TÌM HIỂU KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Xuất phát từ những lý do trên, NNC đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài : “Tìm hiểu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ C

KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG

HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

GVHD: HÀ THỊ NGỌC THƯƠNG SVTH: NGUYỄN THỊ THU NGUYỆT Ngành: Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp Niên khóa: 2007- 2011

NGUYỄN THỊ THU NGUYỆT

Khóa luận được đệ trình để áp ứng yêu cầu cấp bằng

Cử nhân Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp

Giáo viên hướng dẫn

HÀ THỊ NGỌC THƯƠNG

A NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

1 Nội dung:

2 Phương pháp nghiên cứu:

3 Kết luận đề tài:

B NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN:

1 Nội dung:

2 Phương pháp nghiên cứu:

3 Kết luận đề tài:

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

Cô Hà Thị Ngọc Thương đã nhiệt tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian làm khóa luận

Quý thầy cô ở bộ môn Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp và quý thầy cô giảng dạy tại trường Đại học Nông Lâm TP HCM đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập tại trường

Quý thầy cô, cán bộ quản lý thư viện ở trường Đại học Nông Lâm TP HCM, trường Đại học Sư Phạm TP HCM đã cung cấp tài liệu và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Tất cả bạn bè và tập thể lớp DH07SP đã luôn bên cạnh giúp đỡ và động viên tôi vượt qua những lúc khó khăn nhất

Các bạn SV trường Đại học Nông Lâm TP HCM đã nhiệt tình đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện khóa luận

Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn vô hạn đến ba mẹ tôi, người đã sinh thành nuôi dưỡng và dạy dỗ tôi, luôn là điểm tựa vững chắc cho tôi mỗi khi vấp ngã cho tôi một hành trang vững bước vào đời

Tuy rất cố gắng thực hiện khóa luận nhưng vì năng lực và điều kiện còn hạn chế nên khóa luận còn nhiều hạn chế và thiếu sót Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của quý thầy cô và các bạn để tôi hoàn thiện khóa luận được tốt hơn

Tác giả

NGUYỄN THỊ THU NGUYỆT

TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Trong những năm gần đây các nhà tâm lý học tập trung nghiên cứu về sự thích ứng trong hoạt động học tập, kỹ năng giao tiếp, những khó khăn trong lĩnh vực đời sống tình cảm, tình trạng sống thử của đa số các bạn SV trẻ Bên cạnh đó những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV ít được quan tâm Xuất phát từ những lý do

trên, NNC đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài : “Tìm hiểu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm Thành phố

Hồ Chí Minh”, với mục đích tìm hiểu khó khăn tâm lý của SV năm thứ nhất trường

Đại học Nông Lâm TP HCM Từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm quan tâm hỗ trợ cho việc học tập và giảm bớt những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV Thời gian từ tháng 09/2010 đến tháng 05/2011 Tiến hành điều tra trên 360 khách thể là SV năm thứ nhất của trường

Phương pháp nghiên cứu: trong quá trình thực hiện đề tài NNC sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học sau: phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp quan sát, điều tra khảo sát, phương pháp thống kê, xử lý số liệu

Kết quả thu được:

- SV có gặp khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập biểu hiện ở các lĩnh vực hành

vi, nhận thức, thái độ và phương pháp học tập Mức độ khó khăn gặp phải là thường xuyên

- Các khó khăn của SV chịu ảnh hưởng của cả hai nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan Mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân này rất lớn

- Các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập có ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả học tập của các bạn SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM

- Các phương pháp SV tự đưa ra để giải quyết vấn đề của bản thân không mang lại hiệu quả cao nhất

- Cần mở một trung tâm tư vấn tâm lý cho tất cả các SV năm thứ nhất của trường Đại học Nông Lâm TP HCM nhằm giải quyết những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập mà các bạn đang gặp phải

MỤC LỤC

Trang

LỜI CẢM ƠN i

TÓM TẮT ĐỀ TÀI ii

MỤC LỤC iii

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH SÁCH CÁC BẢNG viii

Chương 1: GIỚI THIỆU 1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Câu hỏi nghiên cứu 1

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

1.5 Giả thiết nghiên cứu 2

1.6 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2

1.7 Phương pháp nghiên cứu 3

1.7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 3

1.7.2 Phương pháp quan sát 3

1.7.3 Phương pháp phân tích dữ liệu 3

1.8 Phạm vi nghiên cứu 3

1.9 Kế hoạch nghiên cứu 4

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

2.1.1 Ở nước ngoài 5

2.1.2 Ở Việt Nam 6

2.2 Các khái niệm 7

2.2.1 Tâm lý học 7

2.2.2 Các hiện tượng tâm lý học 7

2.2.3 Sinh viên 8

2.2.5 Vai trò xã hội của SV 12

2.3 Hoạt động học tập của SV năm thứ nhất 13

2.3.1 Hoạt động 13

2.3.2 Hoạt động học tập 13

2.3.2.1 Khái niệm hoạt động học tập 13

2.3.2.2 Đặc điểm của hoạt động học tập 15

2.3.3 Hoạt động học tập của SV 15

2.4 Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất 17

2.4.1 Khó khăn tâm lý 17

2.4.2 Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV 18

2.4.3 Biểu hiện của khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập 20

2.4.4 Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập 23

2.5 Các hình thức và giải pháp nhằm khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV 25

2.5.1 Các hình thức giải quyết khó khăn tâm lý 25

2.5.2 Các giải pháp nhằm khắc phục các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 25

2.6 Giới thiệu sơ lược về trường Đại học Nông Lâm TP HCM 26

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 28

3.2 Phương pháp điều tra khảo sát 28

3.2.1 Xây dựng kế hoạch điều tra 28

3.2.2 Xây dựng phiếu điều tra 28

3.2.3 Chọn mẫu điều tra 28

3.2.4 Thực hiện điều tra 29

3.3 Phương pháp quan sát 29

3.4 Phương pháp phân tích dữ liệu 30

Chương 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

4.1 Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV trường Đại học Nông Lâm

TP HCM 31 4.1.1 Thực trạng khó khăn ở mặt nhận thức và thái độ trong hoạt động học tập của

SV trường Đại học Nông Lâm TP HCM 31 4.1.2 Thực trạng khó khăn tâm lý biểu hiện ở kỹ năng học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 37 4.1.3 Thực trạng hiệu quả hoạt động học tập do ảnh hưởng của các khó khăn tâm

lý ở SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 41 4.2 Thực trạng nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của

SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 42 4.2.1 Thực trạng nguyên nhân chủ quan gây ra các khó khăn trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 42 4.2.2 Thực trạng nguyên nhân khách quan gây ra các khó khăn trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 43 4.3 Các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 45 4.3.1 Các hình thức giải quyết các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của

SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 45 4.3.2 Các giải pháp nhằm khắc phục các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 46 4.3.3 Thực trạng mức độ về nhu cầu tư vấn tâm lý trong hoạt động học tập nhằm giúp SV giảm bớt được các khó khăn 51 4.3.4 Hiệu quả áp dụng các biện pháp giải quyết khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 53 4.4 Một số kiến nghị của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 55

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

5.1 Kết luận 56

5.3 Một số giải pháp nhằm khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của

SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 60 5.4 Hướng phát triển của đề tài 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 3: Phân bố khách thể nghiên cứu thực trạng 29

Bảng 4.1 Thực trạng khó khăn tâm lý của SV 31 Bảng 4.2 Kết quả thực trạng khó khăn tâm lý ở mặt nhận thức trong hoạt động học tập của SV trường Đại học Nông Lâm TP HCM 32 Bảng 4.3 Kết quả thực trạng khó khăn tâm lý ở mặt thái độ trong hoạt động học tập của SV trường Đại học Nông Lâm TP HCM 34 Bảng 4.4 So sánh thực trạng mức độ các nhóm khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM theo các tiêu chí 36 Bảng 4.5 Thực trạng khó khăn tâm lý trong kỹ năng học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 38 Bảng 4.6 So sánh thực trạng khó khăn tâm lý trong kỹ năng học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM theo các tiêu chí 40 Bảng 4.7 Thực trạng hiệu quả hoạt động học tập do ảnh hưởng của các khó khăn tâm lý ở SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 41 Bảng 4.8 Thực trạng nguyên nhân chủ quan gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 42 Bảng 4.9 Thực trạng nguyên nhân khách quan gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM 43 Bảng 4.10 So sánh thực trạng nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM theo tiêu chí vùng miền 44 Bảng 4.11 Kết quả tổng quát thực trạng các hình thức giải quyết các khó khăn trong hoạt động học tập của SV trường Đại học Nông Lâm TP HCM 45 Bảng 4.12 Các giải pháp để khắc phục các khó khăn tâm lý của SV năm thứ nhất 47 Bảng 4.13 Thời gian tự học của SV 48 Bảng 4.14 Kế hoạch xây dựng một thời khóa biểu cho hoạt động học tập 49

Bảng 4.15 So sánh thực trạng các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM theo các tiêu chí 51 Bảng 4.16 Mức độ cần thiết của việc mở trung tâm tư vấn tâm lý tại trường Đại học Nông Lâm TP HCM 52 Bảng 4.17 Trạng thái tâm lý sau khi giải quyết tất cả các khó khăn trong việc học 53

Chương 1: GIỚI THIỆU 1.1 Lý do chọn đề tài:

