động cơ học tập của sinh viên học viện phật giáo việt nam tại thành phố hồ chí minh

Mặt khác thể hiện động cơ học tập mạnh mẽ của toàn thể sinh viên nhà trường trong vấn đề học tập và nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức khoa học, kinh nghiệm lịch sử - xã hội, kỹ năng, kỹ xảo

Thái Văn Anh

ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Thái Văn Anh

ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS TRẦN THỊ THU MAI

Th ành phố Hồ Chí Minh - 2013

Quý Th ầy Cô trong Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Khoa Tâm lý giáo

d ục trường Đại học Sư Phạm TP.HCM đã tạo môi trường học tập và trực tiếp giảng

d ạy cho tôi những kiến thức vô cùng hữu ích trong suốt khóa học

Ti ến sĩ Trần Thị Thu Mai, người hướng dẫn khoa học, đã tận tình dành nhiều

th ời gian hướng dẫn, góp ý và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

t ốt nghiệp

Chư Tôn đức Hội đồng điều hành và giảng viên, sinh viên Học viện Phật giáo Vi ệt Nam tại TP.HCM đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình kh ảo sát, thu thập số liệu

Quý Th ầy Cô trong Hội đồng khoa học bảo vệ đề cương, Hội đồng khoa học

b ảo vệ luận văn đã góp ý, hướng dẫn, chỉ ra những thiếu sót giúp tôi thực hiện tốt

lu ận văn tốt nghiệp của mình

Gia đình, các bậc ân nhân, bạn bè cùng lớp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành lu ận văn này

Thành ph ố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2013

Tác gi ả

Thái Văn Anh

quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ

Chương 1 - CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP3 7 3

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về ĐCHT3 7

Chương 2 - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG ĐỘNG CƠ HỌC TẬP

CỦA SV HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ

HỒ CHÍ MINH3 60 3

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng3 60

3

2.2 Thực trạng động cơ học tập của sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh3 63

Chương 3 - MỘT SỐ BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH3 120 3

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp3 120

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ3 141 3

TÀI LI ỆU THAM KHẢO3 146 3

PH Ụ LỤC3 154

1 Bảng 1.2 Tóm tắt các quan điểm về ĐCHT 27

2 Bảng 1.3 Chương trình đào tạo cử nhân Phật học 42

3 Bảng 2.1 Tỷ lệ khách thể nghiên cứu trong mẫu nghiên cứu 62

4 Bảng 2.2.1a Kết quả khảo sát lý do SV thi tuyển vào Học viện Phật

5 Bảng 2.2.2a Động cơ học tập của SV Học viện Phật giáo 71

6 Bảng 2.2.2b Mối tương quan giữa các nhóm ĐCHT của SV Học

17 Bảng 3.4a Mức độ cần thiết của các biện pháp thúc đẩy ĐCHT 122

18 Bảng 3.4b Tính khả thi của các biện pháp thúc đẩy ĐCHT của SV 124

STT Tên biểu đồ Trang

1 Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ các lý do SV thi tuyển vào Học viện Phật giáo

Biểu đồ 2.2.4c So sánh mức độ biểu hiện nhận thức, thái độ và

hành vi về ĐCHT của sinh viên HVPGVNTTPHCM 109

6

Biểu đồ 2.2.3 So sánh các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến ĐCHT của

có năng lực sáng tạo, tư duy độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp, năng lực ngoại ngữ, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp, năng lực

tự tạo việc làm và khả năng thích ứng với những biến động của thị trường lao động

và một bộ phận có khả năng cạnh tranh trong khu vực và thế giới”[3]

Trong quy chế sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh, điều 2 có nói đến mục tiêu đào tạo: “Đào tạo một thế hệ Tăng Ni và cư sĩ trí đức song toàn, có tri thức khoa học công nghệ, kiến thức văn hóa - xã hội, có kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng mềm, năng động và sáng tạo, có tính kỷ luật, có sức khoẻ, đáp ứng cao yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập

quốc tế của đất nước nói chung và sự nghiệp phát triển Giáo hội Phật giáo Việt Nam nói riêng”[24, tr.3]

Từ chiến lược phát triển giáo dục của bậc đại học mà Thủ tướng chính phủ

vừa phê duyệt và mục tiêu đào tạo của Học viện Phật giáo Việt Nam như vừa trích

dẫn, chúng ta thấy rằng trong giáo dục để đào tạo ra những con người có năng lực,

phẩm chất và khả năng thích ứng như vậy, đó không chỉ là sự nỗ lực đơn phương

của ngành giáo dục mà quan trọng hơn hết là sự nỗ lực học tập chiếm lĩnh tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo của từng sinh viên khi còn ngồi trên giảng đường đại học Liên quan đến các nhân tố chủ quan chi phối hoạt động học tập của sinh viên, chúng ta

thấy động cơ học tập đóng vai trò vô cùng quan trọng Nó quyết định mục đích và

thúc đẩy sự tích cực tìm tòi, sáng tạo trong quá trình học tập và vượt qua những khó khăn, hạn chế của sinh viên Vì vậy, nếu không có động cơ học tập tích cực thì hoạt động học tập sẽ trở nên kém hiệu quả, khó thành công và không đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.2 V ề mặt thực tiễn

Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh là một trong bốn

Học viện Phật giáo trực thuộc Trung ương Giáo hội Phật giáo Việt Nam Là nơi có

chức năng, nhiệm vụ giáo dục và đào tạo Tăng - Ni trẻ ở bậc đại học và sau đại học, đáp ứng yêu cầu của Giáo hội, có kiến thức về Phật học, về văn hóa, khoa học, xã

hội… có đức hạnh trong tu học, đồng thời đảm trách sự nghiệp truyền bá Phật pháp,

phục vụ lợi ích nhân sinh; đóng góp tích cực vào sự phát triển đất nước Việt Nam thanh bình và thịnh trị Như vậy đối tượng sinh viên chủ yếu của Học viện là các tu

sĩ Phật giáo ở khắp mọi miền đất nước Họ học tập để hoàn thiện tri thức phục vụ cho việc tu tập, kế thừa mạng mạch Phật pháp, phát huy văn hóa dân tộc và phục vụ nhân sinh

Cũng như một số trường đại học nổi tiếng trong nước, Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh ngày càng khẳng định vị thế của mình, trở thành trung tâm thu hút các học giả, các nhà nghiên cứu từ nhiều nơi trên thế giới Những thành tựu đó một mặt thể hiện sự nỗ lực phấn đấu không ngừng nghỉ của Hội đồng điều hành Học viện trong công tác tổ chức, quản lý, giảng dạy sinh viên Mặt khác

thể hiện động cơ học tập mạnh mẽ của toàn thể sinh viên nhà trường trong vấn đề

học tập và nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức khoa học, kinh nghiệm lịch sử - xã hội, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của mình cũng góp phần tạo nên thành tựu trên

Ở Việt Nam thời gian qua đã có các công trình nghiên cứu về động cơ học tập

của sinh viên ở từng ngành học hay trường học cụ thể Nhưng vấn đề động cơ học

tập của sinh viên là Tăng-ni Phật giáo tại các trường Học viện Phật giáo thì chưa được quan tâm

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn nói trên, để góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập, nghiên cứu khoa học của Tăng - Ni sinh viên Học viện

Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu

đề tài: “Động cơ học tập của sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành

ph ố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một số biện pháp thúc đẩy động cơ học tập

của sinh viên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Động cơ học tập của sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại TPHCM

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Sinh viên khóa VIII và IX của Học viện Phật giáo Việt Nam tại TPHCM

- Giảng viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại TPHCM

4 Giả thuyết khoa học

Động cơ học tập của sinh viên HVPGVNTTPHCM thiên về nhóm động cơ nghề nghiệp và nhóm động cơ nhận thức khoa học

Động cơ học tập của sinh viên HVPGVNTTPHCM chịu sự tác động của các

yếu tố chủ quan nhiều hơn yếu tố khách quan

Mức độ biểu hiện động cơ học tập của sinh viên HVPGVNTTPHCM về ba

mặt nhận thức, thái độ, hành vi không có sự khác biệt ý nghĩa về mặt thống kê

Có sự khác biệt ý nghĩa giữa sinh viên khóa 8 và sinh viên khóa 9, giữa sinh viên nam và sinh viên nữ, giữa sinh viên các vùng miền về động cơ học tập và mức

độ biểu hiện của động cơ học tập

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên c ứu lý luận liên quan đến đề tài

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

6 Gi ới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 V ề nội dung

- Động cơ học tập của sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại TPHCM

6.2 V ề địa điểm

- Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh

6.3 V ề đối tượng khảo sát

- 323 sinh viên khóa VIII và XI đang theo học tại Học viện Phật giáo Việt Nam tại TPHCM

- 10 giảng viên Học Viện Phật giáo Việt Nam tại TPHCM

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

- Người nghiên cứu tiếp cận quan điểm hệ thống cấu trúc của hoạt động trong quá trình nghiên cứu Tâm lý của mỗi người chỉ được hình thành và biểu hiện trong quá trình cá nhân hoạt động Vì vậy, để hình thành, thúc đẩy và tìm hiểu động cơ

học tập của mỗi sinh viên phải thông qua quá trình hoạt động của họ

- Động cơ học tập là một bộ phận của cấu trúc hoạt động học tập Nhờ có động

cơ học tập chủ thể xác định được mục đích và phương tiện để có những thao tác, hành động cho phù hợp Từ đó người học hình thành được khả năng chiếm lĩnh tri

thức, hoàn thiện và nâng cao trình độ của mình Thiếu động cơ thì hoạt động học

tập sẽ trở nên kém hiệu quả và không thể diễn ra được.

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu,

nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Bảng hỏi được xây dựng dưới dạng phiếu thăm dò ý kiến nhằm làm rõ thực

trạng động cơ học tập của sinh viên đang theo học tại nhà trường

7.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu sinh viên

- Chọn một số vấn đề nào đó nổi trội trong phần trả lời để phỏng vấn sâu một

số đối tượng sinh viên.

7.2.3 Phương pháp khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi

- Sau khi tìm hiểu về thực trạng động cơ học tập của sinh viên và thăm dò được các biện pháp thúc đẩy động cơ học tập cho sinh viên, người nghiên cứu lựa

chọn ra các biện pháp tiêu biểu và tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi dựa vào bảng hỏi đối với các giảng viên và sinh viên HVPGVNTTPHCM

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lý, phân tích, đánh giá kết quả thu được, người nghiên cứu dùng

phần mềm SPSS 13.0 for windown để xử lý các số liệu thống kê

8 C ấu trúc luận văn

Luận văn gồm có 3 phần chính:

Ph ần I: Mở đầu

Ph ần II: Nội dung nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận về động cơ học tập

Chương 2: Thực trạng động cơ học tập của sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Một số biện pháp thúc đẩy động cơ học tập của sinh viên Học viện

Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về ĐCHT

Vấn đề ĐCHT chiếm vị trí trung tâm trong các nghiên cứu về hoạt động học tập, có rất nhiều công trình nghiên cứu ĐCHT của các nhà tâm lý học nước ngoài và

trong nước

1.1.1 Các công trình nghiên c ứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Trong tâm lý h ọc phương Tây

Một số nhà tâm lý học phương Tây đã nêu lên quan điểm của mình về ĐCHT như sau:

- E L Thorndike (1874 - 1949), (người đại diện cho Thuyết hành vi tạo tác, là

nhà tâm lý học Động vật Mỹ uy tín) Theo ông ĐCHT là sự kích thích hướng hành

vi đạt tới một kết quả Cho nên các yếu tố của ĐCHT bao gồm yếu tố bên trong mang tính chủ quan và các yếu tố bên ngoài mang tính khách quan [37, tr.52-59]

- C Hull (1943, 1951) cho rằng: động cơ là cần thiết cho quá trình học tập và

là điều cốt lõi cho sự thích nghi có hiệu quả Ông nhấn mạnh vai trò sự căng thẳng trong động cơ và cho rằng việc giảm căng thẳng có ý nghĩa củng cố [22, tr.365]

- J Bruner cho rằng: cái bắt buộc học sinh phải học có thể được quyết định không chỉ là những mục đích nằm ngoài học tập mà còn có những kích thích nằm ngay trong hoạt động học tập Vì vậy, nên phát triển động lực bên trong hơn là tác động bên ngoài, vì khi đã đạt được một kết quả nào đó trong quá trình học tập, người học sẽ cảm thấy thỏa mãn với những gì mà mình đã làm và sẽ có ham muốn hướng tới những công việc khó hơn, đó chính là động lực bên trong [73]

Theo D Brown (1994), nghiên cứu về ĐCHT ngoại ngữ của học sinh Theo ông, nếu không có ĐCHT người học sẽ trở nên trễ nải, kém nhiệt tình và việc tiếp

thu kiến thức trở nên khó khăn Ông đưa khẳng định: “ĐCHT chính là sự khác biệt

giữa thành công và thất bại Nếu người học có động cơ, họ sẽ học được và nếu không có động cơ họ sẽ không học được”[72]

Như vậy, các nhà tâm lý học phương tây đã có một cách nhìn bao quát về vấn

đề “ĐCHT” Họ đã nêu lên được cả yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan trong các công trình nghiên cứu của mình Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu đó lại đề cao vai trò của các yếu tố do con người tạo nên như thưởng, phạt mà không chú ý nhiều đến các yếu tố môi trường, chủ thể trong việc hình thành ĐCHT

1.1.1.2 Trong tâm lý h ọc Xô viết

- X L Runbinstein khi phân tích ĐCHT, ông mô tả các loại ĐCHT biểu hiện

ra bên ngoài thông qua hứng thú của học sinh Theo ông ĐCHT như là mối quan hệ của trẻ đối với cái thúc đẩy trẻ học tập Tuy nhiên tác giả mới chỉ dừng lại mô tả các loại ĐCHT trên bình diện chủ quan, mà tác giả chưa chú ý đến mặt khách quan của ĐCHT, cái phản ánh bản chất của ĐCHT [58, tr.30]

- Năm 1946, A N Leonchiev với công trình “Sự phát triển ĐCHT của học sinh”cho rằng ĐCHT là sự định hướng của trẻ vào việc lĩnh hội tri thức và đạt được điểm số cao, cũng như để cha mẹ, thầy cô giáo và các bạn khen Cũng trong công trình nghiên cứu của mình, ông chia động cơ thành động cơ “hiểu biết” và động cơ

“hành động” Động cơ “hiểu biết” trong những điều kiện nhất định nào đó sẽ trở thành động cơ “hành động” Ông cho rằng quá trình học tập của học sinh chỉ có kết quả tốt khi học sinh có thái độ cần thiết đối với quá trình đó Vì vậy, theo ông thì việc giáo dục ĐCHT không thể tách rời cuộc sống và hoạt động của học sinh [12, tr.10]

- L I Bôgiôvich (1951)cho rằng một hoạt động học tập có mục đích phải được kích thích bằng những động cơ phù hợp Đó chỉ có thể là động cơ gắn liền với nội dung học tập, nghĩa là động cơ lấy các phương thức hành động khái quát, hay nói đơn giản hơn là động cơ tự hoàn thiện bản thân [2]

- A K Marcova (1983) nghiên cứu vấn đề “ĐCHT của học sinh”, và khẳng định ĐCHT là một lĩnh vực phức tạp quyết định hành vi của học sinh, lĩnh vực này được hình thành từ nhiều yếu tố luôn luôn thay đổi và thâm nhập vào những mối quan hệ lẫn nhau [12, tr.12]

- M I Alekseeva đã nghiên cứu đặc điểm học tập của học sinh lớp 5 và lớp 8, xác định con đường hình thành ĐCHT tích cực cho học sinh Ông cho rằng ĐCHT của học sinh chia thành nhóm rất rõ ràng Những động cơ khác nhau trong đa số trường hợp có liên hệ qua lại với nhau trong đó có một động cơ là cơ bản, những động cơ kia là thứ yếu [18, tr.10].

Như vậy, các nhà nghiên cứu Tâm lý học Xô Viết đã xác định ĐCHT có ba nguồn gốc: nguồn gốc cá nhân (hứng thú, ham muốn, tâm thế, thái độ, niềm tin, thế giới quan,…); nguồn gốc bên trong (nhu cầu); nguồn gốc bên ngoài (đòi hỏi, mong đợi của xã hội, điều kiện khách quan) Các yếu tố này nếu được gắn liền với hoạt động học tập hoặc với các thành phần của nó (kết quả, mục đích, quá trình ) sẽ trở thành ĐCHT

1.1.2 Các công trình nghiên c ứu ở trong nước

Kế thừa những thành tựu của tâm lý học thế giới và thực tiễn tâm lý học nước nhà, Ở Việt Nam cho đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu về ĐCHT ở đầy đủ các cấp học, bậc học đóng góp tích cực vào lĩnh vực dạy học hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, SV

- Năm 1976, Tác giả Đặng Xuân Hoài đã đề cập đến “Vấn đề động cơ và nhân

cách” trong các công trình nghiên cứu của mình theo hướng tập trung nghiên cứu sâu hơn vấn đề động cơ nhân cách Và về sau bà cùng với các cộng sự đã nghiên cứu về động cơ xã hội ở lứa tuổi cấp I, cấp II Theo bà: “Động cơ xã hội được hình thành từ những quan hệ giao lưu nảy sinh trong quá trình học sinh tham gia các hoạt động tập thể dưới hình thức tự quản với tư cách vừa là chủ thể, vừa là khách thể” [24, tr.57]

0 0- Tác giả Lý Minh Tiên - Luận văn tốt nghiệp cao học năm 1981 “Bước đầu xác định một số đặc điểm động cơ trong quá trình giải bài tập của học sinh lớp 10

và 11 ở một số trường phổ thông trung học nội thành TPHCM” [12, tr 13]

- Phạm Thị Đức (1994) với kết quả nghiên cứu của mình đã khẳng định nguyên nhân làm cho động cơ nhận thức của học sinh được hình thành và phát triển

ở mức độ cao là ngay từ đầu hành động học tập của học sinh được hướng ngay vào lĩnh hội những khái niệm khởi đầu, cơ bản có tính chất lý luận Tác giả cho rằng: Động cơ nhận thức là đối tượng của hoạt động học tập, mà đối tượng này được phản ánh vào trong đầu học sinh sẽ thúc đẩy trẻ hoạt động [6, tr.10].

