Xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu văn bản “chiếc thuyền ngoài xa” theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== NGUYỄN NGỌC ANH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== NGUYỄN NGỌC ANH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học: Th.S Trần Hạnh Phương HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận, tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới quý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới Th.S Trần Hạnh Phương người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân bạn bè dành cho tơi quan tâm, khích lệ, động viên chia sẻ suốt thời gian học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, giúp đỡ từ q thầy giáo bạn để khóa luận hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 05 năm 2018 NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN NGỌC ANH LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình Xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT sản phẩm riêng tơi, khơng có chép hay vay mượn từ sản phẩm cá nhân khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với sản phẩm Hà Nội, ngàytháng 05 năm 2018 NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN NGỌC ANH MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn 1.1.1.1 Kế hoạch dạy học 1.1.1.2 Xây dựng kế hoạch dạy học 1.1.1.3 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn 1.1.2 Năng lực Ngữ văn 1.1.2.1 Khái niệm lực Ngữ văn 1.1.2.2 Cấu trúc lực Ngữ văn 1.1.2.3 Những lực Ngữ văn cần phát triển cho học sinh THPT 1.1.3 Vấn đề đọc – hiểu 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 11 Chương QUY TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH THPT 13 2.1 Định hướng dạy học đọc hiểu Ngữ văn theo tiến trình phát triển lực người học 13 2.1.1 Dạy học gắn liền với đời sống thực tiễn 13 2.1.2 Dạy học Ngữ văn phải đảm bảo quan điểm tích hợp 13 2.1.3 Dạy học lấy người học làm trung tâm, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh 14 2.2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực Ngữ văn học sinh THPT 14 2.2.1 Nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung học 14 2.2.2 Tìm hiểu đối tượng người học 17 2.2.3 Tham khảo, lựa chọn xây dựng phương án dạy học thiết kế 18 2.2.4 Lựa chọn, vận dụng PPDH phù hợp cho phần 19 2.2.5 Soạn theo tiến trình dạy học dự kiến 23 2.2.6 Kiểm tra hoàn thiện kế hoạch dạy học 26 2.2.7 Rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch (nếu có) sau dạy học 27 Chương GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 28 PHẦN KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất CHGM Câu hỏi gợi mở ĐHSP Đại học Sư phạm TPVC Tác phẩm văn chương MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nền giáo dục nước ta chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang hướng tiếp cận lực người học Theo quan điểm đổi đó, giáo dục chuyển từ chỗ quan tâm người học học sang chỗ người học học nào, làm làm Để đạt mục đích nêu phải thực thành cơng bước chuyển giao từ phương pháp dạy học truyền thống, thụ động sang dạy cách học chủ động lĩnh hội kiến thức, hình thành lực phẩm chất cá nhân Và để có kết tốt nhà giáo dục cần triển khai áp dụng phương pháp dạy học tất môn học dạy nhà trường phổ thông Đối với môn học Ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung, việc chuyển đổi từ PPDH truyền thống sang PPDH thể cách rõ rệt từ khâu xây dựng kế hoạch dạy học Đổi dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông xác định rõ vai trò chủ thể sáng tạo người học Nhiệm vụ GV người tổ chức, định hướng, dẫn dắt, hỗ trợ triển khai hoạt động Còn HS người chủ động lĩnh hội, thu thập kiến thức trình học Vì việc xây dựng kế hoạch dạy học Ngữ văn GV cần tập trung vào hoạt động học người học nhiều việc truyền thụ kiến thức thầy đọc trò chép Khi thiết kế, người dạy cần xây dựng hình dung thật chi tiết, rõ nét cách thức tổ chức, hướng dẫn, triển khai việc học để thu hút HS tham gia vào hoạt động học tập Đồng thời thực hóa thành công việc, nhiệm vụ cách cụ thể GV xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học cách đầy đủ cụ thể cơng việc dạy học hiệu nhiêu Môn học Ngữ văn môn học “kép”, vừa khoa học vừa nghệ thuật ngôn từ tạo thử thách đòi hỏi linh hoạt sáng tạo GV việc thiết kế học để phát huy tối đa lực Ngữ văn HS học Ngữ văn trường phổ thông Từ yêu cầu đổi giáo dục nước nhà nói chung mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói riêng Đồng thời thân sinh viên sư phạm chuẩn bị trở thành nhà giáo tương lai Trong trình học tập, nghiên cứu rèn luyện, chúng tơi nhận thấy việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho người học có vai trò quan trọng cần thiết Từ lý lựa chọn đề tài: “Xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh trung học phổ thơng” làm khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT vấn đề mẻ, nhà giáo dục đưa bàn luận, đóng góp ý kiến diễn đàn…Các cơng trình nghiên cứu vấn đề dừng lại khía cạnh đó, chưa thực sâu khám phá Có thể kể đến số cơng trình sau: Năm 2009, tác giả Bùi Minh Đức với chuyên luận: “Dạy học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo” Cơng trình nghiên cứu hướng đến mục đích “để hồn thiện nội dung lý luận dạy học tác phẩm văn chương theo hướng HS bạn đọc sáng tạo việc tìm kiếm, đề xuất thể nghiệm biện pháp biến tư tưởng dạy học thành thực” [1] Tác giả Nguyễn Thị Quốc Minh năm 2016 với đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông” Luận văn bàn luận đến vị trí, tầm quan trọng, chức giá trị câu hỏi dạy học TPVC, đặc biệt hệ thống câu hỏi đọc hiểu để nâng cao hiệu dạy học TPVC, đáp ứng kịp thời phát triển mạnh mẽ hội nhập sâu rộng đổi giáo dục THPT phạm vi quốc gia toàn giới” [9] “Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực” đề cập nhấn mạnh đến việc đổi giảng dạy, kiểm tra, đánh giá Qua đó, xác định rõ vai trò chủ thể, sáng tạo bạn đọc HS Các cơng trình tiêu biểu kể phần cung cấp cho độc giả nhìn khái quát việc dạy học đọc hiểu nhiều phương diện, để phát huy phẩm chất, lực Ngữ văn cho học sinh THPT Bên cạnh đó, có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc xây dựng kế hoạch dạy học như: “Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông”, tập tập 2, NXB Giáo dục – Tác giả Phan Trọng Luận chủ biên “Thiết kế giảng Ngữ văn 12 tập 2”, NXB Hà Nội - tác giả Nguyễn Văn Đường chủ biên năm 2008 “Thiết kế dạy học Ngữ văn 12”, NXB Giáo dục tác giả Lưu Đức Hạnh chủ biên năm 2008 Giáo trình “Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông” NXB Đại học Sư phạm - tác giả Phạm Thị Thu Hương (chủ biên) đề cập đến vấn đề thiết kế học Những cơng trình nghiên cứu kế hoạch dạy học nói đưa đến cho nhìn sâu sắc tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu văn 5, Vì anh ngạc nhiên đến Anh ngờ đằng sau vẻ đẹp vậy? diệu kì tạo hố lại có ác, xấu đến tin * Ý nghĩa: Qua hai phát người nghệ sĩ, nhà văn muốn nhắn gửi thông điệp sâu xa tới độc giả Cuộc đời chứa đựng nhiều nghịch lí, mâu thuẫn, khơng thể đánh giá việc qua 6, Thông qua hai phát người nghệ sĩ Phùng, tác giả Nguyễn Minh Châu muốn gửi gắm tới bạn đọc điều gì? dáng vẻ bề ngồi mà phải sâu tìm hiểu bên Cần có nhìn đa chiều sống Bên cạnh đó, tác giả muốn nói mối quan hệ đời nghệ thuật Cuộc đời khơng đơn giản ta nghĩ mà (GV bình giảng thông điệp tác giả gửi gắm phải giống nhà văn Nam Cao "…Nghệ thuật tiếng kêu đau khổ thoát từ kiếp lầm than"(Trăng sáng).) chứa đựng nhiều nghịch lí Cuộc sống tồn mặt đối lập, mâu thuẫn: đẹp- xấu, thiện- ác… Khi miêu tả đời thông qua nghệ thuật cần bám sát thực sống, để từ có nhìn tồn diện chân thực Việc làm 2: GV tổ chức cho HS tìm Câu chuyện người đàn bà tòa hiểu câu chuyện người đàn án huyện bà tòa án huyện - Người đàn bà hàng chài xuất tòa Câu chuyện người đàn bà tòa án huyện án huyện theo lời mời chánh án Đẩu Một người có ý định khuyên bảo, đề nghị người đán bà bỏ lão chồng vũ phu - GV giao nhiệm vụ học tập cho HS - Diễn biến tâm trạng chánh án Đẩu thay thảo luận để HS khám tầng tri đổi lắng nghe câu chuyện người thức câu chuyện người đàn đan bà hàng chài: bà tòa án huyện + Thân mật khuyên người đàn bà tự giải * Cách thực hiện: cho đầy thiện chí: “chị khơng - Thảo luận theo bàn sống với lão đàn ông vũ phu - Thời gian: phút đâu!” - Hết thời gian: bàn cử đại diện trình bày Các bàn khác ý theo dõi, bổ sung - GV người cuối nhận xét chốt kiến thức Có lẽ Đẩu tin giải pháp anh lựa chọn cho người đàn bà tốt nhất, đem lại niềm vui, dễ chịu tinh thần cho mụ + Thay đổi cách xưng hô với tư cách 1, Tại người đàn bà lại xuất tòa án huyện? 2, Dựa vào chuẩn bị nhà em cho cô biết: Diễn biến tâm trạng chánh án : “Tùy bà! Ngun tắc chúng tơi kêu gọi hòa thuận” Hố lòng tốt anh phi thực tế nhân vật chánh án Đẩu có thay đổi Anh hiểu pháp luật anh “đâu phải hay không lắng nghe câu người làm ăn…đâu có hiểu chuyện người đàn bà hàng chài việc người làm ăn lam lũ, khó bộc bạch? nhọc” (CHGM: Lúc đầu khuyên bảo người đàn bà, chánh án Đẩu thể thái độ nào? Trong lắng nghe người đàn bà nói chuyện tam trạng thay đổi có + Nghe xong câu chuyện người đàn bà kể đời “Một vừa vỡ đầu vị Bao Công phố huyện miền biển” khác? Tác giả miêu tả cảm xúc - Người đàn bà hàng chài từ chối lời chánh án Đẩu sau nghe câu đề nghị giúp đỡ chánh án Đẩu vì: chuyện người đàn bà hàng chài tâm không riêng người phụ nữ mà tất sự, cảm xúc gì?) người đàn bà hàng chài 3, Theo em, người đàn bà thuyền cần đến gã chồng Là chỗ khơng chịu bỏ lão chồng vũ phu dựa quan trọng cho gia đình để chèo ấy? chống phong ba, để làm ăn nuôi nấng đứa Chị không sống cho mà sống cho đứa con, thuyền có lúc vợ chồng sống hòa thuận, vui vẻ - Câu chuyện người phụ nữ miền biển giúp người nghệ sĩ hiểu rõ về: + Người đàn bà hàng chài: hóa khơng ngờ nghệch, cam chịu vơ lí mà người vợ, người mẹ sâu sắc thấu 4, GV cho lớp thảo luận nhóm theo hiểu lẽ đời bàn (2 bàn/ nhóm) Theo em, câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện giúp cho nghệ sĩ Phùng hiểu điều người phụ nữ ấy, chánh án Chị biết chắt chiu hạnh phúc đời thường không cho chị ma cho chị Trong chị, ta thấy thấp thống hình ảnh người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu đức hi sinh chồng, Đẩu thân mình? + Chánh án Đẩu: vị chánh án có * Cách thức tiến hành + Thời gian thảo luận: 03 phút + Các nhóm sử dụng kĩ thuật động não để thảo luận lòng tốt, sẵn sàng bảo vệ lẽ phải chưa sâu vào quần chúng nhân dân Pháp luật cần phải sâu vào sống nhân dân để thấu hiểu lắng nghe nhiều nguyện vọng họ + GV gọi số nhóm đứng lên trình bày kết thảo luận + Nghệ sĩ Phùng: Lắng nghe điều nhóm nghệ sĩ Phùng từ ngạc nhiên + Các nhóm khác ý, lắng nghe, sang ngạc nhiên khác, nỗi xúc động tràn bổ sung ngập lòng anh + GV nhận xét, chốt kiến thức - Câu chuyện đời đáng thương người đàn bà ẩn chứa triết lí sâu sắc sống người: + Quan niệm hạnh phúc người nhiều thật giản đơn, khát vọng hạnh phúc thật giản dị nhỏ bé mà nằm tầm tay với + Sự tàn bạo nhiều sinh từ nghèo đói, vất vả 5, Qua câu chuyện người đàn bà + Nguyên nhân nghèo khó hàng chài, em có cảm nhận lí giải đơn giản sau: sống nói chung sống mà Trước trốn lính người đàn bà kể? Thêm vào đẻ nhiều Nghề nghiệp đầy bất trắc, nguy hiểm- lúc biển động động, phong ba… - Hành trình tìm hạnh phúc nhỏ nhoi người hàng chài đầy chơng gai phía trước nảy sinh bi kịch đau đớn bi kịch chồng đánh vợ, trai cầm dao chống lại bố để bảo vệ mẹ - Cuộc sống diễn phức tạp cần có nhìn đa diện, nhiều chiều Việc làm 3: GV tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung ý nghĩa ảnh chọn lịch năm Tấm ảnh chọn lịch năm Tấm ảnh chọn lịch - Mỗi lần nhìn kĩ vào ảnh đen trắng, năm tơi lại thấy đằng sau ảnh có “ánh - GV sử dụng phương pháp nghiên hồng hồng buổi sương mai” “ cứu cho HS lĩnh hội ý nghĩa người đàn bà bước khỏi đằng sau ảnh ảnh” - Cách thức thực hiện: - Ý nghĩa: + GV trình chiếu hình ảnh minh + Màu hồng sương mai: Chất thơ, vẻ đẹp họa tranh mà nghệ sĩ Phùng lãng mạn sống chụp + Hình ảnh người đàn bà: Hiện thực số + Đưa câu hỏi định hướng để học phận lam lũ, khốn khó người sinh cảm nhận Cuộc đời lúc - Câu hỏi gợi mở: màu hồng, đơn giản dễ sống Nghệ thuật chân ln gắn liền, đào sâu 1, Mỗi ngắm nhìn vào ảnh vào chưa tìm, mặt người nghệ sĩ thấy điều gì? nghịch lí đầy ngang trái Và nghệ thuật 2, Ý nghĩa mà thấy qua ln song hành, gắn bó mật thiết với đời ảnh đó? sống Việc làm 4: GV gợi mở để HS tự khám phá nội dung nghệ thuật tác phẩm thông qua hoạt động III TỔNG KẾT thảo luận theo cặp Nội dung: III TỔNG KẾT - Ghi nhớ: Từ câu chuyện ảnh - GV dẫn dắt: Cơ trò ta vừa đoạn đường dài để tìm tòi lĩnh hội tri thức tác phẩm Vậy em trao đổi, thảo luận với bạn cạnh để tìm ra: nội dung nghệ thuật sau tìm hiểu xong văn “Chiếc thuyền ngồi xa” gì? - HS phát biểu tự do, GV nhận xét hệ thống kiến thức nghệ thuật thật đời đằng sau ảnh, truyện ngắn Chiếc thuyền xa mang đến học đắn cách nhìn nhận sống người : cách nhìn đa diện, nhiều chiều, phát chất thật sau vẻ đẹp bên tượng Cách khắc họa nhân vật, xây dựng cốt truyện, sử dụng ngơn ngữ linh hoạt , sáng tạo góp phần làm bật chủ đề - tư tưởng tác phẩm Nghệ thuật: * Xây dựng cốt truyện giản dị mà độc đáo - Tình truyện tác giả xây dựng cách độc đáo, đặc sắc mang ý nghĩ đời sống Được Nguyễn Minh Châu đẩy lên cao trào để độc giả khám phá thực sống người * Ngôn ngữ trần thuật -Người kể chuyện: Phùng - hố thân tác giả Tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo, tăng cường khả khám phá đời sống tình truyện, lời kể trở nên khách quan, chân thực, giàu sức thuyết phục - Ngôn ngữ nhân vật: phù hợp với đặc điểm tính cách người: + Người đàn ông: thô lỗ, cục cằn, tàn nhẫn, bạo + Người đàn bà: dịu dàng, xót xa nói với con, đau đớn thấu trải lẽ đời nói thân phận + Đẩu: giọng điệu người tốt bụng, nhiệt thành  iệc sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, sáng V tạo phần khắc sâu thêm chủ đề - tư tưởng truyện ngắn 3, Hoạt động – luyện tập (5phút) MỤC ĐÍCH: - Giúp HS củng cố luyện tập học lớp CÁCH THỨC THỰC HIỆN: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Nêu ý nghĩa nhan đề “Chiếc thuyền - Củng cố kiến thức cho HS sau tiết xa” sau học xong tác học phẩm? Gợi ý: - Hình ảnh thuyền mang ý nghĩa tả thực nghĩa biểu tượng sâu sắc + Nghĩa tả thực: thuyền có thực đời sống, nơi sinh sống, làm lụng, kế sinh nhai người bám biển để sống + Nghĩa biểu tượng:  Chiếc thuyền xa thể đơn độc, lênh đênh lọng đọng giống người hàng chài Phải đối mặt với khó khăn…  Khi vào gần bờ khơng gian sinh sống gia đình đơng con, có nỗi trăn trở thuyền nhỏ bé ấy… Quan niệm triết lý sống mà tác giả muốn gửi gắm: nghệ thuật phải gắn bó với sống… 4, Hoạt động – vận dụng (7phút) MỤC ĐÍCH: - Củng cố, giải đáp để HS học nhà - Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tế CÁCH THỨC THỰC HIỆN: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Thông qua câu chuyện số phận - Củng cố kiến thức cho HS, rèn người đàn bà hàng chài Em có suy luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận nghĩ vấn nạn bạo lực gia đình ? xã hội Chúng ta cần có biện pháp Gợi ý: để giảm thiểu tối đa tình trạng - Vấn nạn bạo lực gia đình vấn ? Hãy nhà viết đoạn văn đề ln tồn thể xã hội quan nói vấn đề tâm - Ảnh hưởng khơng đến vợ chồng mà đến người xung quanh - Tuyên truyền, có biện pháp mạnh mẽ triệt để giải tối đa vấn nạn trên… 5, Hoạt động – mở rộng (3phút) MỤC TIÊU: - Giúp HS mở rộng vốn kiến thức, kĩ - GV định hướng cho HS để tiếp tục học hỏi, mở rộng vốn kiên thức CÁCH THỨC THỰC HIỆN: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt HS tìm đọc thêm số tác phẩm - HS tìm hiểu, bổ cung thêm tri thức Nguyễn Minh Châu văn học đồng thời khám phá mảng đề tài khác nhà văn D Củng cố: (1phút) - Củng cố lại kiến thức “Chiếc thuyền xa” E Hướng dẫn học bài: (1phút) - GV yêu cầu HS nhà học chuẩn bị “Thực hành hàm ý” - Làm tập nhà PHẦN KẾT LUẬN Thơng qua việc tìm hiểu thực tiễn đổi dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói riêng, người viết đề cập đến tình hình nội dung cần thiết cho việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT Từ vấn đề lí thuyết mang tính khái qt có tính chất đến thực làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu Dựa sở đó, khóa luận đưa số phương pháp, biện pháp, kĩ thuật để xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đồng thời hình thành, phát triển lực Ngữ văn em Văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu văn văn học độc đáo, mang triết lý, chiêm nghiệm sâu sắc đời, người nghệ thuật Tác giả kế thừa cơng trình khoa học, thành tựu nghiên cứu người trước để xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT Trong phạm vi khóa luận Xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT, người viết hi vọng đóng góp phần nhỏ vào công đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng Trong qua trình nghiên cứu người viết cố gắng song chắn không tránh khỏi thiếu sót định Chúng tơi mong nhận góp ý thầy cơ, bạn bè để đề tài hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Minh Đức (2009), “Dạy học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bùi Minh Đức (chủ biên), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Đường (chủ biên), (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 12 tập 2, NXB Hà Nội Lưu Đức Hạnh (chủ biên), (2008), Thiết kế dạy học Ngữ văn 12, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Hạnh, (1993), Tạp chí Văn học Nguyễn Minh Châu năm 80 đổi cách nhìn người, số 3, tr.20 Phạm Thị Thu Hương (chủ biên), (In lần thứ tư năm 2018), Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Phan Trọng Luận (chủ biên), (1998), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập tập 2, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), (tái lần thứ năm 2016), Ngữ văn 12 tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Quốc Minh (2016), “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông”, Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Trần Hạnh Phương, (8/2015), Phát triển lực Ngữ văn cho sinh viên khoa Ngữ văn nhà trường Sư phạm, Tạp chí Giáo chức ĐHSP Hà Nội 2, số 100 tr 36 – 39 11 Http://trandinhsu.wordpress.com/2013/doc-hieu-van-ban- khau- dot-pha-trong-day-hoc-van-hien-nay/ 12 Http://vi.wikipedia.org/wiki/Nguyễn_Minh_Châu_(nhà_văn) PHỤ LỤC ĐÁP ÁN PHẦN KHỞI ĐỘNG Phụ lục 1: Đáp án ô chữ số + Câu hỏi số 1: Nhân vật tác phẩm “Bến quê” tác giả Nguyễn Minh Châu tên gì? Đáp án: Nhân vật Nhĩ + Câu hỏi số 2: Truyện ngắn “Mảnh trăng cuối rừng” nhà văn sáng tác? Đáp án: Nhà văn Nguyễn Minh Châu + Câu hỏi số 3: Tác phẩm sau nhà văn Nguyễn Minh Châu? A: Bến quê B:Chí Phèo C: Những vùng trời khác D: Cửa sơng Đáp án: B: Chí Phèo + Câu hỏi số 4: Điền từ thiếu vào chỗ trống “Ơng thuộc số nhà văn mở đường tinh anh tài văn học Việt Nam thời kì…” Đáp án: đổi Phụ lục 2: Đáp án tranh Bức tranh nhà văn Nguyễn Minh Châu ... QUY TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH THPT 13 2.1 Định hướng dạy học đọc hiểu Ngữ văn theo tiến... văn “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT chưa nhiều Trên sở tìm tòi, học hỏi, kế thừa hiểu biết thân xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu Ngữ văn theo định hướng. .. theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT, mong muốn đưa quy trình thiết kế kế hoạch dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực Ngữ văn cho học sinh THPT cách cụ