Trong cuộc sống con người muốn tồn tại và phát triển con người cần phải tham gia vào các hoạt động, bằng hoạt động và thông qua các hoạt động thì nhân cách con người mới được hình thành và phát triển một cách bền vững Tùy vào những mục đích khác nhau, nhiệm vụ, vị trí và hoàn cảnh khác nhau mà mỗi cá nhân trong hoạt động của mình sẽ gặp phải những khó khăn tâm lý nhất định đòi hỏi phải nổ lực vượt qua để hoạt động được diễn ra và hoàn thành được mục đích đã đề ra

Đối với con người, học tập là một trong những hình thức hoạt động chính, không thể thiếu, nhằm tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử của xã hội loài người đã được tích lũy qua nhiều thế hệ Không chỉ riêng về lĩnh vực học tập mà trên tất cả các lĩnh vực khác sẽ có những mặt thuận lợi và khó khăn tâm lý nhất định Vì vậy việc phát hiện khó khăn tâm lý cụ thể và tìm ra các biện pháp khắc phục những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất là việc làm cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả trong vấn đề học tập

Trong những năm gần đây các nhà tâm lý học tập trung nghiên cứu về sự thích ứng trong hoạt động học tập, kỹ năng giao tiếp, những khó khăn trong lĩnh vực đời sống tình cảm, tình trạng sống thử của đa số các bạn SV trẻ Bên cạnh đó những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV ít được quan tâm

Xuất phát từ những lý do trên, NNC đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài : “Tìm hiểu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh”

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Đề tài: “Tìm hiểu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh” Nhằm mục đích tìm hiểu khó khăn tâm lý của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM Từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm quan tâm hỗ trợ cho việc học tập và giảm bớt những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV

1.3 Câu hỏi nghiên cứu:

- Câu hỏi 1: Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM được biểu hiện như thế nào?

- Câu hỏi 2: Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM?

- Câu hỏi 3: Giải pháp nào để khắc phục những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM? Hiệu quả của những biện pháp này được đánh giá như thế nào?

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để phục vụ cho việc trả lời các câu hỏi nghiên cứu trên, NNC sẽ thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu cơ sở lý luận về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất

- Nhiệm vụ 2: Tiến hành điều tra khảo sát về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất

+ NNC tiếp xúc với SV năm nhất để tiến hành phát phiếu điều tra, khảo sát

+ NNC quan sát những vấn đề có liên quan đến khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV

- Nhiệm vụ 3: Phân tích kết quả điều tra

- Nhiệm vụ 4: Kết luận và kiến nghị, đề ra những giải pháp nhằm giảm bớt khó khăn về tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất

1.5 Giả thiết nghiên cứu:

Hầu hết SV năm nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM đều gặp phải những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

1.6 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu:

- Đối tượng nghiên cứu: khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM

- Khách thể nghiên cứu: nghiên cứu 360 SV năm thứ nhất tại trường Đại học Nông Lâm TP HCM Cụ thể như sau:

 SV khoa Kinh Tế: 45 SV

 SV khoa Công Nghệ Thực Phẩm: 45 SV

 SV khoa Nông Học: 45 SV

 SV khoa Cơ Khí: 45 SV

 SV khoa Ngoại Ngữ: 45 SV

 SV khoa Thủy Sản: 45 SV

 SV khoa Quản Lý Đất Đai – Thị Trường Bất Động Sản: 45 SV

1.7 Phương pháp nghiên cứu:

1.7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Theo Châu Kim Lang (2002), phương pháp nghiên cứu lý thuyết là “Tìm hiểu, nghiên cứu những điều người khác đã nói, đã làm, đã hiểu về vấn đề nghiên cứu” Hoạt động chủ yếu của phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm thu thập tài liệu và phê khảo tài liệu, trong đó thu thập tài liệu là cơ sở để phê khảo tài liệu

Vì đề tài nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM nên việc nghiên cứu tài liệu trên sách báo tạp chí, internet các nghiên cứu khoa học về vấn đề này là thật sự cần thiết

NNC sẽ thu thập dữ liệu bằng cách đọc sách báo, tạp chí, internet, các báo cáo khoa học về các khó khăn tâm lý trong hoạt động của SV năm thứ nhất… sau đó phân tích tổng hợp, tóm tắt, nhận xét, trích dẫn tài liệu tham khảo từ khâu lựa chọn đề tài, soạn đề cương đến lúc xử lý số liệu

1.7.2 Phương pháp quan sát:

Quan sát đòi hỏi tính khách quan, ghi nhận những gì có thật mà các giác quan hay phương tiện kỹ thuật thu nhận được

- Quan sát bằng các giác quan hay có sự trợ giúp của máy ghi âm chụp hình

- Phương pháp này giúp ghi nhận một cách đầy đủ và chuẩn xác về các lần trao đổi, gặp gỡ

1.7.3 Phương pháp phân tích dữ liệu:

- Phương pháp định tính: các phương pháp như quan sát, ghi chép, phỏng vấn…do NNC tổng hợp, chọn lọc và phân tích

- Phương pháp định lượng: là phương pháp dùng để mô tả các đặc trưng

về lượng của sự vật hay hiện tượng nghiên cứu

NNC tổng hợp, xử lý số liệu, suy luận thống kê từ kết quả thu được bằng phương pháp thống kê suy diễn, sử dụng phần mềm excel

1.8 Phạm vi nghiên cứu:

Trong thời gian nghiên cứu NNC khảo sát trên 360 SV của trường Đại học Nông Lâm TP HCM

1.9 Kế hoạch nghiên cứu:

Nghiên cứu sẽ được thực hiện từ 09/2010- 05/2011

STT THỜI

HIỆN

GHI CHÚ

1 20/09/2010 –

01/10/2010 Viết và nộp đề cương NNC

2

01/10/2010 – 12/11/2010

01/01/2011-điều tra, khảo sát

Chỉnh sửa kết quả nghiên cứu và kết luận,

kiến ngị

NNC

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu:

Trong lịch sử nghiên cứu tâm lý, vấn đề khó khăn tâm lý nói chung, khó khăn tâm

lý trong hoạt động học tập nói riêng đã được nhiều nhà nghiên cứu tâm lý xem xét ở nhiều góc độ khác nhau Dưới đây là vài nét sơ lược một số công trình nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập trong và ngoài nước

2.1.1 Ở nước ngoài:

Đối với con người, học tập là phương thức để tiếp thu tri thức, kỹ năng nhằm mục đích nhận biết, tác động, cải tạo thế giới hiện thực, phục vụ cho lợi ích của con người Lịch sử loài người đã chứng minh, chỉ thông qua con đường học tập thì những di sản văn hóa vật chất, tinh thần từ thế hệ trước mới được lưu truyền cho thế hệ sau và cũng nhờ đó những giá trị này mới tồn tại Tuy nhiên, học tập không phải là một hoạt động đơn giản Trong quá trình biến tri thức của nhân loại thành vốn kinh nghiệm riêng của

cá nhân con người đã gặp không ít khó khăn, trong đó có những khó khăn về mặt tâm

lý

Khi bàn về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập, tác giả A.V.Pêtrốpxki hướng đến đối tượng là khó khăn tâm lý của trẻ khi vào lớp một Ông chia những khó khăn này ra làm ba loại: khó khăn liên quan đến chế độ học tập mới, khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp, khó khăn trong việc thích nghi với hoạt động mới Bên cạnh đó tác giả đề cập những nguyên nhân dẫn đến khó khăn và ảnh hưởng của chúng đến đời sống của trẻ đồng thời đề xuất biện pháp giải quyết khó khăn cho trẻ Bianka Zazzo, nhà tâm lý học và giáo dục học người Pháp cùng với các cộng sự của mình thuộc trung tâm nghiên cứu trẻ em của Đại học Paris 10 đã tiến hành nghiên cứu về bước chuyển từ mẫu giáo lên cấp 1 của trẻ em Tác giả đã chỉ ra rằng, khó khăn lớn nhất mà trẻ gặp phải là sự thay đổi môi trường hoạt động một cách triệt để gọi là chuyển dạng hoạt động chủ đạo Mẫu giáo lấy hoạt động vui chơi làm chủ đạo, vừa học vừa chơi, hoạt động đa dạng, tính tự do tùy hứng cá nhân nặng hơn tính chỉ đạo của giáo viên Bước vào lớp một học tập là chủ đạo học sinh phải học tập nghiêm chỉnh hơn

Tóm lại, khó khăn tâm lý trong học tập là một hiện tượng tâm lý phức tạp nhưng được ít các nhà tâm lý học nước ngoài quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên đối tượng mà

các công trình nghiên cứu này hướng tới chủ yếu là những khó khăn tâm lý của trẻ vào lớp một, đồng thời họ cũng chưa nêu được định nghĩa cũng như vạch ra bản chất của những khó khăn tâm lý đó

2.1.2 Ở Việt Nam:

Nhà giáo dục Nguyễn Thị Nhất (2010), trong tác phẩm “6 tuổi vào lớp 1” đã phát hiện ra nhiều khó khăn tâm lý mà trẻ lớp 1 phải vượt qua Tác giả cho rằng “trong quá trình lớn lên của trẻ em có những bước ngoặt chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác đòi hỏi trẻ em phải thay đổi phương thức sinh hoạt một cách triệt để” Đồng thời tác giả cũng nêu ra một số khó khăn tâm lý cụ thể mà trẻ lớp 1 phải vượt qua:

- Trẻ phải rời bỏ cuộc sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn hoạt động tùy hứng ở mẫu giáo và khép mình vào kỷ luật nghiêm khắc của lớp học phổ thông

- Trẻ gặp khó khăn trong quan hệ với giáo viên

- Trẻ bị “sốc” khi vào lớp 1 vì sự hân hoan hồi hộp và chờ đón những điều hấp dẫn

và được thay bằng những điều khác xa so với trí tưởng tượng của trẻ

Theo Nguyễn Minh Hải (1995), trong bài “Những khó khăn tâm lý trong quá trình giải toán của học sinh tiểu học” đã đề cập đến các nguyên nhân khác nhau hạn chế năng lực giải toán của học sinh tiểu học Tác giả Nguyễn Thanh Sơn (2000), trong bài viết “Những khó khăn của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam và chỉ ra những khó khăn mà học sinh gặp phải” Theo tác giả nguyên nhân gây

ra những khó khăn của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam

là do tầm văn hóa, vốn sống, vốn hiểu biết của các em còn hạn chế Vì vậy muốn nâng cao năng lực cảm thụ văn học của các em phải mở rộng tầm hiểu biết cuộc sống, xã hội cho các em Những hoạt động ngoại khóa, du lịch, câu lạc bộ văn hóa…là những hoạt động có tác dụng tốt đối với học sinh

Trong bài viết “Một số trở ngại tâm lý của trẻ em khi vào học lớp 1”, tác giả Vũ Ngọc Hà ( Tạp chí tâm lý học số 8, 2010) đã nêu ra một số trở ngại tâm lý mà khi vào lớp một trẻ em thường gặp phải Đó là: khó khăn thích nghi trong việc thích nghi với môi trường mới, khó khăn trong mối quan hệ mới, khó khăn khi phải đến trường

Những năm gần đây có một số luận văn quan tâm nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh – SV như:

- Luận văn thạc sỹ “Tìm hiểu những khó khăn tâm lý trong quá trình giải bài tập hình học của học sinh lớp 11 trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Nhân Ái (2002)

- Luận văn thạc sỹ “Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm TP HCM” của tác giả Nguyễn Thị Thiên Kim (2002)

- Tâm lý học không chỉ là một khoa học ứng dụng mà còn học tập khoa học Nó nghiên cứu về cơ bản các hành vi của con người Tâm lý học có thể được sử dụng trong các lĩnh vực đa dạng Nó có thể được dùng để điều trị sức khỏe tâm thần, để cải thiện hiệu suất, để thiết kế một công việc hoặc nơi làm việc với một nhân viên trong tâm trí và để đối phó với vấn đề của tâm trí và cơ thể

2.2.2 Các hiện tượng tâm lý học:

Theo tác giả Đinh Phương Duy (2008), các hiên tượng tâm lý rất đa dạng và phong phú Có nhiều cách phân loại hiện tượng tâm lý: phân loại theo thời gian tồn tại và vị trí tương đối của chúng trong nhân cách ta có: các quá trình tâm lý (quá trình nhận thức, quá trình cảm xúc, quá trình hành động ý chí), các trạng thái tâm lý (chú ý, tâm trạng), các thuộc tính tâm lý cá nhân (xu hướng, tính cách, khí chất, năng lực)

- Các quá trình tâm lý: là hiện tượng tâm lý có nảy sinh diễn biến và kết thúc nhằm biến những tác động bên ngoài thành các hình ảnh tâm lý bên trong Quá trình tâm lý

là nguồn gốc khởi đầu của đời sống tinh thần Nó xuất hiện như là yếu tố điều chỉnh ban đầu đối với hành vi của con người Có quá trình tâm lý thì mới có kiến thức, tri thức, mới có sự phong phú về kinh nghiệm sống và có bản lĩnh Gồm ba quá trình: + Quá trình nhận thức: bao gồm cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, hay gồm nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác) và nhận thức lý tính (tư duy, tưởng tượng) + Quá trình cảm xúc, tình cảm: là quá trình mà con người biểu thị thái độ của mình đối với thế giới xung quanh và đối với chính bản thân họ

+ Quá trình ý chí: là quá trình biểu thị sự nỗ lực của con người vượt qua những khó khăn hiện tại để đạt mục đích đã đặt ra

- Trạng thái tâm lý: con người bao giờ cũng ở một trạng thái tâm lý nhất định như tập trung chú ý, lơ đãng phân tán, tích cực, hoạt bát, uể oải, mệt mỏi, quyết tâm, chần chừ Trạng thái tâm lý luôn đi kèm với các quá trình tâm lý, nó giữ vai trò làm nền và chi phối một cách căn bản các quá trình tâm lý đi kèm với nó

- Các thuộc tính tâm lý cá nhân (các đặc điểm tâm lý của nhân cách): các quá trình tâm lý và trạng thái tâm lý thường xuyên lặp lại trong những điều kiện sống và hoạt động nhất định của con người thì trở thành những thuộc tính tâm lý bền vững của mỗi

cá nhân Có bốn thuộc tính: xu hướng, năng lực, tính cách, khí chất tạo nên hai mặt cơ bản của con người là đạo đức và tài năng Các thuộc tính tâm lý cá nhân thường bền vững hơn trạng thái tâm lý nhưng có sự biến đổi khi có sự thay đổi hoàn cảnh sống, môi trường sống, điều kiện xã hội và tuổi tác

Theo viện tâm lý học thì phân loại như sau:

- Các hiện tượng tâm lý có ý thức

- Các hiện tượng tâm lý chưa có ý thức

Tóm lại có nhiều cách phân loại các hiện tượng tâm lý khác nhau nhưng đều có một nét chung là phản ánh các trạng thái khác nhau của một đối tượng một con người

cụ thể trong từng hoàn cảnh cụ thể

2.2.3 Sinh viên:

Thuật ngữ SV có nguồn gốc từ tiếng Latinh “students”, có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm và khai thác tri thức

Theo Đỗ Văn Bình (2005), SV là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt, những người đang trong quá trình tích lũy tri thức nghề nghiệp để trở thành những chuyên gia

có trình độ chuyên môn cao, hoạt động trong một lĩnh vực nhất định có ích cho xã hội

SV là người làm việc nhưng nói chung vẫn chưa là một lao động độc lập trong xã hội hoặc chỉ là những người đang trong quá trình tích lũy phẩm chất, tri thức, kỹ năng…về ngành nghề đang học để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong tương lai Để có thể thực hiện được điều này thì bản thân SV phải tự nổ lực, khắc phục khó khăn học tập, rèn luyện dưới sự hướng dẫn của giảng viên

2.2.4 Những đặc điểm phát triển tâm lý căn bản của SV:

Theo tác giả Lê Văn Hồng (2009), SV là những người thuộc lứa tuổi từ 18 đến 25

đã đạt đến mức độ trưởng thành cơ bản của con người cả về thể chất lẫn tinh thần Chính sự hoàn thiện này cho phép SV có thể chọn lựa và thực hiện những gì có ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của họ một cách độc lập như chọn nghề sau khi kết thúc học tập ở trường phổ thông, xác định lý tưởng…B.G.Ananheve đã nhận định, SV

có khả năng lập kế hoạch và thực hiện hoạt động một cách độc lập, có sự biến đổi mạnh mẽ về động cơ học tập Động cơ học tập của con người được định nghĩa là sự sẵn sàng vận dụng và phối hợp kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo nhằm hướng đạt tới mục đích nào đó trong tương lai đáp ứng nhu cầu Mỗi động cơ là một kết quả tương tác giữa tính cách có tính tương đối bền vững và tình huống tác động hiện tại lúc đó Theo nghiên cứu của An.Ghebơxow (2002), việc hình thành động cơ học tập của

SV phụ thuộc vào một số yếu tố sau:

- Ý thức về mục đích gần và mục đích xa của hoạt động học tập

- Nắm vững ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của các tri thức do SV lĩnh hội

- Nội dung mới của những tài liệu và thông tin khoa học được trình bày

- Lựa chọn được những bài học phù hợp, gây được những hoàn cảnh có vấn đề, tạo được các mâu thuẫn trong quá trình dạy học

- Thường xuyên duy trì được tâm lý nhận thức trong hoạt động học tập

Đặc điểm tâm lý quan trọng nhất của lứa tuổi SV là sự tự ý thức phát triển mạnh

mẽ Tự ý thức bao gồm: khả năng tự đánh giá, tự kiểm tra, tự nhận thức về bản thân

SV có khă năng đánh giá, nhìn nhận một cách tương đối toàn diện về bản thân từ khả năng nhận thức, xác định tư tưởng, tình cảm, động cơ, hành vi cũng như vị trí của bản

thân trong nhóm, trong tập thể Chính nhờ sự tự ý thức đó SV mới có thể tự điều chỉnh hành vi, cử chỉ, thái độ của mình

Một trong những thành phần tạo nên sự phát triển tự ý thức của SV là năng lực tự đánh giá thể hiện thái độ đối với bản thân Tự đánh giá sẽ hình thành nên lòng tự trọng

cá nhân, bảo đảm tính tích cực của nhân cách được thể hiện Tự đánh giá còn phản ánh mức độ thỏa mãn của chủ thể về trình độ phát triển các thuộc tính nhân cách của cá nhân Vì thế tự đánh giá có ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả của hoạt động đặc biệt là tự đánh giá về trí tuệ Nếu SV tự đánh giá đặc điểm trí tuệ ở mức thấp sẽ gây ra những khó khăn trong quá trình học tập, ngược lại nếu đánh giá đúng mức cho đến mức cao

sẽ là cơ sở tốt cho hoạt động học tập ở bậc Đại học

Tác giả Nguyễn Quý Thanh - Nguyễn Trung Kiên (Tạp chí tâm lý học số 10, 2010) biểu tượng về “cái tôi” trong giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên thường chưa thật rõ nét Do đó tự đánh giá về bản thân không ổn định và có tính mâu thuẫn Tôi trong biểu tượng của tôi rất tuyệt vời song thanh niên cũng dễ rơi vào trạng thái nghi ngờ điều đó Nhu cầu giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp với bạn bè đồng lứa phát triển mạnh ở lứa tuổi này đã thực hiện một chức năng quan trọng là giúp thanh niên dần hiểu mình rõ hơn, đánh giá bản thân chính xác hơn thông qua những cuộc trao đổi thông tin, trao đổi các đánh giá về các hiện tượng mà họ quan tâm

Thông thường biểu tượng về cái tôi được hình thành theo hướng các thuộc tính tâm

lý của con người như một cá thể được nhận biết sớm hơn các thuộc tính nhân cách Ở giai đoạn đầu thanh niên rất nhạy cảm với những đặc điểm của hình thức thân thể Họ

so sánh mình với người khác qua các đặc điểm bên ngoài Một hiện tượng rất thường gặp là học sinh cấp III bắt chước thầy cô giáo mà họ yêu quý hay một người mẫu lý tưởng nào đó mà họ chọn cho mình, từ cách ăn mặc, cử chỉ, dáng đi Trong giai đoạn phát triển tiếp theo các đặc điểm nhân cách như ý chí, tình cảm, trí tuệ, năng lực, mục đích sống ngày càng có ý nghĩa, tạo nên một hình ảnh “cái tôi” có chiều sâu, có hệ thống, chính xác và sống động hơn

Ý thức về cái tôi rõ ràng và đầy đủ hơn đã làm cho thanh niên có khả năng lựa chọn, con đường tiếp theo, đặt ra vấn đề tự khẳng định và tìm kiếm vị trí cho riêng mình trong cuộc sống chung

Tác giả Đinh Thị Hồng Vân (Tạp chí tâm lý hoc số 7, 2010), điểm khác biệt nhất trong sự phát triển tâm lý của SV chính là sự phát triển của tình cảm nghĩa vụ, ý thức trách nhiệm, tính độc lập trong các hoạt động SV dần có lập trường của bản thân một cách vững vàng có cách giải quyết vấn đề chính xác, đúng đắn và tự chủ hơn Sự trưởng thành về mặt xã hội, tâm thế sẵn sàng cho việc lĩnh hội kinh nghiệm xã hội và kiến thức nghề nghiệp một cách độc lập được củng cố

Bước vào tuổi SV khi đã xác định nghề nghiệp rõ ràng, người thanh niên – SV bắt đầu với các hình thức hoạt động mới Trong giai đoạn này người SV phải đối mặt với những khó khăn nhất định về mặt vật chất lẫn tinh thần Sự thay đổi về môi trường, hoàn cảnh sống, phương thức hoạt động, cách học tập…đòi hỏi người SV phải có cách giải quyết tốt nhất để có thể học tập được tốt hơn nhằm hình thành cơ sở vững chắc cho nghề nghiệp tương lai Việc giải quyết hiệu quả những khó khăn giúp cho người

SV có niềm tin vào ngành nghề đang theo học

Tuổi SV là thời gian quan trọng nhất cho sự phát triển nhân cách và nghề nghiệp Đây là thời kỳ phát triển tích cực nhất của những loại tình cảm cao cấp như: tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, những tình cảm này biểu hiện rất phong phú trong hoạt động và trong đời sống của SV…Tuy nhiên để phát triển nhân cách toàn diện điều quan trọng là người SV phải hiểu được tính không lặp lại trong tính cách của mình Với lứa tuổi SV B.G.Ananhiev đã viết: “Lứa tuổi SV là thời kỳ phát triển tích cực nhất về tình cảm đạo đức và thẩm mỹ là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách Đặc biệt là vai trò xã hội của người lớn” Sự phát triển nhân cách của SV diễn ra trong suốt quá trình học tập ở Đại học – Cao đẳng diễn ra với mục đích trở thành một chuyên gia có trình độ năng lực và đạo đức nghề nghiệp trong tương lai Vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, kinh nghiệm nghề nghiệp…được hoàn thiện và dần dần nghề nghiệp hóa

Theo tác giả Trương Tấn Đạt (Tạp chí giáo dục học số 70, 2011), trong sự phát triển nhân cách của SV, cho dù đã dần dần đi vào ổn định nhưng nó vẫn là một quá trình phức tạp, nảy sinh nhiều mâu thuẫn cần giải quyết đặc biệt trong quá trình chuyển hóa những tri thức về nghề từ bên ngoài thành tri thức, kỹ năng về nghề của bản thân Bản thân người SV cần nhận thức được những khó khăn và nổ lực tìm cách

khắc phục những khó khăn đó thì mới có thể đạt hiệu quả mong muốn trong các hoạt động

Tóm lại, tuổi SV là giai đoạn phát triển đạt đến độ trưởng thành cả về sinh lý và tâm lý Tuy nhiên sự phát triển nhân cách của SV không phải là một con đường bằng phẳng, hoàn toàn thuận lợi mà gặp phải nhiều khó khăn vướng mắc, đòi hỏi sự nổ lực khắc phục của chính bản thân người SV Chính sự tích cực, tự giác của SV sẽ là yếu tố

vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách của người chuyên gia trong tương lai

2.2.5 Vai trò xã hội của SV:

Theo tác giả Nguyễn Văn Sơn (Tạp chí giáo dục học số 69, 2010), vai trò của người SV trong đường lối đổi mới đất nước: tri thức nói chung và người SV nói riêng

là lực lượng hùng hậu, có sức khỏe có trình độ học vấn, có tiềm năng sáng tạo và làm chủ khoa học hiện đại Trong giai đoạn cách mạng mới, với bối cảnh thế giới biến động phức tạp trước những thách thức của xu thế toàn cầu hóa về kinh tế sự phát triển của kinh tế tri thức SV sẽ là những người giữ vai trò chủ chốt trong công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Thế kỷ 21 là thế kỷ của văn minh trí tuệ của sự phát triển của khoa học kỹ thuật nên rất cần những con người trẻ tuổi có trình độ và năng lực sáng tạo cao, có khả năng tiếp cận cái mới rất nhanh và biết thay đổi linh hoạt, thích nghi kịp thời với sự thay đổi nhanh chóng của xã hội hiện đại, đại diện cho một thế hệ tiên tiến mới Người SV còn giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành một tư duy kinh tế mới

Tuổi trẻ là nền tảng cho một đời người Với SV những người ngồi trên ghế giảng đường Đại học là khoảng thời gian vô cùng quan trọng trong quá trình lâu dài tích lũy kiến thức, kinh nghiệm, phương pháp tư duy và bản lĩnh chính trị Từ điểm xuất phát này người SV trưởng thành và bước vào đời Nếu điểm xuất phát tốt họ sẽ đạt những bước đi dài, ổn định và vững chắc trong tương lai, ngược lại con đường đi lên sẽ gặp nhiều khó khăn trắc trở

SV tích cực, tự giác tham gia giải quyết vấn đề, từ chỗ giải quyết những tình huống quen thuộc đến việc vận dụng tri thức vào những tình huống mới Mức độ này thể hiện ngay trên lớp hay qua các bài tập về nhà, tự mình hoàn thành các nhiệm vụ nhận thức

quyết những bài tập phức tạp Ở mức độ này, SV phải có những kiến thức cơ bản cần thiết và sự giúp đỡ của giáo viên là không đáng kể Mặt khác, SV tự mình đề ra nhiệm

vụ nghiên cứu cho mình và chủ động, tích cực, độc lập tổ chức việc giải quyết nhiệm

vụ đó Ở mức độ này, SV có thể đưa ra những kết quả phân tích logic phỏng đoán và cách thức giải quyết vấn đề độc đáo, tối ưu

2.3 Hoạt động học tập của SV năm thứ nhất:

2.3.1 Hoạt động:

Để có thể tồn tại và phát triển đến những thành tựu rực rỡ như ngày nay con người phải tiến hành các hoạt động khác nhau Có thể nói hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong hiện thực khách quan

Theo Nguyễn Ngọc Bích (1999), trong tâm lý học, hoạt động được hiểu là “một tổ hợp tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể”

Như vậy hoạt động của con người chính là quá trình tác động đến đối tượng nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu của mình Khi nhu cầu này được thỏa mãn sẽ xuất hiện một nhu cầu mới và ở mức độ cao hơn Khi ấy con người lại phải tiến hành các hoạt động mới khác Cứ như thế con người không chỉ tồn tại mà ngày càng phát triển đến những trình độ cao hơn Quá trình con người tác động đến thế giới khách quan (hoạt động) bao gồm hai quá trình diễn ra thống nhất với nhau Đó là quá trình chủ thể hóa đối tượng và quá trình khách thể hóa chủ thể Về bản chất, hoạt động của con người khác hoàn toàn so với hoạt động của loài vật thể hiện ở bốn đặc điểm sau: tính đối tượng, tính chủ thể, tính gián tiếp và tính mục đích

2.3.2 Hoạt động học tập:

2.3.2.1 Khái niệm hoạt động học tập:

Theo tác giả Mari Perron (2008), đối với con người thì học tập là một trong những hình thức hoạt động chính, không thể thiếu nhằm tiếp thu, lĩnh hội những thành tựu, tri thức, kinh nghiệm xã hội – lịch sử của xã hội loài người đã được tích lũy qua nhiều thế

hệ Trong thực tiễn, con người có nhiều cách học khác nhau để tiếp thu kinh nghiệm

xã hội, nhưng thông thường học tập có hai dạng cơ bản: học ngẫu nhiên và học có mục đích

- Học ngẫu nhiên: đây là dạng học được thực hiện một cách không chủ định Kết quả của hoạt động này chỉ thu được những tri thức rời rạc, không hệ thống, ngẫu nhiên, tiền khoa học Mục đích của cách học này là nhằm ứng phó với những tình huống, những vấn đề cụ thể trong cuộc sống Tuy nhiên để tồn tại và phát triển cũng như tác động, cải tạo thế giới hiện thực con người không chỉ dừng lại ở những tri thức kinh nghiệm mà đòi hỏi cần có một hệ thống tri thức khoa học, có tính khái quát cao

để áp dụng vào mọi tình huống trong thực tiễn

- Học có mục đích: là một dạng hoạt động đặc thù của con người Hoạt động học chỉ có thể thực hiện được khi con người phát triển ở một trình độ nhất định, có khả năng điều chỉnh những hành động của mình theo mục đích đã được ý thức Khả năng này thường bắt đầu hình thành vào lúc 5 – 6 tuổi và khi hoạt động được tiến hành đúng nghĩa của nó thì mới có thể hình thành hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, cấu trúc tương ứng của hoạt động tâm lý giúp phát triển toàn diện nhân cách cho con người

Về phía các tác giả Việt Nam – Lê Văn Hồng và Lê Ngọc Lan (2009), khi nghiên cứu về hoạt động học tập đã có quan niệm như sau: hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác và lĩnh hội những tri thức mới, kỹ xảo mới những phương thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định Theo Trần Hữu Luyến (2002), sự học là sự biến đổi hoạt động vững chắc hợp lý nhờ một hoạt động xảy ra trước đó, chứ không phải do các phản ứng sinh học bẩm sinh của cơ thể

Tóm lại, hoạt động học tập có thể hiểu khái quát như sau: hoạt động học tập là một hoạt động có mục đích của chủ thể nhằm lĩnh hội, tiếp thu những tri thức, kinh nghiệm của xã hội loài người được kết tinh trong nền văn hóa xã hội, qua đó giúp chủ thể phát triển và hoàn thiện nhân cách Trong hoạt động nói chung, hoạt động học tập nói riêng thường diễn ra hai quá trình: quá trình nội tâm hóa và quá trình ngoại tâm hóa

- Quá trình thứ nhất (quá trình nội tâm hóa): là quá trình cá nhân bằng hoạt động tích cực của mình biến những kinh nghiệm xã hội – lịch sử của loài người thành vốn kinh nghiệm của chính bản thân Quá trình này diễn ra thông qua hoạt động của các giác quan, diễn ra trong đầu bằng các quá trình tâm lý khác nhau như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…Quá trình nội tâm hóa sẽ đạt được kết quả khi cá nhân

- Quá trình thứ hai (quá trình ngoại tâm hóa) là quá trình cá nhân sử dụng những tri thức tiếp thu được vận dụng vào hoại động thực tiễn, làm biến đổi theo hướng tích cực các sự vật hiện tượng phục vụ cho con người

Hai quá trình này có mối quan hệ qua lại gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình hoạt động học tập

2.3.2.2 Đặc điểm của hoạt động học tập:

Theo Huỳnh Văn Sơn (2009), đối tượng của hoạt động học tập là hệ thống kiến thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo mới tương ứng Hoạt động học tập là loại học tập mà ở

đó bằng sự tự giác và có mục đích của mình, chủ thể biến những tri thức chung của nhân loại thành cái riêng của mình Trong quá trình ấy, người học không sáng tạo ra tri thức mà chỉ tái tạo lại những tri thức đã có và việc tái tạo những tri thức này được diễn

ra dưới sự tổ chức hướng dẫn của người dạy Vì vậy hoạt động học tập sẽ không có kết quả nếu người học chỉ thụ động tiếp nhận các tác động sư phạm do đó để việc học tập

có hiệu quả người học phải là chủ thể tích cực tự lực tự giác và có năng lực trí tuệ để lĩnh hội những tri thức mà giáo viên truyền thụ

Theo tác giả Lã Thị Thuỷ (2011), thông thường các hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể để cải tạo và biến đổi nó phục vụ cho con người thì hoạt động học tập chủ yếu tác động làm biến đổi chính bản thân chủ thể thì hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi tương đối lâu bền chính bản thân chủ thể Hoạt động học không làm biến đổi nội dung của tri thức khi nó được lĩnh hội mà chỉ làm thay đổi chính bản thân chủ thể hoạt động học Đây chính là điểm độc đáo khác biệt giữa hoạt động học tập với các hoạt động khác Có thể hoạt động học tập cũng làm thay đổi khách thể ở một mức độ nhất định nhưng mục đích mà hoạt động học tập hướng vào là làm thay đổi nhận thức của người học và hướng vào tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động, có nghĩa là hướng vào học cách tiến hành hoạt động học tập, học phương pháp tự học

Hoạt động học tập luôn được tiến hành một cách có định hướng, được thúc đẩy và điều khiển một cách có ý thức, tự giác cao Hoạt động học chỉ có thể thực hiện được khi con người phát triển ở mức độ nhất định, có khả năng điều chỉnh những hành động của mình theo mục đích đã được ý thức

2.3.3 Hoạt động học tập của SV:

Theo Phạm Minh Hạc (1983): “Hoạt động học tập của SV là một loại hoạt động nhận thức cơ bản của SV, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy, nhằm lĩnh hội, nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng về ngành nghề đang học, làm cơ

sở cho hoạt động nghề nghiệp trong tương lai”

Theo nghiên cứu của Đỗ Văn Bình (2005), hoạt động học tập của SV được chia thành ba dạng:

- Hoạt động học tập trên lớp

- Hoạt động học tập ngoài lớp

- Hoạt động ngoại khóa

Từ những đặc điểm về tâm sinh lý của lứa tuổi SV, từ môi trường học tập ở trường Đại học cùng với sự phát triển của xã hội đã dẫn đến hoạt động học tập của SV có những đặc điểm sau:

- Hoạt động học tập của SV có tính chất độc đáo về mục đích và kết quả hoạt động

Đó là học tập không làm thay đổi đối tượng mà thay đổi chính bản thân SV SV học tập để tiếp nhận những tri thức khoa học, phát triển những nhân cách của bản thân

- Hoạt động học tập được diễn ra trong điều kiện có kế hoạch vì nó phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn đào tạo

- Phương tiện học tập phong phú mang tính đặc trưng nghề nghiệp như tài liệu chuyên ngành, phòng thí nghiệm, thư viện, sách vở, máy tính…

- Tâm lý diễn ra trong hoạt động học tập của SV với nhịp độ căng thẳng mạnh mẽ

về trí tuệ

Theo Thân Trung Dũng (2009), xuất phát từ mục tiêu giáo dục, đào tạo ở bậc Cao đẳng – Đại học là đào tạo nguồn nhân lực có chuyên môn cao về nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu xã hội Do đó việc học tập của SV ngoài việc mang những đặc điểm của hoạt động học tập nói chung còn có những đặc điểm riêng sau đây:

- Tính chuyên nghiệp: thể hiện trong mục đích của hoạt động học tập ở SV là nhằm hướng vào việc hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách người chuyên gia trong các lĩnh vực nghề nghiệp tương ứng Vì vậy học tập ở Đại học có sự khác biệt rất lớn

so với học ở phổ thông, học tập của SV mang tính đặc trưng của hoạt động nghề nghiệp tương lai Ở Đại học người SV không chỉ chiếm lĩnh những kiến thức tổng

quát, nền tảng mà mục tiêu chính là chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng và thái độ về nghề nghiệp

- Tính độc lập cao trong học tập: do yêu cầu cao của việc học để trở thành chuyên gia trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định nên trong hoạt động học tập người SV đòi hỏi phải có sự độc lập cao, sự tự ý thức đầy đủ về học tập của bản thân Đó là sự nhận thức được mình là chủ thể của hoạt động học tập là người định hướng tổ chức và kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của bản thân dưới sự hướng dẫn trợ giảng của giảng viên Tính độc lập trong học tập của SV thể hiện trong suốt quá trình học tập, từ việc tích cực giải quyết các nhiệm vụ học tập đến việc tìm kiếm tài liệu phục vụ cho việc học, lập kế hoạch học tập phù hợp và nổ lực ý chí thực hiện nó Bên cạnh đó việc học tập của SV mang tính chất nghiên cứu khoa học nên buộc SV phải có tính độc lập cao trong học tập

- Tính thực tiễn: thể hiện ở việc chú trọng phương pháp học bộ môn, chuyên ngành cách thức tiến hành nghiên cứu khoa học…Học tập của SV trên cơ sở nắm vững hệ thống tri thức lý luận, phát triển kỹ năng ứng dụng và năng lực sáng tạo trong chuyên môn của mình Tính thực tiễn trong học tập của SV còn thể hiện ở sự đáp ứng về những đòi hỏi của xã hội trong việc đào tạo một lực lượng chuyên gia về nghề phục vụ cho xã hội trong tương lai

- Tính sáng tạo: thể hiện ở việc tham gia nghiên cứu khoa học Tính sáng tạo của

SV một mặt xuất phát từ kết quả phát triển của tuổi trưởng thành vừa là yêu cầu của bản thân hoạt động học tập của SV trong thời đại mới

Từ những đặc điểm riêng trên trong hoạt động học tập của SV đã kéo theo một sự thay đổi lớn về nội dung phương pháp điều kiện học tập cần có ở bậc Đại học Học tập của SV không chỉ diễn ra trên lớp, trên trường mà còn học từ môi trường sống trong xã hội; không chỉ tiến hành dưới sự hướng dẫn của giảng viên mà còn được tiến hành một cách độc lập do bản thân tự sắp xếp, tổ chức thực hiện, kiểm tra và đánh giá Nội dung học tập bao gồm việc tiếp nhận kiến thức, kỹ năng và thái độ Chính sự thay đổi về tính chất, mục tiêu của học tập ở Đại học so với phổ thông đã dẫn đến việc học tập của

SV mang tính chuyên nghiệp, tính độc lập, tính thực tiễn và sáng tạo rất cao

2.4 Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất:

2.4.1 Khó khăn tâm lý:

Theo từ điển Tiếng Việt thì khó khăn có nghĩa là sự trở ngại làm mất nhiều công sức hoặc thiếu thốn

Theo từ điển Anh – Việt thì “difficulty” hoặc “hardship” đều dùng để chỉ sự khó khăn, gay go, khắc nghiệt đòi hỏi nhiều nổ lực để khắc phục

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2008), khi tiến hành bất cứ một hoạt động nào con người đều gặp phải những khó khăn làm cho hoạt động chệch hướng và giảm đi hiệu quả mà con người mong muốn đạt được Những khó khăn này được gọi chung là những khó khăn trong quá trình hoạt động của con người được tạo nên bởi các yếu tố mang tính chất tiêu cực đó là những yếu tố khách quan và chủ quan

- Yếu tố khách quan: được biểu hiện là những điều kiện, phương tiện, môi trường…Đây là những yếu tố có ảnh hưởng gián tiếp đến tiến trình hoạt động của con người

- Yếu tố chủ quan: chính là những yếu tố xuất phát từ bản thân mỗi cá nhân khi tham gia vào hoạt động đó như nhận thức thái độ tình cảm năng lực vốn kinh nghiệm, thao tác kỹ năng tiến hành hoạt động Xét theo phương diện nguồn gốc xuất phát các yếu tố bên trong có thể chia làm hai loại: yếu tố sinh học và yếu tố tâm lý Những khó khăn do yếu tố tâm lý tạo nên gọi là những khó khăn tâm lý chính yếu tố bên trong này ảnh hưởng trực tiếp đến tiến trình và kết quả hoạt động của con người

Xuất phát từ quan điểm trên khó khăn tâm lý là những nét tâm lý cá nhân, nảy sinh trong quá trình hoạt động của chủ thể, gây cản trở, ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình và hiệu quả hoạt động của chủ thể

2.4.2 Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV:

Theo Dương Thị Thoa (Tạp chí tâm lý học số 3, 2010), tính chất của hoạt động không mang tính phổ thông mà mang tính chuyên ngành Phạm vi hẹp hơn, sâu sắc hơn, nhằm tạo ra những chuyên gia, những tri thức cho đất nước Khi con người tiến hành bất cứ hoạt động nào đều gặp những khó khăn nhất định với các mức độ khác nhau khó khăn tâm lý khách quan và khó khăn tâm lý chủ quan bên trong cản trở hoạt động của con người, đặc biệt là tháo gỡ khó khăn bên trong “nội lực của sự phát triển” Người SV khi bước vào trường phải tiến hành nhiều hoạt động như: hoạt động xã hội, lao động, giao tiếp và học tập…nhưng hoạt động học tập là cơ bản nhất nó là hoạt

nghiệp trong tương lai Khó khăn tâm lý diễn ra trong hoạt động học tập có ảnh hưởng tiêu cực đến nhân cách của SV

trị thuộc Trường Đại học Kinh tế TP.HCM - CEMD ) cho rằngkhó khăn cho SV năm thứ nhất khi là đối tượng học theo học chế tín chỉ: đào tạo theo hệ thống tín chỉ, lần đầu tiên được tổ chức tại trường Đại học Harvard, Hoa kỳ vào năm 1872, sau đó lan rộng ra khắp Bắc Mỹ và thế giới Theo đánh giá của Tổ chức ngân hàng thế giới (World Bank), thì đào tạo theo hệ thống tín chỉ, không chỉ có hiệu quả đối với các nước phát triển mà còn rất hiệu quả đối với các nước đang phát triển Đây là phương thức đào tạo theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo” Khi triển khai đào tạo theo Hệ thống tín chỉ, trong học kỳ thứ nhất và thứ hai, các trường Đại học nói chung và Nông Lâm nói riêng đều gặp phải những khó khăn, bất cập trong công tác đào tạo như: chương trình đào tạo sau khi phân chia thành các học phần, nhưng không có nhiều học phần học chung cho tất cả các ngành, chung cho khối ngành, và các học phần riêng cho từng ngành sẽ gây khó khăn cho việc tổ chức đào tạo theo Hệ thống tín chỉ; đăng ký học phần không đúng với năng lực, học tập trông chờ nhiều vào may rủi trong các kỳ kiểm tra và thi làm cho một số SV rơi vào điều kiện buộc thôi học theo Quy chế của Bộ; việc đổi mới phương pháp dạy và học là vấn đề khó khăn nhất trong đào tạo theo Hệ thống tín chỉ đặc biệt là các giờ thảo luận và bên cạnh đó thì cơ sở vật chất nói chung là chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo theo Hệ thống tín chỉ và một số thiết bị hỗ trợ giảng dạy còn chưa làm việc ổn định và tin cậy Giáo trình, sách giáo khoa phục vụ học tập vẫn còn thiếu

Đối với SV năm thứ nhất để phát triển xây dựng và hoàn thiện nhân cách hình thành bước đầu kinh nghiệm về tương lai họ phải tiến hành hoạt động học tập với sự làm quen thích nghi với môi trường học tập mới lạ hoàn toàn so với bậc phổ thông Trong quá trình này sẽ nảy sinh ra nhiều khó khăn tâm lý gây cản trở sự thích ứng với hoạt động học tập của SV năm thứ nhất dẫn đến hiệu quả hoạt động học tập không cao Theo Trần Nhật Tân (2009), đặc trưng của hoạt động học tập ở bậc Cao đẳng – Đại học so với bậc phổ thông được xác định bởi sự khác biệt trong phương pháp học tập, cách thức tổ chức học tập mà trong đó vai trò của người SV là tích cực chủ động dưới

sự hướng dẫn của giáo viên Có tính độc lập cao trong học tập là một trong những đặc

điểm nổi bật của hoạt động học tập của SV Chính vì thế, khi gặp những khó khăn tâm

lý trong hoạt động học tập người SV sẽ tự tìm cách khắc phục Điều này làm mất không ít thời gian trong quá trình học tập nhưng bản thân SV ý thức được những khó khăn tâm lý mà mình gặp phải để rút ra bài học kinh nghiệm nhằm cải thiện hoạt động học tập của mình Đặc biệt đối với SV năm thứ nhất phần lớn mới kết thúc bậc phổ thông họ bước vào môi trường Đại học với nhiều bỡ ngỡ và lạ lẫm vừa phải làm quen với cuộc sống mới, trường mới, bạn mới, những môn học mới cách thức tổ chức học tập mới và phương pháp giảng dạy hoàn toàn mới lạ Những vấn đề này khi học ở phổ thông ít học sinh nào quan tâm hoặc được quan tâm để nhắc nhở và chuẩn bị tâm lý trước Do đó ít nhiều các bạn SV năm nhất đều gặp phải cảm giác hụt hẫng, lo lắng quá mức và ảnh hưởng đến việc học Trong quá trình học tập bên cạnh những SV có tính thích ứng cao dần dần làm quen với môi trường mới hoạt động học tập đi vào ổn định thì còn không ít các bạn SV gặp nhiều khó khăn trong việc tìm cách giải quyết những vấn đề này một cách đúng đắn và khoa học Thực tế cho thấy SV năm thứ nhất thường lấy sự chăm chỉ, cần cù của mình để mong đổi lấy một kết quả học tập cao Chính vì thế đôi khi ngay cả ở những SV khá giỏi vẫn xảy ra việc không có phương pháp học tập khoa học Họ thường lấy việc tập trung nghe giảng trên lớp ghi chép cẩn thận, chăm chỉ tìm những tài liệu có liên quan theo sự hướng dẫn của giáo viên, làm bài tập theo mẫu, học thuộc lòng để thay thế cho việc học tập khoa học có hệ thống và nắm bắt bản chất của vấn đề một điều mà theo NNC là quan trọng chủ yếu học tập ở bậc Đại học

2.4.3 Biểu hiện của khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập:

Theo Lê Quang Sơn (2010), khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập được hiểu là những nét tâm lý cá nhân mang tính tiêu cực nảy sinh, tồn tại trong hoạt động học tập của chủ thể làm cho quá trình học tập bị chệch hướng, cản trở dẫn tới hiệu quả học tập không cao Những khó khăn tâm lý này có thể được thể hiện ở ba dạng: nhận thức, hành vi và thái độ

 Nhận thức: là một trong những thành tố quan trọng của đời sống tâm lý con người, nhận thức giúp con người hiểu biết về các sự vật hiện tượng từ đó bày tỏ thái độ tình cảm và có hành vi tương ứng Học tập là một hoạt động khó khăn phức tạp do đó

đủ về nó Chính những nhận thức chưa đúng chưa phù hợp này là những khó khăn tâm

lý gây nên những sai lầm trong hoạt động học tập của cá nhân Về những khó khăn tâm lý biểu hiện ở dạng nhận thức chúng ta có thể chia làm hai nhóm: nhận thức về bản thân và nhận thức về đối tượng học tập

- Nhận thức về bản thân: nhận thức về động cơ học tập trong quá trình nhận thức

về bản thân của SV trong hoạt động học tập Động cơ trong tâm lý học theo nghĩa chung nhất là cái thúc đẩy và quy định chiều hướng hoạt động nhằm đạt mục đích nào

đó là những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định Mặt khác, theo A.N.Leonchive và B.Ph.Lomov thì “Lĩnh vực động cơ của nhân cách có liên quan chặt chẽ đến những nhu cầu, chế định hành vi con người một cách khách quan và có quy luật Động cơ là sự biểu hiện chủ quan của nhu cầu là vị trí gián tiếp của nhân cách trong xã hội ngược lại nhu cầu là cơ sở của động cơ Trên thực tế động cơ và nhu cầu gắn bó mật thiết với nhau đến mức thường không thể phân tách chúng ra được” Do đó việc xác định cho động cơ học tập cũng chính là xác định được nhu cầu học tập của bản thân SV Nhu cầu học tập là thành tố quan trọng của động cơ hoạt động là nguồn gốc tích cực học tập biểu hiện qua tính tự giác thái độ nghiêm túc luôn vượt lên mọi khó khăn để giải quyết các nhiệm vụ học tập, qua đó nâng cao hiệu quả học tập Trên

cơ sở mối quan hệ giữa động cơ học tập – nhu cầu học tập như phân tích trên thì việc không xác định được động cơ học tập tức động cơ học tập không rõ ràng sẽ là một khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV

- Nhận thức về đối tượng học tập: nhận thức ở đây không có nghĩa là khả năng nhận thức nội dung môn học của SV mà NNC muốn nhấn mạnh đến sự nhận thức của

SV về vị trí vai trò tầm quan trọng của đối tượng học tập đối với sự phát triển của bản thân chủ thể học tập Như chúng ta đã biết học tập của SV luôn gắn liền với việc trở thành chuyên gia trong một lĩnh vực cụ thể ở tương lai trở thành một người phục vụ cho nhu cầu xã hội và chính hoạt động học tập ở Đại học sẽ giúp SV đạt được mục tiêu này Chính vì thế việc nhận thức đúng đắn vai trò tầm quan trọng của đối tượng học tập sẽ giúp SV tích cực học tập và ngược lại sẽ gây ra việc SV thiếu tâm thế học tập học để đối phó, dẫn đến hoạt động học tập kém hiệu quả

 Hành vi: là bộ mặt đời sống tâm lý của con người Đây là dạng khó khăn tâm lý được biểu hiện rất cụ thể và dễ dàng nhận thấy được trong hoạt động học tập của SV

Những khó khăn tâm lý là kết quả của sự chi phối bởi quá trình nhận thức và thái độ tình cảm hoặc do những kỹ năng hoặc do những kỹ năng học tập không đủ thuần thục

để sử dụng trong quá trình học tập đạt hiệu quả cao NNC sẽ nghiên cứu về một dạng của hành vi đó chính là kỹ năng học tập Kỹ năng học tập chính là khả năng thực hiện

có kết quả những hành động trên cơ sở những tri thức có được đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra cho mình phù hợp với điều kiện cụ thể Do hoạt động học tập của SV mang tính chất nghiên cứu tự học dưới sự hướng dẫn của giảng viên là chủ yếu nên việc SV phải nắm được hệ thống kỹ năng học tập hiệu quả là đều rất cần thiết Việc không biết cách thực hiện các kỹ năng học tập không thấy được sự cần thiết phải

có kỹ năng học tập hoặc vận dụng các kỹ năng không phù hợp sẽ gây ra những khó khăn tâm lý rất lớn cho bản thân các bạn SV

Theo PGS-TS Nguyễn Thiện Tống (Chủ nhiệm bộ môn Kỹ thuật hàng không -

cần bắt đầu từ cách học và phương pháp học Bàn về cách học tập có rất nhiều cách phân loại khác nhau do cách tiếp cận khác nhau từ nhiều tác giả Tuy nhiên do tính chủ động của chủ thể học là SV thì phân loại cách học phương pháp học, theo cách tác động của người học đến đối tượng là khá phù hợp Theo cách học này thì người học có

+ Kỹ năng nghe giảng và ghi chép: đặt câu hỏi để tìm kiếm phát hiện vấn đề, xác định trọng tâm của bài học, nghe giảng và ghi chép nội dung trên lớp

+ Kỹ năng ôn tập: xây dựng kế hoạch ôn tập, lập đề cương ôn tập, sắp xếp và phân loại các tri thức đã học theo mối liên hệ để dễ dàng trong việc ghi nhớ

+ Kỹ năng nghiên cứu khoa học: lựa chọn xác định chủ đề cho bài học nghiên cứu, lập đề cương, xử lý tài liệu, trình bày kết quả nghiên cứu

- Tác động qua hợp tác, tự thể hiện mình: các phương pháp hợp tác từ đó đòi hỏi

SV cần có các kỹ năng thuyết trình, thảo luận nhóm

- Tác động thông qua thông tin phản hồi: mô hình các phương pháp tự kiểm tra, tự điều chỉnh tương ứng là các kỹ năng kiểm tra, đánh giá

Tóm lại, kỹ năng học tập nền tảng là một đòi hỏi quan trọng và cần thiết đối với SV nói chung, SV năm nhất nói riêng để giúp cho hoạt động của họ đạt hiệu quả

 Thái độ: trong quá trình học tập luôn có sự tham gia của các trạng thái tình cảm cũng như thái độ của chủ thể học tập với hoạt động học tập của mình Xét trên hai phương diện là thái độ tích cực và thái độ tiêu cực

- Thái độ tích cực: tính tò mò đối với việc học tập, tính ham học hỏi, niềm khao khát, lòng quyết tâm, niềm vui, sự hứng thú tích cực trong việc học Trạng thái này sẽ nảy sinh khi SV suy nghĩ và hướng bản thân theo hướng học tập tích cực

- Thái độ tiêu cực: xem thường việc học, thờ ơ, căng thẳng, lo lắng và cảm thấy sợ hãi khi lên lớp chủ yếu do môi trường học tập hoàn toàn mới lạ đối với các bạn SV năm nhất Bên cạnh đó do sự hạn chế về kinh nghiệm, về tuổi đời nên sự tham gia các phong trào các hoạt động của trường của khoa hay của lớp còn quá hạn chế

Tóm lại, khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất biểu hiện ở mặt thái độ chính là những thái độ tình cảm âm tính, tiêu cực với hoạt động học tập Những khó khăn này sẽ làm giảm đi tính tích cực chủ động và tự giác của SV

Vì vậy, khó khăn tâm lý trong vấn đề học tập của SV năm thứ nhất được biểu hiện rất rõ qua ba dạng cơ bản của đời sống tâm lý con người đó là: nhận thức, hành vi và thái độ - tình cảm Ba mặt này có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau do đó trong quá trình học tập muốn tháo gỡ được những khó khăn tâm lý cho SV thì cần chú ý quan tâm giải quyết nhiều đến ba biểu hiện trên

2.4.4 Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập:

Theo Hoàng Gia Trang (2007), khi tiến hành một hoạt động để quá trình hoạt động diễn ra suôn sẽ hạn chế tối đa những khó khăn phát sinh khi thực hiện thì cần phải đảm bảo những điều kiện cần thiết cho hoạt động Hay nói một cách khác hoạt động muốn không gặp khó khăn thì cần phải hội tụ đầy đủ điều kiện khách quan và chủ quan Hoạt động học tập là một trong những hoạt động vất vả, khó khăn Do đó việc đảm bảo các điều kiện cho hoạt động học tập là hết sức cần thiết Các điều kiện này nếu

được đảm bảo sẽ thuận lợi cho hoạt động học tập và ngược lại nếu không đáp ứng được yêu cầu của hoạt động thì nó sẽ là nguyên nhân làm nảy sinh những khó khăn nói chung, khó khăn tâm lý nói riêng trong quá trình thực hiện hoạt động

Theo tác giả Phạm Thành Nghị (Tạp chí giáo dục số 266, 2010) thì nguyên nhân gây ra các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV là do các điều kiện cần cho hoạt động học tập diễn ra không được đảm bảo, bao gồm các điều kiện khách quan bên ngoài và điều kiện chủ quan bên trong xuất phát từ chính chủ thể học tập là SV

- Nguyên nhân chủ quan:

+ Do khả năng học tập của SV: có những SV thi đậu với điểm vừa đủ đậu, khi vào học nếu không cố gắng sẽ không theo kịp các bạn Hoặc là các bạn SV ở các tỉnh lẽ không có điều kiện học anh văn nên sẽ yếu hơn các bạn ở thành phố Đôi khi chính vì học yếu hơn nên một số bạn SV nản và bỏ học luôn môn anh văn

+ Do SV chưa quen với môi trường Đại học và phương pháp học mới Nhất là SV năm thứ nhất, phương pháp học ở trường phổ thông khác xa nhiều so với trường Đại học vì vậy các bạn bị bỡ ngỡ trong năm đầu tiên Nếu như trong những năm tiếp theo các bạn không cố gắng tìm ra cho mình một phương pháp học thì có thể các bạn sẽ không thể tiếp thu một khối lượng kiến thức lớn như vậy

+ Do SV rụt rè nhút nhát không chịu học hỏi thầy cô bạn bè

+ SV ngại tiếp xúc, yếu về khả năng giao tiếp

+ Phương pháp học cũ không còn phù hợp

+ Động cơ học nghề của SV: có những bạn SV yêu thích một ngành nhưng lại vào học một ngành khác Do các bạn không thích thú với việc học nên không đam mê không cố gắng học tập

- Nguyên nhân khách quan: theo tác giả Hoàng Mộc Lan (2007)

+ Do phương pháp giảng dạy của giảng viên chưa phù hợp: khác với phổ thông, ở bậc Đại học thầy cô dạy nhanh hơn hoặc thầy cô không hệ thống bài giảng nên đa số

SV không nắm được bài ngay trên lớp

+ Do ít được hướng dẫn về phương pháp học mới

+ Ảnh hưởng của cách dạy ở phổ thông: thầy đọc trò chép

+ Giáo trình tài liệu học tập còn thiếu

Theo Nguyễn Xuân Thức (2005), SV năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm khi tiến hành hoạt động học tập đều gặp những khó khăn tâm lý như trên và khó khăn diễn

ra ở tất cả các khâu Khâu làm việc độc lập với sách là khó khăn nhất, tự học và sắp xếp thời gian học ở vị trí khó khăn hơn cả

Cũng theo ông, việc tăng cường cơ sở vật chất, đặc biệt là giáo trình tài liệu, thay đổi cách thức giảng dạy của giảng viên, tôn trọng hoạt động học tập của SV là con đường tốt nhất để khắc phục khó khăn cho SV, nâng cao hiệu quả của việc đào tạo Như vậy, xét về nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của

SV năm thứ nhất, chúng ta cần tìm hiểu không chỉ những điều kiện không thuận lợi xuất phát từ môi trường khách quan bên ngoài mà còn phải xác định những yếu tố xuất phát từ chính bản thân chủ thể SV năm thứ nhất Có như thế, việc nhận thức về những nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất mới đầy đủ và chính xác nhằm đề ra những giải pháp phù hợp để giảm bớt những khó khăn tâm lý, giúp SV năm thứ nhất học tập hiệu quả hơn

2.5 Các hình thức và giải pháp nhằm khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV:

2.5.1 Các hình thức giải quyết khó khăn tâm lý:

Theo Đào Đức Dũng (2009), nhằm khắc phục các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập SV thường tìm đến các hình thức nhằm giải quyết các khó khăn tâm lý như: yêu cầu được mở các trung tâm tư vấn tâm lý tại trường, tìm đến với thầy cô, bạn bè, hay bản thân tự tìm cách giải quyết các khó khăn Ngoài ra còn có hình thức tìm đến các chuyên viên tư vấn tâm lý nhưng số đông các SV ít nghĩ đến hình thức này vì còn

xa lạ và một phần chi phí tương đối cao

2.5.2 Các giải pháp nhằm khắc phục các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM:

Theo Dương Thị Diệu Hoa - Vũ Khánh Linh (2009), khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của mỗi SV nếu không tìm ra được các giải pháp thích hợp nhằm giảm bớt và khắc phục các khó khăn ấy Từ đó, các SV tìm ra cho mình những phương pháp học tập tích cực, rèn luyện và hình thành kỹ năng sống, giá trị sống, nhận thức được 4 trụ cột của việc học tập: Học để biết – Học để học cách học – Học để cùng chung sống – Học để khẳng định mình, cụ thể:

- Nhận thức được bản thân, những ưu điểm, nhược điểm từ đó biết phát huy thế mạnh và khắc phục những hạn chế của mình

- Giải tỏa được những bức xúc, băn khoăn thường gặp ở tuổi mới, những tình huống mâu thuẫn trong gia đình, nhà trường và ngoài xã hội

- Hình thành lý tưởng, niềm tin, nỗ lực, cố gắng trong học tập và lao động

- Xây dựng được chiến lược phát triển cho bản thân theo từng giai đoạn học tập, cho cả năm học, cấp học

- Tìm ra những phương pháp học tập tích cực đạt được kết quả cao

- Biết chấp nhận và nỗ lực vượt qua mọi khó khăn trong học tập và đời sống hàng ngày

- Nhận thức đúng đắn về các vấn đề như: tình bạn, tình yêu tuổi học trò, sức khỏe giới tính, những “cạm bẫy” của giới trẻ trong xã hội hiện nay

- Có khả năng tự định hướng được nghề nghiệp, việc làm cho bản thân khi đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời

- Có cách nhìn nhận tích cực với môi trường xung quanh

- Nâng cao tinh thần đồng đội thông qua những cuộc thi cần sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau

- Hình thành lối sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, bạn bè và công việc học tập

2.6 Giới thiệu sơ lược về trường Đại học Nông Lâm TP HCM:

Đại Học Nông Lâm TP HCM là một trường đại học đa ngành, trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, tọa lạc trên khu đất rộng 118 ha, thuộc khu phố 6, phường Linh Trung, Quận Thủ Đức, TP HCM ( phía Bắc) và Huyện Dĩ An - Tỉnh Bình Dương Tiền thân

là Trường Quốc gia Nông Lâm Mục Bảo Lộc (1955), Trường Cao đẳng Nông Lâm Súc (1963), Học viện Nông nghiệp (1972), Trường Đại học Nông nghiệp Sài gòn (thuộc Viện Đại học Bách khoa Thủ Đức-1974), Trường Đại học Nông nghiệp 4 (1975), Trường Đại Học Nông Lâm Nghiệp TP HCM (1985) trên cơ sở sát nhập hai Trường Cao đẳng Lâm nghiệp (Trảng Bom-Đồng Nai) và Trường Đại học Nông nghiệp 4 (Thủ Đức-TP HCM), Trường Đại học Nông Lâm (thành viên Đại học Quốc gia TP HCM 1995), Trường Đại học Nông Lâm TP HCM trực thuộc Bộ Giáo dục và

Trải qua hơn 50 năm hoạt động, trường đã đạt nhiều thành tích xuất sắc về đào tạo, nghiên cứu và ứng dụng khoa học kỹ thuật nông lâm ngư nghiệp, chuyển giao công nghệ, quan hệ quốc tế Trường đã vinh dự được nhận Huân chương Lao động Hạng ba (năm 1985), Huân chương Lao động Hạng nhất (năm 2000), Huân chương Độc lập Hạng ba (năm 2005)

Đại học Nông Lâm đào tạo trình độ Đại học và sau Đại học Chương trình đào tạo đại học có 46 chuyên ngành Về phía tổ chức của nhà trường có 12 khoa với và 6 bộ môn trực thuộc trường Dù nhiều ngành nhưng mục tiêu chính của trường là đào tạo cho ra lò những kỹ sư, cán bộ nông lâm ngư chất lượng cao, đáp ứng cho quá trình hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn khu vực miền Nam

Trường đã không ngừng phát triển mạnh về số lượng và chất lượng cán bộ công nhân viên với hơn 850 thầy cô giáo và cán bộ công chức Nâng cao cơ sở vật chất với trên 60 phòng thí nghiệm, 86 phòng học, 14 trung tâm nghiên cứu, 1 bệnh xá thú y, 1 trại thực nghiệm thủy sản, xây dựng mạng LAN nội bộ, đưa vào sử dụng thư viện điện

tử và nhà thi đấu đa năng…

Trường Đại học Nông Lâm thực hiện 3 nhiệm vụ chính như sau:

 Đào tạo cán bộ kỹ thuật có trình độ Đại học và sau Đại học trong lãnh vực nông nghiệp và các lãnh vực liên quan

 Thực hiện các nghiên cứu khoa học và hợp tác nghiên cứu với các đơn vị trong

và ngoài nước

 Chuyển giao tiến bộ kỹ thuật đến người sản xuất

(Cẩm nang tuyển sinh năm 2011)

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Theo Châu Kim Lang (2002), phương pháp nghiên cứu lý thuyết là “Tìm hiểu, nghiên cứu những điều người khác đã nói, đã làm, đã hiểu về vấn đề nghiên cứu” Hoạt động chủ yếu của phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm thu thập tài liệu và phê khảo tài liệu, trong đó thu thập tài liệu là cơ sở để phê khảo tài liệu

Vì đề tài nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Đại học Nông Lâm TP HCM nên việc nghiên cứu tài liệu trên sách báo tạp chí, internet các nghiên cứu khoa học về vấn đề này là thật sự cần thiết

NNC sẽ thu thập dữ liệu bằng cách đọc sách báo, tạp chí, internet, các báo cáo khoa học về những khó khăn tâm lý của SV năm thứ nhất… sau đó phân tích tổng hợp, tóm tắt, nhận xét, trích dẫn tài liệu tham khảo từ khâu lựa chọn đề tài, soạn đề cương đến lúc xử lý số liệu và hoàn thành khóa luận

3.2 Phương pháp điều tra khảo sát:

Là phương pháp sử dụng phiếu câu hỏi (cả câu hỏi đóng và câu hỏi mở) nhằm thu thập ý kiến của số đông người về vấn đề cần nghiên cứu Phương pháp này được dùng

để nắm bắt các quan điểm, suy nghĩ của khách thể nghiên cứu về vấn đề nghiên cứu

3.2.1 Xây dựng kế hoạch điều tra:

NNC lên kế hoạch điều tra về vấn đề gì, ở đâu,thời gian nào và cách tiến hành ra sao…dựa vào vấn đề mà NNC cần nghiên cứu

3.2.2 Xây dựng phiếu điều tra:

Phiếu điều tra được xây dựng trên cơ sở phân tích, tổng hợp từ các nghiên cứu về mặt lý luận Nội dung phiếu điều tra bao gồm:

- Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất

- Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

- Các giải pháp khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

3.2.3 Chọn mẫu điều tra:

Giới hạn về không gian nghiên cứu: do điều kiện còn hạn chế, NNC chỉ nghiên cứu tại trường Đại học Nông Lâm TP HCM Phát phiếu điều tra 360 SV năm thứ nhất