tiểu luận Những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên các dân tộc thiểu số năm thứ nhất trường CĐSP Sơn La

MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Từ sinh người luôn gặp khó khăn trở ngại hoạt động từ khó khăn địi hỏi người phải có nỗ lực vượt qua cách hay cách khác để đạt mục đích mong muốn Trong kháng chiến chống Mỹ cứu nước, miền Bắc hồn tồn giải phóng bắt tay vào lao động sản xuất, xây dựng đất nước lên chủ nghĩa xã hội, Đảng Nhà nước ta nhận thấy vai trị vơ quan trọng giáo dục, nhiệm vụ mang tính chiến lược đặt phải tạo nên hệ giáo viên có trình độ chun mơn cao, phẩm chất nhân cách tốt để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Các nhà trường CĐSP khâu - mắt xích khơng thể thiếu nhiệm vụ đó, có vai trị vơ quan trọng phát triển kinh tế - xã hội đất nước Do trường CĐSP phải thực nhiệm vụ giáo dục - đào tạo sinh viên sư phạm, trang bị cho họ tri thức khoa học, nghiệp vụ sư phạm để họ trở thành người giáo viên có đủ khả dạy học giáo dục Trong trình học tập trường CĐSP, sinh viên phải trải qua nhiều khó khăn, sinh viên năm thứ đặc biệt sinh viên dân tộc thiểu số miền núi Những sinh viên phải tiếp cận với nội dung tri thức với số lượng nội dung lớn hơn, phức tạp so với phổ thông Cách thức học tập phương pháp dạy thầy khác so với phổ thông Phần lớn sinh xuất thân từ gia đình có kinh tế khó khăn, trình độ học vấn bố mẹ thấp, họ học tập môi trường phổ thông với điều kiện không thuận lợi nên trình độ đầu vào sinh viên tương đối thấp, tiếng phổ thông chưa thạo, chưa có bạo dạn giao lưu học hỏi Những yếu tố gây khơng khó khăn tâm lý cho sinh viên q trình học tập Đứng trước khó khăn tâm lý khơng có cách thức khắc phục khó khăn dễ làm cho sinh viên chán nản, bỏ bê Từ tạo cho họ trì trệ, bng xi, phó mặc khơng có động lực để phấn đấu Việc tìm biện pháp để khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên dân tộc thiểu số, đồng thời giúp sinh viên tự tìm cho thân cách thức học tập hợp lý, ý thức đầy đủ khó khăn tâm lý gặp phải hoạt động học tập việc làm cần thiết nhằm góp phần nâng cao kết học tập họ Hiện có số đề tài nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên CĐSP song thật đáng tiếc chưa có đề tài thực nghiên cứu khó khăn tâm lý học tập sinh viên dân tộc thiểu số Xuất phát từ lý lựa trọn nghiên cứu đề tài "Những khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La" Mục đích nghiên cứu Phát khó khăn tâm lý học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ nhất, nguyên nhân khó khăn đó, từ đưa biện pháp, cách thức tác động nhằm hạn chế khó khăn Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Những khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La Khách thể nghiên cứu: Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La (thăm dò khoảng 150 sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ nhất) Giả thuyết khoa học Sinh viên dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn tâm lý học tập đặc biệt năm thứ nhất, cụ thể như: Khó khăn tâm lý nhận thức, thái độ, hành vi; phương pháp học, điều kiện học tập, môi trường sống mơi trường học tập; khả có của em Những khó khăn có ảnh hưởng định đến kết học tập họ Nếu rèn luyện cho em thói quen tự tin, bạo dạn học học tập giao tiếp kỹ cần thiết học tâp nâng cao chất lượng kết học tập Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm giải nhiệm vụ sau: Hệ thống hoá vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu (học tập, khó khăn tâm lý học tập, ảnh hưởng khó khăn tâm lý đến kết học tập 5.2 Phát thực trạng khó khăn tâm lý học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP nguyên nhân nảy sinh khó khăn tâm lý 5.3 Xây dựng chân dung điển hình khăn tâm lý học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La 5.4 Đề xuất số giải pháp nhằm khắc phục khó khăn tâm lý Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ nhất, thử nghiệm vài biện pháp tác động nhằm hạn chế khó khăn tâm lý Địa bàn nghiên cứu Trường CĐSP Sơn La số gia đình có em sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La huyện lân cận Phương pháp nghiên cứu 8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp trò chuyện vấn 8.2.2 Phương pháp quan sát 8.2.3 Phương pháp điều tra viết 8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 8.2.5 Phương pháp nghiên cứu điển hình 8.