khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc chăm tại trường cao đẳng sư phạm ninh thuận

Vì vậy, việc phát hiện những khó khăn cụ thể và tìm ra các biện pháp để khắc phục những khó khăn nảy sinh trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm, đồng thời giúp những s

Hoàng Thị Quý

KHÓ KHĂN TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC CHĂM TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Hoàng Thị Quý

KHÓ KHĂN TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

CỦA SINH VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC CHĂM TẠI

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan luận văn này là do chính bản thân tác giả thực hiện, số liệu luận văn trung thực do tác giả khảo sát các sinh viên và giáo viên, cán bộ quản lý trường CĐSP Ninh Thuận năm học 2013 – 2014 Đề tài chưa từng được công bố dưới mọi hình thức Người cam đoan xin chịu mọi trách nhiệm theo quy định của phòng sau đại học, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nếu vi phạm lời cam đoan trên

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 09 năm 2014

Tác giả Hoàng Thị Qúy

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn này, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến:

- Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

- Các phòng ban của Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

- Quý thầy cô Khoa Tâm lý – Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

- Ban Giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo và sinh viên trường CĐSP Ninh Thuận

- PGS TS Đoàn Văn Điều, người hướng dẫn khoa học

- Cha mẹ, anh chị trong gia đình

- Tất cả các bạn bè, đồng nghiệp, các bạn học viên cao học tâm lý học khóa 23

Đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện, giúp đỡ, động viên, khuyến khích tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn cũng như con đường phát triển tri thức của tác giả

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 09 năm 2014

Tác giả Hoàng Thị Qúy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT 6

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Mục đích nghiên cứu 9

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9

4 Giả thuyết khoa học 9

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 10

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

7 Phương pháp nghiên cứu 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 12

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề về khó khăn trong hoạt động học tập 12

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới 12

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam 17

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 21

1.2.1 Khó khăn 21

1.2.2 Khó khăn trong hoạt động học tập 22

1.3 Hoạt động học tập của sinh viên sư phạm trường CĐSP Ninh Thuận 23

1.3.1 Sinh viên sư phạm 23

1.3.2 Hoạt động học tập 31

1.3.3 Hoạt động học tập của sinh viên sư phạm trường CĐSP Ninh Thuận 38

1.4 Thuận lợi và khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm tại trường CĐSP Ninh Thuận 45

1.5 Nguyên nhân của những khó khăn trong hoạt động học tập 50

CH ƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC CHĂM TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN 54

2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu 54

2.1.1 Sơ lược về trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận 54

2.1.2 Sơ lược về người dân tộc Chăm ở Ninh Thuận 56

2.2 Thể thức và phương pháp nghiên cứu 58

2.2.1 Công cụ nghiên cứu 58

2.2.2 Mẫu nghiên cứu 61

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 62

2.3.1 Thực trạng khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm tại trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận 62

2.3.2 Thực trạng nguyên nhân của những khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm tại trường CĐSP Ninh Thuận 84

2.3.3 Một số biện pháp nhằm khắc phục những khó khăn và nâng cao chất lượng học tập của sinh viên người dân tộc Chăm tại trường Cao đẳng sư phạm Ninh Thuận 101

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 118

1 Kết luận 118

2 Kiến nghị 119

TÀI LIỆU THAM KHẢO 121

PHỤ LỤC 127

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

CĐSP : Cao đẳng sư phạm

SV : Sinh viên SVSP : Sinh viên sư phạm

GV : Giáo viên HĐHT : Hoạt động học tập ĐTB : Điểm trung bình ĐLTC : Độ lệch tiêu chuẩn

N : Tần số ANOVA : Trị số kiểm nghiệm F

P : Mức ý nghĩa STT : Số thứ tự Nxb : Nhà xuất bản

Tr : Trang

% : Tỉ lệ phần trăm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc sống con người là một dòng hoạt động liên tục không ngừng, thông qua hoạt động mà bản chất con người bộc lộ, nhân cách của họ ngày càng hoàn thiện Nói cách khác, nhân cách con người là kết quả của quá trình hoạt động và giao tiếp Muốn tồn tại và phát triển, con người phải tham gia vào các hoạt động để sản xuất ra của cải vật chất, phục vụ cho chính nhu cầu của bản thân và cộng đồng Tuy nhiên không phải lúc nào hoạt động của con người cũng diễn ra thuận lợi Xuất phát từ những mục đích, nhiệm vụ, vị trí và hoàn cảnh khác nhau mà mỗi cá nhân đều gặp phải những khó khăn, trở ngại nhất định trong lĩnh vực hoạt động của bản thân Khi những khó khăn, trở ngại xuất hiện, đòi hỏi con người phải nỗ lực vượt qua nếu không chính nó sẽ ngăn cản tiến trình hoạt động của mình, khiến quá trình hoạt động bị trì trệ, con người không đạt được mục đích như mong muốn

Đối với nước ta, trong thời điểm hiện nay, nhiệm vụ của ngành Giáo dục - Đào tạo là đào tạo đội ngũ tri thức trẻ, đặc biệt là đội ngũ giáo viên có chất lượng cao, có

đủ khả năng dạy học và giáo dục Muốn làm được điều này thì hoạt động học tập có vai trò vô cùng quan trọng đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của sinh

viên Nhiệm vụ của các trường Cao Đẳng là “Đào tạo trình độ Cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản về một ngành nghề, có khả năng giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo” [37]

Do vậy các trường Cao đẳng Sư phạm phải thực hiện nhiệm vụ giáo dục - đào tạo những sinh viên sư phạm, trang bị cho họ những tri thức khoa học, kỹ năng nghiệp vụ

và là nền tảng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu Vì vậy, ở lứa tuổi này thì hoạt động học tập có vai trò quan trọng và là hoạt động chiếm nhiều thời gian của sinh viên, hàng ngày sinh viên phải đối mặt với rất nhiều thứ như chuẩn bị bài trước khi lên lớp, hoạt động tự học và thảo luận trong quá trình này sẽ nảy sinh ra nhiều khó khăn gây cản trở sự thích ứng với hoạt động học tập của họ, dẫn đến hiệu quả trong học tập không cao

Thực tế ở các trường Cao đẳng Sư phạm hiện nay cho thấy chất lượng đào tạo nói chung và kết quả học tập của sinh viên nói riêng không chỉ phụ thuộc vào tổ chức giảng dạy của nhà trường, mà còn liên quan tới việc phát hiện và khắc phục những khó khăn nảy sinh trong quá trình học tập của sinh viên Đối với trường Cao đẳng Sư phạm Ninh thuận, trong quá trình học tập sinh viên phải trải qua rất nhiều khó khăn, đặc biệt

là sinh viên các dân tộc thiểu số miền núi, trong đó có sinh viên là người dân tộc Chăm Những sinh viên này phải tiếp cận với nội dung tri thức mới với số lượng và nội dung lớn hơn, phức tạp hơn so với phổ thông Cách thức học tập cũng như phương pháp dạy của thầy cũng rất khác so với phổ thông Phần lớn những sinh viên này đều xuất thân từ những gia đình có kinh tế khó khăn, trình độ học vấn của bố mẹ thấp, môi trường học tập phổ thông cũng không thuận lợi Vậy nên trình độ đầu vào của những sinh viên này tương đối thấp, vốn ngôn ngữ phổ thông còn hạn chế, chưa có sự mạnh dạn trong giao lưu học hỏi Những yếu tố trên đã gây không ít những khó khăn cho sinh viên trong quá trình học tập Đứng trước những khó khăn đó nếu không có những cách thức khắc phục khó khăn thì sẽ dễ làm cho sinh viên chán nản, bỏ bê việc học Từ

đó tạo cho họ sự trì trệ, buông xuôi, phó mặc và không có động lực để phấn đấu

Vì vậy, việc phát hiện những khó khăn cụ thể và tìm ra các biện pháp để khắc phục những khó khăn nảy sinh trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm, đồng thời giúp những sinh viên này tự tìm ra cho bản thân cách thức học tập hợp lý, ý thức đầy đủ về những khó khăn sẽ gặp phải trong hoạt động học tập là việc làm rất cần thiết nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập của họ

Hiện nay đã có một số đề tài nghiên cứu về khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên song chưa có đề tài nào thực sự nghiên cứu về những khó khăn trong học tập của sinh viên dân tộc Chăm Mặt khác, chúng tôi cũng rất quan tâm đến vấn đề về

những khó khăn trong học tập mà học sinh sinh viên hiện nay gặp phải, đặc biệt sinh viên dân tộc Chăm đang theo học tại các trường Sư phạm hiện nay ở nước ta, trong đó

có trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận là nơi có số lượng lớn sinh viên người dân tộc Chăm đang theo học

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Khó

khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm tại trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận”

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định một số khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm, nguyên nhân của những khó khăn đó Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp khắc phục những khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm nhằm nâng cao kết quả học tập ở sinh viên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể chính: Sinh viên người dân tộc Chăm tại trường Cao đẳng Sư phạm

Ninh Thuận

Khách thể bổ trợ: Cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên dân tộc khác tại

trường CĐSP Ninh Thuận

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm tại trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

4 Giả thuyết khoa học

Sinh viên người dân tộc Chăm tại trường CĐSP Ninh Thuận thường gặp những khó khăn trong hoạt động học tập như: Khó khăn về mặt ngôn ngữ, về môi trường học tập và những khó khăn đó có ảnh hưởng nhất định đến kết quả học tập của họ Có nhiều nguyên nhân gây ra những khó khăn đó bao gồm cả những nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan, trong đó nguyên nhân chủ quan có ảnh hưởng nhiều hơn

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu về thực trạng mức độ biểu hiện các loại khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm được biểu hiện ở 2 mặt là: khó khăn về ngôn ngữ và môi trường học tập, một số nguyên nhân gây ra những khó

khăn đó và các biện pháp khắc phục những khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên

5.2 Địa điểm

Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

5.3 Đối tượng khảo sát

Sinh viên người dân tộc Chăm đang học năm thứ nhất và năm thứ hai các ngành

sư phạm hệ Cao đẳng chính quy thuộc trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận; giáo viên và sinh viên dân tộc Kinh đang học tại trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận về khó khăn, khó khăn trong hoạt động học tập, hoạt động học tập của sinh viên

6.2 Khảo sát thực trạng về những khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm tại trường CĐSP Ninh Thuận

6.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục những khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Đề tài sử dụng các phương pháp luận khác nhau, trong đó có hai phương pháp luận đóng vai trò chủ yếu:

7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc

Vận dụng quan điểm này để xây dựng cơ sở lý luận như khái niệm khó khăn, khó khăn trong hoạt động học tập, biểu hiện, nguyên nhân, biện pháp nhằm khắc phục những khó khăn trong hoạt động học tập Nghiên cứu đề tài (xây dựng bảng hỏi, bình luận thực trạng) được tiến hành trên cấu trúc đã được thiết lập

7.1.2 Quan điểm thực tiễn

Khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên đã được một số tác giả nghiên cứu trước đó và chỉ ra rằng có khó khăn ở các mức độ khác nhau Sinh viên người Chăm vừa có những đặc điểm của sinh viên nói chung, đồng thời cũng có những đặc điểm riêng, đặc thù nên cũng không tránh khỏi gặp những khó khăn trong hoạt động học tập của mình Vì vậy, việc xác định được những khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người Chăm, phân tích những nguyên nhân gây ra những khó khăn đó và

đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong học tập là có ý nghĩa thực tiễn, góp phần giải quyết những vấn đề của thực tiễn đặt ra

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

Mục đích: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm làm rõ các

vấn đề lý luận của đề tài cần nghiên cứu

Cách tiến hành: Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu cần thiết phục vụ cho việc

nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc triển khai và nghiên cứu thực tiễn

Đây là phương pháp nghiên cứu chủ yếu của đề tài Phương pháp được sử dụng nhằm mục đích khảo sát thực trạng những khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên, nguyên nhân chính của những khó khăn đó và một số biện pháp khắc phục Bảng hỏi được xây dựng dưới dạng phiếu thăm dò ý kiến theo các bước:

Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở

Bước 2: Xây dựng phiếu thăm dò thử nghiệm

Bước 3: Xây dựng phiếu thăm dò chính thức

Mục đích: Nhằm xử lý số liệu điều tra, từ đó làm cơ sở đưa ra những nhận định

khách quan về thực trạng những khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên người dân tộc Chăm tại trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

Cách tiến hành: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu, sau đó đưa ra nhận

xét dựa trên số liệu đó

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề về khó khăn trong hoạt động học tập

Trong lịch sử nghiên cứu những vấn đề tâm lý, vấn đề khó khăn nói chung và khó khăn trong hoạt động học tập nói riêng đã được một số nhà nghiên cứu tâm lý xem xét dưới nhiều góc độ, nhiều loại khách thể khác nhau Sau đây chúng tôi xin đưa ra một số quan điểm nghiên cứu về khó khăn nói chung và khó khăn trong hoạt động học tập của một số tác giả của nước ngoài và Việt Nam

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới

Trong cuộc sống của mỗi người, học tập là một hoạt động không thể thiếu được Nó là phương thức giúp con người nhận thức thế giới một cách ngắn nhất và thuận lợi nhất để con người có tri thức cải tạo thế giới phục vụ cho cuộc sống của chính mình Tuy nhiên, trong quá trình để con người biến những tri thức của nhân loại thành vốn kinh nghiệm riêng của cá nhân thì con người sẽ gặp không ít những khó khăn

Khi bàn về vấn đề khó khăn nói chung và khó khăn trong học tập thì ngay từ rất lâu, một số tác giả như B Kirsch, C Wagner, S Franz ở Đức; L.A Regus, A.L Liktarnikov, O.A Basinger, D.H Demidov ở Liên Bang Nga đã có những công trình nghiên cứu về khó khăn trong cuộc sống của học sinh và sinh viên Dựa trên các kết quả nghiên cứu, các tác giả đã làm sáng tỏ thực trạng và nguyên nhân một số khó khăn thường gặp trong đời sống của học sinh, sinh viên như là một hiện tượng tâm lý xã hội, chịu sự tác động của các quy luật phát triển tâm sinh lý lứa tuổi cũng như điều kiện sống và hoạt động của họ [65]

Bên cạnh đó, trong thập kỷ 70 của thế kỷ XX, Bianka Zazzo, giáo sư đại học EPHE Pari cùng các cộng sự là 12 chuyên gia cấp cao về tâm lý, y khoa và giáo dục đã nghiên cứu trẻ em từ lớp mẫu giáo đến cuối lớp 1 đã chỉ ra: “Khó khăn tâm lý lớn nhất

mà trẻ gặp phải làm cản trở đến sự thích ứng với hoạt động học tập của trẻ là sự thay đổi môi trường hoạt động một cách triệt để, gọi là chuyển dạng hoạt động chủ đạo Trẻ mẫu giáo lấy hoạt động vui chơi làm hoạt động chủ đạo, vừa học vừa chơi, hoạt động

đa dạng, tính tự do tùy hứng cá nhân nặng hơn là tính chỉ đạo của giáo viên, người lớn tuổi Bước sang lớp 1, học tập là hoạt động chủ đạo, học sinh phải chấp hành nghiêm chỉnh mọi quy định theo sự chỉ đạo chặt chẽ của giáo viên, theo nguyên tắc lớp học Vì thế, trẻ nào vượt qua được khó khăn này thì sẽ học tốt, còn không vượt được thì sẽ dẫn đến tình trạng chán học, kết quả không cao” [56, tr.19]

Cũng nghiên cứu về khó khăn trong hoạt động học tập học sinh lớp một, tác giả

A.V Petrovxki đã chia khó khăn của trẻ em khi đi học lớp một làm ba loại:

+ Những khó khăn có liên quan đến đặc điểm của chế độ học tập mới

+ Khó khăn trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp mới với thầy cô và bạn bè

+ Khó khăn trong việc thích nghi với hoạt động mới, lúc đầu trẻ được chuẩn bị của gia đình, nhà trường, xã hội nên trẻ có tâm trạng vui thích, sẵn sàng đi học, và sau giảm dần khát vọng và chán học [44]

Bên cạnh đó, tác giả đã đề cập đến những nguyên nhân dẫn đến khó khăn, ảnh hưởng của những khó khăn nêu trên đến đời sống của trẻ và đề xuất một số biện pháp giải quyết khó khăn cho trẻ Như vậy, tác giả đã đi sâu nghiên cứu những khó khăn nảy sinh trong hoạt động học tập nhưng đó mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu ở học sinh lớp một

Theo nhà tâm lí học Maurice Debesse, trong công trình nghiên cứu về những khó khăn của trẻ đã chỉ ra rằng: Đứng trước ngưỡng cửa của lớp một, trẻ em gặp rất nhiều khó khăn, nhất là khó khăn về mặt tâm lý Điều này đã ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập, làm cho trẻ sợ học, không muốn tới trường và kết quả học tập không cao [20]

Trong công trình nghiên cứu của mình, V.A Cruchetxki đã đề cập đến những khó khăn trong hoạt động học tập của thiếu niên Theo tác giả, trong quá trình học tập đôi khi có mâu thuẫn: Sự mong muốn trau dồi tri thức mâu thuẫn với thái độ bàng quan và thậm chí thái độ xấu đối với học tập ở trường, thái độ “phớt đời” đối với điểm

số Điều đó có thể là do phản ứng “độc đáo” với những thất bại nào đó trong học tập

và xung đột với giáo viên Những mâu thuẫn này gây ra một số khó khăn đáng kể cho thiếu niên

Cũng theo tác giả, thiếu niên thường xúc động mạnh với những thất bại trong việc học tập của mình, nhưng lòng tự trọng đôi khi khiến cho các em có thái độ thờ ơ

và lãnh đạm đối với thành tích học tập Nguyên nhân làm giảm sút hứng thú học tập ở các em có thể là do xuất hiện những thú vui khác mạnh mẽ hơn (đọc sách, chơi tem, chơi cờ ) [5]

Schwarzer (1981) cho rằng: Ở tất cả các lớp học đều có một số học sinh hay sợ Khi có những yêu cầu về thành tích, chúng nhanh chóng cảm thấy bị đe dọa ghê gớm

và thường phản ứng lại bằng các trạng thái tâm lý bực dọc và hành vi nhận thức sai Người ta thấy luôn tương quan nghịch giữa một bên là sự lo sợ chung, sợ trường học

và sợ thi và một bên là những đòi hỏi thành tích nhận thức cao [49]

Ballard và Clauchy (1985), trong cuốn cẩm nang của mình đã chỉ ra những khó

khăn trong quá trình học tập của từng sinh viên châu Á khi học tại các trường Đại học của Úc Hai tác giả đã khẳng định: Sinh viên đến từ các nền văn hoá khác nhau thường đặt ra các mục đích khác nhau trong cách nghĩ và cách học của họ Hầu hết sinh viên

nghĩ và học theo cách mà họ đã được đào tạo ở trường phổ thông và đại học, vì vậy họ

có thể đã thành công ở ngôi trường và đất nước của họ nhưng lại gặp thất bại ở đất nước khác, môi trường học tập khác Bằng kinh nghiệm và kiến thức khoa học của mình các tác giả đã giúp một số sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh người Nhật, Singapo, Indonexia tháo gỡ một số khó khăn trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường Đại học của hai ông Các tác giả kết luận: Sinh viên cần phải có một sự chuyển biến lớn giữa các nền văn hoá, kiến thức khác nhau để thích ứng với môi trường học tập mới [77, tr.9-18]

Trong bài báo: “Sốc văn hoá trong học đọc và viết: phát triển kỹ năng đọc, viết

ở trường đại học”, M Nevile (1996) đã cho rằng: SV mới vào trường đại học không có những kỹ năng đọc, viết để đảm bảo cho việc nghiên cứu ở trường đại học Trong ý thức của nhiều SV, các em quan tâm đến nội dung học tập hơn là việc phát triển những

kỹ năng đọc, viết Nhiều SV không nhận ra việc viết bài luận của họ không chỉ cần thể hiện sự chính xác về nội dung mà còn phải đảm bảo tính khoa học và có cấu trúc chặt chẽ Vì vậy, nhiều SV đã thất bại trong việc trình bày bài viết của mình Các em đã không biết thể hiện cấu trúc, ý tưởng cũng như đưa ra cách lập luận của mình cho phù hợp với yêu cầu của giáo viên SV cần phải có cái nhìn mới trong cách viết vì nó là một trong những cách thể hiện ý nghĩ, hành động và sự định hướng giá trị phù hợp với hoàn cảnh của các trường đại học hiện nay [82, tr.7-10]

P.N Sullivan (1996) trong bài báo của mình: “Ảnh hưởng của văn hóa xã hội đến những kiểu tương tác trong lớp học” Tác giả đã chỉ ra rằng: Những SV Việt Nam

đã quen với kiểu học tương tác mà trong đó việc nói “đan xen và đồng thời” là chuẩn

mực, khi sang học các lớp học ở Mỹ lại “im lặng” là do khó khăn tâm lý Ở Việt Nam, khi giáo viên đặt câu hỏi, một SV đứng lên trả lời, còn những SV khác nói lên suy nghĩ của mình một cách “đan xen và đồng thời” với SV đó.Vì vậy, SV này có thể liên hợp các câu trả lời khác nhau để cho mình câu trả lời đúng Còn ở Mỹ, khi giáo viên đặt câu hỏi SV thường tự trả lời, không trông chờ bất cứ một sự giúp đỡ nào từ bạn bè

Do vậy, khi học ở Mỹ, SV Việt Nam có thể cảm thấy nhút nhát hoặc im lặng bởi không khí mà trong đó một người nói tại một thời điểm là cưỡng bức SV Việt Nam

thường coi những thành viên khác trong lớp là một phần cơ thể của mình, thiếu họ, SV

ấy cảm thấy cánh tay phải của mình đã bị gẫy [85, tr 32-34]

M Winkelman (2002-2003) với bài báo “Sốc văn hoá và sự thích ứng”, đã chỉ ra:

Bản chất của sốc văn hoá đã cho thấy phải nhận thức và hiểu được cần phải điều chỉnh hành vi ứng xử cho phù hợp với các nét văn hoá bị sốc và có chiến lược thực hiện cho việc giải quyết nó Chiến lược thích ứng cần phải có sự chỉ dẫn của những người có liên quan được thể hiện trên các tài liệu, phải được hướng dẫn về sự giao thoa văn hoá và vai trò của sự giao thoa đó [86]

Theo các tác giả Quinn, Muldoon và Hollingworth (2002), sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu rõ yêu cầu của nhiệm vụ học tập, quản lý thời gian, sử dụng phương pháp học tập hiệu quả, sử dụng tri thức đã học vào bài thi [84] Cũng trong một nghiên cứu khác, Coll, Ali, Bonato và Rohindra (2006) đã tổng kết lý do chủ yếu khiến sinh viên bỏ học một môn nhất định, trong đó có thể kể đến bản chất trừu tượng của môn học, nội dung toán học phức tạp, sự thiếu hụt những giáo viên nhiệt tình và có khả năng chuyên môn cao [79]

Trong một công trình mới đây, Palmer và Puri (2006) đã chỉ ra những nhóm khó khăn lớn mà sinh viên thường gặp phải khi học ở trường Đại học, đó là:

+ Khó khăn khi rời mái ấm gia đình và bắt đầu cuộc sống ở trường Đại học Để người thân, gia đình, bạn bè ở lại chốn quê nhà, sinh viên đến trường Đại học với nỗi nhớ nhà và lo nghĩ về người thân

+ Khó khăn khi sống ở môi trường mới cùng với người khác Sinh viên phải xem xét, lựa chọn nơi ở phù hợp với điều kiện kinh tế, đặc điểm cá nhân và giải quyết mâu thuẫn có thể nảy sinh khi sống cùng người khác

+ Khó khăn trong việc đảm bảo ăn uống có lợi cho sức khỏe với điều kiện kinh phí hạn hẹp SV phải tự chuẩn bị thức ăn, lựa chọn thức ăn thay đổi và đủ chất dinh dưỡng, luyện tập thể dục thể thao để nâng cao sức khỏe

+ Khó khăn liên quan đến học tập và sự mong chờ của cá nhân đối với khóa học SV cân nhắc sự phù hợp của nghề, khóa học đã lựa chọn với mong muốn của cá nhân; quyết định tiếp tục học hay chuyển nghề, chuyển trường

+ Khó khăn liên quan đến quan hệ xã hội Nhiều SV gặp khó khăn trong việc thiết lập quan hệ xã hội mới ở trường Đại học, tham gia các hoạt động cộng đồng để làm phong phú đời sống xã hội của bản thân

+ Khó khăn về kinh tế Đây cũng là vấn đề gây nhiều khó khăn cho sinh viên, làm sao để có đủ tiền đáp ứng nhu cầu sinh hoạt tối thiểu, mua sách vở, thiết bị phục

độ ảnh hưởng và tầm ảnh hưởng khác nhau Về mức độ khó khăn, các SV đối diện với các khó khăn ở các mức độ khác nhau tùy theo lĩnh vực và từng cá nhân cụ thể Về mức độ ảnh hưởng, với nhiều sinh viên khó khăn được nhìn nhận như là thử thách trong cuộc đời, giúp SV trưởng thành hơn khi cố gắng vượt qua Tuy nhiên không ít

SV khó khăn gặp phải trong thời gian học Đại học đã để lại dấu ấn nặng nề trong tâm trí họ, gây căng thẳng, giảm chất lượng cuộc sống, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập và tương lai nghề nghiệp của họ [80]

Tóm lại, các tác giả nước ngoài khi nghiên cứu về khó khăn nói chung và khó

khăn trong hoạt động học tập của học sinh, sinh viên ít nhiều đã chỉ ra được những vấn

đề lý luận về bản chất của khó khăn trong hoạt động học tập, nguyên nhân dẫn đến những khó khăn đó, đồng thời các tác giả cũng đã chỉ ra được ảnh hưởng của nó tới hoạt động học tập của học sinh, sinh viên Tuy nhiên, khách thể nghiên cứu trong các công trình nghiên cứu trên còn giới hạn Vì vậy, việc nghiên cứu những khó khăn trong hoạt động học tập của người học nói chung và của sinh viên nói riêng, trong đó có sinh viên thuộc dân tộc thiểu số cần phải được các nhà Tâm lý học nghiên cứu nhiều hơn và toàn diện hơn

1.1.2 Các công trình nghiê n cứu ở Việt Nam

Từ trước đến nay, vấn đề khó khăn và khó khăn trong hoạt động học tập đã được một số nhà tâm lí học, giáo dục học nghiên cứu, có thể kể đến các tác giả tiêu biểu sau:

Tác giả Nguyễn Khắc Viện trong tác phẩm “Nỗi khổ của con em chúng ta” đã nêu ra những khó khăn mà học sinh lớp 1 gặp phải đó là:

+ Trẻ phải giữ kỉ luật lớp học, phải ngồi yên cả buổi, cả tiết học, chịu áp lực, gò

bó

+ Trẻ phải học một chương trình nặng hơn so với tuổi mẫu giáo

+ Trẻ ít được vỗ về, âu yếm hơn trước và trẻ luôn chịu sự kiểm tra, đánh giá của

bố mẹ [70]

Trong tác phẩm “Sáu tuổi vào lớp 1” tác giả Nguyễn Thị Nhất đã chỉ ra nhiều khó khăn mà trẻ lớp 1 phải vượt qua Tác giả cho rằng: “Trong quá trình lớn lên của trẻ em có những bước ngoặt chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, trẻ em đòi hỏi phải thay đổi phương thức hoạt động một cách triệt để” Đồng thời tác giả cũng nêu ra một số khó khăn cụ thể mà trẻ lớp 1 phải vượt qua:

+ Trẻ phải rời bỏ cuộc sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn, hoạt động tùy hứng ở mẫu giáo để khép mình vào kỉ luật nghiêm khắc của lớp học phổ thông

+ Trẻ gặp những khó khăn trong quan hệ với thầy cô

+ Trẻ bị “vỡ mộng” khi vào lớp 1 vì sự hân hoan chờ đón những điều hấp dẫn, được thay bằng những điều khác xa với tưởng tượng của trẻ [42]

Trong tác phẩm “Giải quyết những khó khăn trong học tập”, các tác giả Nguyễn Xuân Nguyên và Nguyễn Đình Cửu cũng đã đưa ra một số khó khăn trong học tập và

những phương pháp học tập để giúp học sinh khắc phục khó khăn và đạt được kết quả cao trong quá trình học tập [40]

Trong bài viết “Chuẩn bị tâm lí cho trẻ vào lớp 1”, tác giả Phạm Thị Đức cũng nêu ra một số khó khăn của trẻ em khi đi học:

+ Trẻ chưa quen với chế độ học tập

+ Chưa có thói quen nắm các dữ kiện câu hỏi của bài tập, yêu cầu của cô giáo trước khi bắt tay vào hành động

+ Nhút nhát, mất bình tĩnh trước hoàn cảnh mới

+ Chưa có động cơ học tập đúng đắn [16]

Tác giả Nguyễn Thanh Sơn trong bài viết “Những khó khăn của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam” đã phân tích những khó khăn của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam và chỉ ra những khó khăn

mà học sinh gặp phải là [52]:

+ Hoàn cảnh giao tiếp của học sinh miền núi bị hạn chế

+ Vốn từ ngữ của học sinh miền núi còn thiếu và yếu

+ Năng lực cảm thụ một câu, một đoạn thơ yếu

Theo tác giả nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do tầm văn hoá, vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh còn hạn chế Do vậy để nâng cao cảm thụ văn học ở học sinh thì trước hết phải nâng cao tầm văn hoá của các em lên, cần mở rộng tầm hiểu biết cuộc sống, xã hội cho học sinh Những hoạt động ngoại khoá, tham quan du lịch, câu lạc bộ văn học … là những hoạt động rất bổ ích đối với học sinh

Trong bài viết “Một số trở ngại tâm lí của trẻ khi vào học lớp 1”, tác giả Vũ Ngọc Hà đã chỉ ra một số khó khăn mà trẻ thường gặp khi vào học lớp 1 đó là [19,tr.57– 58]:

+ Khó khăn trong việc thích nghi với môi trường mới

+ Khó khăn trong các mối quan hệ

+ Khó khăn khi phải đến trường

Tác giả Lưu Song Hà với bài viết “Một số khó khăn trong học tập của trẻ vị thành niên và cách ứng phó của các em” đã nêu ra những khó khăn mà trẻ vị thành niên thường gặp phải trong hoạt động học tập, nguyên nhân của những khó khăn và cách các em ứng phó đối với những khó khăn đó [21, tr.45 – 51]

Trong bài viết “Trẻ khó khăn trong học tập – Một vấn đề cấp bách cần được nghiên cứu, giải quyết”, tác giả Mạc Văn Trang đã đưa ra một số khó khăn trong học tập ở trẻ được biểu hiện về mặt tâm lý như sau [54, tr.24 – 27]:

+ Trẻ tập trung và phân phối chú ý kém

+ Ngôn ngữ và tư duy kém phát triển (có giới hạn)

+ Ghi nhớ có chủ định kém

+ Sự nhút nhát, cảm xúc lo hãi quá mức

+ Nhu cầu và hứng thú học tập chưa được chuẩn bị tốt

+ Hệ tâm vận có những hạn chế hoặc rối nhiễu nhất định

+ Sự kém thích ứng với hoạt động học tập và môi trường sư phạm

Tác giả Nguyễn Xuân Thức với các bài viết “Khó khăn tâm lí của trẻ em đi học lớp một”; “Thực trạng khó khăn tâm lí và biểu hiện của chúng ở học sinh lớp một tiểu học” và “Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí của học sinh đi học lớp một” đã cho rằng: Trẻ em mẫu giáo lớn khi bước vào học lớp 1 gặp những khó khăn tâm lí mà chính những khó khăn này làm cản trở sự thích ứng với hoạt động học tập của các em, dẫn đến trẻ sợ học và kết quả học tập không cao Trong đó, tác giả đồng ý với quan điểm của A.V Petrovxki, cho rằng khó khăn tâm lí của trẻ khi đi học lớp một gồm ba loại [61, tr.18 – 20], [62, tr.32 – 35] đó là:

+ Thứ nhất: Những khó khăn có liên quan đến đặc điểm của chế độ học tập mới

mẻ

+ Thứ hai: Khó khăn trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp mới với thầy cô và bạn bè, đặc biệt là giao tiếp với bạn bè

+ Thứ ba: Trẻ mất dần khát vọng học tập ban đầu và chán học

Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Xuân Thức cùng một số tác giả khác như Đào Thị Lan Hương, Đỗ Văn Bình, Nguyễn Thế Hùng, Đặng Thị Lan cũng đã nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất một số trường sư phạm Kết quả nghiên cứu của các tác giả cho thấy: Đa số sinh viên năm thứ nhất đều gặp khó khăn tâm lý trong học tập, khó khăn tâm lý của sinh viên năm thứ nhất thường biểu hiện trên các mặt nhận thức, xúc cảm và kỹ năng học tập Tuy nhiên, mức độ khó khăn tâm lý không đồng đều ở sinh viên năm thứ nhất; sinh viên năm thứ nhất gặp khó khăn nhiều nhất là kỹ năng học tập, thứ hai là nhận thức và ít nhất là về mặt xúc cảm

(thái độ) với hoạt động học tập và các khâu của hoạt động học tập Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, các tác giả cũng có những đề xuất về phía nhà trường và giáo viên để khắc phục khó khăn tâm lý trong học tập cho sinh viên năm thứ nhất [3], [30], [33], [63]

Tác giả Đỗ Thị Hạnh Phúc khi tìm hiểu một số khó khăn tâm lý của thiếu niên

và nhu cầu tư vấn của các em đã cho rằng: Những thay đổi của điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đã làm cho thiếu niên gặp không ít khó khăn trong học tập “sự quá tải của nội dung và chương trình giáo dục trong nhà trường, sức ép của những kỳ thi, sự kỳ vọng của gia đình về con cái hoặc ngược lại, sự thiếu quan tâm của gia đình do một số cha mẹ còn bận kiếm sống, những mâu thuẫn trong gia đình…đã tạo nên sức ép tâm lý khiến nhiều thiếu niên rơi vào trạng thái băn khoăn, lo lắng, ảnh hưởng không thuận lợi đến sự phát triển của các em” và những khó khăn mà thiếu niên thường gặp là:

+ Băn khoăn, lo lắng về sự phát triển cơ thể

+ Những khó khăn, vướng mắc trong học tập

+ Những khó khăn trong quan hệ, ứng xử với bạn

+ Những khó khăn trong quan hệ, ứng xử với bạn khác giới

+ Những khó khăn trong quan hệ, ứng xử với thầy cô

+ Những khó khăn trong quan hệ, ứng xử với cha mẹ [47]

Tác giả Đỗ Thị Hạnh Phúc (2007) trong một nghiên cứu khác về học sinh trung học cơ sở cũng khẳng định: Những khó khăn tâm lý mà học sinh trung học cơ sở gặp phải thường nảy sinh trong học tập, trong quan hệ ứng xử với bạn bè, cha mẹ, trong sự phát triển cơ thể Những khó khăn này đã ảnh hưởng phần nào đến cuộc sống và học tập, làm một số học sinh trung học cơ sở có thái độ băn khoăn, lo lắng trong học tập rèn luyện Và khi gặp khó khăn, học sinh trung học cơ sở thường chia sẻ với bạn bè hoặc tự giải quyết và những cách giải quyết này chưa thực sự hiệu quả [48]

Gần đây nhất, có một số công trình khoa học và bài viết của các tác giả đã quan tâm nghiên cứu về khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên như:

+ Tác giả Nguyễn Thị Tình với đề tài cấp cơ sở: “Những khó khăn của sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội trong quá trình học tập theo học chế tín chỉ” Đề tài đã chỉ rõ: Sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội gặp nhiều khó khăn trong học tập theo học chế tín chỉ, thứ tự lần lượt là: Khó khăn về kỹ năng học tập; khó khăn về thái độ, động cơ, hứng thú học tập; khó khăn về các mối quan hệ trong học tập; khó

khăn về nhận thức về học tập theo học chế tín chỉ; khó khăn về môi trường học tập Đề tài cũng đã phân tích những nguyên nhân gây ra khó khăn và đề xuất một số biện pháp giảm thiểu khó khăn trong học tập cho sinh viên theo học chế tín chỉ [64]

+ Trong bài viết “Thực trạng khó khăn của sinh viên học kỳ 3 trường Đại học

sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trong quá trình học tập theo hệ thống tín chỉ”, tác giả Đoàn Văn Điều cũng đã chỉ ra một số khó khăn mà sinh viên gặp phải khi học theo tín chỉ và cách đáp ứng của sinh viên đối với khó khăn trong việc học theo tín chỉ [13,tr.62 – 70]

+ Tác giả Nguyễn Thị Tứ và Đào Thị Duy Duyên trong bài viết “Những khó khăn trong cuộc sống của sinh viên năm nhất trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh” cũng đã đề cập đến một số khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất [65, tr.120 – 130]

Tóm lại, khó khăn trong hoạt động học tập đã được một số tác giả trong nước

quan tâm nghiên cứu Các công trình nghiên cứu kể trên ít nhiều đã xây dựng được một hệ thống lý luận và thực tiễn về vấn đề này Tuy nhiên các tác giả mới chỉ tập trung nhiều ở việc nghiên cứu khó khăn trong hoạt động học tập của học sinh, sinh viên nói chung mà ít chú ý đến đối tượng là sinh viên dân tộc thiểu số, trong đó có sinh viên người dân tộc Chăm thì chưa có tác giả nào quan tâm nghiên cứu Vì vậy, việc tiếp cận nghiên cứu vấn đề này theo chúng tôi là còn mới và cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Khó khăn

Trong từ điển Anh - Việt, từ “difficulty” được dùng để chỉ sự khó khăn, sự gay

go, sự khắc nghiệt đòi hỏi nhiều nỗ lực để khắc phục [72, tr.483]

Theo từ điển Pháp - Việt thì từ “difficulté” chỉ sự khó khăn, sự việc gây trở ngại [15, tr.355], [73, tr.352]

Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, “khó khăn” có nghĩa là có nhiều trở ngại

làm mất nhiều công sức [75]

Theo từ điển từ láy tiếng Việt, “khó khăn” nghĩa là có nhiều trở ngại [24]

Theo N.V Cudơmina trong tác phẩm “Sơ thảo tâm lý lao động của người giáo viên”

đã định nghĩa “khó khăn” là trạng thái của cảm giác căng thẳng, nặng nề không thỏa mãn do các nhân tố bên ngoài và bên trong của hoạt động tạo nên và phụ thuộc vào:

- Tính chất của chính các nhân tố bên ngoài của hoạt động

- Sự chuẩn bị về trình độ văn hóa, chuyên môn, đạo đức và thể chất của con người đến với hoạt động

- Quan hệ của con người với hoạt động [4]

I.ia Lecne cũng chỉ ra rằng “khó” là một phạm trù chủ quan, mức độ “khó” phụ thuộc vào khả năng và trạng thái của chủ thể Một hành động như nhau về mức độ phức tạp có thể có mức độ “khó” khác nhau đối với người này hay người khác [36] Như vậy, trong hoạt động muôn màu muôn vẻ của mình, con người có thể gặp những khó khăn muôn màu muôn vẻ khác nhau

Qua các cách định nghĩa trên ta có thể thấy, khi bàn về “khó khăn” người ta thường hiểu đó là những gì cản trở, trở ngại đòi hỏi nhiều nỗ lực để vượt qua Trong thực tiễn, khi tiến hành bất cứ hoạt động nào, con người cũng gặp phải những trở ngại làm cho hoạt động đó bị chệch hướng với mục đích đã đề ra từ trước, điều này có ảnh hưởng xấu đến kết quả của hoạt động và những trở ngại, những vấn đề đó được xem là các yếu tố gây nên khó khăn Những khó khăn này gọi chung là những khó khăn trong quá trình hoạt động của con người được tạo nên bởi các yếu tố mang tính chất tiêu cực Đó là những yếu tố khách quan (bên ngoài) và yếu tố chủ quan (bên trong)

Như vậy, trong đề tài này “khó khăn” được hiểu như sau: “Khó khăn là toàn

bộ những yếu tố khách quan (bên ngoài) và những yếu tố chủ quan (bên trong) xảy

ra trong quá trình hoạt động, không phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, gây cản trở tới tiến trình và kết quả hoạt động của chủ thể”

1.2.2 Khó khăn trong hoạt động học tập

Qua nghiên cứu và tổng hợp các tài liệu chúng tôi đưa ra định nghĩa về khó

khăn trong hoạt động học tập như sau: “Khó khăn trong hoạt động học tập là toàn bộ

những yếu tố khách quan (bên ngoài) và những yếu tố chủ quan (bên trong) xảy ra

tập, gây cản trở và làm ảnh hưởng xấu tới tiến trình và kết quả hoạt động học tập của người học”

Khó khăn nảy sinh trong hoạt động học tập đó là những vấn đề chứa đựng nhiều mâu thuẫn và luôn đòi hỏi người học phải nỗ lực vượt qua để giải quyết chúng một cách hiệu quả nhằm thích nghi với hoạt động học tập Khó khăn trong hoạt động học tập bao gồm cả những yếu tố bên ngoài (khách quan) và những yếu tố bên trong (chủ quan) Những yếu tố bên ngoài, được hiểu là những điều kiện, phương tiện hoạt động, môi trường gia đình, nhà trường, xã hội là những yếu tố tác động đến quá trình học tập từ phía bên ngoài, những yếu tố này có ảnh hưởng gián tiếp tới tiến trình và kết quả hoạt động học tập của người học Còn những yếu tố bên trong, chính là những yếu tố xuất phát từ bản thân nội tại mỗi người học khi tham gia vào hoạt động học tập như sự thiếu hiểu biết sâu sắc về hoạt động, vốn kinh nghiệm hạn chế, việc thực hiện các thao tác kỹ năng học tập không phù hợp trong quá trình hoạt động, khả năng ngôn ngữ hạn chế Các yếu tố bên trong là những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến tiến trình

và kết quả hoạt động học tập của người học

1.3 Hoạt động học tập của sinh viên sư phạm trường CĐSP Ninh Thuận

1.3.1 Sinh viên sư phạm

1.3.1.1 Sinh viên

Thuật ngữ SV có nguồn gốc từ tiếng la tinh “students” có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm khai thác tri thức Nó được dùng nghĩa tương đương với từ “student” trong tiếng Anh, “etudiant” trong tiếng Pháp để chỉ những người theo học ở bậc Đại học và Cao đẳng, những người đang học tập và rèn luyện để lĩnh hội một trình độ chuyên môn cao Theo quy định của trường Đại học và Cao đẳng thì lứa tuổi SV hiện nay thường là từ 17 đến 23 tuổi nghĩa là họ trùng với giai đoạn thứ hai của tuổi thanh niên [56]

Khái niệm SV được dùng với nghĩa rộng rãi “SV là đại biểu của nhóm xã hội đặc biệt gồm những người đang trong quá trình chuẩn bị tri thức nghề nghiệp để trở thành chuyên gia hoạt động trong lĩnh vực nhất định thuộc các ngành kinh tế, văn hóa

xã hội khác” [56]

X.L.Rubinstein đã định nghĩa: “Sinh viên là đại diện của một nhóm xã hội đặc biệt được đào tạo trong các trường Đại học – Cao đẳng chuẩn bị cho hoạt động lao động và sản xuất vật chất hay tinh thần cho xã hội Nhóm SV này rất cơ động được tổ chức theo mục đích nhằm chuẩn bị cho việc thực hiện vai trò xã hội với trình độ nghề nghiệp cao trong các lĩnh vực kinh tế xã hội, văn hóa, giáo dục SV là nguồn lực bổ sung cho đội ngũ tri thức SV được đào tạo để trở thành người lao động trí óc với nghiệp vụ cao và tham gia tích cực vào hoạt động đa dạng và có ích cho xã hội” [57]

Như vậy, khái niệm SV được sử dụng rộng rãi hiện nay và được các nhà nghiên

cứu chấp nhận với nghĩa: SV là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt đang được đào tạo trong các trường Đại học và Cao đẳng, là những người đang trong quá trình tích luỹ tri thức nghề nghiệp để trở thành những chuyên gia có trình độ chuyên môn cao, hoạt động, lao động trong một lĩnh vực nhất định có ích cho xã hội

Với tư cách là đại biểu của nhóm xã hội đặc biệt, đang chuẩn bị cho hoạt động sản xuất vật chất hay tinh thần của xã hội, sinh viên đang tích cực chuẩn bị thực hiện vai trò xã hội và khẳng định chuyên môn của mình trong các lĩnh vực Họ là lực lượng tri thức tiến bộ bổ sung cho nguồn nhân lực xã hội

Theo các nhà tâm lí học, xã hội học SV là những người thuộc lứa tuổi từ 18 đến

25, ở lứa tuổi này về cơ bản con người đã đạt đến độ hoàn thiện về mặt thể chất và ổn định về các nét tính cách Chính sự hoàn thiện này cho phép sinh viên có thể giải quyết những vấn đề quan trọng mang tính chất quyết định đến sự phát triển nhân cách của họ một cách độc lập Đó là việc lựa chọn nghề nghiệp sau khi đã kết thúc học tập ở trường phổ thông Do tuổi SV nằm trong giai đoạn thứ hai của tuổi thanh niên, nên ở

họ luôn bộc lộ sự nhiệt tình, sôi nổi khát khao lí tưởng, hăng hái hoạt động muốn khẳng định mình và có sự chín muồi nhất định của tuổi trưởng thành, cùng với một loạt các phẩm chất đặc trưng của người sinh viên được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng ở trường Đại học và Cao đẳng

Tuổi sinh viên là thời gian nở rộ nhất của sự phát triển nói chung và tâm lí, nhân cách nói riêng Đây là lứa tuổi thuận lợi nhất cho sự hình thành và phát triển các chức năng tâm lí quan trọng ở con người, đặc biệt là sự phát triển năng lực trí tuệ

Đặc điểm quan trọng nhất của lứa tuổi sinh viên là sự phát triển của tự ý thức, hơn nữa đây là giai đoạn tự ý thức phát triển rất cao Họ đã ý thức và biết đánh giá về hoạt động kết quả tác động của chính mình, biết đánh giá toàn diện về bản thân, về vị trí của mình trong cuộc sống, trong xã hội, đây là những dấu hiệu giữ vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện và phát triển nhân cách

Thành phần quan trọng bậc nhất tạo nên sự phát triển tự ý thức của sinh viên là năng lực tự đánh giá, thể hiện thái độ đối với bản thân, biểu hiện các phẩm chất và năng lực trong hoạt động, giao tiếp và tự giáo dục Tự đánh giá là kết quả đánh giá từ bên ngoài, hình thành nên lòng tự trọng của cá nhân đảm bảo cho tính tích cực của nhân cách được thể hiện trong đời sống, trong mối quan hệ liên nhân cách, trong việc hình thành tính tự trọng trong nhân cách, tự đánh giá là thành phần không thể thiếu được, nó phản ánh năng lực hiểu biết và kĩ năng điều khiển chính mình

Tự đánh giá phản ánh mức độ thoả mãn của chủ thể về trình độ phát triển các thuộc tính nhân cách của cá nhân Vì thế sự tự đánh giá của cá nhân có ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả của hoạt động, đặc biệt là sự tự đánh giá về trí tuệ là một thành phần

cơ bản trong cấu trúc tự nhận thức của sinh viên Nó có tác dụng lớn đối với sự phát triển các phẩm chất trí tuệ trong quá trình học tập ở Đại học và Cao đẳng Nếu SV tự đánh giá đặc điểm trí tuệ ở mức thấp sẽ gây ra những khó khăn trong quá trình học tập, nếu những đặc điểm trí tuệ được đánh giá một cách đúng đắn và tích cực là cơ sở tốt cho hoạt động học tập ở Đại học và Cao đẳng Ngoài ra, sự tự đánh giá về trí nhớ, tốc

độ phản ứng…cũng có tác dụng rất lớn đến việc hình thành các phẩm chất quan trọng của người thầy giáo tương lai Kế hoạch trong cuộc đời và định hướng nghề nghiệp của SV là một bước chuyển căn bản trong nhận thức của họ được thể hiện ở việc xác định cho mình một nghề nghiệp nhất định Họ không chỉ dừng lại ở sự mơ ước, hoài bão mà còn tìm cách đạt tới và ấn định con đường thực hiện Mặc dù SV lựa chọn nghề nghiệp là một quá trình phức tạp, đòi hỏi phải có hứng thú bền vững mới có thể xác định nghề nghiệp đúng đắn theo khả năng và sở thích của mình

Bước vào lứa tuổi SV khi mà việc xác định nghề nghiệp đã rõ ràng, người thanh niên chuyển sang giai đoạn mới và bắt đầu với các hình thức hoạt động mới Điều chúng tôi quan tâm là người SV sẽ giải quyết nhiệm vụ mới đặt ra cho mình, nên trong

đó việc thích ứng với hoạt động học tập được đặt lên hàng đầu, trong giai đoạn này,

người SV phải đối mặt với những khó khăn nhất định cả về thể chất và tinh thần Sự thay đổi của môi trường, sự thay đổi phương thức hoạt động … tất cả sẽ đòi hỏi người

SV phải giải quyết để có thể học tập tốt và hình thành cơ sở vững chắc cho nghề nghiệp tương lai Việc giải quyết hiệu quả những khó khăn giúp người SV có niềm tin

và sự đúng đắn cho việc lựa chọn nghề nghiệp là cơ sở để tự khẳng định nhân cách và củng cố nghề nghiệp tương lai

Tuổi SV là thời gian thuận lợi nhất của sự phát triển nhân cách, đây là lứa tuổi

mà các chức năng tâm lý, đặc biệt là sự phát triển các năng lực trí tuệ của con người diễn ra có hiệu quả nhất Tuy vậy để phát triển nhân cách toàn diện, điều quan trọng là

người SV phải hiểu được tính không lặp lại trong tính cách của mình Về vấn đề này B.G Ananhiev đã viết : “Lứa tuổi SV là thời kỳ phát triển tích cực nhất về tình cảm đạo đức và thẩm mỹ, là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách Đặc biệt là họ có vai trò xã hội của người lớn” [56, tr.61]

Sự trưởng thành về trí tuệ, đạo đức, xã hội được thể hiện ở kĩ năng tổ chức học tập của SV trong quá trình học tập Ngay từ những năm đầu ở Đại học và Cao đẳng sinh viên đã bộc lộ rõ khả năng phán đoán và thể hiện hành vi một cách độc lập Trong thời kì này sinh viên có sự biến đổi mạnh mẽ về động cơ, sự thay đổi giá trị xã hội có liên quan đến nghề nghiệp

Một điều đáng chú ý trong nhân cách của SV là sự tự đánh giá còn nhiều hạn chế như: mâu thuẫn, đôi khi thiếu thực tế, nhiều khi mơ hồ về chuẩn đánh giá, hay bị dao động Nó được thể hiện bằng cách so sánh giữa “cái tôi lí tưởng” và “cái tôi thực tế”, đồng thời “cái tôi lí tưởng” không được thay đổi cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, còn “cái tôi thực tế” lại xa rời cuộc sống hiện thực và trở nên hão huyền Chính vì vậy, SV khi mới bước vào trường Đại học, Cao đẳng thường thiếu lòng tin ở bản thân, làm ảnh hưởng đến các hoạt động và điều quan trọng là nó làm ảnh hưởng đến hoạt động học tập của SV

Sự phát triển nhân cách của SV với tư cách là người chuyên gia tương lai có trình độ Đại học, Cao đẳng được diễn ra trong suốt quá trình học tập ở Đại học và Cao đẳng với niềm tin về tư tưởng, xu hướng nghề nghiệp được củng cố, các năng lực cần thiết được phát triển

Các quá trình tâm lí, các trạng thái tâm lí, vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống được dần hoàn thiện và được nghề nghiệp hoá

Tình cảm, nghĩa vụ, ý thức, trách nhiệm, tính độc lập trong nghề nghiệp được nâng cao và dần ổn định, SV trở nên vững vàng hơn trong lập trường sống của bản thân, cách giải quyết vấn đề trở nên chính xác, đúng đắn hơn Sự trưởng thành về mặt

xã hội, phẩm chất đạo đức, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội và kiến thức nghề nghiệp, đồng thời tính độc lập và sự sẵn sàng làm việc khi kết thúc học tập được củng cố Trong sự phát triển nhân cách của SV, cho dù đã dần đi vào ổn định nhưng nó vẫn là một quá trình luôn có sự nảy sinh và giải quyết các mâu thuẫn của sự chuyển hoá cái bên ngoài thành cái bên trong, trong đó bản thân sẽ là người quyết định cho sự phát triển ấy Chỉ khi nào bản thân người SV nhận thức một cách đúng đắn những nội dung

cơ bản cho sự phát triển nhân cách của mình thì khi ấy họ sẽ nỗ lực khắc phục những khó khăn, thử thách để hoàn thiện mình Tuy vậy, công tác giáo dục SV cũng cần giải quyết các nhiệm vụ là cho SV nhanh chóng thích ứng được với sự đa dạng của cuộc sống mới, môi trường học tập và phương pháp học tập mới ở Đại học và Cao đẳng

Tóm lại, tuổi SV là giai đoạn phát triển đạt tới độ trưởng thành cả về sinh lý và tâm lý Đây là giai đoạn thuận lợi nhất cho các đặc điểm tâm lý của SV đạt tới đỉnh cao Sự tích cực, sự tự giác của SV sẽ là yếu tố vô cùng quan trọng trong việc hình thành các phẩm chất nhân cách và nghề nghiệp tương lai

* Đặc điểm của sinh viên người dân tộc Chăm

SV nói chung và SV người dân tộc Chăm nói riêng, khi bước vào học tập ở các trường Đại học và Cao đẳng, SV trong độ tuổi phát triển rực rỡ nhất về thể lực, trí tuệ, các phẩm chất nhân cách của SV đã được định hình và phát triển tương đối ổn định Ngoài những đặc điểm chung của lứa tuổi SV thì SV dân tộc Chăm còn có những đặc điểm riêng khác đó là:

Về hoạt động nhận thức, do sống từ nhỏ trong không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên nên mặt nhận thức cảm tính của SV dân tộc Chăm phát triển khá tốt

Độ nhạy cảm về thính giác, thị giác giúp các SV dân tộc Chăm thuận lợi hơn trong quá trình tri giác Trong học tập, các SV dân tộc Chăm thường trung thực, thẳng thắn, không "dấu dốt", họ rất ham hiểu biết và đặc biệt muốn phấn đấu theo những tấm gương mà họ đã được nghe, thấy trong cuộc sống thực hay là trong lí tưởng Nhờ đó,

việc tổ chức các hình thức học tập đa dạng, tham quan, ngoại khoá, tăng cường dạy học trực quan…sẽ giúp phát triển sự hiểu biết, phát huy được tính tích cực nhận thức của SV dân tộc Chăm

Về nhân cách, tính trung thực, thẳng thắn, mộc mạc, dũng cảm, yêu ghét rõ ràng có thể coi là đặc điểm nổi bật trong đời sống tình cảm của SV dân tộc Chăm Tình cảm của họ thường thầm kín, ít biểu hiện ra ngoài một cách mạnh mẽ Thông thường chỉ khi nào xuất hiện những tình huống đặc biệt mới hiểu rõ tình cảm của họ là rất chân thành

Trong quan hệ cộng đồng, quan hệ xã hội, các SV dân tộc Chăm thường coi trọng tín nghĩa, thẳng thắn, thật thà, tính tự trọng cao, dễ tin và khi đã tin là tin tuyệt đối khó có gì lay chuyển nổi Trong tình bạn, họ coi đó là thứ tình cảm thiêng liêng được tạo lập bởi sự tương đồng về hoàn cảnh và sự phù hợp về tính cách Tình bạn của

SV dân tộc Chăm thường rất bền vững và có tác động nhiều mặt đến sự phát triển nhân cách của SV Nhìn chung, SV dân tộc Chăm ưa chuộng tình cảm, thể hiện là mọi xung đột họ đều muốn giải quyết bằng tình cảm Đây là đặc điểm cần chú ý trong công tác chủ nhiệm, công tác quản lý giáo dục ở các trường Đại học, Cao đẳng có SV dân tộc Chăm theo học

Một nét tính cách khác cũng dễ nhận thấy ở SV dân tộc Chăm là sự hồn nhiên, cảm tính, hưng phấn cao làm cho các SV rất hăng hái, nhiệt tình với các hoạt động bề nổi như: thể thao, văn nghệ, yêu lao động nên họ dễ tìm được tiếng nói chung từ tập thể

Về nhu cầu, nhu cầu của SV dân tộc Chăm có sự thay đổi khi vào học ở môi trường sư phạm Do đó việc duy trì được nhu cầu thích học, nhu cầu tự khẳng định mình trong vị trí mới giữ một vai trò rất quan trọng, nó có tác dụng kích thích SV học tập Bên cạnh đó, những nhu cầu được khen, chiếm được uy tín trước bạn bè, nhu cầu được chơi, nhu cầu hoạt động ngoại khoá…đều có tác dụng tích cực đối với hoạt động học tập

Ngoài những đặc điểm trên thì ở sinh viên dân tộc Chăm có một số điểm hạn chế sau:

Một số sinh viên người Chăm chú ý có chủ định phát triển không cao, khả năng duy trì sự chú ý không bền trong các hoạt động, đặc biệt là hoạt động học tập chính

khoá Các em không hay lật đi lật lại vấn đề, phát hiện sai sót hoặc đưa ra những thắc mắc

Tính tích cực giao tiếp của SV dân tộc Chăm còn chưa cao, điều này cũng khiến cho họ cảm thấy có khoảng cách với những bạn là sinh viên dân tộc Kinh Trong việc thiết lập mối quan hệ mới, các em còn gặp khó khăn, thiếu tính chủ động Vốn ngôn ngữ phổ thông ở SV người dân tộc Chăm cũng còn hạn chế; tốc độ nói của các

em còn chậm, phát âm không chuẩn, nói ngọng, nói mất dấu, Đây cũng là một trong những khó khăn làm hạn chế khả năng học tập và giao tiếp của các em Chính do đặc điểm nhận thức còn hạn chế, khả năng ngôn ngữ bị chi phối nên đã hình thành nên ở

SV dân tộc Chăm sự giao tiếp thờ ơ, lãnh đạm (mặc dù bên trong khá tích cực) SV dân tộc Chăm gặp khó khăn ở hiện tượng song ngữ, đa ngữ Sự giao thoa ngôn ngữ gây khó khăn cho hoạt động nhận thức khi mà công cụ của tư duy bị hạn chế Trong HĐHT, SV dân tộc Chăm vẫn còn bị động trong cách học, ngại giao tiếp với bạn bè, với thầy cô, một phần là do tính tích cực giao tiếp chưa cao của các em chi phối Sinh viên dân tộc Chăm thường mong muốn được đánh giá tốt, được khen nhưng các em vẫn còn ngại bộc lộ mình, ngại nói, ngại viết; một số em còn mải chơi quên học, thích các hoạt động bề nổi, ít chú trọng vào việc ứng dụng tri thức đã học vào giải quyết các tình huống trong học tập

Tính tự ti cũng là nét tính cách có gặp ở SV dân tộc Chăm Các em mặc cảm mình yếu, kém, lạc hậu không thể học giỏi được Sự tự trọng của các em đôi khi thái quá trở thành bảo thủ, hay tự ái, thường có những phản ứng mạnh khi bị xúc phạm, có thể dẫn đến hậu quả khó lường Các em thường khó lấy lại lòng tin khi đã mất Trong lối sống, SV dân tộc Chăm ưa phóng khoáng, tự do, tự tại, không thích gò bó,… những yếu tố trên ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục, dạy học khi các em học trong môi trường Đại học, Cao đẳng

Trên thực tế, hầu hết SV người Chăm đang học tại trường CĐSP Ninh Thuận chủ yếu sống ở những vùng sâu vùng xa, điều kiện tự nhiên không thuận lợi, khí hậu khắc nghiệt, hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn, trình độ dân trí và chất lượng cuộc sống thấp Chính đặc điểm này làm cho mặt bằng kiến thức đầu vào của SV người dân tộc Chăm không đồng đều và thấp hơn mặt bằng chung Vì vậy, trong quá trình học tập ở trường Cao đẳng, các em gặp nhiều khó khăn hơn những SV khác Bên cạnh đó,

như đã nói trên ở SV người dân tộc Chăm do khả năng nhận thức còn chậm, ngôn ngữ phổ thông còn hạn chế, mặc cảm tự ti, ngại giao tiếp, đời sống vật chất khó khăn là những đặc điểm đã làm ảnh hưởng nhiều đến kết quả học tập của các em

Tóm lại, việc nắm được các đặc điểm tâm lý của SV nói chung và SV người Chăm nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong việc xác định nội dung, hình thức và phương pháp tác động đến họ theo hướng hình thành nhân cách người chuyên gia tương lai trong trường Đại học, Cao đẳng, đặc biệt trong môi trường sư phạm Hình thành nhân cách người chuyên gia không nằm ngoài quy luật chung là: nhân cách được bộc lộ, hình thành và phát triển trong hoạt động và thông qua hoạt động Trong

đó hoạt động học tập đóng vai trò là hoạt động chủ đạo, có ảnh hưởng quyết định đến nhận thức nghề nghiệp và hoàn thiện nhân cách của sinh viên

1.3.1.2 Sinh viên sư phạm

Sinh viên sư phạm là những SV đang học tập, rèn ruyện trong các trường Đại học, Cao đẳng sư phạm, được đào tạo theo một chương trình chuyên biệt, SV có nhiệm vụ học tập tích lũy tri thức, trau dồi đạo đức, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, phát triển nhân cách toàn diện để trở thành những thầy giáo trong tương lai

Ngoài đặc điểm chung của sinh viên thì SV Sư phạm cần phải có những năng lực và phẩm chất riêng đặc trưng đòi hỏi cần phải có ở nghề dạy học Cụ thể:

- Xu hướng sư phạm: biểu hiện ở nhu cầu dạy học, mong muốn làm giáo viên,

ý thức đầy đủ ý nghĩa của nghề đối với bản thân và xã hội

- Hứng thú với nghề dạy học: biểu hiện ở sự yêu thích nghề dạy học và phát triển sự yêu thích này thành lòng yêu nghề sâu sắc

- Niềm tin về nghề dạy học: biểu hiện ở việc có lòng tin mạnh mẽ vào những giá trị tốt đẹp của nghề dạy học, vào sức mạnh tác động đến nhân cách con người của nghề

- Thế giới quan khoa học: biểu hiện ở việc xây dựng cho mình thế giới quan khoa học biện chứng về tự nhiên, xã hội và con người

- Lý tưởng nghề cao đẹp: đó là lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ Biểu hiện ở niềm say mê học tập, rèn luyện chuyên môn, tác phong sư phạm, thể hiện tinh thần trách nhiệm, lối sống tích cực

Nghề dạy học có đối tượng trực tiếp là con người đang cần sự tác động của quá trình giáo dục nhằm mục đích phát triển và hoàn thiện nhân cách

Nghề dạy học là nghề không cho phép có “phế phẩm” Do trách nhiệm cao cả của nghề mà người giáo viên không chỉ cần có chuyên môn vững vàng mà còn cần những phẩm chất đạo đức, tình cảm sâu sắc Từ đó yêu cầu mỗi sinh viên sư phạm trong những năm tháng ở trường Đại học, Cao đẳng phải hình thành, phát triển tình cảm nghề nghiệp bên cạnh chuyên môn nghiệp vụ nhằm hoàn thiện nhân cách người giáo viên [2], [44]

1.3.2 Hoạt động học tập

1.3.2.1 Hoạt động

* Khái niệm hoạt động

Bất kỳ sự vật, hiện tượng nào cũng luôn vận động Bằng vận động và thông qua vận động mà sự vật hiện tượng tồn tại và thể hiện đặc tính của nó Bởi vậy, vận động

là thuộc tính vốn có, là phương thức tồn tại của sự vật hiện tượng Ở con người, thuộc tính đó, phương thức đó chính là hoạt động

Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động tùy theo góc độ xem xét:

Dưới góc độ triết học, hoạt động là quan hệ biện chứng của chủ thể và khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể là con người, khách thể là hiện thực khách quan Ở góc

độ này, hoạt động được xem là quá trình mà trong đó có sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực “chủ thể - khách thể” [29]

Ở góc độ sinh học, hoạt động được xem là quá trình tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp để tạo ra sản phẩm [29]

Dưới góc độ tâm lý học, hoạt động được hiểu là “mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể)” [29]

Trong mối quan hệ đó có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau:

- Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hóa (còn gọi là quá trình “xuất tâm”), trong đó chủ thể chuyển năng lực của mình thành sản phẩm của hoạt động Hay

nói khác đi, tâm lý của con người (chủ thể) được bộc lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm

- Quá trình thứ hai là quá trình chủ thể hóa (còn gọi là quá trình “nhập tâm”), trong đó con người chuyển nội dung khách thể (những quy luật, bản chất, đặc điểm ) vào bản thân mình tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách của bản thân bằng cách chiếm lĩnh (lĩnh hội) thế giới

Như vậy, trong hoạt động con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý của mình Hay nói khác, tâm lý, ý thức, nhân cách được bộc lộ và hình thành trong hoạt động

* Đặc điểm của hoạt động

Hoạt động bao giờ cũng là “hoạt động có đối tượng” Đối tượng của hoạt động

là cái con người cần làm ra, cần chiếm lĩnh Nó có thể là sự vật, hiện tượng, khái niệm, con người hoặc mối quan hệ có khả năng thỏa mãn nhu cầu nào đó của con người, thúc đẩy con người hoạt động Vì thế đối tượng hoạt động là hiện thân của động cơ hoạt động

Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể Chủ thể là con người có ý thức tác động vào khách thể - đối tượng của hoạt động Như vậy, hàm chứa trong hoạt động là tính chủ thể mà đặc điểm nổi bật nhất của nó là tính tự giác và tính tích cực Chủ thể hoạt động có thể là cá nhân hoặc nhóm người

Hoạt động bao giờ cũng có tính mục đích Mục đích của hoạt động là làm biến đổi thế giới (khách thể) và biến đổi bản thân chủ thể Tính mục đích gắn liền với tính đối tượng Tính mục đích luôn bị chế ước bởi nội dung xã hội, vì thế không nên hiểu mục đích một cách thuần túy, chủ quan như là ý thích riêng, mong muốn, ý định chủ quan

Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động, con người gián tiếp tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lý ở trong đầu, gián tiếp qua việc sử dụng công cụ lao động và sử dụng phương tiện ngôn ngữ Như vậy, công cụ tâm lý, ngôn ngữ và công cụ lao động giữ chức năng trung gian giữa chủ thể và khách thể, tạo

ra tính gián tiếp của hoạt động

Tóm lại, hoạt động của con người chính là quá trình tác động đến đối tượng

nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu của mình Khi nhu cầu này được thỏa mãn sẽ xuất

hiện một nhu cầu mới và ở mức độ cao hơn Khi ấy con người lại phải tiến hành hoạt động mới khác Cứ như thế, con người không chỉ tồn tại mà ngày càng phát triển đến những trình độ cao hơn Quá trình con người tác động đến thế giới khách quan (hoạt động) bao gồm hai quá trình diễn ra thống nhất với nhau, đó là quá trình đối tượng hóa

và quá trình chủ thể hóa Về bản chất, hoạt động của con người khác hoàn toàn so với hoạt động của loài vật thể hiện ở bốn đặc điểm cơ bản đó là tính đối tượng, tính chủ thể, tính mục đích và tính gián tiếp

* Khái niệm hoạt động học tập

Hoạt động học tập là một dạng hoạt động trí tuệ, đây là một dạng tồn tại của con người, hoạt động học tập là một trong những nhân tố chủ đạo quyết định trực tiếp đến sự phát triển nhân cách của con người

Cuộc sống của con người là một chuỗi các hoạt động đan xen, kế tiếp nhau Trong đó, hoạt động học tập là một trong những hình thức lao động chính Đây là hoạt động không thể thiếu được của con người, nhằm tiếp thu, lĩnh hội những thành tựu, những tri thức, những kinh nghiệm xã hội - lịch sử của xã hội loài người đã tích lũy được qua nhiều thế hệ

Trong quá trình học tập, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, nền văn hóa của nhân loại

cá nhân có thể tiến hành bằng nhiều cách học khác nhau Thông thường có hai cách học: Học ngẫu nhiên và học có mục đích

* Học ngẫu nhiên: Nghĩa là người học lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo cũng như phương thức hành vi thông qua việc thực hiện các hoạt động khác nhau trong đời sống hàng ngày Đây là dạng học được thực hiện một cách không chủ định, không có mục đích đặt ra từ trước, kết quả là những kinh nghiệm thông qua cách học này không trùng với mục đích của chính hoạt động hay hành vi Người học chỉ lĩnh hội những gì liên quan trực tiếp tới nhu cầu, hứng thú, các nhiệm

vụ trước mắt còn những cái khác thì bỏ qua Với cách học này chỉ mang lại cho con người những kiến thức tiền khoa học, có tính chất ngẫu nhiên, rời rạc và không hệ thống chứ chưa phải là những tri thức khoa học

Tuy nhiên, trong thực tiễn để tồn tại và phát triển cũng như để cải biến hiện thực, con người không chỉ dừng lại trong cách học ngẫu nhiên Xã hội luôn phát triển đòi hỏi con người phải có những tri thức khoa học, phải hình thành những năng lực

thực tiễn mà cách học ngẫu nhiên dựa trên cơ sở hoạt động sống hàng ngày không thể đáp ứng được Do vậy, con người phải tiến hành hoạt động học tập có hiệu quả hơn đó

là học có mục đích

* Học có mục đích: Đây là một hoạt động đặc thù của con người, người học chỉ

có thể thực hiện được khi họ đã đạt một trình độ nhất định như: có khả năng điều chỉnh các hành động của mình một cách có ý thức Khả năng này chỉ bắt đầu được hình thành vào lúc trẻ từ 5 – 6 tuổi Học có mục đích giúp người học lĩnh hội tri thức theo một hệ thống khoa học Lĩnh hội tri thức đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Hoạt động học diễn ra theo kế hoạch, chương trình đã được vạch ra từ trước phù hợp với tâm sinh lý từng lứa tuổi Kết quả là, người học lĩnh hội được một hệ thống tri thức khoa học, hình thành hành vi tích cực và xây dựng được cấu trúc tương ứng của hoạt động tâm lý, sự phát triển toàn diện nhân cách

Khi bàn về hoạt động học tập có rất nhiều quan niệm khác nhau tùy theo các góc độ nghiên cứu của các tác giả:

Theo Đ.B Enconhin, hoạt động học tập là việc lĩnh hội tri thức, là việc xác định

bởi cấu trúc và mức độ phát triển của hoạt động học tập [56, tr 88]

I.B Intenxơn cho rằng: Học tập là loại hoạt động đặc biệt của con người nhằm mục đích nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và các hình thức nhất định của hành vi Nó bao gồm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiễn [56, tr.89]

Theo tác giả A.N Leonchiev, P.Ia.Galperin và N.Phtalưdina lại coi học tập xuất phát từ mục đích trực tiếp và từ nhiệm vụ giảng dạy được biểu hiện ở hình thức tâm lí bên ngoài và bên trong của hoạt động đó [56, tr.89]

A.V Petrovxki cho rằng, hoạt động học tập là vấn đề phẩm chất tư duy và kết hợp các loại hoạt động trong việc thực hiện mục đích và nhiệm vụ giảng dạy [56,tr.89]

Còn N.V Cudomina khi bàn về hoạt động học tập của sinh viên cũng đã coi học tập là loại nhận thức cơ bản của sinh viên được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy Trong quá trình đó, việc nắm vững nội dung cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được hoạt động nghề nghiệp tương lai [56, tr.89]

Tổng hợp những quan niệm trên của các tác giả cho thấy: Mặc dù chưa có sự thống nhất hoàn toàn trong việc quan niệm về hoạt động học tập, tuy nhiên các tác giả trên đều xem xét hoạt động học tập hoặc có liên quan đến nhận thức hoặc liên quan chỉ với tư duy hay nghề nghiệp Mỗi quan niệm thuờng nhấn mạnh một khía cạnh nào đó theo từng tác giả, nhưng các tác giả cũng có điểm chung về hoạt động học tập là có mục đích, tự giác, có ý thức về động cơ và trong đó diễn ra quá trình nhận thức, đặc biệt là quá trình tư duy

Ở trong nước, trong những năm gần đây hoạt động học tập của học sinh luôn được các nhà tâm lý học và giáo dục học quan tâm nghiên cứu:

Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: Hoạt động học tập là hoạt động được thực hiện theo phương thức nhà trường, do người học thực hiện dưới sự hướng dẫn của người lớn (thầy giáo) nhằm lĩnh hội tri thức, khái niệm khoa học, và hình thành những

kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, làm phát triển trí tuệ và năng lực con người để giải quyết các nhiệm vụ do cuộc sống đặt ra

Theo tác giả Bùi Văn Huệ: Hoạt động học tập là hoạt động có ý thức nhằm thay đổi bản thân chủ thể hoạt động Trong hoạt động này, các phương thức chung của việc thực hiện những hành động nhận thức và thực tiễn trở thành mục đích trung tâm của hoạt động [28, tr.232]

Tác giả cũng cho rằng, hoạt động học thực chất là hoạt động nhận thức được tổ chức một cách chuyên biệt để chiếm lĩnh các khái niệm khoa học Nhà bác học nhận thức thế giới và phát hiện ra cái mới cho loài người Học sinh bằng hoạt động lĩnh hội những cái mà các nhà bác học đã khám phá ra dưới sự tổ chức của giáo viên Nhờ vậy, học sinh cũng lặp lại đúng quy luật như quá trình phát minh của các nhà bác học đó là học sinh phát hiện ra cái mới cho chính bản thân mình từ đó mà họ hoàn thiện nhân cách cho bản thân

Cùng quan điểm với tác giả Bùi Văn Huệ khi bàn về hoạt động học tập, tác giả

Lê Văn Hồng đã đưa ra khái niệm rất khoa học và được nhiều người thừa nhận Theo ông: “Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người, được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, những phương thức hành vi

và các dạng hoạt động nhất định” [27]

Thực tiễn đã chứng minh rằng, chỉ thông qua hoạt động học mới hình thành ở

cá nhân hệ thống những tri thức khoa học và những cấu trúc tâm lý tương ứng, tạo ra

sự phát triển toàn diện nhân cách của người học

Tóm lại, từ những quan niệm của các tác giả nêu trên cho phép chúng ta hiểu

“hoạt động học tập là hoạt động có mục đích của chủ thể nhằm lĩnh hội những tri thức, kinh nghiệm của xã hội loài người được kết tinh trong nền văn hóa xã hội, biến

nó thành tri thức riêng của bản thân từ đó vận dụng vào thực tiễn phục vụ cho đời sống và hoàn thiện nhân cách của bản thân”

* Đặc điểm của hoạt động học tập

“ Đầu óc của trẻ không phải là kho chứa cái có sẵn Học sinh đi học là để làm giàu trí óc của mình, học một cái này để còn hy vọng làm ra nhiều cái khác” [11, tr.391] Học sinh đi học chính là tiến hành hoạt động học tập để làm giàu cho trí

óc của mình, giúp các em thích ứng được với cuộc sống bằng chính năng lực người của mình Vì vậy, việc hiểu được bản chất của hoạt động học tập là hết sức quan trọng và cần thiết Theo các nhà Tâm lý học thì hoạt động học tập có các đặc điểm cơ bản thể hiện bản chất của nó như sau:

Một là, đối tượng của hoạt động học là tri thức và kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với

nó Tri thức chính là những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã phát hiện, tích luỹ và

cụ thể hoá trong nội dung của các khoa học Hoạt động học là hoạt động mà ở đó con người đã tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu một cách sáng tạo những tri thức chung của nhân loại đã tích luỹ được để biến thành cái riêng của mình Trong quá trình ấy, người học không sáng tạo ra tri thức mới mà chỉ tái tạo lại những tri thức đã có Việc tái tạo đó chỉ có thể đạt hiệu quả dưới sự tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn của người dạy Muốn vậy, người học phải là chủ thể của hoạt động học, có năng lực trí tuệ để lĩnh hội những tri thức, kĩ năng mà giáo viên giảng dạy, đặc biệt là người học phải có năng lực

tự học

Hai là, hoạt động học là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Hệ thống tri thức mà người học tiếp thu được rót ra từ kho tàng tri thức của nhân loại và được chọn lọc, được tổ chức theo những phương pháp sư phạm Nó giúp người học bằng khả năng và năng lực của mình chiếm lĩnh

những tinh hoa văn hoá của nhân loại Những tri thức được tiếp thu không chỉ đúng trong những tình huống cụ thể mà còn thích hợp với các tình huống tương tự Chính vì vậy, hoạt động học được tổ chức một cách thích hợp, được điều khiển một cách có ý thức của thầy giáo, được người học tích cực, tự giác lĩnh hội theo cách riêng của mình một cách sáng tạo thì mới đạt hiệu quả cao

Ba là, mục đích mà hoạt động học hướng tới là làm thay đổi chính bản thân người học Thông thường các hoạt động khác làm thay đổi khách thể (đối tượng) của

hoạt động theo mục đích đề ra Nhưng hoạt động học lại khác, nó không làm thay đổi nội dung của tri thức mà làm thay đổi chính bản thân chủ thể của hoạt động học Sau khi chủ thể hoạt động học chiếm lĩnh được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thì vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm của cá nhân được tăng lên, nhân cách được phát triển và hoàn thiện hơn Dĩ nhiên, hoạt động học cũng có thể làm thay đổi khách thể Tuy nhiên, việc làm thay đổi khách thể không phải là mục đích tự thân của hoạt động học Mục đích chính của hoạt động học là giúp cho chủ thể lĩnh hội được nhiều kinh nghiệm xã hội - lịch

sử, nhờ đó nhân cách của chủ thể ngày càng phát triển và hoàn thiện, đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi của cuộc sống luôn thay đổi

Bốn là, hoạt động học không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kỹ

năng, kỹ xảo mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động hay nói cách khác là tiếp thu cả phương pháp để chiếm lĩnh tri thức đó (cách học)

Trong học tập, muốn đạt kết quả cao, ngoài việc nắm tri thức khoa học cụ thể, người học còn phải có tri thức về bản thân hoạt động học, biết tổ chức hoạt động học, biết cách thức tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Người học phải biết nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc hình thành bản thân hoạt động học, cần xác định nó là công

cụ, phương tiện không thể thiếu được của hoạt động học Mục đích của quá trình dạy học là hình thành cho học sinh những tri thức về bản thân hoạt động học để những tri thức này trở thành công cụ, phương tiện phục vụ cho việc tiếp thu những tri thức khoa học Vì vậy, việc chiếm lĩnh không chỉ dừng lại ở tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà cần phải nắm lấy phương thức lĩnh hội toàn bộ những tri thức ấy Trong quá trình dạy học, hai công việc này phải diễn ra đồng thời Cùng với việc đi lên của bậc học, những tri thức về hoạt động học ngày càng được mở rộng

Từ bản chất của hoạt động học cho thấy: Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người Hoạt động này diễn ra trong quá trình dạy học, được tổ chức một cách chặt chẽ, có ý thức của con người Tuy nhiên, hoạt động học muốn có hiệu quả thì bản thân người học phải tự giác, phải tích cực và nắm được bản chất của nó, đồng thời người học phải biết vận dụng nó để giải quyết các vấn đề do thực tiễn đặt ra Điều quan trọng là phải làm bộc lộ được đối tượng của hoạt động học Do đó, việc hình thành hoạt động học cũng phải được xem là mục đích quan trọng của hoạt động dạy Hoạt động dạy phải được tổ chức sao cho thông qua đó người học tiếp thu được hoạt động học một cách tốt nhất, giúp cho họ có khả năng tiếp thu tri thức một cách chủ động và có hiệu quả cao

1.3.3 Hoạt động học tập của sinh viên sư phạm trường CĐSP Ninh Thuận

1.3.3.1 Hoạt động học tập của sinh viên

Hoạt động học tập trong các trường Đại học, Cao đẳng là hoạt động chủ đạo của người sinh viên vì qua hoạt động này, các mục đích cơ bản của việc đào tạo người chuyên gia được thực hiện Hoạt động này có ảnh hưởng sâu sắc nhất đến sự phát triển các quá trình và các thuộc tính tâm lý của sinh viên, đến sự lĩnh hội tri thức khoa học, các thông tin, các kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp quan trọng của họ

Từ đây chúng ta có thể hiểu: “Hoạt động học tập của sinh viên là một loại hoạt động nhận thức cơ bản của sinh viên, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy nhằm lĩnh hội, nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng về một loại nghề nào

đó, làm cơ sở cho hoạt động nghề nghiệp trong tương lai” [56]

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhằm bồi dưỡng nhân tài có chuyên môn cao cấp ở các lĩnh vực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của việc đào tạo chuyên gia Để tiếp cận được mục tiêu này, nhiệm vụ cơ bản của sinh viên là giải quyết các nhiệm vụ học tập do cán bộ giảng dạy và do chính mình đề ra, phải hoàn thiện các hành động học tập làm sao để biết cách học, có nhiệm vụ tự kiểm tra và tự đánh giá kết quả học tập của bản thân Sinh viên nào biết tổ chức quá trình học tập và chủ động các nhiệm vụ học tập mới mong có kết quả cao Đứng trước yêu cầu đòi hỏi này, ngoài những đặc điểm chung của hoạt động học tập, hoạt động học tập của SV còn mang những đặc điểm nổi bật sau: