàng Việt Nam thôi, để toàn chữ Pháp, họ tồn dùng chữ nho Ngày tơi nhỏ, ơng thầy dạy vẽ bỏ nghề mở xưởng vẽ phố Bờ Hồ Ngoài cửa hàng treo biển vẽ gái xinh tay vào dòng chữ Vì gái, tơi học lần đứng lại nhìn, thuộc dòng chữ đế Mấy dòng chữ này: "Ici, il existe un dessinateur portraitiste, aquarelliste et architecture" Đã mười năm rồi, mà lần nhớ đến câu chữ Pháp không khỏi buồn cười Nhân hôm nẩy ý muốn dạo qua tất Ba mươi sáu phố chốn "nghìn năm văn vật" để đọc biển hàng chữ Pháp, xem người dùng chữ Pháp tiến đến bậc Thì thực tiến nhiều: Này biển: Salon de coiffeur, X bon coiffure, T.D Coiffeur de Beauté, hay; M librairie, mercerie, relieur, M.S Prothèse dentaire, Beauté hygiénique de la bouche, M.S dorure et dargenture, T.T fabricateur de pousse pousse, T.O vente et réperateur de machine de tout sorte, D.T Ferronnerie, quinconnerie, H Vanerie, O Serée, Filets de sports Chữ Élégant nhiều người u chuộng nhất: tỏ élégant có phải khơng? P.T Coiffeur élégant (Bạch Mai), Boulangerie élégant (Hàng Bông), A la coupe de Paris - D.M tailleur élégant (Hàng Quạt), Aux paradis des 100 élégant (Lê Quý Đôn), hiệu đâu trước là: Au gout des élégant P.T Tailleur des élégants (Hàng Quạt) Toàn Élégancel Élégance, thật xứng đáng với (Hà thành hoa lệ) Và nhận thấy, nội hiệu dùng nhiều chữ tây nhất, dùng cách đáng yêu hiệu thợ may Có lẽ ơng chủ hiệu may quần áo cho thiên hạ nên họ tự nghĩ bắt buộc phải dùng chữ Tây họp thời Một hiệu khoe hàng: "Dernìeres nouveautés de Paris: laine Elboeuf, laine Red Star, laine Dormeuse " (qui fait bien dormir - hẳn thế) Hiệu kia: "lanine pieds de poule Prince de gales" Một hiệu khác tham bác Tây lẫn ta, tạo nên tiếng thần tình này: Satin súp Nhưng đến tên hiệu văn hóa cầu đến cực điểm: "Au parfait tailleur" (Hàng Bông), "Maitre tailleur", "Paris tailleur" (Hàng Quạt) Chữ luxe, hẳn trí ơng chủ hiệu thợ may, biểu tuyệt đích sang trọng, nên có đến ba ơng dùng: La Mode, tailleur de luxe, D.P.T tailleur de luxe (Hàng Gai), Tr tailleur de luxe (Lê Quý Đôn), (ông viết luxe khơng có e, tỏ luxe bậc nữa) Nhiều ông khác ưa tỏ biết tiếng ngoại quốc Modern tailor (chợ Hôm), Gentlemens modern tailor (hiệu có máy khâu cũ vải xanh che bên ngoài) CH R Gents? tailor (Hàng Trống) Thế tưởng đủ Ca va, taileur! (Hàng Trống), De la tenue, tailleur et de la frantaisie, tailleur (Hàng Trống) Rồi lại còn: D.T Spécialist des chemises et des pyjamas; T.L Coupe incroyable aux pyjamas dirigée par S Nếu ngày chúngta thấy đề: X Tailleur, prix, soigne, trvail impeceable, coupe modérée, chẳn nên ngạc nhiên tý Nhưng ngọc đẹp có lẽ phải dành riêng cho hiệu phố Hàng Buồm: L.S photographe, marchande de Chinoiserie Ấy dạo qua vài phố đông đúc, đọc nhiều câu chữ Pháp Ở hang ngõ hẻm, 101 người tò mò, hẳn tìm thấy nhiều cách áp dụng chữ Pháp cách thần tình Nhưng ngẫm kỹ chẳng nên lấy làm lạ, xứ có tờ báo (nghĩa hạng trí thức viết), dịch Hôtel de ville khách sạn thành phố Stars Hollywood dân tộc Star Mỹ châu, ơng chủ hiệu kể giỏi nhiều Mà, có phải khơng, tờ bao Phụ nữ tân văn Nam treo biển "Le Journal des Dames", tờ Phụ nữ thời đàm Bắc, "La premìere organe de la femme Annamite"? ” (Nguồn: http://www.sachhayonline.com/tua-sach/ha-noi-bam-sau-phophuong/nguoi-ta-viet-chu-tay/41) Thực