- Nhâm Văn Chăn Con tìm hiểu ĐCHT của học sinh trung học cơ sở ở Lào đã đưa ra kết luận: ĐCHT của học sinh gồm cả những động cơ đối tượng và cả những động cơ quan hệ Và khẳng định hoạt động học tập được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ có nội dung khác nhau, có chức năng khác nhau, có vị trí khác nhau trong cấu trúc thứ bậc của động cơ, có ý nghĩa khác nhau với bản thân trẻ [18, tr.13]

- Hội thảo “ĐCHT và phương pháp học hiệu quả” được tổ chức vào tháng 2/

2002 tại trường Cán bộ Quản lý Giáo dục và Đào tạo II đã trang bị cho người tham

dự hiểu rõ khái niệm và những yếu tố ảnh hưởng đến ĐCHT của học sinh và động

cơ làm việc của giáo viên [81]

- Trong công trình nghiên cứu “ĐCHT của SV trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TPHCM”(2003), PGS TS Nguyễn Hồi Loan cho rằng: ĐCHT là cái thường xuyên thúc đẩy, kích thích tính tích cực hoạt động, niềm say mê học tập đối với những tri thức cũng như những phương pháp khám phá ra chúng hoặc vì muốn có một vị thế uy tín trong tập thể, xã hội … ĐCHT luôn góp phần trực tiếp quyết định đến chất lượng học tập ở mỗi SV [34]

- Năm 2004, trong sách Tâm lý sư phạm, Bùi Ngọc Oánh cùng đồng nghiệp đã nói đến ĐCHT như sau: Một số nghiên cứu cho rằng ĐCHT là do bản năng hay do

tính cách bẩm sinh để thỏa mãn nhu cầu học tập gọi là “động lực thúc đẩy nội tâm”

Bên cạnh đó, một số nhà nghiên cứu khác lại cho rằng ĐCHT của học sinh là do những yếu tố ngoại lai như sự khuyến khích của cha mẹ, thầy cô, áp lực của xã hội,

tương lai nghề nghiệp được gọi là “động lực thúc đẩy ngoại thức”[46, tr.224]

- Nguyễn Kế Hào (2005) đã chia ĐCHT của học sinh thành hai loại: Động cơ bên ngoài là những động cơ có liên quan đến nghề nghiệp trong tương lai, liên quan đến trách nhiệm và nghĩa vụ, liên quan đến kết quả học tập và với yêu cầu của

người lớn; Động cơ bên trong là động cơ có liên quan trực tiếp đối với nội dung học tập với phương pháp lĩnh hội tri thức [65, tr.63]

- Khi nghiên cứu “ĐCHT của SV khoa Sư phạm kỹ thuật trường Đại học Bách

khoa Hà Nội”, Thạc sĩ Dương Thị Kim Oanh (Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội)

(2008) cho rằng: “Những động cơ mang tính định hướng cụ thể, rõ ràng (động cơ

tự khẳng định, động cơ nghề nghiệp) được SV đánh giá cao hơn và hướng tới nhiều hơn so với những động cơ mang tính định hướng chung và khái quát (động cơ nhận thức khoa học)” [43, tr.47]

- Năm 2009, nghiên cứu của Trung tâm đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục TPHCM được thực hiện ở 4 thành phố lớn: TPHCM , Hà Nội, Đà Nẵng

và Cần Thơ Kết quả nghiên cứu cho thấy ĐCHT của học sinh, SV không đúng đã dẫn đến hiện tượng quá tải, quá thiên về lý thuyết như hiện nay

- Trong giáo trình Tâm lý học Sư phạm Đại học (tái bản lần thứ hai), năm

2009, theo Phó giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Thạc: Tất cả sự kiện, vật chất, hoàn cảnh hay hành động đều có thể trở thành động cơ nếu chúng liên quan đến nguồn gốc tích cực của con người Và để hình thành có hiệu lực ĐCHT cho SV, người cán bộ giảng dạy cần phân tích rõ ý nghĩa nghề nghiệp của SV đã chọn, những yêu cầu của nghề đó với nhân cách [56, tr.124]

- Tiến sĩ Phan Thị Tố Oanh, Trần Thị Ngọc Anh (2010) nghiên cứu về thái độ học tập môn giáo dục công dân của học sinh trường THPT tại Phan Thiết (Bình Thuận), qua khảo sát có hai nguyên nhân chính ảnh hưởng đến ĐCHT của học sinh

là phương pháp giảng dạy của giáo viên và khả năng nhận thức của học sinh Từ đó đưa ra giải pháp: học sinh cần được hướng dẫn về phương pháp học tập, giáo dục ý thức cho học sinh tự vươn lên [45]

- Tác giả Thái Thị Xuân Đào (2011): “Vấn đề hình thành ĐCHT ở người lao động” [5]

- Năm 2012, Tiến sĩ Huỳnh Văn Sơn cùng với đồng nghiệp đã chỉ ra rằng:

Dưới góc độ của Tâm lý học hoạt động, ĐCHT được phân thành hai loại là động cơ hoàn thiện tri thức và động cơ quan hệ xã hội Hai loại động cơ này cùng được hình

thành ở người học và được sắp xếp theo thứ bậc Việc phát triển ĐCHT như là kích thích bên trong nhằm thúc đẩy SV tham gia học tập một cách tích cực và việc phát triển hứng thú nhận thức diễn ra ngay trong quá trình nhận thức là những vấn đề đặc biệt quan trọng tác động đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy và hoạt động học [53, tr.122]

Nhìn chung, sơ lược qua một số công trình nghiên cứu của các tác giả Việt Nam chúng ta thấy các công trình nghiên cứu về ĐCHT ở Việt Nam khá phong phú Và ở đó có sự thống nhất khi cho rằng hoạt động học tập của học sinh, SV được thúc đẩy bởi hệ thống nhiều động cơ khác nhau, nhưng chúng có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại, trong đó có động cơ giữ vị trí ưu thế và những động cơ khác giữ vị trí thứ yếu Tuy nhiên, phần lớn các công trình nghiên cứu đều tập trung

ở lứa tuổi học sinh và một số công trình ở bậc đại học, cao đẳng Nhưng nghiên cứu

về ĐCHT ở đối tượng là SV Học viện Phật giáo vẫn chưa có đề tài nào đề cập tới

Đề tài nghiên cứu này sẽ góp phần làm sáng tỏ ĐCHT của SV HVPGVNTTPHCM

1.2 Lý lu ận về động cơ học tập của sinh viên

1.2.1 Lý lu ận về động cơ

1.2.1.1 Khái ni ệm động cơ

1.2.1.1.1 Quan điểm của các nhà tâm lý học phương Tây

- Trong Tâm lý học nhân văn: Đại diện tiêu biểu là Abraham Maslow, một

trong những nhà tâm lý học đi tiên phong trong lĩnh vực nghiên cứu động cơ ở Mỹ Trong lý thuyết về động cơ của con người, ông khẳng định rằng gốc rễ của động cơ

là nhu cầu, hay nói cách khác, động cơ thúc đẩy con người hoạt động là nhu cầu Trong quá trình phát triển cá nhân, các nhu cầu đó tạo nên một kiểu dạng tháp, có thứ bậc, bao gồm năm loại nhu cầu cơ bản có nguồn gốc sinh học và xã hội tương ứng với một hệ thống động cơ [9, tr.22]

Tuy nhiên, việc đề cập đến nguyên nhân phát sinh động cơ và mức độ phân

thứ bậc của ông như sau Theo Maslow, những nhu cầu thuộc về sinh lý (đói khát,

tình dục …) nằm ở đáy tháp, một trong số chúng – tuy không phải là tất cả - tuân thủ nguyên tắc cân bằng trạng thái Mức tiếp theo – nhu cầu về sự an toàn – Maslow khác với các tác giả theo trường phái sinh học coi đó là sự thể hiện bản năng tự vệ, ông coi nó là sự cần thiết phải có trật tự, ổn định Mức thứ ba, là nhu cầu về giao tiếp, nhu cầu được gia nhập với các nhóm xã hội … Mức độ thứ tư – nhu cầu được tôn trọng, có uy tín, có địa vị xã hội, được khẳng định, tự tôn xã hội Cuối cùng là nhu cầu phát huy bản ngã, nhu cầu trong việc sáng tạo, tự thể hiện bộc lộ cái tôi của mình, đem cái tôi của mình cống hiến cho xã hội

- Các nhà tâm lý học thuộc trường phái Ghestalt Tâm lý học Gestal còn gọi là

Tâm lý học Cấu trúc, là trường phái tâm lý học Đức, một khuynh hướng tâm lý học

cơ bản của thời kỳ khủng hoảng những quan niệm máy móc và của tâm lý học Liên tưởng ra đời và tồn tại ở những thập niên thứ 10-30 của thế kỷ XX do V Kohler (1887 - 1967), C Koffka (1886 - 1941), K Lewin (1890 - 1947) sáng lập Chủ trương phân tích động cơ theo các thuật ngữ của sự căng thẳng giữa hoàn cảnh hiện tại trong cuộc sống của một người với các mục tiêu còn xa của người đó Các thuyết

về nhận thức xã hội (tư duy mang tính xã hội) nhấn mạnh sức mạnh động cơ của những niềm tin và những điều mong đợi của cá nhân Thiếu sót của nó là chỉ mới chú ý đến mặt cơ động của động cơ mà chưa chú ý đến mặt nội dung của nó, phủ nhận vai trò của những tác động bên ngoài trong việc hình thành động cơ

- Thuyết phân tâm học của Sigmund Freud Theo thuyết phân tâm học, động

cơ thúc đẩy con người hoạt động chính là bản năng vô thức Nguồn gốc của vô thức

là những bản năng nguyên thủy mang tính sinh vật Bản năng này có trong quá trình phát sinh chủng loại Vì vậy, nó không được tạo nên trong đời sống xã hội, mà nó là cái vốn có trong mỗi cá thể, không hình thành cũng tự có được [11, tr.47]

Nhìn chung, lý thuyết Phân tâm nhìn nhận động cơ con người như những bản

năng Cách lý giải như vậy dẫn đến chỗ đối lập cá nhân với xã hội và xem xét môi

trường sống chỉ như những điều kiện để bản năng con người vốn có từ lúc sinh ra, được bộc lộ dần trong quá trình phát triển của cá thể

- Theo tâm lý học nhận thức của Jean Piaget “Tính định hướng tích cực có

chọn lọc của hành vi tạo thành bản chất của hiện tượng được xác định là động cơ” [21, tr.210] Động cơ thúc đẩy con người hoạt động chính là sự thích nghi của con người với môi trường xung quanh Động cơ này được gọi là động cơ cân bằng Tuy nhiên, động cơ cân bằng không giúp con người tích lũy kiến thức và biến nó thành cái của riêng mình, và vì vậy con người không cải tạo môi trường bên ngoài được

- Theo tâm lý học hành vi J Watson (1873-1958) chỉ quan tâm đến những sự

kiện, hành vi bên ngoài mà không xét đến yếu tố tiềm ẩn đằng sau nó, thúc đẩy hoạt động của con người Chủ nghĩa hành vi coi hoạt động của con người chỉ là một dòng phản ứng SR Ở đây hành vi được hiểu là mối quan hệ giữa hai yếu tố kích thích (S) từ môi trường vào cơ thể và phản ứng (R) của cơ thể đáp trả lại Theo lý thuyết này, khi có kích thích (S) thì tất yếu có phản ứng (R) và khi biết yếu tố này

có thể suy ra được yếu tố kia và ngược lại Để bổ sung vào công thức SR của lý thuyết hành vi cổ điển của J Watson, K Hull và E Tolman đã bổ sung vào công thức trên bằng “yếu tố trung gian” Theo các tác giả này, cái quy định (động cơ) của phản ứng vẫn là kích thích vật lý từ bên ngoài vào nhu cầu cơ thể lúc kích thích đó Lúc này, thuyết hành vi SR phải có dạng S-O-S hay S-r-s-R Các biến trung gian

là những gì gắn O, tức gắn với cơ thể, hình thành phản ứng với hành vi đối với kích thích đã cho [39, tr.106]

Như vậy cả chủ nghĩa hành vi cổ điển lẫn chủ nghĩa mới đều mắc phải sai lầm

là đã sinh vật hóa con người, “xóa mọi ranh giới có tính nguyên tắc giữa động vật

và hành vi con người”, đồng nhất tâm lý con người với tâm lý động vật Các tác giả này chưa giải thích được nguyên nhân nào thúc đẩy con người thực hiện các hành động

- Thuyết xung năng Robert Woodworth cho rằng động cơ là một xung năng

thầm kín quyết định ứng xử Ông định nghĩa xung năng này theo các thuật ngữ sinh học là năng lượng được giải phóng từ kho dự trữ của sinh vật Xung năng này là nhiên liệu của hành động, được khơi dậy do phát triển kích thích và sẵn sàng được chuyển hướng tới các hoạt động nhằm vào mục tiêu

Thuyết xung năng được phát triển đầy đủ nhất với Clark Hull (1952) Theo Clark Hull, động cơ là sự đáp ứng của chủ thể đối với những nhu cầu thiết yếu như thức ăn hay nước uống hoặc việc phản ứng lại một yếu tố kích thích mạnh từ bên ngoài [22, tr.364]

- Edward C Tolman Trong tác phẩm “Ứng xử có mục đích ở động vật và

người” (1932) đã mô tả động cơ như một quá trình xen vào giữa những kích thích

đầu vào với đáp ứng đầu ra ở một sinh vật Thay vì cố gắng gắn mỗi phương tiện tách biệt của ứng xử nào đó kích thích đầu vào đặc thù, các nhà tâm lý học nghiên cứu động cơ mặc nhiên công nhận một biến thái xen vào (intervening variable) mang tính bao quát – một điều kiện như đói, tình dục hoặc thành đạt

thể về động cơ của con người bao gồm cả nội lực bên trong và yếu tố bên ngoài, đồng thời động cơ còn chịu chi phối của ý thức trong sự phát triển nhân cách.

1.2.1.1.2 Quan điểm của các nhà tâm lý học Mac-xít

Có rất nhiều công trình nghiên cứu về động cơ trong tâm lý học Mac-xít, với các nhà tâm lý học tiêu biểu như L X Vưgôtxki, A N Leonchiev, X L Rubinstêin, A I Kovaliov, v.v

- Vào n ăm 1926, L X Vưgôtxki đã đề xuất phải xây dựng “một khoa học về

hành vi con ng ười” [60, tr.11] Ông đề xuất nghiên cứu hành vi con người trong mối

quan hệ con người với thực tại xung quanh Mặc dù chưa đề cập đến động cơ thúc đẩy hành vi con người, nhưng L X Vưgôtxki đã xây dựng cơ sở lý luận và phương pháp luận làm nền tảng cho hàng loạt công trình nghiên cứu về động cơ sau này

- A N Leonchiev Tiếp tục phát triển tư tưởng và thành quả của L X Vưgotxki, trên cơ sở nghiên cứu thực nghiệm ông đã đưa ra khái niệm, cấu trúc

hoàn chỉnh của hoạt động A N Leonchiev định nghĩa về động cơ như sau: “Cái gì

khi được phản ánh vào trong đầu óc con người, thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn một nhu cầu nhất định thì gọi là động cơ của hoạt động ấy” [31,

tr.220] Như vậy theo A N Leonchiev, động cơ là đối tượng (vật chất hay tinh thần) mà chủ thể cần chiếm lĩnh thông qua hoạt động nhằm thỏa mãn một nhu cầu được vật hóa trong đối tượng đó Hoạt động luôn nhằm thoả mãn nhu cầu nào đó của con người Khi nhu cầu gặp đối tượng có khả năng thỏa mãn thì trở thành động

cơ hoạt động Đối tượng là các vật thể hóa nhu cầu, là động cơ đích thực của hoạt động Nói cách khác, hoạt động là quá trình hiện thực hóa động cơ Động cơ được coi là mục đích chung, mục đích cuối cùng của hoạt động

- B Ph Lomov Ông cho rằng nhu cầu có quan hệ mật thiết với động cơ và chúng ta không thể tách biệt nhu cầu và động cơ Vì thế, khi nghiên cứu động cơ phải nghiên cứu động cơ trong mối liên hệ với nhu cầu Theo B Ph Lomov động

cơ là sự biểu hiện chủ quan của nhu cầu và ngược lại, nhu cầu là cơ sở của động cơ

“Sự thay đổi những động cơ này chỉ xảy ra khi có thay đổi cơ bản về hoàn cảnh sống và hoạt động sống cá nhân trong xã hội (và hơn cả thế nữa sự thay đổi của chính xã hội)” [36, tr.470]

- X L Rubinstêin Khi đưa hoạt động vào nghiên cứu trong tâm lý học ông đã cho rằng: vấn đề tâm lý đặc trưng của hoạt động và hành động – đơn vị của hoạt động, liên quan trước hết đến vấn đề mục đích và động cơ hoạt động của con người, cũng như về nội dung ý bên trong và cấu trúc của nó X L Rubinstêin viết: “Động

cơ là sự quy định về mặt chủ quan hành vi của con người bởi thế giới Sự quy định

này được thực hiện gián tiếp bằng quá trình phản ánh động cơ đó Thông qua động

cơ của mình con người liên hệ với bối cảnh hiện thực”[58]

- A I Kovaliov Khi nghiên cứu lĩnh vực động cơ trong hệ thống liên hệ xã hội của nhân cách, ông đã phân chia ra động cơ tình huống, được xác định bởi hoàn cảnh cụ thể mà nhân cách có mặt Trong đó, động cơ gắn liền với những hoạt động khác nhau của cá nhân Có loại động cơ lại gắn kết với đời sống tập thể, trong đó cá nhân là một thành viên, và còn có loại động cơ có liên quan đến xã hội nói chung

- Ronald E Smith Đưa ra định nghĩa động cơ như một quá trình tâm lý bên trong ảnh hưởng đến tính bền vững và sức mạnh của hành vi có mục đích [21,tr.210]

- P A Rudich , tác giả chủ biên cuốn “Tâm lý học” (1974), ông đã có nhiều

công trình nghiên cứu về động cơ Ông quan tâm đến các dạng động cơ cụ thể như: động cơ lao động, động cơ hành vi ý chí, động cơ hoạt động thể thao,… Ông chỉ ra:

“Cái chiếm vị trí lớn nhất trong các động cơ hoạt động của con người là khát vọng đạt được sự đánh giá có tính chất xã hội với hoạt động của mình” [51, tr.119]

Như vậy, qua tìm hiểu một số công trình nghiên cứu về động cơ hoạt động của các tác giả theo quan điểm tâm lý học Mac-xit, có thể đi đến kết luận sau:

+ Động cơ chính là những yếu tố kích thích, thúc đẩy con người hoạt động Nội dung của động cơ là mối quan hệ giữa chủ thể và môi trường Hoạt động của con người có một hệ thống động cơ thúc đẩy theo cấu trúc thứ bậc Động cơ nào chiếm ưu thế sẽ quy định xu hướng hành vi của con người

+ Theo tâm lý học hoạt động, để thúc đẩy hoạt động của con người thì phải tìm ra những đối tượng, với tư cách là động cơ, thỏa mãn nhu cầu của họ Do đó, chúng ta luôn luôn có thể hình thành, tạo ra những đối tượng trong hiện thực khách quan để thỏa mãn nhu cầu của con người, tức là tạo ra động cơ để con người hoạt động một cách chủ động, tích cực và tự giác nhằm chiếm lĩnh nó

1.2.1.1.3 Quan điểm của các nhà tâm lý học Việt Nam

Ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu về động cơ dựa vào cơ sở lý luận

và phương pháp luận của tâm lý học hoạt động Các công trình nghiên cứu về động

cơ đã được các nhà nghiên cứu đề cập ở nhiều góc độ, lĩnh vực khác nhau, ngày càng khẳng định được tầm quan trọng của nó đối với đời sống tâm lý mỗi con

người

Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, 2000) giải thích: “Động cơ là cái có tác dụng chi phối, thúc đẩy người ta suy nghĩ và hành động”[49] Như vậy, thuật ngữ “động cơ” hàm chỉ lực đẩy “cơ” của hành vi hay hoạt động “động”

Theo từ điển tâm lý học của Nguyễn Khắc Viện (1995): “động cơ (motivation)

là những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định”[69]

Theo Đặng Phương Kiệt (2001), động cơ là thuật ngữ riêng cho tất cả các quá trình có liên quan đến việc khởi sự, hướng tới và duy trì các hoạt động thể lực và tâm lý Động cơ bao hàm các cơ chế nội tại liên quan đến việc thích hoạt động này

hơn hoạt động khác, sức mạnh của các đáp ứng, và tính kiên trì của các hành động nhắm tới các mục tiêu đã lựa chọn Người có động cơ mạnh đi tìm và thực hiện các hành động này chứ không phải các hành động khác, thực hiện các ứng xử và hoàn thiện các kỹ năng cần để đạt đến mục tiêu, và tập trung năng lượng nhằm đạt tới đích bất kể chịu nhiều chướng ngại [29]

Nguyễn Quang Uẩn (2003) cho rằng: “Động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính tích cực và quy định xu

hướng của hướng tích cực đó Động cơ là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi” [67, tr.206]

Theo Vũ Dũng (Từ điển Tâm lý học, 2008) [8, tr.182] động cơ có thể được hiểu như sau:

- Cái thúc đẩy hành động, gắn liền với việc thỏa mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực của chủ thể và xác định tính xu hướng của nó

- Đối tượng (vật chất hay tinh thần) thúc đẩy và xác định sự lựa chọn xu

hướng của hành động mà vì nó hành động được thực hiện

- Nguyên nhân, cơ sở của sự lựa chọn các hành động và hành vi

Lê Khanh (2007) cho rằng “Động cơ là sức mạnh tinh thần được nảy sinh từ một nhu cầu mà đối tượng thỏa mãn nó đã được chủ thể làm xuất hiện một cách rõ ràng và đầy đủ trong đầu óc mình một cách có ý thức dưới hình thức biểu tượng, có sức thúc đẩy, hành động có hướng của chủ thể nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình”[28, tr159]

Nói tóm lại, trong tâm lý học có nhiều định nghĩa về động cơ, mỗi định nghĩa tuy khác nhau nhưng đều thống nhất động cơ được hiểu là những cái được con

người phản ánh và trở thành lực thúc đẩy bên trong, định hướng hoạt động của con người vào những đối tượng nhất định, nhằm thỏa mãn những nhu cầu đó Như vậy động cơ là một hiện tượng tâm lý giúp con người lựa chọn hướng của hành vi; động

cơ là phản ánh tâm lý thúc đẩy con người hành động nhằm thỏa mãn nhu cầu; động

cơ mang tính xã hội lịch sử Từ đây có thể đi đến kết luận: “Động cơ là lực hấp dẫn của đối tượng, cuốn hút chủ thể đến với nó, nhằm thỏa mãn một nhu cầu

đã được “hóa thân” trong đối tượng đó” [23, tr.44]

1.2.1.2 Quá trình hình thành động cơ

Trước hết, những quan điểm của các nhà duy tâm cho rằng, nguồn gốc động

cơ được tìm thấy trong tư duy, tức là các động cơ đi từ ý thức của con người Sau

đó, trên bước đường đầu tiên giải thích nguồn gốc động cơ một cách duy vật đã đồng nhất nó với những nhu cầu sinh học Vô tình, quan điểm này quy toàn bộ tính

đa dạng của nhu cầu con người về nhu cầu sinh học, phủ nhận bản chất xã hội của nhu cầu

Tiếp theo, sau đó là quan điểm tiếp cận động cơ theo chủ nghĩa tự nhiên, động

cơ được coi là cơ sở tự nhiên của cá nhân (không cần giải thích nguồn gốc động cơ) hoặc tìm cách giải thích nó từ sự phát triển ngẫu nhiên Ở đây, động cơ được nghiên cứu cả nguồn gốc sinh học lẫn nguồn gốc xã hội, nhưng nó bị giới hạn trong sự phát triển ngẫu nhiên của cá nhân

Trong tâm lý học hiện đại, nhu cầu được xem là “gốc rễ” của động cơ Một nhu cầu thực sự bao giờ cũng là nhu cầu về một cái gì đó, chúng ta muốn đề cập đến tính đối tượng của nhu cầu Trước khi được thỏa mãn lần đầu tiên thì nhu cầu chưa biết đến đối tượng của nó, đối tượng này cần phải được phát lộ ra Lúc đó, nhu cầu chỉ xuất hiện như một điều kiện, một tiền đề cho hoạt động Và khi nhu cầu tìm thấy đối tượng, đối tượng được hình dung, được tư duy ra, nó có được chức năng thúc đẩy và hướng dẫn hoạt động, tức trở thành động cơ

Như đã nói, động cơ là một động lực nội tâm thúc đẩy con người hành động nhằm thỏa mãn những nhu cầu nhất định Nếu coi nhu cầu là bản chất, là “gốc rễ”

của tất cả các hoạt động của con người, thì động cơ với tư cách biểu hiện của nhu cầu, là biểu hiện cụ thể của bản chất đó Nhu cầu không trực tiếp dẫn đến hoạt động

mà phải thông qua động cơ Khi nhu cầu gặp đối tượng thì sẽ trở thành động cơ Động cơ là nhịp cầu nối giữa nhu cầu và hiện thực xung quanh

Khi có nhu cầu và con người nhận thức được nhu cầu đó, có quyết tâm thoả mãn nhu cầu thì hình thành lòng ham muốn, sự say mê Lòng ham muốn, sự say mê này sẽ thúc đẩy hành động thực tế

Tóm lại, theo tâm lý học Macxit, nhu cầu bao giờ cũng nhằm vào một đối tượng nhất định Nó hối thúc con người hành động nhằm đáp ứng thoả mãn và chỉ khi gặp được đối tượng có khả năng thoả mãn thì nó mới có thể trở thành động cơ thúc đẩy, định hướng hoạt động của chủ thể, thôi thúc con người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu Trong tâm lý học, nhu cầu và động cơ luôn được nghiên cứu trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nhiều khi đan xen, khó tách rời Có thể nói rằng, nếu nhìn nhận nhu cầu như là một yếu tố khách quan thể hiện sự đòi hỏi của chủ thể về những điều kiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển thì động cơ là biểu hiện chủ quan của tất yếu khách quan đó Tuy nhiên, động cơ và nhu cầu không đồng nhất với nhau, những nhu cầu giống nhau có thể được thoả mãn bằng những động cơ khác nhau Và ngược lại, ở đằng sau những động cơ khác nhau lại có những nhu cầu khác nhau Mối quan hệ không đồng nhất giữa động cơ và nhu cầu nhờ tính chất đa dạng, đa phương thức trong động cơ và cách thức thoả mãn nhu cầu trong hành động của con người

Vậy quá trình hình thành động cơ có thể khái quát như sau: nhu cầu - nhận thức và quyết tâm của chủ thể để thỏa mãn nhu cầu – ham muốn và sự say mê - động cơ – hành động thực tế

1.2.1.3 Vai trò c ủa động cơ đối với hoạt động của con người

- Động cơ đóng vai trò quan trọng trong cấu trúc hoạt động, không có động cơ thì không có hoạt động, và không có hoạt động nằm ngoài động cơ

+ Động cơ kích thích hoạt động của chủ thể Chủ thể tác động vào khách thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng và tạo ra năng lực tâm lý Sở dĩ, động cơ có vai trò trên

vì động cơ được thúc đẩy bởi các nhu cầu (bao gồm nhu cầu của cá nhân và nhu cầu

xã hội) mà hoạt động của con người là để thỏa mãn nhu cầu

Khi động cơ đã được xác định thì bao giờ con người cũng sẽ hành động với một thái độ tích cực chủ động, tràn đầy xúc cảm, hứng thú sâu sắc, chú ý tập trung cao độ Do đó, hoạt động sẽ đạt hiệu quả cao Như vậy, động cơ là lực thúc đẩy mang tính tích cực và có ý thức của con người nhằm đạt mục đích của hành động + Động cơ là kích thích bên trong của hoạt động nhưng không quy định hoạt động Cùng một động cơ có thể được biểu hiện ở trong nhiều hoạt động khác nhau, nhiều hoạt động có thể được thúc đẩy bởi cùng một động cơ Chính vì vậy nên “ động cơ hoạt động của con người là nguyên nhân bên trong thôi thúc con người hoạt động để thỏa mãn một nhu cầu nào đó Hoạt động của con người có thể do một hoặc nhiều động cơ” [70, tr.881]

- Động cơ có ý nghĩa quan trọng đối với nhân cách:

Động cơ là vấn đề trung tâm trong cấu trúc của nhân cách A N Leonchiev cho rằng: “Sự hình thành nhân cách của con người biểu hiện về mặt tâm lý trong sự phát triển về mặt động cơ của nhân cách” [16]

Toàn bộ các thành phần trong xu hướng nhân cách như: nhu cầu, hứng thú, lý

tưởng, thế giới quan, niềm tin là các thành phần trong hệ thống động cơ của nhân cách Chúng là động lực của hành vi, của hoạt động và của sự hình thành phát triển nhân cách Các thành phần trong hệ thống động cơ của cá nhân có mối quan hệ chi phối lẫn nhau theo những thứ bậc, trong đó có những thành phần giữ vai trò chủ đạo, có thành phần giữ vai trò phụ trợ, tùy theo từng hoàn cảnh của hoạt động

1.2.1.4 Phân lo ại động cơ

Về vấn đề phân loại động cơ, các nhà tâm lý học đã đưa ra nhiều cách phân loại khác nhau Sau đây là một số cách phân loại:

- S Freud và một số người đi sâu nghiên cứu động cơ nguyên nhân và động cơ mục tiêu (cứu cánh) [52, tr.191] Cách phân loại này phù hợp hơn với việc nghiên cứu những hành vi lệch chuẩn, bất thường Việc phân biệt động cơ nguyên nhân và động cơ mục tiêu rất có ý nghĩa khi xem xét hai hành động tưởng như giống nhau nhưng thực ra khác nhau căn bản về bản chất tâm lý

- A N Leonchiev [16, tr.270-275] chia động cơ thành hai loại :

Bất kỳ hoạt động nào cũng có động cơ tương ứng Động cơ có thể tồn tại ở dạng tinh thần, bên trong chủ thể (động cơ bên trong) Động cơ còn được vật thể hóa ra bên ngoài, mang hình thức tồn tại vật chất, hiện thực bên ngoài (động cơ bên ngoài) Động cơ bên trong ở cấp bậc cao hơn, song có khi nó không tham gia vào kích thích thúc đẩy hành động mà khuất đằng sau động cơ bên ngoài

- A V Petropxki (1982), [48, tr.65] chia động cơ thành hai loại khác nhau: + Động cơ bên trong

+ Động cơ bên ngoài

Động cơ bên trong là động cơ do yếu tố kích thích bên ngoài đối với mục đích của hoạt động

Động cơ bên ngoài là động cơ do những yếu tố kích thích xuất phát từ mục đích hoạt động

- B M Cheplov chia động cơ thành hai loại:

+ Động cơ ngắn hạn

+ Động cơ dài hạn

Động cơ ngắn hạn chỉ liên quan đến tương lai gần của nhân cách

Động cơ dài hạn thì gắn với tương lai tương đối dài với các mức khác nhau trong quá trình phát triển nhân cách Những người trẻ tuổi thường chịu tác động của động cơ ngắn hạn [36, tr 470]

- Lý thuyết động cơ của L I Bozhovic phân loại động cơ thành: động cơ vì

cá nhân hay động cơ vì xã hội (ích kỷ hay vị tha) chiếm ưu thế Lý thuyết này cũng

đã có một số nghiên cứu thực nghiệm có kết quả ở học sinh [2]

- Stephen Worchil và Wayne Shebilsue cho rằng, động cơ có thể phân thành hai loại: động cơ nguyên thủy (primary motive) và động cơ xã hội (social motive) Động cơ nguyên thủy có liên quan đến các nhu cầu sinh học của con người Các động cơ này không phải học, giống nhau ở tất cả các động vật và có ý nghĩa rất quan trọng cho việc tồn tại của một cơ thể hay một loài Đói, khát, nhu cầu về không khí, nghỉ ngơi, ham muốn về tình dục được xếp vào loại này Động cơ xã hội xuất phát từ học tập và giao tiếp xã hội Nhu cầu xác nhập, gây gỗ hiếu chiến và thành quả được xếp vào nhóm động cơ xã hội [22, tr362]

- Schwartz và Bilsky cho rằng động cơ của con người có thể phân thành mười loại: “tự điều chỉnh, kích thích, đề cao khoái cảm, thành đạt, quyền lực, tính an toàn, tính thỏa hiệp, tính truyền thống, mong muốn thuận lợi, tính toàn diện”[17, tr.220]

- Nguyễn Thị Thu Trang (2009) [65, tr.12] đã giới thiệu về các phân loại động

cơ của Tiến sĩ Gióoc Bôiri (Trường Đại học Tổng hợp Sippensbuooc), phân định các loại động cơ sau:

+ Động cơ sinh vật: phần lớn là mang tính bản năng như các nhu cầu về không khí, nước uống, thức ăn …

+ Động cơ xã hội: được xây dựng trên cơ sở của các động cơ sinh vật, nhưng chủ yếu phụ thuộc vào văn hóa, hoàn cảnh xã hội và học tập

+ Động cơ cá thể: dựa vào kinh nghiệm cá nhân, các kỹ xảo

+ Động cơ cao cấp: là ý thức tạo ra ý nghĩa cho cuộc sống cá nhân, bao gồm động cơ am hiểu, có chuyên môn, hoàn thiện bản thân, động cơ ích kỷ

- Theo Nguyễn Quang Uẩn (2003), có rất nhiều cách phân loại động cơ:

“Động cơ ham thích, động cơ nghĩa vụ; động cơ quá trình, động cơ kết quả; động cơ gần, động cơ xa; động cơ cá nhân, động cơ xã hội và động cơ công việc; động cơ bên trong, động cơ bên ngoài; động cơ tạo ý, động cơ kích thích”[68, tr.100]

Nói chung, về vấn đề phân loại động cơ, các tác giả dựa trên nhiều bình diện khác nhau: Trên bình diện nhân cách thì có động cơ “tạo ý” và động cơ “kích thích” Trên bình diện quan hệ chủ thể và khách thể có động cơ xã hội và động cơ được nhận thức Trên bình diện diễn biến của quá trình hoạt động có động cơ quá

trình và động cơ kết quả Trên bình diện thời gian thì có động cơ ngắn hạn, động cơ dài hạn,… Trong đề tài nghiên cứu chúng tôi kế thừa cách phân loại động cơ của L.I Bozhovic làm cơ sở nghiên cứu cho đề tài.

1.2.2 Lý lu ận về động cơ học tập

1.2.2.1 Khái ni ệm động cơ học tập

Hoạt động học tập của SV là loại hoạt động có mục đích tự giác, có hệ thống động cơ thúc đẩy và có sự tham gia của các quá trình nhận thức từ việc tri giác các thông tin đến các quá trình tư duy phức tạp nhất Tất nhiên trong hoạt động đó cũng thể hiện mạnh mẽ các quá trình xúc cảm, ý chí và toàn bộ thuộc tính nhân cách người SV

Tiếp thu kiến thức là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình học tập, là điều

luôn quyết định mang đến sự thành công hay thất bại của người học Việc tiếp thu kiến thức tốt hay không tốt là phụ thuộc vào ĐCHT ĐCHT sẽ giúp duy trì sự hứng thú, sự ham muốn tìm tòi khám phá và có tinh thần vượt qua khó khăn, trở ngại… ĐCHT là sự thúc đẩy hoạt động học tập, tức là học để làm gì ĐCHT là những nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập ở người học nhằm đạt kết quả nhận thức và hình thành phát triển nhân cách Vì vậy ĐCHT còn được gọi là động lực thúc đẩy tiếp nhận kiến thức

ĐCHT của SV được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học, tức là những tri thức kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị, chuẩn mực… mà dạy học và giáo dục sẽ đưa lại cho họ Vậy ĐCHT là gì?

A N Leonchiev (1975) định nghĩa: ĐCHT của trẻ là sự định hướng của các

em đối với sự lĩnh hội tri thức, việc dành điểm tốt và sự khen thưởng của cha mẹ, giáo viên [32]

Willis J Edmondson (1997) đưa ra định nghĩa về ĐCHT như sau: “Ðộng cơ

học tập là sự sẵn sàng đầu tư thời gian, sức lực và các tiềm lực khác của con người trong một khoảng thời gian dài để đạt được một mục đích đã đặt ra trước của bản thân” [78, tr.89]

Theo R C Gardner (1985) ĐCHT bao gồm bốn nhân tố chính: mục tiêu đề ra,

nỗ lực học tập của bản thân, mong muốn đạt được mục tiêu đã đề ra và thái độ đúng đắn với hành vi của con người [75 tr.50]

Theo Đào Thị Kim Oanh (2004) đưa ra định nghĩa: “ĐCHT là sự vật, hiện

tượng trở thành cái kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập ở học sinh nhằm đạt kết quả học tập và hình thành, phát triển nhân cách” [44]

Theo Đoàn Huy Oánh (2005) định nghĩa “Động lực thúc đẩy tiếp nhận kiến

thức (ĐCHT) là một trạng thái nội tâm lâu dài có hiệu lực giúp người học duy trì hứng thú và ham muốn học hỏi, tìm tòi, vượt qua những trở ngại để có thể giải quyết những trở ngại, khó khăn” [47, tr.224]

Theo Phan Trọng Ngọ (2005): “ĐCHT của học viên là cái mà việc học của họ

phải đạt được để thỏa mãn nhu cầu của mình Nói ngắn gọn, học viên học vì cái gì thì cái đó chính là ĐCHT của học viên” [40, tr.371]

Trong luận văn này, người nghiên cứu sử dụng khái niệm động cơ học theo

quan điểm của PGS TS Nguyễn Thạc: “ĐCHT là những hiện tượng, sự vật trở

thành cái kích thích người SV đạt kết quả nhận thức và hình thành, phát triển nhân cách” [56, tr.123]

1.2.2.2 Các quan điểm về ĐCHT

• Quan điểm thái độ

Quan điểm thái độ được đề xướng bởi B F Skinner trong tác phẩm “Science

And Human Behavior – khoa học và thái độ cá nhân” (1953) Quan điểm này thừa

nhận tác dụng của phần thưởng và khích lệ Ông cho rằng phần thưởng có sức hấp dẫn lớn và có khả năng thay đổi thái độ học tập, tạo ra động lực thúc đẩy học tập, khích lệ là những lời khen mỗi khi cố gắng, những lời khen tặng này cũng làm thay đổi thái độ học tập và làm nảy sinh ĐCHT Các nhà nghiên cứu về thái độ cũng cho rằng động lực học tập của học sinh trong lớp cũng bắt đầu với những phần thưởng

và sự khích lệ

• Quan điểm nhân bản

Quan điểm này cho rằng mỗi cá nhân có khả năng phát triển động lực thúc đẩy bẩm sinh như là tự trọng, tự tin, tự thực hiện, tự quyết định để phát triển kiến thức

và tinh thần độc lập để hiểu, khám phá các giá trị nhân bản, thu nhặt những kinh nghiệm quý báu để sinh tồn

Quan điểm nhân bản được Abraham Maslow (1908-1970) thể hiện trong tác phẩm “Motivation And Personaiity – Động lực thúc đẩy và nhân cách” (1954) [77]

và “Toward A Psychology Of Being – Về tâm lý con người”(1962) [78]

Như ta đã biết, khi nghiên cứu về vai trò của con người thành bảy loại từ thấp đến cao, quan điểm của Abraham Maslow cũng có những hạn chế và bị chỉ trích cá nhân đôi khi luôn luôn chứng tỏ có những nhu cầu không theo thứ tự như ông đã đưa ra Mặc dù đa số cá nhân vẫn có những nhu cầu từ căn bản đến tinh thần nhưng vẫn có những nhu cầu ngược lại từ tinh thần đến căn bản, hoặc có nhiều nhu cầu cùng một lúc Có cá nhân đã bỏ qua nhu cầu tình cảm và dành vị trí đó cho nhu cầu tri thức và tự tin Tuy nhiên, về phương diện giáo dục, quan điển của Maslow rất có giá trị Không thể phát triển động lực thúc đẩy học tập nếu học sinh đến trường mà

cảm thấy cơm không no, áo không đủ mặc Các em không thể nào tập trung học nếu

lo lắng, hoang mang vì sợ cha mẹ ly dị… Dù giáo viên có rất cố gắng cũng không thể thúc đẩy tối đa ĐCHT của các em Hệ thống thứ bậc nhu cầu của Maslow đã giúp chúng ta nhận diện thái độ học tập của học sinh, khi chưa thỏa mãn những nhu cầu căn bản thì giáo viên không thể yêu cầu học sinh của mình thực hiện những nhu cầu cao hơn

Ở góc độ giáo dục, hiểu được đầy đủ những nhu cầu của cá nhân là một điều kiện cần thiết để phát triển động lực thúc đẩy học tập một cách hiệu quả, thỏa mãn nhu cầu cá nhân về mọi phương diện

• Quan điểm tri thức

Quan điểm tri thức nhấn mạnh vào động lực thúc đẩy nội tâm Các nhà nghiên cứu quan điểm này trong đó có Martin Covington (1914-2006), (Giáo sư môn Tâm

lý học tại Đại học Berkeley) cho rằng tri thức là động lực thúc đẩy người học dù có

hay không có phần thưởng và sự khuyến khích Quan điểm này ngược lại với quan điểm thái độ, người học sẽ luôn nỗ lực, phấn đấu trong cái hoạt động vì say mê khám phá để mở rộng tri thức của chính bản thân mình

• Quan điểm xã hội

Động lực thúc đẩy học tập theo quan điểm này là sự phối hợp cả hai quan điểm thái độ và quan điểm tri thức, tức là sự kết hợp giữa động lực thúc đẩy nội tâm

và ngoại thức Lòng say mê khám phá, tìm hiểu tri thức là động lực thúc đẩy của quá trình học tập bên cạnh có sự cổ vũ của sự khích lệ và những phần thưởng Albert Bandura, chuyên gia Tâm lý học của Đại học Standford (Standfort University) Bandura đã tổng hợp giữa tâm lý nhận thức (cognitive psychology) với những nguyên tắc về hành vi học (principles of behaviorism) để nghiên cứu về mối quan hệ tương quan giữa kỳ vọng con người (people’s expectation) & hành vi của

họ Ông đã chứng minh quan điểm này trong nghiên cứu “Social Learning theory-

Lý thuyết tìm hiểu xã hội” Một câu hỏi quan trọng đã được các nhà nghiên cứu đặt

ra là “Nếu tôi cố gắng, tôi có thể thành công không?” [46, tr.228] Albert Bandura cho rằng “đạt được mục đích” và “giá trị mục đích” là hai sức mạnh để tạo ra động lực thúc đẩy học tập, nếu một trong hai sức mạnh không đáng kể thì người học không thể hiện được hoạt động học tập

Chúng ta có thể tóm tắt 4 quan điểm về ĐCHT bằng bảng 1.2.2 [38, tr.22]:

Bảng 1.2 Tóm tắt các quan điểm về ĐCHT Quan điểm

thái độ Quan điểm nhân văn Quan điểm tri thức Quan điểm xã hội Nhà

Nguồn

ảnh hưởng Phần thưởng, khích lệ

Tự tin, tự quyết Tinh thần độc lập

Hứng thú Hiểu biết mở rộng kiến thức

Mục đích Giá trị của mục đích

Loại

động cơ

Động cơ bên ngoài

Động cơ bên trong

Động cơ bên trong

Động cơ bên ngoài

Động cơ bên trong

1.2.2.3 Quá trình hình thành ĐCHT

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc (1978): “Động cơ tâm lý không phải là những cái thuần túy tinh thần bên trong cá thể Nó phải được vật thể hóa (hiện thân, bám vào) ở đối tượng của hoạt động Điều đó có nghĩa là động cơ phải có một hình thức tồn tại vật chất, hiện thực ở bên ngoài Với ý nghĩa đó, đối tượng của hoạt động chính là nơi hiện thân của động cơ hoạt động ấy” [14, tr.78] Từ đây chúng ta có thể thấy được động cơ của hoạt động học tập hiện thân ở những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học sẽ học

Hoạt động học tập của SV có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều này khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi một hệ thống ĐCHT Giống như động cơ hoạt động, ĐCHT cũng có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu từ sự thỏa mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, khẳng định mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lai cho tới cấp độ cao là thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức

Theo PGS TS Nguyễn Thạc (2009): “Tất cả sự kiện, vật chất, hoàn cảnh hay hành động đều có thể trở thành động cơ nếu chúng liên quan đến nguồn gốc tích cực (các nhu cầu) của con người” [56, tr.124] Có thể nêu lên ba nguồn gốc sau:

- Nguồn gốc bên trong, tức là nhu cầu của con người, trong hoạt động học tập

có thể là nhu cầu thông tin, nhu cầu nhận thức, nhu cầu xã hội (muốn có ích cho xã hội, muốn đạt được mục đích xã hội)

- Nguồn gốc bên ngoài, tức là do yêu cầu của nhà trường, gia đình và xã hội

Đó là những điều kiện xã hội của hoạt động sống, yêu cầu, hy vọng, khả năng có quan hệ tới con người Những yêu cầu của xã hội về hành vi và hình thức hoạt động Chẳng hạn, ở trường đại học đòi hỏi người SV phải tự giác nghe giảng, xenina, làm bài kiểm tra, thi theo một thời gian nhất định, đòi hỏi SV phải giao tiếp

có văn hóa Những kì vọng hay mong đợi thể hiện quan hệ xã hội đối với con người

về những nét hành vi về đạo đức Khả năng thể hiện ở những điều kiện khách quan của hoạt động

- Nguồn gốc cá nhân, tức là hứng thú, mong muốn, tâm thế, niềm tin, thế giới quan, biểu tượng về bản thân… Nguồn gốc này có giá trị tích cực trong việc hoàn thiện nhân cách

Ba nguồn gốc trên được kết hợp rất khác nhau ở mỗi người và tác động mạnh

mẽ đến quá trình học tập, đến mục đích và kết quả học tập Cho nên để có ĐCHT, trước hết phải có đối tượng ở bên người chủ thể, có giá trị đối với chủ thể và làm nảy sinh ở chủ thể nhu cầu cần chiếm lĩnh nó Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng đó được cá nhân ý thức, sẽ trở thành động cơ thúc đẩy, định hướng và duy trì hành động Động cơ luôn gắn liền với nhu cầu, mong muốn của cá nhân, nói khác đi, nhu cầu, mong muốn chính là những yếu tố bên trong quan trọng nhất để hình thành động cơ

Tóm lại, ĐCHT không có sẵn, cũng không thể áp đặt, mà được hình thành dần dần chính trong quá trình người học đi sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập Từ nhu cầu đối với các đối tượng học tập đó mà hình thành nên ĐCHT, thúc đẩy hoạt động học tập tương ứng

Cuối cùng, cần nhấn mạnh rằng, việc hình thành ĐCHT ở SV rất cần được tổ chức và định hướng bởi nhà trường và thầy cô Có vậy, ĐCHT đúng đắn mới được phát huy, từ đó kích thích hoạt động học tập đạt hiệu quả và chất lượng

1.2.2.4 Vai trò c ủa ĐCHT đối với hoạt động học tập của SV

Theo V A Côvaliôv (1971) “Hoạt động học tập ở trường đại học và cao đẳng

là một loại hoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo của SV nhằm mục đích

có ý thức là chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện, sáng tạo và có trình độ nghiệp vụ cao Những nét đặc trưng cho hoạt động này là sự căng thẳng mạnh mẽ về trí tuệ, trong đó bao gồm các quy trình tâm lý cao, các hoạt động khác nhau và nhân cách nói chung của người SV” [4, tr.90]

Một số sách giáo trình nêu ra hai đặc trưng cơ bản của hoạt động học Một là, học là quá trình tương tác giữa cá thể và đối tượng Hai là, hệ quả của sự tương tác dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể Trên cơ

sở đó, hoạt động học được định nghĩa: “Học là quá trình tương tác giữa cá thể với

đối tượng, kết quả là dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ hay hành

vi của cá thể đó2

”

P [23, tr.54]

Nhìn chung, cho đến nay định nghĩa về hoạt động học tập chưa có sự thống nhất Mỗi quan niệm đều nhấn mạnh hoạt động học tập ở một khía cạnh nào đó theo quan niệm của người nghiên cứu, nhưng các tác giả đều đồng ý rằng, hoạt động học tập là hoạt động tự giác, có ý thức về động cơ và trong đó diễn ra quá trình nhận thức, đặc biệt là quá trình tư duy Trong bài nghiên cứu này, chúng tôi chấp nhận

quan niệm “Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người điều khiển bởi mục

đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định” [27, tr.50]

ĐCHT là một trong những thành tố chủ yếu của hoạt động học tập của SV

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc (2000): “Động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt

động đạt mục đích nhất định” [15, tr.39] Hoạt động của con người là hoạt động có

mục đích thúc đẩy bởi những động cơ nhất định Động cơ hoạt động là yếu tố thúc đẩy, là nguyên nhân trực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, giúp chủ thể vượt qua mọi khó khăn để đạt được mục đích đã định Vì vậy, việc xác định và hình thành ĐCHT đúng đắn sẽ quyết định kết quả học tập của SV

Chủ thể Khách thể

Hoạt động học Động cơ học tập Hành động học tập Mục đích học tập Thao tác học tập Phương tiện học tập

Sản phẩm

Sơ đồ cấu trúc vĩ mô hoạt động học tập của sinh viên

Từ sơ đồ trên ta thấy ĐCHT của SV có tác động đến việc hình thành những mục đích học tập, từ đó ảnh hưởng đến những hành động học tập tương ứng ĐCHT cũng gián tiếp chi phối việc lựa chọn phương tiện cũng như thực hiện những thao tác học tập để đạt đến kết quả

Như vậy, động cơ là yếu tố thường xuyên thúc đẩy, kích thích tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh (đối với tri thức, cũng như đối với phương pháp lĩnh hội tri thức) nhằm lĩnh hội tri thức, hình thành tay nghề chuyên môn và thể hiện quan hệ, thái độ của mình đối với xã hội, con người và chính bản thân

1.2.2.5 Phân lo ại động cơ học tập

- Theo A N Leonchiev [31], nếu căn cứ vào ý nghĩa các chức năng kích thích của động cơ, có hai loại ĐCHT:

+ Động cơ tạo ý: là đối tượng đích thực của hoạt động học tập, vì sau khi hoạt động học kết thúc, chủ thể thỏa mãn được nhu cầu về đối tượng học (đối tượng học

ở đây có thể là tri thức khoa học hay kỹ năng, kỹ xảo tương ứng …)

+ Động cơ không tạo ý (động cơ kích thích): là động cơ thỏa mãn các nhu cầu không nằm trong đối tượng học mà đi theo đối tượng đó Khi kết thúc việc học, nhu cầu đi theo đó được thỏa mãn (ví dụ học để được khen hay để không bị trách phạt)

- Harmer (1994) cũng chia động cơ học thành hai loại như trên Theo ông, động cơ nội tại liên quan đến các nhân tố bên trong lớp học; động cơ bên ngoài bao gồm các nhân tố ảnh hưởng bên ngoài lớp học, chẳng hạn nhu cầu vượt qua kỳ thi,

hy vọng được phần thưởng về tài chính, hay khả năng được đi du lịch trong tương lai Ngoài ra, động cơ nội tại là những đặc điểm bên trong mà người học mang đến môi trường học đó là thái độ, niềm tin, nhu cầu và các yếu tố cá nhân Ngược lại, động cơ bên ngoài xuất phát bên ngoài cá nhân người học, và liên quan đến các nhân tố môi trường bên ngoài giúp hình thành nên hành vi của người học [76]

- Theo giáo trình giảng dạy bộ môn Tâm lý học giáo dục của TS Trần Thị Thu Mai ĐCHT có hai loại là động cơ bên trong (intrinsic motivation) và động cơ bên ngoài (extrinsic motivation) [38, tr.22] ĐCHT thỏa mãn nhu cầu học hỏi, óc tò