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn (gồm chương) Chương 1: sở lý luận đề tài (thể 20 trang) Chương 2: Nội dung phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu Kết luận kiến nghị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khó khăn tâm lý học tập vấn đề cịn quan tâm nghiên cứu lịch sử tâm lý học giới Việt Nam Sau xin đưa số quan điểm nghiên cứu khó khăn tâm lý học tập số tác giả nước Việt Nam 1.1.1 Ở nước ngồi Có nhiều cơng trình nghiên cứu khó khăn tâm lý học tập, sau số tác giả: - Trong thập kỷ 70 kỷ XX Bà Bianka Zazzo, giáo sư đại học EPPHE Pari cộng 12 chuyên gia cấp cao tâm lý, y khoa giáo dục nghiên cứu trẻ em từ lớp mẫu giáo đến cuối lớp ra: “khó khăn tâm lý lớn mà trẻ gặp phải làm cản trở đến thích ứng với HĐHT trẻ thay đổi môi trường hoạt động cách triệt để , gọi chuyển dạng hoạt động chủ đạo ” - Tác giả A.V Petrovxki chia khó khăn tâm lý trẻ em học lớp thành loại: + Những khó khăn có liên quan đến đặc điểm chế độ học tập + Khó khăn việc thiết lập quan hệ giao tiếp với thầy bạn bè + khó khăn việc thích nghi với hoạt động mới, lúc đầu trẻ chuẩn bị gia đình, nhà trường, xã hội nên trẻ có tâm trạng vui thích, sẵn sàng học, sau giảm dần khát vọng chán học - Ballard Clauchy khó khăn tâm lí q trình học tập SV châu Á học trường đại học Úc Các tác giả kết luận: Sinh viên cần phải có chuyển biến lớn văn hố, kiến thức khác để thích ứng với môi trường học tập 1.1.2 Ở Việt Nam: Từ trước đến nay, vấn đề khó khăn tâm lí nhà tâm lí học, giáo dục học nghiên cứu chưa nhiều, số tác giả tiêu biểu Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất, Phạm Thị Đức, Nguyễn Xuân Thức có số viết đề cập đến vấn đề - Nguyễn Khắc Viện tác phẩm “Nỗi khổ em chúng ta” nêu khó khăn tâm lí mà học sinh lớp gặp phải - Trong tác phẩm “6 tuổi vào lớp 1” Nhà giáo dục Nguyễn Thị Nhất nhiều khó khăn tâm lí mà trẻ lớp phải vượt qua Tác giả cho rằng: “Trong trình lớn lên trẻ em có bước ngoặt chuyển từ giai đoạn sang giai đoạn khác, trẻ em đòi hỏi phải thay đổi phương thức hoạt động cách triệt để” - Tác giả Nguyễn Thanh Sơn viết “Những khó khăn học sinh miền núi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam” phân tích khó khăn học sinh miền núi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam - Tác giả Nguyễn Xn Thức với viết “Khó khăn tâm lí trẻ em học lớp 1”; “Thực trạng khó khăn tâm lí biểu chúng học sinh lớp tiểu học” “Các nguyên nhân khó khăn tâm lí học sinh học lớp 1” cho rằng: Trẻ em mẫu giáo lớn bước vào học lớp gặp khó khăn tâm lí mà khó khăn làm cản trở thích ứng với hoạt động học tập em, dẫn đến trẻ sợ học kết học tập không cao 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA SV NÓI CHUNG VÀ SV DTTS NĂM THỨ NHẤT NÓI RIÊNG 1.2.1 Khó khăn tâm lí 1.2.1.1 Khó khăn nói chung Trong từ điển Anh - Việt [18;tr278] từ “difficulty” dùng để khó khăn, gay go, khắc nghiệt đòi hỏi nhiều nỗ lực để khắc phục Người ta hay dùng từ “shock” để khó khăn, sỗc, chống váng trước mơi trường Theo từ điển tiếng Việt thơng dụng [49;tr357] khó khăn có nghĩa có nhiều trở ngại làm nhiều cơng sức Qua định nghĩa khó khăn từ điển ta hiểu khó khăn trở ngại, rào cản, khắc nghiệt mà muốn vượt qua địi hỏi phải có nỗ lực 1.2.1.2 Khó khăn tâm lý Qua nghiên cứu tổng hợp tài liệu đưa định nghĩa khó khăn tâm lý sau: Khó khăn tâm lí tồn yếu tố tâm lí cá nhân, nảy sinh trình hoạt động, mà yếu tố tác động tiêu cực, thường làm cản trở, ảnh hưởng xấu tới tiến trình kết hoạt động 1.2.2 Hoạt động học tập SVSP 1.2.2.1 Khái niệm hoạt động học tập Hoạt động học tập dạng hoạt động trí tuệ, hình thức lao động người Nó định trực tiếp đến phát triển, hoàn thiện nhân cách người tiến bộ, phát triển lịch sử nhân loại Cuộc sống người chuỗi hoạt động đan xen, nhau, hoạt động học tập dạng hoạt động nhằm tiếp thu, lĩnh hội thành tựu tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử mà lồi người tích luỹ suốt chiều dài lịch sử Trong trình học tập, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, tri thức nhân loại, cá nhân tiến hành nhiều cách học khác Thơng thường học có dạng: học ngẫu nhiên học có mục đích Nhưng có thực hoạt động học theo nghĩa hoạt động có ý thức , có mục đích, có kế hoạch người hình thành người học tri thức khoa học, hình thành hành vi tích cực, hình thành cấu trúc tương ứng hoạt động tâm lí phát triển tồn diện nhân cách Khi nghiên cứu hoạt động học tập có nhiều quan niệm khác tuỳ theo góc độ nghiên cứu tác giả Các tác giả người nước như: L B Enconhin, Leonchiev, Ganperin Petrovxki tác giả chưa có thống hồn toàn việc quan niệm hoạt động học tập, nhiên họ xem xét hoạt động học tập có liên quan đến nhận thức liên quan với tư hay nghề nghiệp Mỗi quan niệm thường nhấn mạnh khía cạnh đó, tác giả có điểm chung hoạt động học tập có mục đích tự giác, có ý thức động diễn trình nhận thức, đặc biệt trình tư Các tác giả nước nghiên cứu hoạt động học tập Bùi Văn Huệ, Lê Văn Hồng, Nguyễn Quang Uẩn có quan điểm tương đối thống đưa đặc điểm thể chất sau: 1/đối tượng hoạt động học tập tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó; 2/hoạt động học tập hoạt động hướng vào làm thay đổi phát triển tâm lí chủ thể học tập; 3/Hoạt động học tập hoạt động điều khiển mục đích có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; 4/Hoạt động học tập không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo (cái) mà tiếp thu tri thức thân hoạt động (cách) 1.2.2.2 Hoạt động học tập sinh viên sư phạm * Hoạt động học tập sinh viên Hoạt động học tập sinh viên có đặc điểm bật sau: - Hoạt động mang tính chất nghề nghiệp - Hoạt động mang tính chất nghiên cứu - Hoạt động học tập sinh viên hoạt động lao động trí óc căng thẳng - Tính độc lập trí tuệ cao học tập - Tính thực tiễn Tóm lại, hoạt động học tập sinh viên thực loại lao động trí óc căng thẳng Học tập SV diễn môi trường chuyên nghiệp mang tính chất đặc thù nghề nghiệp tương lai ngành học Nghĩa học tập SV đồng thời phải đáp ứng yêu cầu chun mơn nghiệp vụ trình độ cao * Hoạt động học tập sinh viên sư phạm SVSP học tập để tích luỹ tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng theo chuyên ngành, chuyên môn sâu, đồng thời tích cực rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm với mục đích kết thúc học tập trường ĐH, CĐSP họ lực lượng tri thức trẻ tham gia vào hoạt động giảng dạy, giáo dục hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực cho xã hội Nội dung học tập SVSP bao gồm Khoa học bản: Triết học, lịch sử Đảng, Kinh tế - trị Khoa học chuyên ngành: Toán học, vật lý, hoá học Nghiệp vụ sư phạm: Tâm lý học, giáo dục học, giao tiếp sư phạm Ngoại ngữ, tin học 1.2.2.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi sinh viên sư phạm * Khái niệm sinh viên sinh viên sư phạm Sinh viên: SV đại biểu nhóm xã hội đặc biệt, người trình tích luỹ tri thức nghề nghiệp để trở thành chun gia có trình độ chun mơn cao, hoạt động, lao động lĩnh vực định có ích cho xã hội Sinh viên sư phạm: sinh viên học tập, rèn luyện trường ĐH, CĐSP Họ đào tạo theo chương trình chuyên biệt, sinh viên có nhiệm vụ học tập, tích luỹ tri thức, trau dồi đạo đức, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, phát triển nhân cách toàn diện để trở thành thầy giáo tương lai * Đặc điểm lứa tuổi sinh viên Sinh viên người thuộc lứa tuổi từ 18 đến 25, lứa tuổi thuận lợi cho hình thành phát triển chức tâm lý quan trọng, đặc biệt phát triển lực trí tụê Ở lứa tuổi sinh viên tự ý thức phát triển cao, sinh viên tự đánh giá, thể thái độ thân, biểu phẩm chất lực hoạt động, giao tiếp tự giáo dục Tuổi SV thời gian thuận lợi phát triển nhân cách, lứa tuổi mà chức tâm lý, đặc biệt phát triển lực trí tuệ người diễn có hiệu * Một số đặc điểm sinh viên năm thứ Sinh viên năm thứ có độ tuổi khoảng từ 17 đến 20 tuổi với sức sống mãnh liệt tuổi trẻ ước mơ hoài bão tràn đầy Nhân cách họ phát triển mạnh, họ có ý thức hành vi SV năm thứ chưa có phẩm chất nghề nghiệp chuyên biệt thuộc nghành định Vào trường ĐH, CĐ họ có số phẩm chất tương đối ổn định, phản ánh lối sống , phong tục tập quán địa phương tầng lớp gia đình xã hội 1.2.3 Những khó khăn tâm lí hoạt động học tập SV nói chung SV dân tộc thiểu số nói riêng * Khó khăn tâm lí hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất: Sinh viên năm thứ thường gặp khó khăn tâm lý hoạt động học tập sau: - Hiểu biết chưa nhiều nghề sư phạm - chưa thực làm quen với môi trường sinh viên - Chưa có giao lưu hồ đồng với bạn bè - Cảm thấy khoảng cách lớn quan hệ giáo viên CĐSP sinh viên - Chưa thích ứng với kiểu sinh hoạt, học tập sinh viên - cảm thấy có khoảng cách với bạn sinh viên dân tộc kinh - Chưa thích ứng với phương pháp giảng dạy giáo viên trường CĐSP - Quan hệ bạn bè, yêu đương làm ảnh hưởng đến thời gian học tập - Chưa thực tự tin đưa kiến học tập - Cảm thấy không cần phải phấn đấu học tập nhiều mà trường dạy 10 * Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ phần lớn em ý có chủ định phát triển khơng cao, khả trì ý không bền hoạt động, đặc biệt hoạt động học tập khố Những tượng "chú ý giả tạo", "chú ý hình thức" xuất Do khả tư trừu tượng hạn chế nên học tập, em thường không hay lật lật lại vấn đề, phát sai sót đưa thắc mắc Tính tích cực giao tiếp SV dân tộc thiểu số chưa cao việc thiết lập mối quan hệ mới, em gặp nhiều khó khăn, thiếu tính chủ động Do đặc điểm nhận thức hạn chế, khả ngôn ngữ bị chi phối nên hình thành nên SV dân tộc thiểu số thái độ giao tiếp thờ ơ, lãnh đạm (mặc dù bên tích cực), em khơng biết sử dụng phối hợp ngôn ngữ cử chỉ, biểu cảm thái độ lúc, chỗ Tính tự ti nét tính cách thường gặp SV dân tộc thiểu số Các em thường mặc cảm yếu, kém, lạc hậu học giỏi Sự tự trọng em thái trở thành bảo thủ, hay tự ái, thường có phản ứng mạnh bị xúc phạm CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 VÀI NÉT VỀ ĐỊA BÀN VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Trường CĐSP Sơn La tiền thân trường trung học sư phạm I tỉnh Sơn La (thành lập ngày 15/10/1963) nâng cấp thành trường CĐSP Sơn La theo Quyết định số 5521/QĐ – BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 13 tháng 12 năm 2000, đồng thời với việc nâng cấp việc sáp nhập trường (trường Trung học sư phạm Sơn La; trường cán quản lý tỉnh Sơn La; trường trung cấp mầm non tỉnh Sơn La) 11 Do số lượng sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ tương đối nhiều nên điều tra số lớp ba khoa với số lượng sinh viên hỏi 200 sinh viên Trong q trình xử lý phiếu điều tra, chúng tơi loại bỏ 09 phiếu không cung cấp đủ thông tin hỏi làm qua loa, đối phó đưa lại thông số không khách quan khách thể điều tra lại 193 SV Các thông số tổng quát nhất, cần thiết cho đề tài trình bày bảng 2.1 Bảng 2.1: Mẫu khách thể nghiên cứu Tự nhiên Giới tính(%) nam nữ 50 50 Thành phần dân tộc (%) Thái mường H.mông dao 71,3 15,7 (73) Xã hội 16 84 72,6 12,4 9,5 5,5 89,5 74,5 14,5 6,5 4,5 74,5 72,8 14,2 (25) Tiểu học- 10,5 mầm non (95) tổng số 25,5 (193) 2.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình nghiên cứu lơgíc, hợp lí, đồng thời lựa chọn phối hợp phương pháp tâm lý khác để tiếp cận, tìm hiểu khai thác khó khăn học tập sinh viên dân tộc thiểu số cách phù hợp hiệu 2.3 NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU Căn vào sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu mục đích, giới hạn đề tài, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: - Hệ thống hoá vấn đề lý luận có liên quan đến vấn đề khó khăn tâm lý, hoạt động học tập, khó khăn tâm lý hoạt động học tập SV 12 - Khảo sát thực trạng KKTL hoạt động học tập SV năm thứ dân tộc thiểu số trường CĐSP Sơn La, nguyên nhân ảnh hưởng đến KKTL - Xây dựng chân dung hai SV dân tộc thiểu số năm thứ có KKTL hoạt động học tập trường CĐSP Sơn La - xác định nguyên nhân gây nên khó khăn tâm lý học tập SV dân tộc thiểu số năm thứ - Đề xuất số giải pháp tháo gỡ KKTL hoạt động học tập SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất, nhằm nâng cao kết học tập cho SV 2.4 TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU Căn vào nội dung, tính chất cơng việc thời gian tiến hành, chúng tơi chia tiến trình nghiên cứu đề tài thành giai đoạn chủ yếu sau: 2.4.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận * thời gian tiến hành: Tháng 11 năm 2006 2.4.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn * Thời gian tiến hành: Giai đoạn gọi cách khác giai đoạn nghiên cứu thực trạng, bao gồm nhiều cơng đoạn khác như: Thiết kế phiếu điều tra, khảo sát thử, điều tra thức, tìm trường hợp điển hình, vấn, trị chuyện, quan sát, phân tích sử lý số liệu … cơng đoạn có mục đích,phương pháp nội dung nghiên cứu khác Thiết kế phiếu điều tra: Tháng năm 2007 - Thời gian tiến hành: Tháng năm 2007 - Mục đích + Tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý học tập SV dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La + Tìm hiểu nguyên nhân gây nên khó khăn Nghiên cứu trường hợp điển hình 13 - Thời gian: Tháng 4/2007 Sau xử lý sơ kết thu thập từ việc điều tra thức chúng tơi tiến hành chọn lựa, tìm hiểu nghiên cứu trường hợp điển hình 2.4.3 Giai đoạn xử lý số liệu hoàn thiện luận văn Thời gian thực hiện: từ tháng 5/2007 đến 7/2007 Giai đoạn gồm công việc như: xử lý số liệu thu được, viết nháp, đánh máy, in ấn, chỉnh sửa luận văn, viết tóm tắt, làm Powerpoint… 2.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 2.5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2.5.2 Phương pháp trị chuyện vấn sâu Chúng tơi sử dụng phương pháp với với giảng viên trực tiếp giảng dạy lớp điều tra làm công tác chủ nhiệm, người thân, bạn bè đặc biệt với thân SV dân tộc thiểu số * Mục đích - Dùng phương pháp để bổ trợ cho phương pháp nghiên cứu khác kiểm tra độ tin cậy kết nghiên cứu 2.5.3 Phương pháp quan sát 2.5.4 Phương pháp điều tra viết tiến hành xây dựng hai loại phiếu hỏi: Phiếu dánh cho sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ phiếu dành cho giáo viên 2.5.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 2.5.6 Phương pháp nghiên cứu điển hình 2.5.7 Phương pháp thống kê toán học Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập SV DTTS năm thứ trường CĐSP Sơn La 3.1.1 Đánh giá sinh viên khó khăn tâm lý học tập họ 14 Để tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý học tập SV DTTS năm thứ trường CĐSP Sơn La Chúng xây dựng câu hỏi phiếu điều tra "Theo bạn sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ có gặp khó khăn học tập khơng?" "nếu có khó khăn đó, bạn có hay gặp khơng?" Kết chúng tơi thu thể bảng Bảng 1: Tự đánh giá SV DTTS năm thứ KKTL học tập (xét theo khoa) Khoa Có Khơng Tự nhiên SL 70 % 95,9 4,1 Xã hội Tiểu học - Chung SL 24 Mầm non SL % 90 94,7 5,3 % 96 SL 185 % 95,5 4,5 Kết thể bảng cho thấy: Có (95,5%) số SV DTTS năm thứ điều tra gặp khó khăn tâm lý trình học tập, cịn lại số lượng nhỏ (4,5%) cho khơng gặp khó khăn So sánh ba khoa: Tự nhiên, Xã hội khoa tiểu học - mầm non, thấy SV DTTS khoa gặp khó khăn tâm lý học tập mức độ chênh lệch không đáng kể (95,9; 96; 94,7) Để đánh giá tần số xuất khó khăn tâm lý trình học tập SV DTTS năm thứ nhất, đưa mức độ khó khăn để SV lựa chọn: Khơng Đôi Thường xuyên Kết điều tra cho thấy hầu hết SV DTTS năm thứ trường CĐSP Sơn La gặp phải khó khăn học tập, mức độ khó khăn khoa 15 nam nữ khác nhau: Khoa xã hội khoa tiểu học- mầm non có tỉ lệ SV DTTS thường xuyên gặp phải khó khăn cao khoa tự nhiên, Nữ SV DTTS thường xuyên gặp khó khăn tâm lý học tập nam SV (72,9% so với 55,1%) Điều cho thấy vào trường CĐSP em nữ SV DTTS năm thứ đặc điểm giới tính: e ngại, rụt rè khơng tích cực, chủ động tìm kiếm cách thức để giải khó khăn mà thường gặp phải; em hay e ngại việc tiếp xúc với thầy, cô Tỉnh Sơn La tỉnh miền núi kinh tế cịn nhiều khó khăn, để tìm hiểu ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên đưa câu hỏi: “điều kiện kinh tế gia đình bạn ảnh hưởng đến việc học tập nào?” Khơng tốt; bình thường; tốt Kết cho thấy có tới 107/193 em trả lời không tốt tỉ lệ cao Để tìm hiểu việc học tập tiếng Kinh có ảnh hưởng em nào, đưa câu hỏi: “ Giao tiếp, học tập tiếng Kinh ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức bạn nào? Không tốt; bình thường; tốt" Kết cho thấy tần số xuất phương án trả lời "không tốt" cao, trung bình ba khoa 52,2%, điều cho thấy việc học tập tiếng kinh không thuận lợi em Nguyên nhân em sinh lớn lên gia đình mà bố mẹ hầu hết giao tiếp tiếng dân tộc 3.1.2 khó khăn tâm lý học tập SV DTTS năm thứ Chúng đưa bảng hỏi (phụ lục 3) với mức trả lời cho khó khăn để sinh viên lựa chọn Các mức độ khó khăn cho điểm sau: Thường xuyên: điểm Đôi khi: điểm Không bao giờ: điểm 16 Chúng tơi đưa 10 khó khăn mà sinh viên hay gặp phải kết thể sau: Sinh viên ba khoa hay gặp khó khăn nhiều “Chưa thích ứng với phương pháp giảng dạy giáo viên trường CĐSP” Có X ba khoa cao (khoa tự nhiên = 2,68; khoa xã hội = 2,76; khoa tiểu học mầm non = 2,79) thông số cho thấy điểm khác biệt rõ nét là: phương pháp giảng dạy phổ thơng khác nhiều so với phương pháp giảng dạy cao đẳng, em quen với phương pháp dạy học phổ thông điều trở thành quán tính lớn em mà năm thứ em chưa dễ loại bỏ Phương pháp dạy học cao đẳng địi hỏi tính tích cực, độc lập, sáng tạo nhiều sinh viên, em phải học làm việc độc lập với sách nhiều hơn, phải tự xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp Khó khăn: “Cảm thấy khoảng cách lớn quan hệ giáo viên CĐSP sinh viên” Khó khăn xếp vị trí thứ hai khoa tự nhiên xã hội, cịn khoa tiểu học mầm non xếp vị trí thứ 4, điều thể qua thông số: khoa tự nhiên ( X = 2,62); khoa xã hội ( X = 2,68); khoa tiểu học mầm non ( X = 2,62) Sở dĩ hai khoa tự nhiên xã hội có điểm trung bình xếp vị trí thứ hai, cịn khoa tiểu học - mầm non xếp vị trí thứ tư khoa giáo viên chủ yếu nữ Khó khăn : “Chưa thích ứng với kiểu sinh hoạt, học tập sinh viên” xếp vị trí thứ khoa tự nhiên khoa xã hội, khoa tiểu học mầm non xếp vị trí thứ có điều khoa tiểu học - mầm non em SV DTTS có lực học hơn, em dụt dè, nhút nhát nên em khó thích ứng với kiểu sinh hoạt, học tập sinh viên như: em phải tự lập nhiều việc giải mối quan hệ, sinh hoạt tập thể phòng với bạn SV khác nên nhiều có mâu thuẫn, xung khắc với bạn mà em phải tự giải chuyện phức tạp em nữ 17 Khó khăn : “Hiểu biết chưa nhiều nghề sư phạm” khó khăn có khác rõ rệt thứ bậc: khoa tự nhiên khó khăn xếp thứ mười khó khăn kể trên, với X = 2,49; khoa xã hội xếp thứ sáu với X = 2,28; khoa tiểu học - mầm non thứ bậc xếp thứ với X = 2,43 Sở dĩ có chênh lệch khoa tự nhiên tỉ lệ nam cao (50%), hầu hết bạn nam khơng có hứng thú thực với nghề sư phạm, nên vào học trường CĐSP em thường khơng có hứng thú thực sự, em có đầu tư thực vào học tập bạn nữ nên với khó khăn khoa tự nhiên xếp thứ tư khó khăn khoa tiểu học - mầm non khó khăn xếp thứ 7, khoa xã hội xếp thứ Các khó khăn cịn lại nhìn chung em gặp phải mức độ khơng ảnh hưởng nhiều Xét theo giới tính Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy giới tính có ảnh hưởng định đến mức độ khó khăn tâm lý học tập SV DTTS năm thứ Để xem xét ảnh hưởng giới tính nào, tiến hành tách số liệu điều tra theo giới tính Các loại khó khăn kể trên, em nam nữ sinh viên DTTS năm thứ gặp phải có khác mức độ loại khó khăn, nhìn chung em nữ sinh viên gặp phải khó khăn nhiều em nam Qua tìm hiểu thực tế số liệu điều tra thu hầu hết em nam tự tin, mạnh dạn em nữ, yếu tố quan trọng để sinh viên vươn lên khẳng định học tập sống 3.1.3 Khó khăn tâm lý qua kĩ thực khâu hoạt động học tập SV DTTS năm thứ Để tìm hiểu mức độ khó khăn tâm lý kĩ tiến hành khâu hoạt động học tập, tiến hành điều tra sinh viên với câu hỏi 11(phụ lục 3) với nội dung câu hỏi sau: “khi vào học trường CĐSP bạn thấy mức độ 18 quan trọng hình thức học tập sau nào?” đưa ba mức độ với thang điểm tính sau: - Thuần thục: điểm - Chưa thục: điểm - Chưa biết cách: điểm Kết điều tra cho thấy: Hầu hết SV DTTS năm thứ tiến hành kĩ khâu hoạt động học tập gặp phải khó khăn với 8/8 khâu có điểm trung bình X > 2, mức độ khó khăn khoa không đồng xếp theo hệ thống thứ bậc định Sinh viên DTTS năm thứ gặp nhiều khó khăn kĩ “chuẩn bị tiến hành xemina” hình thức học tập phổ biến quan trọng hình thức có có tác dụng sinh viên, đại đa số sinh viên DTTS gặp phải khó khăn khâu yếu tố bất lợi cho em Nói tóm lại, hầu hết SV DTTS năm thứ trường CĐSP Sơn La gặp phải KKTL hoạt động học tập Những khó khăn phong phú, đa dạng, trải tất khâu hoạt động học tập Nếu SV không kịp thời khắc phục khó khăn ảnh hưởng nghiêm trọng tới việc thực nội dung, mục đích, nhiệm vụ học tập 3.2 Nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập SV DTTS năm thứ trường CĐSP Sơn La Qua trình điều tra, quan sát, chúng tơi nhận thấy có hai nhóm ngun nhân gây khó khăn tâm lý học tập SV DTTS năm thứ trường CĐSP Sơn La nhóm nguyên nhân nguyên chủ quan nguyên nhân khách quan Chúng xây dựng hai nhóm câu hỏi (khách quan chủ quan ) nhóm gồm câu hỏi 3.2.1 Nguyên nhân khách quan: Nguyên nhân khách quan có ảnh hưởng lớn khó khăn tâm lý học tập SV DTTS nguyên 19 nhân: “Do chưa thích ứng với phương pháp giảng dạy giáo viên” có ảnh hưởng lớn đến khó khăn tâm lý học tập SV DTTS” Nguyên nhân khách quan có ảnh hưởng thứ hai nguyên nhân: “do biến động lớn môi trường sống học tập” Từ môi trường miền núi với điều kiện kinh tế, xã hội, văn hố cịn hạn chế Xếp thứ ba nguyên nhân khách quan khó khăn “Do chịu ảnh hưởng nặng nề cách học phổ thơng” Ngun nhân có ảnh hưởng lớn tới việc hình thành phương pháp học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Trước vào học trường Cao đẳng, em học tập trường phổ thông khác nhau, địa bàn khác để lại dấu ấn rõ rệt em 3.2.2 Nguyên nhân chủ quan: Chúng tiến hành điều tra với câu hỏi: “Bạn xếp nguyên nhân chủ quan sau ( đánh số thứ tự từ → n theo thứ tự tăng dần từ mức độ quan trọng đến mức độ quan trọng nhất) ảnh hưởng đến hoạt động học tập của bạn?” Kết cho thấy: Nguyên nhân chủ quan có ảnh hưởng mạnh mẽ gây khó khăn học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ “Do thân chưa tích cực, chủ động” Tính ỳ, thụ động, lười học bệnh phổ biến sinh viên nói chung sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ lớn Ngun nhân chủ quan xếp thứ là: “Do chưa có phương pháp học tập hợp lý” Cách học cao đẳng không giống với phổ thông, cao đẳng xuất nhiều môn học với kiến thức khó phức tạp nhiều so với học tập phổ thơng Vì vậy, việc em tìm phương pháp học tập phù hợp dễ Đây mâu thuẫn lớn nảy sinh năm thứ Giải tốt mâu thuẫn động lực để thành công q trình học tập 20 Xếp vị trí thứ ba nguyên nhân : “Năng lực học tập hạn chế” Các em SV DTTS năm thứ nhìn chung tự đánh giá lực học tập thân nhiều hạn chế, yếu tố làm kết học tập em không tốt 3.3 Một vài chân dung sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La gặp nhiều khó khăn tâm lý hoạt động học tập Chúng tiến hành xây dựng hai chân dung sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ gặp nhiều khó khăn tâm lý hoạt động học tập hai khoa tự nhiên khoa tiểu học mầm non Để lựa chọn hai chân dung điển hình này, chúng tơi tham khảo ý kiến giảng viên trực tiếp giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm lớp, ban cán lớp, ý kiến sinh viên lớp hai sinh viên đó, kết học tập học kì I sinh viên 3.3.1 Chân dung thứ Sinh viên Lường Thị T lớp Văn - Sử K8 khoa xã hội, Sinh ngày 21/2/1987 T sinh viên dân tộc Thái Đây thành phần dân tộc chiếm tỉ lệ cao tỉnh Sơn La cao số lượng khách thể nghiên cứu luận văn T sinh lớn lên gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn, địa bàn nơi T huyện vùng sâu, nhược điểm em nhút nhát nhận thức chậm, qua trao đổi với T cho biết, em gặp nhiều khó khăn tâm lý học tập, thân em vùng sâu nên sống mơi trường Cao đẳng khả thích ứng em kém, em bỡ ngỡ lúng túng với nhiều thứ sinh hoạt học tập 3.3.2 Chân dung thứ hai Sinh viên Lý A S, lớp Toán - Lý, Khoa tự nhiên, sinh năm 1986, địa bàn cư trú xã Chiềng Nơi Huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La S sinh viên dân tộc H'Mông Đây thành phần dân tộc chiếm tỉ lệ đứng thứ hai tỉnh Sơn La dân tộc chiếm tỉ lệ cao tỉnh miền núi phía Bắc 21 Trong trình tiếp xúc với S, chúng tơi thấy T toát lên sự hiền lành, chất phác, trung thực, thẳng thắn Đây tính đặc thù người dân tộc H' Mơng, song em có mặc cảm chưa thực tự tin Hết học kỳ I, Kết học tập trung bình chung em thi lần I là: 4,08, lần II tính điểm thi lại 4,75 xếp loại yếu em phải thi lại tới môn Qua trao đổi với chúng tơi S cho biết, em gặp nhiều khó khăn tâm lý học tập, khác với T, S sinh viên nam học thị trấn thị xã hết cấp II cấp III nên em có mạnh bạo cách ứng xử giao tiếp có nhiều mối quan hệ khác Khi chúng tơi tìm hiểu sở thích, hứng thú S, người bạn thân em cho biết lớp em sinh viên hoạt bát nổ, em biết đánh đàn, thổi kèn mơi thích ca hát, hoạt động lớp văn nghệ, thể thao em tham gia đầy đủ, điểm sở thích em giống bao bạn sinh viên dân tộc khác em thích tụ tập bạn bè uống rượu uống nhiều, uống rượu xong em không quậy phá hay gây gổ với người khác Các bạn lớp kể lại, có lên lớp sáng hơm sau mà S cịn có mùi rượu, điều nguyên nhân không nhỏ gây tình trạng học tập khơng tốt S 3.3.3 Một số biện pháp nhằm khắc phục KKTL học tập cho sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La - Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác người học cần hướng dẫn cụ thể phương pháp học tập, lĩnh hội tri thức cho sinh viên - Nhà trường, khoa cần trang bị thêm phương tiện học tập đặc biệt sách giáo khoa tài liệu tham khảo cho sinh viên - Sinh viên đặc biệt em dân tộc thiểu số cần khắc phục tính tự ti, e dè cần tích cực chủ động giao tiếp học tập Cụ thể như: Thường xuyên tổ chức buổi giao lưu, hội thảo, sinh hoạt văn nghệ Trong lên lớp giáo viên cần quan tâm em SV 22 DTTS, bố trí xếp cho em ngồi xen kẽ với bạn sinh viên dân tộc Kinh, nhóm thảo luận cần có em sinh viên dân tộc thiểu số dân tộc Kinh Thường xuyên định em phát biểu để em bạo dạn - Trang bị cho người học nhận thức đắn để làm sở cho mặt thái độ hành vi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu lý luận thực tiễn rút số kết luận sau: - Nghiên cứu lý luận xây dựng khái niệm KKTL hiểu sau: Khó khăn tâm lí tồn nét tâm lí cá nhân, nảy sinh trình hoạt động, mà yếu tố tác động tiêu cực, thường làm cản trở, ảnh hưởng xấu tới tiến trình kết hoạt động - Hầu hết sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La gặp KKTL hoạt động học tập Có khác biệt mức độ thứ bậc KKTL hoạt động học tập sinh viên khoa giới tính đặc thù đào tạo khoa đặc điểm khác biệt giới tính - Biện pháp để khắc phục KKTL cho SV DTTS năm thứ chủ yếu kích thích tính tích cực nhận thức em Đặc biệt phải trang bị cho em nhận thức đắn ý nghĩa, tầm quan trọng nội dung công việc HĐHT cao đẳng từ em có hoạt động tích cực chiến thắng sức ỳ tồn cố hữu từ lâu em II KIẾN NGHỊ Trên sở kết nghiên cứu, xin đề xuất số kiến nghị sau: Đối với Bộ giáo dục đào tạo: Tạo sách, chế độ ưu tiên hợp lý sinh viên dân tộc thiểu số đại phận 23 sinh viên dân tộc thiểu số phải đối mặt với nhiều khó khăn, thiệt thịi Đối với nhà trường, khoa:Tổ chức cho sinh viên hiểu biết nhà trường, nghề nghiệp để từ hình thành động học tập, lý tưởng nghề nghiệp, giới quan đắn cho sinh viên Tìm hiểu kĩ đặc điểm tâm sinh lý sinh viên năm thứ nhất, sở xây dựng kế hoạch, xếp lịch học, lịch thi cho phù hợp Tổ chức buổi ngoại khoá thảo luận trao đổi phương pháp học tập để em có điều kiện học hỏi trao đổi tìm hướng khắc phục khó khăn Tổ chức hình thức sinh hoạt văn nghệ có tiết mục người dân tộc để em sinh viên dân tộc có hội để khẳng định mình, loại bỏ tính tự ti, khơng bạo dạn em Về phía giảng viên: Cần tìm hiểu kĩ đặc điểm tâm sinh lý em sinh viên dân tộc thiểu số từ đưa cách thức tác động phù hợp với em lớp việc quản lý em giáo viên chủ nhiệm Hướng dẫn em sinh viên DTTS phương pháp học cần cụ thể nữa, kích thích tính tích cực tự giác thân em Trong áp dụng phương pháp dạy học tích cực cần phải tới đặc điểm đối tượng em sinh viên DTTS 24 ... động học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La Khách thể nghiên cứu: Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La (thăm dò khoảng 150 sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ. .. từ lý lựa trọn nghiên cứu đề tài "Những khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La" Mục đích nghiên cứu Phát khó khăn tâm lý học tập sinh viên dân tộc. .. trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập SV DTTS năm thứ trường CĐSP Sơn La 3.1.1 Đánh giá sinh viên khó khăn tâm lý học tập họ 14 Để tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý học tập SV DTTS năm thứ trường