yêu cầu sau: Đọc thực thao tác đánh dấu, lưu từ ngữ, câu văn, đoạn, chi tiết, hình ảnh có ý nghĩa quan trọng với văn Lập sơ đồ tóm tắt khái quát nội dung ý nghĩa văn Ghi lại câu hỏi phát sinh trình đọc văn tự dự kiến câu trả lời em 102 Phụ lục Đọc văn sau trả lời câu hỏi: “Muốn biết rõ thành phố, không cần phải biết lâu đài mỹ thuật, nhà bảo tàng, tờ báo hay nhà văn, cần phải biết chốn mà dân thành phố ăn chơi Ăn chơi, phải, hai điều hành động mà người ta tỏ rõ tâm tình, linh hồn cách chân thực Với lại khơng phải hai hành động cốt yếu đời ư? Trong ăn chơi, có dấu hiệu dân thành thị, tật xấu hay nết hay, yếu hèn kiêu ngạo Biết ăn biết chơi, dễ dàng người ta tưởng Và từ xưa đến nay, ăn chơi nước ta bị khinh miệt, bị dè bỉu, người ta phải chịu theo luật lệ chặt chẽ, nên cách ăn, chơi người luộm thuộm, cẩu thả, tục tằn, ngược lại, có ảnh hưởng xấu xa đến tất đời, xã hội Ồ, mà từ đến tơi nói nhỉ? Thơi, vứt bỏ quách lời bàn phiếm, tư tưởng khó khăn Chúng ta để ý quan sát bọn người ngồi ăn hiệu kia, nhận xét cử chỉ, nét mặt, tiếng cười họ Một cách cầm đũa, cách đưa lên húp canh, bảo cho ta biết nhiều hạng người trăm sách Và thức mà họ ăn Bảo cho tơi biết ăn gì, tơi nói anh người Hà Nội động tiên nga, Sáu tắt hết đèn xa đèn gần, Vui chợ Đơng Xn Trước nói đến nơi ăn chơi Hà Nội, tưởng dạo qua chợ Đồng Xuân, "bụng" thành phố,là nơi mà vật liệu cần cho cao lâu từ vùng quê ngoại đến Ở đây, thấy thực phẩm giữ nguyên hình trước biến thành xào nấu ngon lành tay đầu bếp danh hay bà nội trợ Tất ngon 103 vật lạ nơi đem đến đây, để hiến cho thưởng thức sành sỏi người Hà Nội Có lẽ tìm nhiều hay, chịu khó tính xem dân Hà Nội ngày tiêu thụ thứ, thịt Nhưng điều tra, khơng phải phóng Cho nên, nói đến chợ Đồng Xn, tơi muốn trình bày hình thức khác, vẻ riêng tất nập, khơng khí ồn ào, màu sắc đặc biệt, tính cách xấu tốt thức ăn Chợ Đồng Xuân chợ người Hà Nội, không giống chợ nhà quê, mà không giống chợ Bến Thành Sài Gòn, hay Chợ Mới Chợ Lớn Bạn vào chợ ngày phiên, đề mắt ngắm nhìn nhận xét; từ người buôn kẻ bán, người mua; từ bác bồi bếp, cậu nhỏ, cô sen, bà sành sỏi hay cô thiếu nữ rụt rè sợ hớ, tất chừng người hoạt động trước mắt ta, hình dáng phức tạp thu nhỏ lại xã hội người Phường Phố Khơng có tranh linh hoạt thắm màu hơn.” Thực yêu cầu sau: Đọc thực thao tác đánh dấu, lưu từ ngữ, câu văn, đoạn, chi tiết, hình ảnh có ý nghĩa quan trọng với văn Lập sơ đồ tóm tắt khái quát nội dung ý nghĩa văn Ghi lại câu hỏi phát sinh trình đọc văn tự dự kiến câu trả lời em ... luyện kĩ đọc hiểu văn ký cho học sinh trung học phổ thông theo đặc trưng loại thể 60 2.2.1 Sử dụng chiến lược đọc hiểu hướng đến mục tiêu rèn kĩ đọc hiểu văn ký theo đặc trưng loại thể 60... đề: Dạy học đọc hiểu văn ký cho học sinh trung học phổ thông theo đặc trưng loại thể với mục đích xây dựng số hoạt động dạy học văn ký phù hợp để rèn cho học sinh hệ thống kĩ cần thiết giúp học. .. pháp dạy học tác phẩm văn chương” đến “Cách thức dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể trung học Nghiên cứu đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn, cơng trình Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn