động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại trƣờng đại học kinh tế tp hcm

Có thể kể tên một số công trình nghiên cứu như luận văn Thạc sĩ Động cơ học tập của sinh viên Trường Đại học Bình Dương 2012 của Nguyễn Thị Bình Giang, luận văn Thạc sĩ Động cơ học tập

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Hải Yến

ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HCM

LUÂ N VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Hải Yến

ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HCM

Chuyên ngành : Tâm lí học

LUÂ N VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THỊ TỨ

Thành phố Hồ Chí Minh - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Những thông tin và nội dung nêu trong đề tài đều dựa trên nghiên cứu lí luận

và thực tế, hoàn toàn đúng với nguồn trích dẫn Kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn này chưa từng được công bố tại bất kỳ công trình nào khác

Tp HCM, ngày 23 tháng 9 năm 2014

Tác giả luận văn

Trần Hải Yến

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện luận văn này, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến:

Quý Thầy Cô trong Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư Phạm Tp HCM đã tạo môi trường học tập và trực tiếp giảng dạy cho tôi những kiến thức vô cùng hữu ích trong suốt khóa học

Quý Thầy Cô trong Hội đồng khoa học bảo vệ đề cương, Hội đồng khoa học bảo vệ luận văn đã góp ý, hướng dẫn, chỉ ra những thiếu sót giúp tôi thực hiện tốt luận văn tốt nghiệp của mình

Quý Thầy Cô trong Phòng công tác chính trị, giảng viên và sinh viên trường Đại học Kinh tế Tp HCM đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập và xử lý số liệu

Tiến sĩ Nguyễn Thị Tứ, người hướng dẫn khoa học, đã rất thông cảm, tận tụy dành nhiều thời gian hướng dẫn, góp ý và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp

Gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tp HCM, tháng 9 năm 2014

Tác giả

Trần Hải Yến

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 11

1.2.1 Động cơ 11

1.2.2 Động cơ học tập 25

1.2.3 Đại học thứ hai và sinh viên học đại học thứ hai 35

1.3 Lý luận về động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại trường ĐHKT Tp HCM 36

1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên học đại học thứ hai 36

1.3.2 Đặc điểm tâm lý của sinh viên học đại học thứ hai 39

1.3.3 Biểu hiện động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai 40

1.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai 45

Tiểu kết chương 1 47

Chương 2 THỰC TRẠNG ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ Tp HCM 48

2.1.Thể thức nghiên cứu 48

2.1.1 Mục đích nghiên cứu 48

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 48

2.1.3 Công cụ nghiên cứu 48

2.1.4 Phương pháp xử lý số liệu 49

2.2 Thông tin chung về mẫu nghiên cứu 50

2.3 Thực trạng động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại trường ĐHKT Tp HCM 52

2.3.1 Mục đích học tập của SV ĐHTH 52

2.3.2 Hứng thú học tập của SV ĐHTH 58

2.3.3 Thái độ học tập của sinh viên ĐHTH 61

2.3.4 Hành vi học tập của sinh viên ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 65

2.3.5 So sánh tương quan giữa mục đích học tập với hứng thú, thái độ, hành vi học tập 68

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 69

2.4.1 Nhận định về các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập 69

2.4.2 So sánh sự ảnh hưởng theo giới tính, theo khóa, theo vùng miền 71

2.4.3 Khó khăn trong học tập của sinh viên ĐHTH 72

2.5 Các biện pháp nhằm thúc đẩy động cơ học tập của sinh viên ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 75

2.5.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 75

2.5.2 Một số biện pháp 76

2.5.3 Khảo sát về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 85

Tiểu kết chương 2 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 50

Bảng 2.2 Mục đích học tập của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 52

Bảng 2.3 So sánh mục đích học tập theo giới tính 56

Bảng 2.4 So sánh mục đích học tập theo khóa học 57

Bảng 2.5 So sánh mục đích học tập theo vùng miền 57

Bảng 2.6 Hứng thú học tập SV ĐHTH trường ĐHKT Tp.HCM 58

Bảng 2.7 So sánh giữa các nhóm khách thể về hứng thú học tập của SV ĐHTH 60

Bảng 2.8 Thái độ học tập tích cực của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 62

Bảng 2.9 So sánh giữa các nhóm khách thể về thái độ học tập tích cực của SV ĐHTH 63

Bảng 2.10 So sánh giữa các nhóm khách thể về thái độ học tập tiêu cực của SV ĐHTH 64

Bảng 2.11 Hành vi học tập của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 65

Bảng 2.12 So sánh giữa các nhóm khách thể về hành vi học tập của SV ĐHTH 67

Bảng 2.13 Mối tương quan giữa giữa động cơ bên trong với hứng thú, thái độ và hành động học tập 68

Bảng 2.14 Mối tương quan giữa giữa động cơ bên ngoài với hứng thú, thái độ và hành động học tập 69

Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến ĐCHT của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 70

Bảng 2.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến ĐCHT của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 71

Bảng 2.17 Khó khăn trong học tập của SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 72

Bảng 2.18 So sánh giữa các nhóm khách thể về khó khăn trong học tập của SV ĐHTH 73

Bảng 2.19 Mối tương quan giữa những khó khăn với thái độ tiêu cực trong học tập 74

Bảng 2.20 Mức độ cần thiết của các biện pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại trường ĐHKT Tp HCM 86

Bảng 2.21 So sánh giữa các nhóm khách thể về mức độ cần thiết của các biện

Bảng 2.22 Mức độ khả thi của các biện pháp thúc đẩy ĐCHT SV ĐHTH tại

Bảng 2.23 So sánh giữa các nhóm khách thể về mức độ khả thi của các biện

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc chung của hoạt động 16

Sơ đồ 1.2 Quá trình hình thành động cơ 21

Sơ đồ 1.3 Cấu trúc vĩ mô của hoạt động học tập 32

Biểu đồ 2.1 Phân bố mẫu nghiên cứu theo khoa 51

Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ các lý do sinh viên học đại học thứ hai 53

thứ XI đã nhấn mạnh một trong những nhiệm vụ trọng tâm là “Nâng cao chất lượng

nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế của đất nước” Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã chỉ rõ: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”, học tập là nhiệm vụ thường xuyên và suốt đời Một quốc

gia có nền kinh tế phát triển vững mạnh khi và chỉ khi quốc gia ấy có một đội ngũ nhân lực dồi dào và trình độ dân trí không ngừng được nâng cao

Theo Quyết định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo số 22/2001/QĐ – BGD&ĐT, quy định về đào tạo để cấp bằng tốt nghiệp đại học thứ hai, tại điều 1,

mục 2 đã đề cập đến mục tiêu đào tạo: “Đào tạo để cấp bằng tốt nghiệp đại học thứ

hai nhằm đáp ứng nhu cầu chuyển đổi nghề nghiệp, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng

và nâng cao tính thích ứng của nguồn nhân lực trước những đòi hỏi ngày càng tăng của xã hội”

Trong giáo dục để đào tạo được những con người có năng lực, có phẩm chất, vừa có “đức” vừa có “tài” là nhiệm vụ không chỉ bởi ngành giáo dục, mà còn phụ thuộc rất nhiều vào sự nỗ lực học tập của chính bản thân người sinh viên Hoạt động học tập hay quá trình lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên là một hoạt động có tính chất đặc biệt và bị chi phối bởi động cơ học tập Theo như Tâm lý học giáo dục, khi người học thiếu động cơ học tập thì họ rất khó có khả năng tập trung và duy trì việc tiếp thu tri thức một cách tích cực trong khi học Theo thống kê tại Tp HCM, có đến 17 trường Đại học, Học viên tuyển sinh hệ Văn bằng đại học thứ hai Số lượng thí sinh đăng kí dự thi đại học thứ hai cũng lên đến hàng chục ngàn Vậy động cơ nào thúc đẩy những người đã có một bằng đại

học bỏ thời gian, công sức và tiền bạc để tiếp tục học thêm một bằng đại học thứ hai, khi mà họ có thể tham gia học những khóa học bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn? Tại sao họ lại chọn học bằng đại học thứ hai chứ không phải học sâu hơn chuyên ngành ở bằng một? Trong khi mà lẽ ra ở giai đoạn lứa tuổi này, con người đã có nghề và đang đi vào giai đoạn hành nghề một cách tích cực Hay do xuất phát từ động cơ muốn chuyển đổi nghề nghiệp, phải chăng thiếu sót ngay từ chính công tác hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông?

Đã có nhiều nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên Phần nhiều, các nghiên cứu này tập trung vào đối tượng là sinh viên học đại học thứ nhất Có thể kể

tên một số công trình nghiên cứu như luận văn Thạc sĩ Động cơ học tập của sinh

viên Trường Đại học Bình Dương (2012) của Nguyễn Thị Bình Giang, luận văn

Thạc sĩ Động cơ học tập của sinh viên ngành Tâm lý học Trường Đại học Văn

Hiến, Tp HCM (2010) của Phạm Thị Hồng Thái, luận văn Thạc sĩ Động cơ học tập của sinh viên Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh (2012) của Phạm Văn Sỹ Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào về động cơ học

tập của sinh viên học đại học thứ hai

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề

tài:“Động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh

tế Tp HCM”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại Đại học Kinh tế Tp HCM Trên cơ sở nghiên cứu, đề ra một số biện pháp phù hợp nhằm cải thiện động cơ học tập cho sinh viên

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai

3.2 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên khóa 15 và 16 đang học đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế

Tp HCM

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động học tập của sinh viên học đại học thứ hai được thúc đẩy bởi động

cơ bên ngoài nhiều hơn bởi động cơ bên trong

Động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai chịu sự tác động bởi các yếu tố khách quan nhiều hơn yếu tố chủ quan

Có sự khác biệt ý nghĩa giữa sinh viên khóa 15 và sinh viên khóa 16, giữa nam và nữ về động cơ học tập và mức độ biểu hiện động cơ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: động cơ học tập, đặc điểm của sinh viên học đại học thứ hai,

5.2 Khảo sát thực trạng về động cơ học tập của sinh viên đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế Tp HCM Trên cơ sở kết quả thực trạng nghiên cứu thu được, đề xuất một số biện pháp phù hợp nhằm cải thiện động cơ học tập cho sinh viên học đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế Tp HCM

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn trong phạm vi nghiên cứu sau:

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai tại trường Đại học Kinh tế Tp HCM

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được tiến hành thông qua việc phối hợp đồng bộ một số phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa lý thuyết để làm rõ cơ sở lý

luận của động cơ học tập sinh viên học đại học thứ hai

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng dưới dạng phiếu thăm dò ý kiến

- Phương pháp phỏng vấn: Chọn một số vấn đề nổi trội trong phần trả lời để phỏng vấn một số đối tượng sinh viên

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20 xử lý

các số liệu thu được

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỌC ĐẠI HỌC THỨ HAI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Tâm lý học thế giới có lịch sử nghiên cứu về động cơ học tập từ rất sớm và đến nay đã trở thành một lĩnh vực nghiên cứu mạnh cả về lý luận lẫn thực hành Dưới đây sẽ trình bày tóm tắt một số tác giả tiêu biểu trên thế giới

- E L Thorndike (1874 - 1949), (người đại diện cho Thuyết hành vi tạo tác, là nhà tâm lý học Động vật Mỹ uy tín) Theo ông ĐCHT là sự kích thích hướng hành

vi đạt tới một kết quả Cho nên các yếu tố của ĐCHT bao gồm yếu tố bên trong mang tính chủ quan và các yếu tố bên ngoài mang tính khách quan [33, tr.52-59]

- C Hull (1943, 1951) cho rằng: động cơ là cần thiết cho quá trình học tập và

là điều cốt lõi cho sự thích nghi có hiệu quả Ông nhấn mạnh vai trò sự căng thẳng trong động cơ và cho rằng việc giảm căng thẳng có ý nghĩa củng cố Theo quan điểm này, các xung năng sơ cấp có cơ sở sinh học được khơi dậy khi sinh vật bị tước đoạt Những xung năng này hoạt hóa sinh vật, khi được thỏa mãn hoặc giảm thiểu thì sinh vật ngừng hoạt động Thuyết giảm xung năng mang ý nghĩa cân bằng nội tại vì nó cho rằng một sinh vật bị khơi dậy xung năng là để duy trì thế cân bằng nội tại, một thế cân bằng bên trong các hệ và các quá trình của cơ thể Thuyết giảm xung năng cân bằng nội tại này của động cơ và học tập đã có ảnh hưởng cho tới giữa những năm 1950 khi nó bị thách thức bởi các dữ kiện mới [18, tr.368]

- J Bruner cho rằng: cái bắt buộc học sinh phải học có thể được quyết định không chỉ là những mục đích nằm ngoài học tập mà còn có những kích thích nằm ngay trong hoạt động học tập Vì vậy, nên phát triển động lực bên trong hơn là tác động bên ngoài, vì khi đã đạt được một kết quả nào đó trong quá trình học tập, người học sẽ cảm thấy thỏa mãn với những gì mà mình đã làm và sẽ có ham muốn hướng tới những công việc khó hơn, đó chính là động lực bên trong [67]

- X L Runbinstein khi phân tích ĐCHT, ông mô tả các loại ĐCHT biểu hiện

ra bên ngoài thông qua hứng thú của học sinh Theo ông ĐCHT như là mối quan hệ của trẻ đối với cái thúc đẩy trẻ học tập Tuy nhiên tác giả mới chỉ dừng lại mô tả các loại ĐCHT trên bình diện chủ quan, mà tác giả chưa chú ý đến mặt khách quan của ĐCHT, cái phản ánh bản chất của ĐCHT [55, tr.30]

- Năm 1946, A N Leonchiev với công trình “Sự phát triển ĐCHT của học sinh”cho rằng ĐCHT là sự định hướng của trẻ vào việc lĩnh hội tri thức và đạt được điểm số cao, cũng như để cha mẹ, thầy cô giáo và các bạn khen Cũng trong công trình nghiên cứu của mình, ông chia động cơ thành động cơ “hiểu biết” và động cơ“hành động” Động cơ “hiểu biết” trong những điều kiện nhất định nào đó sẽ trở thành động cơ “hành động” Ông cho rằng quá trình học tập của học sinh chỉ có kết quả tốt khi học sinh có thái độ cần thiết đối với quá trình đó Vì vậy, theo ông thì việc giáo dục ĐCHT không thể tách rời cuộc sống và hoạt động của học sinh [10, tr.10]

- L I Bozhovick (1951) cho rằng một hoạt động học tập có mục đích phải được kích thích bằng những động cơ phù hợp Bà kết luận: Sự thúc đẩy đi đến hành động của chủ thể luôn luôn xuất phát từ nhu cầu, còn đối tượng thỏa mãn nhu cầu chỉ quyết định tính chất và phương hướng của hoạt động [14, tr 29]

- A K Marcova (1983) nghiên cứu vấn đề “ĐCHT của học sinh”, và khẳng định ĐCHT là một lĩnh vực phức tạp quyết định hành vi của học sinh, lĩnh vực này được hình thành từ nhiều yếu tố luôn luôn thay đổi và thâm nhập vào những mối quan hệ lẫn nhau[10, tr.12] Bà cũng chia động cơ thành 3 nhóm: Nhóm động cơ xã hội, nhóm động cơ đạo đức và nhóm động cơ sáng tạo [12, tr.30]

- M I Alekseeva đã nghiên cứu đặc điểm học tập của học sinh lớp 5 và lớp 8, xác định con đường hình thành ĐCHT tích cực cho học sinh Ông cho rằng ĐCHT của học sinh chia thành nhóm rất rõ ràng Những động cơ khác nhau trong đa số trường hợp có liên hệ qua lại với nhau trong đó có một động cơ là cơ bản, những động cơ kia là thứ yếu [14, tr.10]

- Theo Spitek trong nghiên cứu “Motivation to Learn – Động cơ thúc đẩy để học tập” xuất phát năm 1993 đã đưa ra nhận định: Học sinh dồn mọi nỗ lực vào việc tìm hiểu sự kiện, thực hiện được mục đích không phải chỉ vì phần thưởng mà điều

quan trọng là tiếp nhận kiến thức sâu rộng của sự kiện để thỏa mãn nhu cầu bản thân [23, tr.234]

- Theo D Brown (1994), nghiên cứu về ĐCHT ngoại ngữ của học sinh Theo ông, nếu không có ĐCHT người học sẽ trở nên trễ nải, kém nhiệt tình và việc tiếp

thu kiến thức trở nên khó khăn Ông đưa khẳng định: “ĐCHT chính là sự khác biệt

giữa thành công và thất bại Nếu người học có động cơ, họ sẽ học được và nếu không có động cơ họ sẽ không học được” [65]

Các tác giả khi nghiên cứu về động cơ đều rất quan tâm đến mục đích, nhu cầu, hứng thú của người học cùng các biện pháp kích thích học tập Các tác giả không chỉ xem xét các động cơ bên trong mà còn xem xét các động cơ bên ngoài

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam có rất nhiều công trình nghiên cứu về động cơ học tập, dưới đây

là một số nghiên cứu ở lứa tuổi học sinh

- Năm 1976, Tác giả Đặng Xuân Hoài đã đề cập đến “Vấn đề động cơ và nhân cách” trong các công trình nghiên cứu của mình theo hướng tập trung nghiên cứu sâu hơn vấn đề động cơ nhân cách Và về sau bà cùng với các cộng sự đã nghiên

cứu về động cơ xã hội ở lứa tuổi cấp I, cấp II Theo bà: “Động cơ xã hội được hình

thành từ những quan hệ giao lưu nảy sinh trong quá trình học sinh tham gia các hoạt động tập thể dưới hình thức tự quản với tư cách vừa là chủ thể, vừa là khách thể” [21, tr.57]

-Tác giả Khăm Phăn Khăm On trong luận án tiến sĩ: “Động cơ học tập và quan

hệ của nó với nguyện vọng chọn nghề của học sinh Lào” đã đưa ra kết luận: động

cơ học tập chi phối trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh Những hành động biểu hiện động cơ học tập rõ nét và mạnh mẽ trong quá trình học tập đặc biệt là loại học sinh có kết quả học tập khá và giỏi Chính những kết quả học tập đặc biệt là điều kiện quan trọng để đáp ứng những nhu cầu, khát vọng tiếp thu tri thức, ý thức trách nhiệm của họ đối với đất nước[ 44, tr 108]

-Tác giả Trịnh Quốc Thái trong luận án tiến sĩ: “Nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên học lớp một dưới sự ảnh hưởng của phương pháp nhà trường” đã đưa

ra kết luận: hoạt động học tập của các nhóm học sinh lớp một đều được thúc đẩy bởi

một hệ thống những động cơ có nội dung phong phú và đa dạng Những động cơ này không tồn tại một cách độc lập, riêng rẽ, rời rạc mà chúng được sắp xếp theo một thứ bậc nhất định: có động cơ chiếm ưu thế, có những động cơ giữ vai tró thứ yếu tạo thành một cấu trúc động cơ học tập từ khi các em bắt đầu tiến hành hoạt động học tập Cấu trúc đó được sắp xếp lại và sẽ được phát triển trong quá trình cả năm học [54,tr.110]

-Tác giả Lý Minh Tiên trong luận văn thạc sĩ: “Bước đầu xác định một số đặc điểm động cơ quá trình giải bài tập của học sinh lớp 10 và 11 ở một số trường phổ thông trung học nội thành thành phố Hồ Chí Minh” cho rằng: ngoài hai nhóm động

cơ là động cơ bên ngoài, động cơ bên trong thì còn một nhóm nữa là động cơ trung gian [17]

-Tác giả Trần Nguyễn Hương Giang trong luận văn thạc sĩ: “Những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh trung học Marie Curie, quận 3, thành phố

Hồ Chí Minh” đã đưa ra kết luận: trong quá trình tiến hành hoạt động học tập, động

cơ học tập sẽ được hình thành theo hai hướng là động cơ xuất phát từ hoạt động học tập và từ mối quan hệ của chủ thể với môi trường xung quanh Mặt khác, động cơ học tập của học sinh được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ, trong đó có những động cơ đóng vai trò chủ yếu và có những động cơ đóng vai trò thứ yếu Nhóm động cơ lĩnh hội tri thức luôn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh [22,tr 83]

Những công trình trên khi nghiên cứu về động cơ học tập của học sinh đều chỉ

ra rằng: hoạt động học tập được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ khác nhau nhưng những động cơ này có sự liên quan, chi phối, tác động qua lại với nhau mà trong đó, có những động cơ giữ vị trí cơ bản, có những động cơ giữ vị trí thứ yếu Bên cạnh những công trình nghiên cứu về động cơ học tập của tuổi học sinh còn có một số công trình nghiên cứu về động cơ học tập của lứa tuổi sinh viên -Tác giả Lê Nguyễn Minh Loan trong đề tài nghiên cứu: “Động cơ học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn” đã đề cập đến khía cạnh nội dung và lực của động cơ Kết quả nghiên cứu cho thấy nội dung của động cơ học tập (khía cạnh nhận thức) được hình thành đậm nét ở sinh viên, và những động

cơ này muốn có “lực” thì phải được thể hiện ở việc vượt qua những hành động cụ thể [30]

-Tác giả Đặng Quốc Thành trong đề tài nghiên cứu: “Động cơ học tập của học viên ở các trường quân sự” cho rằng hoạt động học tập của học viên ở các trường quân sự được thúc đẩy bởi những động cơ chủ yếu như: động cơ chính trị xã hội, động cơ nhận thức khoa học, động cơ nhận thức nghề nghiệp và động cơ tư lợi riêng [13]

- Năm 2009, nghiên cứu của Trung tâm đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục Tp HCM được thực hiện ở 4 thành phố lớn: Tp HCM, Hà Nội, Đà Nẵng và Cần Thơ Kết quả nghiên cứu cho thấy ĐCHT của học sinh, SV không đúng đã dẫn đến hiện tượng quá tải, quá thiên về lý thuyết như hiện nay

- Trong giáo trình Tâm lý học Sư phạm Đại học (tái bản lần thứ hai), năm

2009, theo Phó giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Thạc: Tất cả sự kiện, vật chất, hoàn cảnh hay hành động đều có thể trở thành động cơ nếu chúng liên quan đến nguồn gốc tích cực của con người Và để hình thành có hiệu lực ĐCHT cho SV, người cán bộ giảng dạy cần phân tích rõ ý nghĩa nghề nghiệp của SV đã chọn, những yêu cầu của nghề đó với nhân cách [53, tr.124]

-Tác giả Phạm Thị Hồng Thái trong luận văn thạc sĩ: “Động cơ học tập của sinh viên ngành Tâm lý học trường đại học Văn Hiến” đã chỉ ra rằng có sự tồn tại song song giữa những động cơ học tập đúng đắn với những động cơ không đúng đắn ở sinh viên, do đó cần phải có những biện pháp giáo dục động cơ để sinh viên hoàn thành động cơ học tập của mình [54,tr.52]

- Tiến sĩ Phan Thị Tố Oanh, Trần Thị Ngọc Anh (2010) nghiên cứu về thái độ học tập môn giáo dục công dân của học sinh trường THPT tại Phan Thiết (Bình Thuận), qua khảo sát có hai nguyên nhân chính ảnh hưởng đến ĐCHT của học sinh

là phương pháp giảng dạy của giáo viên và khả năng nhận thức của học sinh Từ đó đưa ra giải pháp: học sinh cần được hướng dẫn về phương pháp học tập, giáo dục ý thức cho học sinh tự vươn lên [40]

- Năm 2012, Dưới góc độ của Tâm lý học hoạt động, ĐCHT được phân thành hai loại là động cơ hoàn thiện tri thức và động cơ quan hệ xã hội Hai loại động cơ

này cùng được hình thành ở người học và được sắp xếp theo thứ bậc Việc phát triển ĐCHT như là kích thích bên trong nhằm thúc đẩy SV tham gia học tập một cách tích cực và việc phát triển hứng thú nhận thức diễn ra ngay trong quá trình nhận thức là những vấn đề đặc biệt quan trọng tác động đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy và hoạt động học [50, tr.122]

- Tác giả Phạm Văn Sỹ trong luận văn thạc sĩ: “Động cơ học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh” đã đưa ra kết luận: động cơ học tập của sinh viên trường Nhân văn được thúc đẩy bởi nhiều loại động cơ khác nhau trong đó nổi bật là động cơ hoàn thiện tri thức và yếu nhất là động cơ xã hội Đa số sinh viên đều có động cơ học tập đúng đắn thể hiện qua mục đích, thái độ và hành vi trong học tập [52, tr.81]

- Năm 2013, tác giả Thái Văn Anh trong luận văn thạc sĩ: “Động cơ học tập của sinh viên học viện Phật giáo Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh” đã sắp xếp thức bậc các động cơ ưu thế, trong đó động cơ nghề nghiệp được sắp xếp ở vị trí thứ nhất, kế đến là động cơ nhận thức khoa học, động cơ xã hội, động cơ khẳng định mình và cuối cùng là động cơ vụ lợi Tuy nhiên vị trí các động cơ đó có thể thay đổi trong quá trình học tập của SV [2]

- Tác giả Dương Thị Kim Oanh (2013) đề cập đến một số hướng tiếp cận trong nghiên cứu động cơ học tập như phân tâm học, hành vi, nhân văn, nhận thức, học tập xã hội và văn hóa xã hội Tác giả đã khẳng định việc tìm hiểu các hướng tiếp cận trong nghiên cứu về vấn đề động cơ học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc xác định rõ bản chất, phân loại, biểu hiện và các nhân tố tác động đến động cơ học tập của người học, từ đó có cơ sở lí luận vững chắc lượng hóa các khía cạnh nội dung (cái mà con người muốn vươn tới, muốn đạt tới) và khía cạnh lực (phản ánh

độ mạnh của động cơ) trong học tập của người học [38]

Nhìn chung, những tác giả này khi nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên đều có chung nhận định: Động cơ học tập là lực đẩy trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liên tục giúp chủ thể vượt qua khó khăn, đạt mục đích đã định Động cơ học tập của học sinh, sinh viên rất đa dạng và bị chi phối bởi rất nhiều yếu tố khác nhau Nếu ở lứa tuổi học sinh, động cơ

học tập chịu ảnh hưởng nhiều bởi mối quan hệ của chủ thể với môi trường xung quanh Thì hoạt động học tập ở sinh viên có tính độc lập và mang sắc thái cá nhân, thể hiện mạnh mẽ ở động cơ học tập nói chung và động cơ tự học nói riêng Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu chỉ dừng lại ở học sinh và sinh viên đại học thứ nhất Còn động cơ học tập của sinh viên học đại học thứ hai, lứa tuổi mang tính độc lập ở mức độ cao hơn thì chưa được nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Động cơ

Trong tâm lý học, động cơ là một vấn đề được các nhà nghiên cứu quan tâm từ rất lâu Ronald E Smith cho rằng, khái niệm động cơ được dùng như một khái niệm trung tâm nhằm lý giải hành vi và các nguyên nhân của nó [48, tr 367]

a Khái niệm động cơ

Có thể nhìn một cách khái quát về một số quan điểm, khuynh hướng phát triển

và những kết quả nghiên cứu về động cơ của các nhà tâm lý học trên thế giới như sau:

- Thuyết phân tâm học của Sigmund Freud Theo thuyết phân tâm học, động

cơ thúc đẩy con người hoạt động chính là bản năng vô thức Nguồn gốc của vô thức

là những bản năng nguyên thủy mang tính sinh vật Bản năng này có trong quá trình phát sinh chủng loại Vì vậy, nó không được tạo nên trong đời sống xã hội, mà nó làcái vốn có trong mỗi cá thể, không hình thành cũng tự có được [9, tr.47]

Khác với Sigmund Freud, các lý thuyết phân tâm học mới của A Adler, K Horney, E Fromm… lại có những luận giải khác về động cơ của con người Chẳng hạn, A Adler xem cảm giác tự ti được lan tỏa là động lực cơ bản thúc đẩy hoạt động của con người; K Horney cho rằng, trong con người có sức mạnh bẩm sinh và

cơ sở của nó nằm ở sự cô đơn từ thời ấu thơ Các sức mạnh này thể hiện qua các trạng thái tình cảm như sự lo lắng, nỗi khiếp sợ… và nó ảnh hưởng rất lớn tới hành

vi của con người Do đó, động cơ nền tảng của con người được xây dựng trên cơ sở nhu cầu về sự an toàn và tránh sợ hãi E Fromm xem “sự chạy trốn tự do” được tạo

ra bởi cảm giác cô đơn do cuộc sống bấp bênh trong xã hội đầy biến động là động lực cơ bản cho hoạt động của con người [19]

Nhìn chung, lý thuyết Phân tâm nhìn nhận động cơ con người như những bản năng Cách lý giải như vậy dẫn đến chỗ đối lập cá nhân với xã hội và xem xét môi trường sống chỉ như những điều kiện để bản năng con người vốn có từ lúc sinh ra, được bộc lộ dần trong quá trình phát triển của cá thể Tuy nhiên, cách nhìn nhận động cơ con người như bản năng sẽ phủ nhận hoặc đánh giá không đúng mức tính tích cực, chủ động và tự giác của sinh viên trong hoạt động học tập

- Theo tâm lý học hành vi, động cơ được giải thích bằng các khái niệm như phần thường và sự trách phạt Các nhà hành vi học cho rằng, để hiểu về động cơ học tập phải bắt đầu bằng sự phân tích cụ thể sự khuyến khích bằng phần thưởng và sự trách phạt thể hiện trong lớp học [21]

J Watson (1873-1958) chỉ quan tâm đến những sự kiện, hành vi bên ngoài mà không xét đến yếu tố tiềm ẩn đằng sau nó, thúc đẩy hoạtđộng của con người Chủ nghĩa hành vi coi hoạt động của con người chỉ là một dòng phản ứng S - R Ở đây hành vi được hiểu là mối quan hệ giữa hai yếu tố kích thích (S) từ môi trường vào

cơ thể và phản ứng (R) của cơ thể đáp trả lại Theo lý thuyết này, khi có kích thích (S) thì tất yếu có phản ứng (R), điều này thể hiện một bước tiến của tâm lý học, nghiên cứu được hành vi một cách khách quan trong mối quan hệ của nó với ngoại cảnh Tuy nhiên, J Watson mới chỉ quan tâm đến các yếu tố bên ngoài tác động lên hành vi mà không xét tới yếu tố ẩn sau tác động lên hành vi Như vậy, về thực chất,

lý thuyết hành vi cổ điển không quan tâm tới động cơ

Khắc phục thiếu sót này của J Watson, K Hull và E Tolman đã bổ sung vào công thức trên bằng “yếu tố trung gian” Theo các tác giả này, cái quy định (động cơ) của phản ứng vẫn là kích thích vật lý từ bên ngoài vào nhu cầu cơ thể lúc kích thích đó Lúc này, thuyết hành vi S-R phải có dạng S-O-S hay S-r-s-R Các biến trung gian là những gì gắn O, tức gắn với cơ thể, hình thành phản ứng với hành vi đối với kích thích đã cho [35, tr.106] Như vậy, ở lý thuyết hành vi mới đã đề cập đến động cơ của con người

- Trong tâm lý học nhân văn: Đại diện tiêu biểu là Abraham Maslow, một trong những nhà tâm lý học đi tiên phong trong lĩnh vực nghiên cứu động cơ ở Mỹ Trong lý thuyết về động cơ của con người, ông khẳng định rằng gốc rễ của động cơ

là nhu cầu, hay nói cách khác, động cơ thúc đẩy con người hoạt động là nhu cầu Trong quá trình phát triển cá nhân, các nhu cầu đó tạo nên một kiểu dạng tháp, có thứ bậc, bao gồm năm loại nhu cầu cơ bản có nguồn gốc sinh học và xã hội tương ứng với một hệ thống động cơ [7, tr.22]

Tuy nhiên, việc đề cập đến nguyên nhân phát sinh động cơ và mức độ phân thứ bậc của ông như sau Theo Maslow, những nhu cầu thuộc về sinh lý (đói khát, tình dục …) nằm ở đáy tháp, một trong số chúng – tuy không phải là tất cả - tuân thủ nguyên tắc cân bằng trạng thái Mức tiếp theo – nhu cầu về sự an toàn – Maslow khác với các tác giả theo trường phái sinh học coi đó là sự thể hiện bản năng tự vệ, ông coi nó là sự cần thiết phải có trật tự, ổn định Mức thứ ba, là nhu cầu về giao tiếp, nhu cầu được gia nhập với các nhóm xã hội … Mức độ thứ tư – nhu cầu được tôn trọng, có uy tín, có địa vị xã hội, được khẳng định, tự tôn xã hội Cuối cùng là nhu cầu phát huy bản ngã, nhu cầu trong việc sáng tạo, tự thể hiện bộc lộ cái tôi của mình, đem cái tôi của mình cống hiến cho xã hội

Quan điểm của tâm lý học nhân văn có ý nghĩa thực tiễn to lớn nếu khi nghiên cứu động cơ học tập ở các lứa tuổi khác nhau, nhất là ở lứa tuổi sinh viên Kích thích các nguồn lực bên trong sẽ thúc đẩy hoạt động học tập của người học Tuy nhiên, hạn chế của Maslow là phủ định sự cần thiết phải hình thành một cách có mục đích các nhu cầu của con người [23]

- Các nhà tâm lý học thuộc trường phái Ghestalt Tâm lý học Gestal còn gọi là Tâm lý học Cấu trúc, là trường phái tâm lý học Đức, một khuynh hướng tâm lý học

cơ bản của thời kỳ khủng hoảng những quan niệm máy móc và của tâm lý học Liên tưởng ra đời và tồn tại ở những thập niên thứ 10-30 của thế kỷ XX do V Kohler (1887 - 1967), C Koffka (1886 - 1941), K Lewin (1890 - 1947) sáng lập Chủ trương phân tích động cơ theo các thuật ngữ của sự căng thẳng giữa hoàn cảnh hiện tại trong cuộc sống của một người với các mục tiêu còn xa của người đó Các thuyết

về nhận thức xã hội (tư duy mang tính xã hội) nhấn mạnh sức mạnh động cơ của những niềm tin và những điều mong đợi của cá nhân Thiếu sót của nó là chỉ mới chú ý đến mặt cơ động của động cơ mà chưa chú ý đến mặt nội dung của nó, phủ nhận vai trò của những tác động bên ngoài trong việc hình thành động cơ

- Theo tâm lý học nhận thức, hành vi của con người được quyết định bởi tư duy, suy nghĩ của chúng ta chứ không đơn giản chỉ là thưởng, phạt đối với hành vi

trong quá khứ Quan điểm của Jean Piaget: “Tính định hướng tích cực có chọn lọc

của hành vi tạo thành bản chất của hiện tượng được xác định là động cơ” [16,

tr.210] Động cơ thúc đẩy con người hoạt động chính là sự thích nghi của con người với môi trường xung quanh Động cơ này được gọi là động cơ cân bằng Tuy nhiên, động cơ cân bằng không giúp con người tích lũy kiến thức và biến nó thành cái của riêng mình, và vì vậy con người không cải tạo môi trường bên ngoài được

- Thuyết học tập xã hội là sự hợp nhất của thuyết hành vi và thuyết nhận thức Nếu như thuyết hành vi nhấn mạnh đến kết quả của hành vi, thuyết nhận thức đề cập tác động trực tiếp vào niềm tin và kỳ vọng của cá nhân thì thuyết học tập xã hội

sử dụng cả hai giải pháp trên khi giải thích về động cơ Điều này được mô tả qua giải pháp kỳ vọng - giá trị của J P Eccles, đó là mong đợi của của người học về thành công và giá trị của bài học ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập Như vậy, hành vi được điều chỉnh bởi các kết quả của hành vi và những gì liên quan đến kết quả đó (suy nghĩ về kết quả, đặc điểm cá nhân, đặc điểm tình huống…) Việc sử dụng biểu hiện kết quả học tập sẽ góp phần lượng hóa được độ mạnh trong động cơ học tập của người học [20]

- Thuyết xung năng Robert Woodworth cho rằng động cơ là một xung năng thầm kín quyết định ứng xử Ông định nghĩa xung năng này theo các thuật ngữ sinh học là năng lượng được giải phóng từ kho dự trữ của sinh vật Xung năng này là nhiên liệu của hành động, được khơi dậy do phát triển kích thích và sẵn sàng được chuyển hướng tới các hoạt động nhằm vào mục tiêu

Thuyết xung năng được phát triển đầy đủ nhất với Clark Hull (1952) Theo Clark Hull, động cơ là sự đáp ứng của chủ thể đối với những nhu cầu thiết yếu như thức ăn hay nước uống hoặc việc phản ứng lại một yếu tố kích thích mạnh từ bênngoài [18, tr.364]

Thuyết xung năng chỉ giải thích được động cơ của con những hành động thỏa mãn nhu cầu sinh học của cơ thể nhưng không giải thích được những hành động thỏa mãn nhu cầu xã hội, tinh thần, trong đó có những nhu cầu mà để thỏa mãn nó con người cần phải chấp nhận sự căng thẳng

- Edward C Tolman Trong tác phẩm “Ứng xử có mục đích ở động vật và người” (1932) đã mô tả động cơ như một quá trình xen vào giữa những kích thích đầu vào với đáp ứng đầu ra ở một sinh vật Thay vì cố gắng gắn mỗi phương tiện tách biệt của ứng xử nào đó kích thích đầu vào đặc thù, các nhà tâm lý học nghiên cứu động cơ mặc nhiên công nhận một biến thái xen vào (intervening variable) mang tính bao quát – một điều kiện như đói, tình dục hoặc thành đạt

- E.R.Hilgard lý giải về động cơ: “Động cơ là trạng thái bất kỳ có ảnh hưởng

đến việc sẵn sàng bắt đầu hay tiếp tục hành vi nhất định” [1, tr.16]

Nhìn chung các học thuyết ở trên khi đề cập đến khái niệm động cơ đều chỉ ra

sự liên hệ giữa nhu cầu và động cơ Tuy nhiên, họ đã đề cao vai trò yếu tố sinh học, yếu tố bản năng của động cơ Các tác giả này chưa giải thích được nguyên nhân nào thúc đẩy con người thực hiện các hành động Họ chỉ thấy động cơ là những nội lực bên trong hoặc ngược lại đó là những yếu tố bên ngoài, chưa thấy được bức tranh tổng thể về động cơ của con người bao gồm cả nội lực bên trong và yếu tố bên ngoài, đồng thời động cơ còn chịu chi phối của ý thức trong sự phát triển nhân cách Hướng tiếp cận văn hóa xã hội Dưới ánh sáng của học thuyết Mác - Lênin, tâm lý học Xô Viết đã có nhiều thành tựu trong nghiên cứu về động cơ Các nhà tâm

lý học tiêu biểu như L X Vưgôtxki, A N Leonchiev, X L.Rubinstêin, A I Kovaliov, v.v

- Vào năm 1926, L X Vưgôtxki đã đề xuất phải xây dựng “một khoa học về hành vi con người” [57, tr.11] Ông đề xuất nghiên cứu hành vi con người trong mối quan hệ con người với thực tại xung quanh Mặc dù chưa đề cập đến động cơ thúc đẩy hành vi con người, nhưng L X Vưgôtxki đã xây dựng cơ sở lý luận và phương pháp luận làm nền tảng cho hàng loạt công trình nghiên cứu về động cơ sau này

- A N Leonchiev Khi bàn về khái niệm động cơ đã đưa ra ý tưởng cơ bản những ý tưởng cơ bản như sau: a) Động cơ và nhu cầu là hai hiện tượng tâm lý gắn

bó chặt chẽ với nhau; b) Động cơ chính là đối tượng có khả năng đáp ứng nhu cầu

đã được chủ thể tri giác, biểu tượng, tư duy,… Đó là sự phản ánh chủ quan về đối tượng thỏa mãn nhu cầu; c) Động cơ có chức năng thúc đẩy và định hướng hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu [16, tr 210]

Qua nghiên cứu nhiều năm, Ông đã đưa ra cấu trúc chung của hoạt động gồm sáu thành tố cơ bản bao gồm: Hoạt động – động cơ; hành động – mục đích; thao tác – phương tiện Trong đó động cơ, mục đích, phương tiện là đối tượng của hoạt động; còn hoạt động, hành động, thao tác là mặt chủ thể của hành động Mối liên hệ giữa sáu thành tố trong cấu trúc của hoạt động được thể hiện qua sơ đồ sau [58, tr 53]

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc chung của hoạt động

Những thành tố trên là đơn vị phân tử chứ không phải là đơn vị hợp thành Đây là cấu trúc chức năng, mỗi thành tố có khả năng trở thành một hoạt động độc lập, điều đó có nghĩa là một đối tượng nào đó mà chủ thể hướng tới để thỏa mãn nhu cầu thì đó là động cơ, nhưng nếu nó là phương tiện để thỏa mãn nhiều nhu cầu thì nó lại là mục đích

Một động cơ có thể được cụ thể hóa trong nhiều mục đích và ngược lại, một mục đích có thể được thể hiện bởi nhiều động cơ khác nhau Do đó, một hoạt động được thực hiện bởi nhiều hành động khác nhau và một hành động có thể tham gia trong nhiều hoạt động khác nhau

Một hoạt động sau khi đã thực hiện được động cơ thì trở thành một hành động cho hoạt động khác

Để đạt được mục đích, ta cần phải thực hiện một hành động Mục đích đó có thể phát triển theo hai hướng: trở thành động cơ (lúc này hành động biến thành hoạt động) hoặc trở thành phương tiện (lúc này hành động trở thành thao tác và có thể tham gia vào nhiều hành động khác) Ví dụ, khi một sinh viên học để thỏa mãn nhu cầu về mặt trí thức thì tri thức chính là động cơ học tập của sinh viên, ngược lại, nếu

sinh viên học tập để có được địa vị trong xã hội thì lúc này tri thức trở thành phương tiện của mục đích học tập

Như vậy, hoạt động là phương thức để con người thỏa mãn nhu cầu của mình Như vậy theo A N Leonchiev, động cơ là đối tượng (vật chất hay tinh thần)

mà chủ thể cần chiếm lĩnh thông qua hoạt động nhằm thỏa mãn một nhu cầu được vật hóa trong đối tượng đó Hoạt động luôn nhằm thoả mãn nhu cầu nào đó của con người Khi nhu cầu gặp đối tượng có khả năng thỏa mãn thì trở thành độngcơ hoạt động Đối tượng là các vật thể hóa nhu cầu, là động cơ đích thực của hoạt động Nói cách khác, hoạt động là quá trình hiện thực hóa động cơ Động cơ được coi là mục đích chung, mục đích cuối cùng của hoạt động

- B Ph Lomov cho rằng bước đầu tiên trên con đường giải thích hiện tượng động cơ một cách duy vật gắn với những nghiên cứu về nhu cầu sinh lý Nhu cầu có quan hệ mật thiết với động cơ và chúng ta không thể tách biệt nhu cầu và động cơ

Vì thế, khi nghiên cứu động cơ phải nghiên cứu động cơ trong mối liên hệ với nhu cầu Theo B Ph Lomov động cơ là sự biểu hiện chủ quan của nhu cầu và ngược lại,

nhu cầu là cơ sở của động cơ “Sự thay đổi những động cơ này chỉ xảy ra khi có

thay đổi cơ bản về hoàn cảnh sống và hoạt động sống cá nhân trong xã hội (và hơn

cả thế nữa sự thay đổi của chính xã hội)” [32, tr.470]

- X L Rubinstêin Khi đưa hoạt động vào nghiên cứu trong tâm lý học ông đã cho rằng: vấn đề tâm lý đặc trưng của hoạt động và hành động – đơn vị của hoạt động, liên quan trước hết đến vấn đề mục đích và động cơ hoạt động của con người, cũng như về nội dung ý bên trong và cấu trúc của nó X L Rubinstêin viết: “Động

cơ là sự quy định về mặt chủ quan hành vi của con người bởi thế giới Sự quy định này được thực hiện gián tiếp bằng quá trình phản ánh động cơ đó Thông qua động

cơ của mình con người liên hệ với bối cảnh hiện thực”[55]

- A I Kovaliov Khi nghiên cứu lĩnh vực động cơ trong hệ thống liên hệ xã hội của nhân cách, ông đã phân chia ra động cơ tình huống, được xác định bởi hoàn cảnh cụ thể mà nhân cách có mặt Trong đó, động cơ gắn liền với những hoạt động khác nhau của cá nhân Có loại động cơ lại gắn kết với đời sống tập thể, trong đó cá nhân là một thành viên, và còn có loại động cơ có liên quan đến xã hội nói chung

- Ronald E Smith Đưa ra định nghĩa động cơ như một quá trình tâm lý bên trong ảnh hưởng đến tính bền vững và sức mạnh của hành vi có mục đích [16,tr.210]

- P A Rudich, tác giả chủ biên cuốn “Tâm lý học” (1974), ông đã có nhiều công trình nghiên cứu về động cơ Ông quan tâm đến các dạng động cơ cụ thể như: động cơ lao động, động cơ hành vi ý chí, động cơ hoạt động thể thao,… Ông chỉ ra:“Cái chiếm vị trí lớn nhất trong các động cơ hoạt động của con người là khát vọng đạt được sự đánh giá có tính chất xã hội với hoạt động của mình” [44, tr.119] Như vậy, theo tâm lý học hoạt động, động cơ thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cẩu Đối tượng thỏa mãn nhu cầu của con người là sản phẩm của quá trình sản xuất xã hội Hoạt động của con người có một hệ thống động cơ thúc đẩy theo cấu trúc thứ bậc Động cơ nào chiếm ưu thế sẽ quy định xu hướng hành vi của con người

Động cơ gắn chặt với nhu cầu, để thúc đẩy hoạt động của con người thì phải tìm ra những đối tượng, với tư cách là động cơ, thỏa mãn nhu cầu của họ Do đó, chúng ta luôn luôn có thể hình thành, tạo ra những đối tượng trong hiện thực khách quan để thỏa mãn nhu cầu của con người, tức là tạo ra động cơ để con người hoạt động một cách chủ động, tích cực và tự giác nhằm chiếm lĩnh nó

Tương tự như trong nhiều nền tâm lý học khác, trong tâm lý học Việt Nam cũng có những cách định nghĩa khác nhau về nhân cách Các công trình nghiên cứu

về động cơ đã được các nhà nghiên cứu đề cập ở nhiều góc độ, lĩnh vực khác nhau, ngày càng khẳng định được tầm quan trọng của nó đối với đời sống tâm lý mỗi con người

Theo từ điển tâm lý học của Nguyễn Khắc Viện (1995): “động cơ (motivation)

là những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định”[62]

Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, 2000) giải thích: “Động cơ là cái có

tác dụng chi phối, thúc đẩy người ta suy nghĩ và hành động”[45] Như vậy, thuật

ngữ “động cơ” hàm chỉ lực đẩy “cơ” của hành vi hay hoạt động “động”

Theo Đặng Phương Kiệt (2001), động cơ là thuật ngữ riêng cho tất cả các quá trình có liên quan đến việc khởi sự, hướng tới và duy trì các hoạt động thể lực và

tâm lý Động cơ bao hàm các cơ chế nội tại liên quan đến việc thích hoạt động này hơn hoạt động khác, sức mạnh của các đáp ứng, và tính kiên trì của các hành động nhắm tới các mục tiêu đã lựa chọn Người có động cơ mạnh đi tìm và thực hiện các hành động này chứ không phải các hành động khác, thực hiện các ứng xử và hoàn thiện các kỹ năng cần để đạt đến mục tiêu, và tập trung năng lượng nhằm đạt tới đích bất kể chịu nhiều chướng ngại [26]

Nguyễn Quang Uẩn (2003) cho rằng: “Động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt

động nhằm thỏa mãn nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính tích cực và quy định xu hướng của hướng tích cực đó Động cơ là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi” [65, tr.206]

Lê Khanh (2007) cho rằng “Động cơ là sức mạnh tinh thần được nảy sinh từ một nhu cầu mà đối tượng thỏa mãn nó đã được chủ thể làm xuất hiện một cách rõ ràng và đầy đủ trong đầu óc mình một cách có ý thức dưới hình thức biểu tượng, có sức thúc đẩy, hành động có hướng của chủ thể nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình”[25, tr159]

Theo Vũ Dũng (Từ điển Tâm lý học, 2008) [4, tr.182] động cơ có thể được hiểu như sau: Cái thúc đẩy hành động, gắn liền với việc thỏa mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực của chủ thể và xác định tính xu hướng của nó; Đối tượng (vật chất hay tinh thần) thúc đẩy và xác định sự lựa chọn xu hướng của hành động mà vì nó hành động được thực hiện; Nguyên nhân, cơ sở của sự lựa chọn các hành động và hành

vi

Tác giả Dương Thị Diệu Hoa (2008) cho rằng: “Động cơ là lực hấp dẫn của

đối tượng, cuốn hút chủ thể đến với nó, nhằm thỏa mãn một nhu cầu đã được “hóa thân” trong đối tượng đó” [20, tr.44]

Nói tóm lại, trong tâm lý học có nhiều định nghĩa về động cơ, mỗi định nghĩa tuy khác nhau nhưng đều thống nhất động cơ được hiểu là những cái được con người phản ánh và trở thành lực thúc đẩy bên trong, định hướng hoạt động của con người vào những đối tượng nhất định, nhằm thỏa mãn những nhu cầu đó Như vậy động cơ là một hiện tượng tâm lý giúp con người lựa chọn hướng của hành vi; động

cơ là phản ánh tâm lý thúc đẩy con người hành động nhằm thỏa mãn nhu cầu; động

cơ mang tính xã hội lịch sử Đồng ý với Nguyễn Quang Uẩn: “Động cơ là cái thúc

đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính tích cực

và quy định xu hướng của hướng tích cực đó Động cơ là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi” [65, tr.206]

b Quá trình hình thành động cơ

Trong lịch sử tâm lý học đã tồn tại những quan điểm duy tâm về động cơ Quan điểm này cho rằng, nguồn gốc động cơ được tìm thấy trong tư duy, tức là các động cơ đi từ ý thức của con người Sau đó, trên bước đường đầu tiên giải thích nguồn gốc động cơ một cách duy vật đã đồng nhất nó với những nhu cầu sinh học

Vô tình, quan điểm này quy toàn bộ tính đa dạng của nhu cầu con người về nhu cầu sinh học, phủ nhận bản chất xã hội của nhu cầu

Tiếp theo, sau đó là quan điểm tiếp cận động cơ theo chủ nghĩa tự nhiên, động

cơ được coi là cơ sở tự nhiên của cá nhân (không cần giải thích nguồn gốc động cơ) hoặc tìm cách giải thích nó từ sự phát triển ngẫu nhiên Ở đây, động cơ được nghiên cứu cả nguồn gốc sinh học lẫn nguồn gốc xã hội, nhưng nó bị giới hạn trong sự phát triển ngẫu nhiên của cá nhân

Trong tâm lý học hiện đại, nhu cầu được xem là “gốc rễ” của động cơ Động

cơ – đó là sự phản ánh tâm lý về đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của chủ thể Một nhu cầu thực sự bao giờ cũng là nhu cầu về một cái gì đó, chúng ta muốn

đề cập đến tính đối tượng của nhu cầu Trước khi được thỏa mãn lần đầu tiên thì nhu cầu chưa biết đến đối tượng của nó, đối tượng này cần phải được phát lộ ra Lúc đó, nhu cầu chỉ xuất hiện như một điều kiện, một tiền đề cho hoạt động Và khi nhu cầu tìm thấy đối tượng, đối tượng được hình dung, được tư duy ra, nó có được chức năng thúc đẩy và hướng dẫn hoạt động, tức trở thành động cơ

Như đã nói, động cơ là một động lực nội tâm thúc đẩy con người hành động nhằm thỏa mãn những nhu cầu nhất định Nếu coi nhu cầu là bản chất, là “gốc rễ”của tất cả các hoạt động của con người, thì động cơ với tư cách biểu hiện của nhu cầu, là biểu hiện cụ thể của bản chất đó Nhu cầu không trực tiếp dẫn đến hoạt động

mà phải thông qua động cơ Khi nhu cầu gặp đối tượng thì sẽ trở thành động cơ

Động cơ là nhịp cầu nối giữa nhu cầu và hiện thực xung quanh Khi có nhu cầu

và con người nhận thức được nhu cầu đó, có quyết tâm thoả mãn nhu cầu thì hình thành lòng ham muốn, sự say mê Lòng ham muốn, sự say mê này sẽ thúc đẩy hành động thực tế

Tóm lại, theo tâm lý học Macxit, nhu cầu bao giờ cũng nhằm vào một đối tượng nhất định Nó hối thúc con người hành động nhằm đáp ứng thoả mãn và chỉ khi gặp được đối tượng có khả năng thoả mãn thì nó mới có thể trở thành động cơ thúc đẩy, định hướng hoạt động của chủ thể, thôi thúc con người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu Trong tâm lý học, nhu cầu và động cơ luôn được nghiên cứu trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nhiều khi đan xen, khó tách rời Có thể nói rằng, nếu nhìn nhận nhu cầu như là một yếu tố khách quan thể hiện sự đòi hỏi của chủ thể về những điều kiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển thì động cơ là biểu hiện chủ quan của tất yếu khách quan đó Tuy nhiên, động cơ và nhu cầu không đồng nhất với nhau, những nhu cầu giống nhau có thể được thoả mãn bằng những động cơ khác nhau Và ngược lại, ở đằng sau những động cơ khác nhau lại có những nhu cầu khác nhau Mối quan hệ không đồng nhất giữa động cơ và nhu cầu nhờ tính chất đa dạng, đa phương thức trong động cơ và cách thức thoả mãn nhu cầu trong hành động của con người

Một động cơ được cụ thể hóa thành các mục đích bộ phận Ngược lại, một mục đich có thể được thể hiện nhiều động cơ khác nhau Do đó, một hoạt động được thực hiện bởi nhiều hành động khác nhau, và một hành động có thể tham gia trong nhiều hoạt động khác nhau Một hoạt động sau khi đã thực hiện được động cơ thì trở thành một hành động cho hoạt dộng khác

Vậy quá trình hình thành động cơ có thể khái quát như sau: chủ thể có nhu cầu

được nhận thức khi gặp hoàn cảnh thích hợp sẽ trở thành động cơ, thái độ quyết tâm thúc đẩy con người thỏa mãn động cơ bằng hành động cụ thể

c Vai trò của động cơ đối với hoạt động của con người

- Động cơ đóng vai trò quan trọng trong cấu trúc hoạt động, không có động cơ thì không có hoạt động, và không có hoạt động nằm ngoài động cơ

+ Động cơ kích thích hoạt động của chủ thể Chủ thể tác động vào khách thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng và tạo ra năng lực tâm lý Sở dĩ, động cơ có vai trò trên

vì động cơ được thúc đẩy bởi các nhu cầu (bao gồm nhu cầu của cá nhân và nhu cầu

xã hội) mà hoạt động của con người là để thỏa mãn nhu cầu Khi động cơ đã được xác định thì bao giờ con người cũng sẽ hành động với một thái độ tích cực chủ động, tràn đầy xúc cảm, hứng thú sâu sắc, chú ý tập trung cao độ Do đó, hoạt động

sẽ đạt hiệu quả cao Như vậy, động cơ là lực thúc đẩy mang tính tích cực và có ý thức của con người nhằm đạt mục đích của hành động

+ Động cơ là kích thích bên trong của hoạt động nhưng không quy định hoạt động Cùng một động cơ có thể được biểu hiện ở trong nhiều hoạt động khác nhau, nhiều hoạt động có thể được thúc đẩy bởi cùng một động cơ Chính vì vậy nên

“động cơ hoạt động của con người là nguyên nhân bên trong thôi thúc con người hoạt động để thỏa mãn một nhu cầu nào đó Hoạt động của con người có thể do một hoặc nhiều động cơ” [62, tr.881]

- Động cơ có ý nghĩa quan trọng đối với nhân cách:

Động cơ là vấn đề trung tâm trong cấu trúc của nhân cách A N Leonchiev

cho rằng: “Sự hình thành nhân cách của con người biểu hiện về mặt tâm lý trong sự

phát triển về mặt động cơ của nhân cách” [13]

Toàn bộ các thành phần trong xu hướng nhân cách như: nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, thế giới quan, niềm tin là các thành phần trong hệ thống động cơ của nhân cách Chúng là động lực của hành vi, của hoạt động và của sự hình thành phát triển nhân cách Các thành phần trong hệ thống động cơ của cá nhân có mối quan hệ chi phối lẫn nhau theo những thứ bậc, trong đó có những thành phần giữ vai trò chủ đạo, có thành phần giữ vai trò phụ trợ, tùy theo từng hoàn cảnh của hoạt động

d Phân loại động cơ

Về vấn đề phân loại động cơ, các nhà tâm lý học đã đưa ra nhiều cách phân loại khác nhau Sau đây là một số cách phân loại:

- Căn cứ vào nguyên nhân và mục tiêu: S Freud và một số người đi sâu nghiên cứu động cơ nguyên nhân và động cơ mục tiêu (cứu cánh) [47, tr.191] Cách phân loại này phù hợp hơn với việc nghiên cứu những hành vi lệch chuẩn, bất thường Việc phân biệt động cơ nguyên nhân và động cơ mục tiêu rất có ý nghĩa khi xem xét hai hành động tưởng như giống nhau nhưng thực ra khác nhau căn bản về bản chất tâm lý

- Căn cứ vào mối quan hệ giữa động cơ học tập và xu hướng nhân cách Lý thuyết động cơ của L I Bozhovic phân loại động cơ thành: động cơ vì cá nhân hay động cơ vì xã hội (ích kỷ hay vị tha) chiếm ưu thế Lý thuyết này cũng đã có một số nghiên cứu thực nghiệm có kết quả ở học sinh [3]

- Căn cứ vào thời gian, B M Cheplov chia động cơ thành hai loại:

+ Động cơ ngắn hạn

+ Động cơ dài hạn

Động cơ ngắn hạn chỉ liên quan đến tương lai gần của nhân cách

Động cơ dài hạn thì gắn với tương lai tương đối dài với các mức khác nhau trong quá trình phát triển nhân cách Những người trẻ tuổi thường chịu tác động của động cơ ngắn hạn [32, tr 470]

- Schwartz và Bilsky cho rằng: Động cơ của con người có thể được phân thành

10 loại: “ Tự điều chỉnh, kích thích, đề cao khoái cảm, thành đạt, quyền lực, tính an toàn, tính thỏa hiệp, tính truyền thống, mong muốn thuận lợi, tính toàn diện”… Tuy nhiên, trong thực tế, động cơ học tập của con người rất phong phú, đa dạng và có mối liên hệ mật thiết với nhu cầu Các loại động cơ trong hệ thống động cơ không phải là bất biến mà luôn thay đổi [6, tr 219-220]

- Stephen Worchil và Wayne Shebilsue cho rằng, động cơ có thể phân thành hai loại: động cơ nguyên thủy (primary motive) và động cơ xã hội (social motive) Động cơ nguyên thủy có liên quan đến các nhu cầu sinh học của con người Các động cơ này không phải học, giống nhau ở tất cả các động vật và có ý nghĩa rất quan trọng cho việc tồn tại của một cơ thể hay một loài Đói, khát, nhu cầu về không khí, nghỉ ngơi, ham muốn về tình dục được xếp vào loại này Động cơ xã hội

xuất phát từ học tập và giao tiếp xã hội Nhu cầu xác nhập, gây gổ hiếu chiến và thành quả được xếp vào nhóm động cơ xã hội [18, tr.362]

- Theo Murphy và một số các nhà tâm lý học phương Tây, động cơ được phân thành 2 loại: động cơ cấp một và động cơ cấp hai hay còn gọi là động cơ nguyên phát và động cơ thứ phát Động cơ nguyên phát là những động cơ bên trong, gắn liền với nhu cầu của cơ thể và động cơ thứ phát Động cơ cấp hai hay còn gọi là động cơ thứ phát được hình thành như những công cụ nhằm đáp ứng các động cơ nguyên phát

- Nguyễn Thị Thu Trang (2009) [59, tr.12] đã giới thiệu về các phân loại động

cơ của Tiến sĩ Gióoc Bôiri (Trường Đại học Tổng hợp Sippensbuooc), phân định các loại động cơ sau:

+ Động cơ sinh vật: phần lớn là mang tính bản năng như các nhu cầu về không khí, nước uống, thức ăn …

+ Động cơ xã hội: được xây dựng trên cơ sở của các động cơ sinh vật, nhưng chủ yếu phụ thuộc vào văn hóa, hoàn cảnh xã hội và học tập

+ Động cơ cá thể: dựa vào kinh nghiệm cá nhân, các kỹ xảo

+ Động cơ cao cấp: là ý thức tạo ra ý nghĩa cho cuộc sống cá nhân, bao gồm động cơ am hiểu, có chuyên môn, hoàn thiện bản thân, động cơ ích kỷ

- Theo Nguyễn Quang Uẩn (2003), có rất nhiều cách phân loại động cơ:“Động

cơ ham thích, động cơ nghĩa vụ; động cơ quá trình, động cơ kết quả; động cơ gần, động cơ xa; động cơ cá nhân, động cơ xã hội và động cơ công việc; động cơ bên trong, động cơ bên ngoài; động cơ tạo ý, động cơ kích thích”[61, tr.100]

- Căn cứ vào thời gian tác động của động cơ tới hoạt động, A N Leonchiev [13, tr.270-275], X L Rubinxtein, B.M Chieplop chia động cơ thành hai loại : Bất kỳ hoạt động nào cũng có động cơ tương ứng Động cơ có thể tồn tại ở dạng tinh thần, bên trong chủ thể (động cơ bên trong) Động cơ còn được vật thể hóa ra bên ngoài, mang hình thức tồn tại vật chất, hiện thực bên ngoài (động cơ bên ngoài) Động cơ bên trong ở cấp bậc cao hơn, song có khi nó không tham gia vào kích thích thúc đẩy hành động mà khuất đằng sau động cơ bên ngoài

- Căn cứ vào hướng tác động của động cơ đến chủ thể, A V Petropxki (1982), [44, tr.65] chia động cơ thành hai loại khác nhau:

+ Động cơ bên trong là động cơ do yếu tố kích thích bên ngoài đối với mục đích của hoạt động

+ Động cơ bên ngoài là động cơ do những yếu tố kích thích xuất phát từ mục đích hoạt động

Nói chung, về vấn đề phân loại động cơ, các tác giả dựa trên nhiều bình diện khác nhau: Trên bình diện diễn biến của quá trình hoạt động có động cơ quá trình

và động cơ kết quả Trên bình diện thời gian thì có động cơ ngắn hạn, động cơ dài hạn,…

Trong đề tài này, đồng ý với cách phân loại động cơ của A V Petropxki gồm hai loại: động cơ bên ngoài và động cơ bên trong

1.2.2 Động cơ học tập

a Khái niệm động cơ học tập

Hoạt động học tập của SV là loại hoạt động có mục đích tự giác, có hệ thống động cơ thúc đẩy và có sự tham gia của các quá trình nhận thức từ việc tri giác các thông tin đến các quá trình tư duy phức tạp nhất Tất nhiên trong hoạt động đó cũng thể hiện mạnh mẽ các quá trình xúc cảm, ý chí và toàn bộ thuộc tính nhân cách người SV

Tiếp thu kiến thức là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình học tập, là điều luôn quyết định mang đến sự thành công hay thất bại của người học Việc tiếp thu kiến thức tốt hay không tốt là phụ thuộc vào ĐCHT ĐCHT sẽ giúp duy trì sự hứng thú, sự ham muốn tìm tòi khám phá và có tinh thần vượt qua khó khăn, trở ngại… ĐCHT là sự thúc đẩy hoạt động học tập, tức là học để làm gì ĐCHT là những nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập ở người học nhằm đạt kết quả nhận thức và hình thành phát triển nhân cách Vì vậy ĐCHT còn được gọi là động lực thúc đẩy tiếp nhận kiến thức

ĐCHT của SV được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học, tức là những tri thức kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị, chuẩn mực… mà dạy học và giáo dục sẽ đưa lại cho họ

A N Leonchiev (1975) định nghĩa: ĐCHT của trẻ là sự định hướng của các

em đối với sự lĩnh hội tri thức, việc dành điểm tốt và sự khen thưởng của cha mẹ, giáo viên [29]

A.K Marcova, động cơ học tập là sự phản ánh đối tượng hoạt động học tập nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập Do đó nhu cầu và động cơ có mối lien hệ chặt chẽ với nhau Chính động cơ học tập đã chuyển hóa nhu cầu học tập làm nảy sinh tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động học Ngược lại, động cơ học tập thể hiện ở chính nhu cầu học tập Nhu cầu học tập là bước đầu quan trọng của động cơ học tập Theo R C Gardner (1985) ĐCHT bao gồm bốn nhân tố chính: mục tiêu đề ra,

nỗ lực học tập của bản thân, mong muốn đạt được mục tiêu đã đề ra và thái độ đúng đắn với hành vi của con người [68,tr.50]

Willis J Edmondson (1997) đưa ra định nghĩa về ĐCHT như sau: “Ðộng cơ

học tập là sự sẵn sàng đầu tư thời gian, sức lực và các tiềm lực khác của con người trong một khoảng thời gian dài để đạt được một mục đích đã đặt ra trước của bản thân” [71, tr.89]

Theo Đào Thị Kim Oanh (2004) đưa ra định nghĩa: “ĐCHT là sự vật, hiện

tượng trở thành cái kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập ở học sinh nhằm đạt kết quả học tập và hình thành, phát triển nhân cách” [39]

Theo Đoàn Huy Oánh (2005) định nghĩa “Động lực thúc đẩy tiếp nhận kiến

thức (ĐCHT) là một trạng thái nội tâm lâu dài có hiệu lực giúp người học duy trì hứng thú và ham muốn học hỏi, tìm tòi, vượt qua những trở ngại để có thể giải quyết những trở ngại, khó khăn” [42, tr.224]

Theo Phan Trọng Ngọ (2005): “ĐCHT của học viên là cái mà việc học của

họphải đạt được để thỏa mãn nhu cầu của mình Nói ngắn gọn, học viên học vì cái gìthì cái đó chính là ĐCHT của học viên” [36, tr.371]

Động cơ học tập của sinh viên được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học, tức là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị chuẩn mực,… mà giáo dục mang lại [24, tr 110]

Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn “Động cơ học tập là hệ thống những yếu tố thúc

đẩy con người tích cực học tập” [18, tr 121]

Từ những định nghĩa trên, động cơ học tập là cái thúc đẩy con người học tập nhằm thỏa mãn nhu cầu Động cơ học tập là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành động học tập

b Các quan điểm về ĐCHT

• Quan điểm thái độ

Quan điểm thái độ được đề xướng bởi B F Skinner trong tác phẩm “Science And Human Behavior – khoa học và thái độ cá nhân” (1953) Quan điểm này thừa nhận tác dụng của phần thưởng và khích lệ Ông cho rằng phần thưởng có sức hấp dẫn lớn và có khả năng thay đổi thái độ học tập, tạo ra động lực thúc đẩy học tập,khích lệ là những lời khen mỗi khi cố gắng, những lời khen tặng này cũng làm thay đổi thái độ học tập và làm nảy sinh ĐCHT Các nhà nghiên cứu về thái độ cũng cho rằng động lực học tập của học sinh trong lớp cũng bắt đầu với những phần thưởng và sự khích lệ

•Quan điểm nhân văn

Quan điểm này cho rằng mỗi cá nhân có khả năng phát triển động lực thúc đẩy bẩm sinh như là tự trọng, tự tin, tự thực hiện, tự quyết định để phát triển kiến thức

và tinh thần độc lập để hiểu, khám phá các giá trị nhân bản, thu nhặt những kinh nghiệm quý báu để sinh tồn

Quan điểm nhân văn được Abraham Maslow (1908-1970) thể hiện trong tác phẩm “Motivation And Personaiity – Động lực thúc đẩy và nhân cách” (1954) [70]

và “Toward A Psychology Of Being – Về tâm lý con người”(1962) [71]

Như ta đã biết, khi nghiên cứu về vai trò của con người thành bảy loại từ thấp đến cao, quan điểm của Abraham Maslow cũng có những hạn chế và bị chỉ trích cá nhân đôi khi luôn luôn chứng tỏ có những nhu cầu không theo thứ tự như ông đã đưa ra Mặc dù đa số cá nhân vẫn có những nhu cầu từ căn bản đến tinh thần nhưng vẫn có những nhu cầu ngược lại từ tinh thần đến căn bản, hoặc có nhiều nhu cầu cùng một lúc Có cá nhân đã bỏ qua nhu cầu tình cảm và dành vị trí đó cho nhu cầu tri thức và tự tin Tuy nhiên, về phương diện giáo dục, quan điển của Maslow rất có giá trị Không thể phát triển động lực thúc đẩy học tập nếu sinh viên đến trường mà cảm thấy cơm không no, áo không đủ mặc … Dù giáo viên có rất cố gắng cũng

không thể thúc đẩy tối đa ĐCHT của các em Hệ thống thứ bậc nhu cầu của Maslow

đã giúp chúng ta nhận diện thái độ học tập của học sinh, khi chưa thỏa mãn những nhu cầu căn bản thì giáo viên không thể yêu cầu học sinh của mình thực hiện những nhu cầu cao hơn

Ở góc độ giáo dục, hiểu được đầy đủ những nhu cầu của cá nhân là một điềukiện cần thiết để phát triển động lực thúc đẩy học tập một cách hiệu quả, thỏa mãn nhu cầu cá nhân về mọi phương diện

•Quan điểm tri thức

Quan điểm tri thức nhấn mạnh vào động lực thúc đẩy nội tâm Các nhà nghiên cứu quan điểm này trong đó có Martin Covington (1914-2006), (Giáo sư môn Tâm

lý học tại Đại học Berkeley) cho rằng tri thức là động lực thúc đẩy người học dù có hay không có phần thưởng và sự khuyến khích Quan điểm này ngược lại với quan điểm thái độ, người học sẽ luôn nỗ lực, phấn đấu trong cái hoạt động vì say mê khám phá để mở rộng tri thức của chính bản thân mình

• Quan điểm xã hội

Động lực thúc đẩy học tập theo quan điểm này là sự phối hợp cả hai quan điểm thái độ và quan điểm tri thức, tức là sự kết hợp giữa động lực thúc đẩy nội tâm và ngoại thức Lòng say mê khám phá, tìm hiểu tri thức là động lực thúc đẩy của quá trình học tập bên cạnh có sự cổ vũ của sự khích lệ và những phần thưởng

Albert Bandura, chuyên gia Tâm lý học của Đại học Standford (Standfort University) Bandura đã tổng hợp giữa tâm lý nhận thức (cognitive psychology) với những nguyên tắc về hành vi học (principles of behaviorism) để nghiên cứu về mối quan hệ tương quan giữa kỳ vọng con người (people’s expectation) & hành vi của

họ Ông đã chứng minh quan điểm này trong nghiên cứu “Social Learning

theory-Lý thuyết tìm hiểu xã hội” Một câu hỏi quan trọng đã được các nhà nghiên cứu đặt

ra là “Nếu tôi cố gắng, tôi có thể thành công không?” [41, tr.228] Albert Bandura cho rằng “đạt được mục đích” và “giá trị mục đích” là hai sức mạnh để tạo ra động lực thúc đẩy học tập, nếu một trong hai sức mạnh không đáng kể thì người học không thể hiện được hoạt động học tập

Như vậy, tổng hợp các quan điểm về động cơ học tập được thể hiện dưới bảng sau [34, tr.22]:

Tự tin, tự quyết Tinh thần độc lập

Hứng thú Hiểu biết mở rộng kiến thức

Mục đích Giá trị của mục đích Loại động

ĐC bên ngoài

ĐC bên trong

c Quá trình hình thành động cơ học tập

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc (1978): “Động cơ tâm lý không phải là những

cái thuần túy tinh thần bên trong cá thể Nó phải được vật thể hóa (hiện thân, bám vào) ở đối tượng của hoạt động Điều đó có nghĩa là động cơ phải có một hình thức tồn tại vật chất, hiện thực ở bên ngoài Với ý nghĩa đó, đối tượng của hoạt động chính là nơi hiện thân của động cơ hoạt động ấy” [11, tr.78] Từ đây chúng ta có

thể thấy được động cơ của hoạt động học tập hiện thân ở những tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo mà người học sẽ học Hoạt động học tập của SV có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều này khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi một hệ thống ĐCHT Giống như động cơ hoạt động, ĐCHT cũng có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu từ sự thỏa mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, khẳng định mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lai cho tới cấp độ cao là thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức

Theo PGS TS Nguyễn Thạc (2009): “Tất cả sự kiện, vật chất, hoàn cảnh hay

hành động đều có thể trở thành động cơ nếu chúng liên quan đến nguồn gốc tích cực (các nhu cầu) của con người” [53, tr.124] Có thể nêu lên ba nguồn gốc sau:

- Nguồn gốc bên trong, tức là nhu cầu của con người, trong hoạt động học tập

có thể là nhu cầu thông tin, nhu cầu nhận thức, nhu cầu xã hội (muốn có ích cho xã hội, muốn đạt được mục đích xã hội) Nguồn gốc bên ngoài, tức là do yêu cầu của

nhà trường, gia đình và xã hội Đó là những điều kiện xã hội của hoạt động sống, yêu cầu, hy vọng, khả năng có quan hệ tới con người Những yêu cầu của xã hội về hành vi và hình thức hoạt động Chẳng hạn, ở trường đại học đòi hỏi người SV phải

tự giác nghe giảng, làm bài kiểm tra, thi theo một thời gian nhất định, đòi hỏi SV phải giao tiếp có văn hóa Những kì vọng hay mong đợi thể hiện quan hệ xã hội đối với con người về những nét hành vi về đạo đức Khả năng thể hiện ở những điều kiện khách quan của hoạt động Nguồn gốc cá nhân, tức là hứng thú, mong muốn, tâm thế, niềm tin, thế giới quan, biểu tượng về bản thân… Nguồn gốc này có giá trị tích cực trong việc hoàn thiện nhân cách Ba nguồn gốc trên được kết hợp rất khác nhau ở mỗi người và tác động mạnh mẽ đến quá trình học tập, đến mục đích và kết quả học tập Cho nên để có ĐCHT, trước hết phải có đối tượng ở bên người chủ thể,

có giá trị đối với chủ thể và làm nảy sinh ở chủ thể nhu cầu cần chiếm lĩnh nó Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng đó được cá nhân ý thức, sẽ trở thành động cơ thúc đẩy, định hướng và duy trì hành động Động cơ luôn gắn liền với nhu cầu, mong muốn của cá nhân, nói khác đi, nhu cầu, mong muốn chính là những yếu tố bên trong quan trọng nhất để hình thành động cơ

Để có động cơ học tập, trước hết phải có đối tượng học (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo) Đối tượng này là những cái có khả năng kích thích, thúc đẩy và duy trì hoạt động học tập Như vậy, nguồn gốc thực sự của động cơ học tập không phải ở bên trong, mà ở bên ngoài người học, hóa thân vào sự vật là đối tượng mà người học có nhu cầu chiếm lĩnh Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng được người học ý thức, đối tượng đó sẽ trở thành động cơ thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt động học tập Sức hấp dẫn, lôi cuốn của đối tượng càng lớn, động cơ thúc đẩy hoạt động học tập càng cao

Tóm lại, ĐCHT không có sẵn, cũng không thể áp đặt, mà được hình thành dần dần chính trong quá trình người học đi sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập Từ nhu cầu đối với các đối tượng học tập đó mà hình thành nên ĐCHT, thúc đẩy hoạt động học tập tương ứng Động cơ liên quan đến nhận thức, thái độ và hành động học tập

cụ thể