TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦASINH VIÊN HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Kết quả nghiên cứu đạt được:  Sinh viên học theo học chế tín chỉ trường đại học Nông Lâm gặp rất nhiều khó khăn tâm lý với các mức độ khác nhau nhưng khó khăn nổi bật nhất là mất quá nh

KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA SINH VIÊN HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Họ và tên sinh viên: THỊ DIỆU HIỀN Ngành: SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP Niên khóa: 2007 - 2011

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Tác giả

THỊ DIỆU HIỀN

Khóa luận được đệ trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng Cử nhân ngành

SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn:

HÀ THỊ NGỌC THƯƠNG

Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2011

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Cô Hà Thị Ngọc Thương đã nhiệt tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian làm khóa luận

- Quý thầy cô ở bộ môn Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp, khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm và quý thầy cô giảng dạy tại trường đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập tại trường

- Quý thầy cô, cán bộ quản lý thư viện ở trường đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh, trường đại học Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh đã cung cấp tài liệu và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

- Tập thể lớp DH07SP và tất cả bạn bè đã luôn bên cạnh giúp đỡ và động viên tôi vượt qua những khó khăn trong cuộc sống

- Các bạn sinh viên học theo học chế tín chỉ trường đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh

đã nhiệt tình đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện khóa luận

- Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn vô hạn đến cha, mẹ của tôi Người đã sinh thành, nuôi dưỡng, chăm sóc và dạy dỗ tôi nên người và luôn là điểm tựa vững chắc cho tôi mỗi khi vấp ngã, cho tôi một hành trang vững bước vào đời

- Các anh, chị, em của tôi là người luôn giúp đỡ, động viên, và cho tôi thêm sức mạnh để vượt qua những khó khăn trong cuộc sống

- Tuy đã rất cố gắng thực hiện khóa luận nhưng vì năng lực và điều kiện còn nhiều hạn chế nên khóa luận sẽ không tránh khỏi thiếu sót Rất mong sự đóng góp ý kiến chân thành của quý thầy cô và các bạn để tôi hoàn thành khóa luận được tốt hơn

Thủ Đức, ngày 01 tháng 05 năm 2011

Tác giả khóa luận

Kết quả nghiên cứu đạt được:

 Sinh viên học theo học chế tín chỉ trường đại học Nông Lâm gặp rất nhiều khó khăn tâm lý với các mức độ khác nhau nhưng khó khăn nổi bật nhất là mất quá nhiều thời gian cho việc đăng kí môn học có mức trung bình cao nhất (X = 3,34); lỗi do mạng internet trong việc đăng kí môn học (X= 3,20)

 Ảnh hưởng của khó khăn mất quá nhiều thời gian cho đăng ký môn học và mối quan hệ với thầy cô chưa gần gũi gây ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của SV Đồng thời những khó khăn này cũng ảnh hưởng rất lớn đến đời sống của SV (70%)

 Cách giải quyết phổ biến nhất mà sinh viên chọn là tự giải quyết một mình có mức điểm trung bình (X = 2,83) Với cách giải quyết trên, sinh viên có tâm trạng dễ chịu hơn nhưng vẫn chưa thật hài lòng (54%)

 Từ đó, sinh viên đề xuất những biện pháp nhằm giải quyết những khó khăn tâm lý: + Về phía Nhà trường: Qua câu hỏi mở có 178 (89%) ý kiến đóng góp của sinh viên

+ Về phía giảng viên: Qua câu hỏi mở có 169 (84,5%) ý kiến đóng góp của sinh viên

+ Về phía sinh viên: Qua câu hỏi mở có 187 (93,5%) ý kiến đóng góp của sinh viên

Ngoài những ý kiến đóng góp trên, SV học theo HCTC trường ĐHNL còn mong muốn có một trung tâm tư vấn được thành lập tại trường (79% SV cho rằng việc thành lập trung tâm tư vấn là rất cần thiết) Kết quả này phản ánh, trung tâm tư vấn có vai trò rất quan trọng đối với SV học theo HCTC

MỤC LỤC

Trang

LỜI CẢM ƠN i

TÓM TẮT ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH SÁCH CÁC BẢNG ix

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ x

Chương 1 GIỚI THIỆU 1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Câu hỏi nghiên cứu 2

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

1.5 Giả thiết nghiên cứu 3

1.6 Khách thể nghiên cứu 3

1.7 Đối tượng nghiên cứu 3

1.8 Phương pháp nghiên cứu 3

1.9 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

1.10 Kế hoạch nghiên cứu 4

1.11 Cấu trúc luận văn 4

Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Lược khảo các vấn đề nghiên cứu trước đây 6

2.2 Khái niệm về tâm lý 8

2.2.1 Khái niệm tâm lý 8

2.2.2 Khái niệm khó khăn tâm lý 9

2.3 Khái niệm SV 11

2.3.1 Đặc điểm tâm lý của lứa tuổi thanh niên - SV 11

2.3.1.2 Đặc điểm tự ý thức của SV 12

2.3.1.3 Đặc điểm tự đánh giá của SV 13

2.3.1.4 Sự thích nghi của SV với cuộc sống và hoạt động mới 13

2.3.2 Xu hướng phát triển nhân cách của SV 14

2.3.3 Hoạt động học tập của SV 16

2.3.3.1 Khái niệm hoạt động học tập của SV 16

2.3.3.2 Cấu trúc của hoạt động học 16

2.3.3.3 Động cơ hoạt động học tập của SV 17

2.4 Đặc điểm các khó khăn tâm lý trong học tập 18

2.5 Đời sống xúc cảm, tình cảm của SV 19

2.6 Định nghĩa HCTC 21

2.6.1 Khái quát về trường ĐHNL Tp HCM 22

2.6.2 Học phần và Tín chỉ 23

2.6.3 Đánh giá kết quả học tập 25

2.6.4 Tổ chức lớp học 26

2.7 Khó khăn trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC 26

2.8 Những khó khăn tâm lý trong đời sống của SV học theo HCTC 28

2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến đời sống của SV học theo HCTC 28

Chương 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 30

3.2 Phương pháp điều tra, khảo sát (bút vấn) 30

3.3 Phương pháp so sánh 31

3.4 Phương pháp phân tích định tính 31

3.5 Phương pháp phân tích định lượng 32

Chương 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Thực trạng về khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC trường ĐHNL 34 4.1.1 Tổng quan về thực trạng tư vấn ĐKMH của SV học theo HCTC trường ĐHNL

4.1.3 Thực trạng về khó khăn tâm lý khi sử dụng các kỹ năng học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 41 4.1.3.1 Thực trạng về khó khăn tâm lý khi sử dụng các kỹ năng học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 41 4.1.3.2 Thực trạng về nguyên nhân gây khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 44 4.2 Ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến học tập và đời sống của SV học theo HCTC trường ĐHNL 45 4.2.1 Kết quả khảo sát ý kiến mức độ ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến kết quả học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 45 4.2.2 Mức độ ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến đời sống của SV học theo HCTC trường ĐHNL 46 4.3 Cách giải quyết những khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC trường ĐHNL 49 4.4 Tâm trạng của SV sau khi giải quyết khó khăn 50 4.4.1 Mức độ hài lòng của SV học theo HCTC sau khi giải quyết khó khăn 50 4.4.2 Tâm trạng hiện tại của SV học theo HCTC sau khi giải quyết khó khăn 51 4.5 Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để khắc phục những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 52 4.5.1 Bài học chính bản thân SV học theo HCTC nhận được sau những khó khăn đã gặp phải 52 4.5.2 Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để khắc phục những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 53 4.6 Nhu cầu thành lập trung tâm tư vấn của SV học theo HCTC trường ĐHNL 55

Chương 5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

5.1 Kết luận 56 5.1.1 Thực trạng về khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC trường ĐHNL 56 5.1.2 Ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến học tập và đời sống của SV học theo HCTC trường ĐHNL 56

5.1.3 Thực trạng về cách giải quyết những khó khăn của SV học theo HCTC trường

ĐHNL 57

5.1.4 Tâm trạng của SV sau khi giải quyết khó khăn 57

5.1.5 Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để khắc phục những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 57

5.1.6 Những đề xuất của SV học theo HCTC để khắc phục những khó khăn tâm lý 57 5.2 Kiến nghị 58

5.2.1 Đối với Nhà trường 58

5.2.2 Đối với giảng viên 59

5.2.3 Đối với SV 60

5.3 Hướng phát triển của đề tài 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Trang

Bảng 4.1: Thực trạng tư vấn ĐKMH của SV học theo HCTC trường ĐHNL 34Bảng 4.2: Thực trạng khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC trường ĐHNL 35Bảng 4.3: So sánh khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC giữa các năm 38Bảng 4.4: Mức độ khó khăn tâm lý khi sử dụng các kỹ năng học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 41Bảng 4.5: So sánh mức độ khó khăn tâm lý khi sử dụng các kỹ năng học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 42Bảng 4.6: Thực trạng về nguyên nhân gây khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của

SV học theo HCTC trường ĐHNL 44Bảng 4.7: Ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến đời sống của SV học theo HCTC trường ĐHNL 46Bảng 4.8: So sánh mức độ ảnh hưởng của những khó khăn đến đời sống của SV học theo HCTC trường ĐHNL 48Bảng 4.9: Cách giải quyết những khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC trường ĐHNL 49Bảng 4.10: Mức độ hài lòng của SV học theo HCTC sau khi giải quyết khó khăn 50Bảng 4.11: Tâm trạng hiện tại của SV học theo HCTC sau khi giải quyết khó khăn 51Bảng 4.12: Bài học chính bản thân SV học theo HCTC nhận được sau những khó khăn

đã gặp phải 52Bảng 4.13: Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để khắc phục những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 53Bảng 4.14: Nhu cầu thành lập trung tâm tư vấn của SV học theo HCTC trường ĐHNL 55

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

Trang

Biểu đồ 4.1: Biểu đồ thể hiện thực trạng về nguyên nhân gây khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 44Biểu đồ 4.2: Biểu đồ thể hiện mức độ ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến đời sống của SV học theo HCTC trường ĐHNL 47Biểu đồ 4.3: Biểu đồ so sánh mức độ ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến đời sống của SV học theo HCTC trường ĐHNL 48Biểu đồ 4.4: Biểu đồ thể hiện mức độ hài lòng của SV sau khi giải quyết khó khăn 50Biểu đồ 4.5: Biểu đồ thể hiện tâm trạng hiện tại của SV sau khi giải quyết khó khăn tâm lý 51Biểu đồ 4.6: Biểu đồ thể hiện thực trạng về việc sử dụng các biện pháp để khắc phục những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC trường ĐHNL 54Biểu đồ 4.7: Biểu đồ thể hiện nhu cầu thành lập trung tâm tư vấn của SV học theo HCTC trường ĐHNL 55

Chương 1 GIỚI THIỆU 1.1 Lý do chọn đề tài

Trong giai đoạn hiện nay, vấn đề được toàn xã hội quan tâm và đặt lên hàng đầu

đó là GD, trong đó chất lượng GD, ĐT phải được duy trì và không ngừng nâng cao

Năm 2005, lần đầu tiên, BGD - ĐT chính thức chỉ đạo các trường CĐ, ĐH

chuyển đổi từ ĐT niên chế sang đào tạo tín chỉ Đây được coi là một “cuộc cách

mạng” thay đổi “công nghệ đào tạo” tiên tiến

Để thực hiện công cuộc đổi mới này, tất cả các trường ĐH, CĐ nói chung đã từng bước chuyển sang ĐT theo HCTC và trường ĐHNL nói riêng đã chuyển sang ĐT theo hệ thống tín chỉ bắt đầu từ khóa tuyển sinh năm 2008

Đa số SV học theo HCTC trường ĐHNL còn bỡ ngỡ với loại hình đào tạo này nên việc tìm hiểu những khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC là hết sức cần thiết

SV nói chung và SV học theo HCTC nói riêng, khi bước chân vào ngưỡng cửa

ĐH, cùng lúc SV phải tiến hành nhiều hoạt động như: học tập, hoạt động xã hội, giao tiếp thì sự thay đổi nhanh chóng của xã hội đã gây áp lực cho nhiều người trong đó có

SV Tuy được coi như là những người lớn nhưng không phải SV nào cũng giải quyết tốt những việc xảy ra trong cuộc sống hằng ngày Nếu không được kiểm soát đúng cách áp lực sẽ đẫn đến vấn đề về tâm lý gây ảnh hưởng đến kết quả học tập của SV nói chung và SV học theo HCTC nói riêng

Trong hoạt động học tập, không phải bất cứ SV nào cũng biết cách sắp xếp và thực hiện tốt kế hoạch học tập riêng cho bản thân mình vì bản thân SV phải chịu tác động của môi trường, hoàn cảnh sống, điều kiện kinh tế, đặc biệt là môi trường học tập với những khác biệt về khối lượng học tập và nội dung bài học, phương pháp giảng dạy, hình thức học tập Những khó khăn này gây không ít khó khăn tâm lý khiến SV rất

dễ chán nản, bỏ bê việc học tập hoặc không theo kịp, không đáp ứng được các yêu cầu học tập dễ dẫn đến hiện tượng stress hoặc chệch hướng trong hành vi đạo đức

Vì vậy, việc phát hiện khó khăn tâm lý cụ thể và tìm ra những biện pháp khắc phục những khó khăn tâm lý này trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC là việc làm rất cần thiết và cấp bách, góp phần nâng cao hiệu quả học tập của SV

Xuất phát từ những lý do trên, NNC thực hiện đề tài: “Tìm hiểu những khó khăn tâm

lý của SV học theo HCTC tại trường ĐHNL Tp HCM”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm tìm hiểu về những khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC trường ĐHNL Từ đó đề xuất một số biện pháp giúp các bạn SV giải quyết những khó khăn về mặt tâm lý tạo điều kiện cho các bạn có kết quả học tập tốt, hoàn thiện nhân cách và tự tin khi bước vào cuộc sống tương lai

1.3 Câu hỏi nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện nhằm trả lời các câu hỏi sau:

1 Những khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC trường ĐHNL như thế nào?

2 Ảnh hưởng của những khó khăn trên như thế nào đến học tập và đời sống của bản thân SV học theo HCTC?

3 Cách giải quyết những khó khăn trên ra sao?

4 Đề xuất những biện pháp gì nhằm giải quyết những khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC ?

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành nhằm thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu cơ sở lý luận về những khó khăn tâm lý, đặc điểm tâm

lý của SV học theo HCTC trường ĐHNL

- Nhiệm vụ nghiên cứu này nhằm làm rõ hơn câu hỏi nghiên cứu 1

- Nhiệm vụ 2: Điều tra thực trạng khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC tại trường ĐHNL Tp HCM, ảnh hưởng của những khó khăn trên đến học tập và đời sống của bản thân SV và cách giải quyết những khó khăn trên

Nhằm phục vụ câu hỏi nghiên cứu 2, 3

- Nhiệm vụ 3: Tiến hành phân tích, đánh giá và so sánh số liệu từ kết quả điều tra, khảo sát

Phục vụ câu hỏi nghiên cứu 1, 2, 3, 4

- Nhiệm vụ 4: Đề xuất một số biện pháp nhằm giải quyết những khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC tại trường ĐHNL Tp HCM

1.5 Giả thiết nghiên cứu

Đa số SV học theo HCTC trường ĐHNL Tp HCM đều gặp phải khó khăn tâm

lý trong hoạt động học tập Nếu có các biện pháp tích cực phù hợp tác động hỗ trợ sẽ giúp cho SV học theo HCTC trường ĐHNL Tp HCM giảm bớt những khó khăn tâm lý

đó

1.6 Khách thể nghiên cứu

200 SV học theo HCTC tại trường ĐHNL Tp HCM (năm 1, năm 2, năm 3)

1.7 Đối tượng nghiên cứu

Những khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC tại trường ĐHNL Tp HCM

1.8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp phân tích định lượng

- Phương pháp phân tích định tính

- Phương pháp so sánh

1.9 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Do khả năng của NNC và giới hạn của thời gian thực hiện khóa luận, đề tài chỉ khảo sát 200 SV về các vấn đề nghiên cứu

1.10 Kế hoạch nghiên cứu

Người thực hiện

Ghi chú

1 15/09/2010 Xác định tên đề tài NNC

2 30/09/2010 Tìm hiểu các tài liệu tham khảo và viết

3 29/10/2010 Sửa đề cương nghiên cứu GVHD

4 5/11/2010 Nộp lại đề cương nghiên cứu NNC

5 1/02/2011

Thực hiện đề tài:

- Viết cơ sở lý luận

- Soạn phiếu câu hỏi

- Phát phiếu điều tra

NNC GVHD chỉnh sửa phiếu điều tra

6 6/03/2011 Tổng hợp tài liệu, viết kết quả và kết

luận, hoàn tất bản thảo nộp cho GVHD

NNC GVHD chỉnh sửa

7 15/04/2011 Nộp bản thảo cho GVHD NNC

1.11 Cấu trúc luận văn

Luận văn bao gồm 5 chương với các nội dung sau đây:

Chương 1: Giới thiệu

Lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, kế hoạch nghiên cứu, cấu trúc luận văn

Chương 2: Cơ sở lý luận

Chương này sẽ làm rõ những lý thuyết cơ bản mà người nghiên cứu dựa vào để đặt giả thiết, tiên đoán, lý giải vấn đề, những nghiên cứu trước đây để phục vụ cho

đề tài nghiên cứu

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Chương này sẽ trình bày các phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp phân tích dữ liệu, thiết kế nghiên cứu, cách thu thập và phân tích dữ liệu được sử dụng trong đề tài nghiên cứu

Chương 4: Kết quả nghiên cứu

Chương này sẽ làm rõ vấn đề cần nghiên cứu như trong câu hỏi nghiên cứu đã

đề ra

Chương 5: Kết luận và kiến nghị

Chương này trình bày một cách ngắn gọn những kết quả chính mà đề tài đạt được Trên cơ sở đó sẽ đề ra các kiến nghị đối với nhà trường, giảng viên, SV để giúp hoàn thiện hơn các kết quả đạt được

Cuối cùng là danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Lược khảo các vấn đề nghiên cứu trước đây

Trong tâm lý học, vấn đề khó khăn tâm lý là một vấn đề được nhiều người quan

tâm và đặc biệt là khó khăn tâm lý của SV

Sự phát triển của xã hội đã đặt ra những yêu cầu, những đòi hỏi mới cho hoạt động GD nhằm tạo điều kiện thuận lợi trong việc công nhận các nội dung ĐT, xúc tiến vào quá trình hội nhập vào quốc tế hóa GD, để đảm bảo lấy người học làm trung tâm, đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học, tất cả các trường ĐH, CĐ đã dần dần chuyển sang ĐT theo HCTC Bản chất của ĐT theo hệ thống tín chỉ mà Quy chế ĐT là cơ sở

để vận hành nó luôn tạo điều kiện tốt nhất cho người học phát huy cao độ năng lực của bản thân Đề cập đến vấn đề này một số công trình nghiên cứu như:

 Trong bài báo “ Đổi mới hoạt động thông tin – thư viện tại các trường ĐH phục

vụ ĐT theo HCTC”, tác giả Trần Thị Minh Nguyệt đã phân tích các yêu cầu đối với hoạt động thông tin – thư viện tại các trường ĐH ở Việt Nam khi chuyển đổi từ niên chế sang ĐT theo HCTC Tuy nhiên, với dung lượng một bài báo cáo khoa học, vấn đề chỉ mới được đề cập ở mức độ khái quát

 Hội thảo “Đổi mới phương pháp giảng dạy ĐH theo HCTC” của trường ĐH Khoa Học Tự Nhiên, ĐH Quốc Gia – Tp.HCM tổ chức vào ngày 19/02/2009 tại trường

ĐH Khoa Học Tự Nhiên Tp.HCM” thảo luận các bài báo cáo các tham luận góp ý về đổi mới phương pháp giảng dạy trong trường Hội thảo đã phân tích và thảo luận nhiều phương pháp mới nhằm đáp ứng yêu cầu của HCTC Đây là một hội thảo mang một ý nghĩa thiết thực và sâu sắc trong bối cảnh chung của các trường ĐH trong cả nước Các báo cáo tham luận đều là những báo cáo rất hay và tâm huyết của các thầy cô, rất đáng trân trọng

 Bài báo cáo tổng kết kết quả đề tài khoa học công nghệ cấp ĐH Quốc Gia trọng điểm của PGS.TS Trương Văn Chung về “ Xây dựng HCTC ở trường ĐH Khoa Học

Xã Hội & Nhân Văn, thực trạng, lộ trình và giải pháp” Bài báo cáo đã phân tích được thực trạng, lộ trình và giải pháp trong quá trình xây dựng HCTC ở trường ĐH Khoa Học Xã Hội & Nhân Văn và đưa ra nhiều nhóm giải pháp có ý nghĩa rất quan trọng trong việc đổi mới GD

 Tìm hiểu những vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình ĐT theo HCTC cũng như phân tích những khó khăn, định hướng đổi mới phương pháp dạy học để từng bước đáp ứng yêu cầu của ĐT theo HCTC có bài viết của tác giả Đậu Thị Hòa “Những vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình ĐT theo HCTC tại khoa địa lí trường ĐH Sư phạm – ĐH Đà Nẵng”, đăng trên tạp chí khoa học và công nghệ, ĐH Đà Nẵng – số 5(34) năm 2009

Một số luận văn thạc sĩ cũng nghiên cứu có liên quan đến tín chỉ và tâm lý như:

 Luận văn thạc sĩ “ Đổi mới hoạt động thông tin – thư viện đáp ứng yêu cầu ĐT theo HCTC tại các trường ĐH trên địa bàn Tp HCM của tác giả Lê Đức Chí đã phân tích và đưa ra được các phương pháp đổi mới hoạt động thông tin – thư viện nhằm đáp yêu cầu ĐT theo HCTC Đề tài đã mang lại những đóng góp rất có ý nghĩa

 Tìm hiểu những khó khăn tâm lý cũng như đề xuất một số biện pháp khắc phục khó khăn trong hoạt động học tập của SV N1 trường ĐH Sư Phạm Tp HCM có bài viết của tác giả Nguyễn Thị Thiên Kim “Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của

SV N1 trường ĐH Sư Phạm Tp HCM”, luận văn thạc sĩ

Ngoài ra, còn có các khóa luận tốt nghiệp và các tạp chí nghiên cứu về khó khăn tâm lý như:

 Khi đề cập đến nhu cầu tư vấn tâm lý của SV có tác giả Phan Thị Mỹ Phú với khóa luận tốt nghiệp “Tìm hiểu nhu cầu tư vấn tâm lý của SV trường ĐHNL Tp HCM” Nghiên cứu này cho thấy nhu cầu tư vấn tâm lý của SV trường ĐHNL khá cao, nhu cầu tư vấn tâm lý trong SV đa dạng trên nhiều lĩnh vực

 Cùng nghiên cứu về nhu cầu tư vấn tâm lý có tác giả Nguyễn Thị Thục Nhàn, với luận văn tốt nghiệp “tìm hiểu nhu cầu về phòng tư vấn tâm lý học đường của học sinh trường THPT Thủ Đức quận Thủ Đức – Tp HCM” nhằm giúp cho học sinh THPT Thủ Đức học tập tốt hơn

 Nghiên cứu về khó khăn tâm lý và nhu cầu tham vấn của học sinh THPT nhằm giúp học sinh THPT giảm bớt khó khăn và đạt kết quả học tập tốt hơn có bài viết của tác giả Dương Thiệu Hoa và ctv “Khó khăn tâm lý và nhu cầu tham vấn của HS THPT”, tạp chí Tâm lý số 2

 Tìm hiểu những khó khăn tâm lý cũng như đề xuất một số biện pháp khắc phục khó khăn của trẻ vị thành niên trong mối quan hệ với cha mẹ có bài viết của tác giả Lưu Song Hà, cán bộ nghiên cứu của viện Tâm Lý Học: “Những khó khăn tâm lý của trẻ vị thạnh niên trong quan hệ với cha mẹ”, đăng trên tạp chí Tâm lý học số 6

Nhìn chung, những bài viết, luận văn, tạp chí đã nêu lên được tầm quan trọng của việc đáp ứng các yêu cầu của HCTC và những vấn đề về tâm lý Tuy nhiên, vấn đề khó khăn tâm lý của SV học theo HCTC vẫn chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập

đến Từ đó người nghiên cứu tiến hành đề tài “Tìm hiểu những khó khăn tâm lý của

SV học theo HCTC tại trường ĐHNL Tp HCM”

2.2 Khái niệm về tâm lý

2.2.1 Khái niệm tâm lý

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm tâm lý, sau đây NNC xin giới thiệu một số quan điểm:

Từ điển Anh – Việt thì “difficulty” hoặc “hardship” đều dùng để chỉ sự khó khăn, gay go, khắc nghiệt đòi hỏi nhiều nỗ lực để khắc phục

Như vậy, từ cách định nghĩa trên ta thấy, khó khăn tâm lý là những gì cản trở, trở ngại đòi hỏi phải nỗ lực vượt qua

Từ điển tiếng việt: Tâm lý là ý nghĩ, tình cảm làm thành đời sống nội tâm, thế giới bên trong của con người (Hoàng Phố, 1994)

Hiểu một cách khái quát thì: Tâm lý bao gồm tất cả các hiện tượng tinh thần xảy ra trong đầu óc con người, trong quan hệ giữa con người với con người, và cả xã hội loài người

Chủ nghĩa duy vật biện chứng khẳng định: tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lý có bản chất xã hội - lịch sử

Và vì tâm lý người có nguồn gốc xã hội nên phải nghiên cứu xã hội, nền văn hóa xã hội, các quan hệ xã hội trong đó con người sống và hoạt động (Nguyễn Quang Uẩn, 2000)

Nguyễn Xuân Thức: Tâm lý không phải là cái có sẵn trong con người, cũng không phải là sản phẩm khép kín ở trong não hay bộ phận nào đó của cơ thể (Nguyễn Xuân Thức, 2008)

Theo tác giả Bùi Ngọc Ánh: Tâm lí của mỗi cá thể người có nguồn gốc từ bên ngoài mỗi người, từ nền văn hóa được hình thành trong lịch sử loài người, được tái tạo

ở từng người bằng con đường dạy học và giáo dục Con người là sản phẩm của một giai cấp cụ thể (trong các xã hội có giai cấp), của một dân tộc cụ thể, của một thời đại lịch sử cụ thể Nghiên cứu, giáo dục và ĐT con người phải đứng trên lập trường, quan niệm lịch sử về con người và đời sống tâm lý người (Bùi Ngọc Ánh, 1993)

Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì: Tâm lý là chức năng của não Thông qua hình ảnh tâm lý, não điều khiển hoạt động của người Tác động đến tâm lý tức là tác động đến thần kinh (Phạm Minh Hạc, 2002)

Tóm lại, tâm lý là tất cả những gì xảy ra trong bộ não người, gắn liền với lịch sử

và xã hội, là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp của con người

2.2.2 Khái niệm khó khăn tâm lý

 Thuật ngữ “ khó khăn tâm lý”

Theo “ Đại từ điển Tiếng Việt” của tác giả Nguyễn Như Ý: “ khó khăn là có

nhiều trở ngại hoặc chịu điều kiện thiếu thốn, đời sống khó khăn” Quá trình hoạt động

đòi hỏi con người phải không ngừng nỗ lực để vượt qua khó khăn, trở ngại nhằm đạt

hiệu quả cao trong công việc những khó khăn này do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan tạo ra (Nguyễn Như Ý, 1998)

- Yếu tố khách quan (bên ngoài): đó là môi trường sống và làm việc, có thể là phương tiện, điều kiện làm việc

- Yếu tố chủ quan (bên trong): do đặc điểm sinh lý, đặc điểm cơ thể tạo ra hoặc do những đặc điểm tâm lý tạo ra Cụ thể con người sẽ gặp khó khăn về mặt nhận thức, đạo đức Tác giả Phạm Ngọc Viễn khi phân tích các biện pháp cơ bản của công tác huấn luyện tâm lý chung cho các vận động viên đã nêu ra các trở ngại về nhận thức thể hiện

ở sự phản ánh không đúng về bản thân và tình huống cụ thể; trở ngại về cảm xúc phụ thuộc vào trạng thái tình cảm của vận động viên với nhiệm vụ được giao; trở ngại về đạo đức nảy sinh khi nhận thức và rung cảm về những yêu cầu của xã hội Như vậy, những khó khăn do đặc điểm tâm lý gây ra gọi là khó khăn tâm lý (Nguyễn Như Ý, 1998)

Ta có thể tìm thấy một thuật ngữ có nghĩa tương đương với “khó khăn tâm lý”

là “hàng rào tâm lý” V.Ph.Galưgin cho rằng: hàng rào tâm lý đó là chướng ngại có tính chất tâm lý, nó cản trở quá trình thích ứng của cá nhân đối với các yếu tố mới của ngoại cảnh, do các đặc điểm của hoàn cảnh và đặc điểm cá nhân tạo nên Tác giả B.D

Pa rưghicho rằng: hàng rào tâm lý được hiểu ngầm như các quá trình, các thuộc tính, các trạng thái của con người nói chung bao bọc tiềm năng trí tuệ, tình cảm con người

Theo sổ tay tâm lý học, cơ chế tình cảm của hàng rào tâm lý là sự gia tăng những mặc cảm và tâm thế tiêu cực như hổ thẹn, cảm giác lỗi lầm, sợ hãi trong hành vi của con người

Từ các nghiên cứu về khó khăn tâm lý, chúng ta thấy rằng khó khăn tâm lý xuất hiện khi cá nhân thể hiện tính thụ động, lúng túng trong việc thích ứng với các yếu tố mới của ngoại cảnh do năng lực trí tuệ, tình cảm, ý chí của họ không phù hợp với đối tượng hoạt động

Khó khăn tâm lý là tổ hợp các thuộc tính, các trạng thái, các đặc điểm nhân cách không phù hợp với đối tượng hoạt động làm cho quá trình hoạt động gặp khó khăn, làm

cho chủ thể không phát huy được khả năng của mình dẫn đến kết quả hoạt động bị hạn chế (Nguyễn Như Ý, 1998)

2.3 Khái niệm SV

Thuật ngữ SV có nguồn gốc từ tiếng Latinh student có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức Nó dùng nghĩa tương đương với student trong tiếng Anh, etudiant trong tiếng Pháp và CTYIIeHT trong tiếng Nga để chỉ người theo học ở bậc ĐH và được phân biệt với trẻ em đang học ở trường phổ thông là các học sinh learner, “Y4EhnK”

SV là một con người thuộc lứa tuổi nhất định và là một nhân cách có thể được xác định về ba phương diện sinh lí, tâm lí và xã hội Theo quy định của trường ĐH thì lứa tuổi SV hiện đại là từ 17 đến 23 tuổi nghĩa là nó trùng hợp với giai đoạn thứ hai của tuổi thanh niên (từ 18 đến 25 tuổi) (Nguyễn Thạc, 2008)

2.3.1 Đặc điểm tâm lý của lứa tuổi thanh niên - SV

2.3.1.1 Đặc điểm chung của lứa tuổi SV

- Hoạt động chính trị xã hội của SV

Nhà trường ĐH là một bộ phận cấu thành của xã hội Việc GD - ĐT SV của trường không thể tách khỏi nguồn máy chung của hoạt động xã hội cùng với việc phấn đấu hoàn thành kế hoạch, nội dung ĐT chuyên môn về ngành nghề theo mục tiêu ĐT, nhà trường phải gắn liền hoạt động ĐT, nghiên cứu khoa học với phong trào thực tiễn của đất nước

Hoạt động chính trị xã hội của SV được tiến hành qua nhiều hình thức đa dạng

và phong phú từ tổ chức phong trào thi đua của SV và tổ chức Đoàn Thanh Niên Cộng Sản HCM đến các hoạt động thực tiễn tham gia sản xuất, lao động công ích đóng góp công trình xây dựng văn hóa, các công trình công cộng nơi địa phương trường đóng Trong hoạt động đó, SV hiểu sâu thêm vốn tri thức lí luận đã tiếp thu từ giảng đường, đem kiến thức vận dụng vào thực tiễn xã hội mà các mối quan hệ giao tiếp, các mối liên hệ nhân cách, các phẩm chất cần thiết của người lao động như khả năng quan sát

tinh vi, nhạy bén, óc tò mò khoa học, óc sáng tạo, năng lực hoạt động thực tiễn được biểu hiện, được hình thành và phát triển

- Hoạt động học tập của SV

Đây là hoạt động quan trọng nhất trong quãng đời SV Tính chất của hoạt động mang tính chất chuyên ngành, phạm vi hẹp hơn, sâu sắc hơn, nhằm tạo ra những chuyên gia, những tri thức cho đất nước

- Hoạt động nghiên cứu khoa học của SV

Nghiên cứu khoa học là một hình thức giáo dục ở ĐH, là một khâu trong quá trình học tập, là nhân tố tiến bộ xã hội phản ánh vào trường ĐH trong thời kì cách mạng khoa học kỹ thuật Nó cũng là một hình thức liên hệ về hoạt động nghề nghiệp của SV các trường ĐH khác nhau (Nguyễn Thạc, 2008)

Tóm lại, ở lứa tuổi SV diễn ra nhiều hoạt động đòi hỏi SV phải có quá trình lĩnh hội, nỗ lực để thích nghi với các hoạt động trên

2.3.1.2 Đặc điểm tự ý thức của SV

Một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng nhất của SV là sự phát triển tự ý thức Đó là sự ý thức và đánh giá của con người về hành động và kết quả tác động của mình, đánh giá về tư tưởng, tình cảm, phong cách đạo đức hứng thú, về tư tưởng và động cơ của hành vi, là sự đánh giá toàn diện về chính bản thân mình, và vị trí của mình trong cuộc sống

Những SV có kết quả học tập cao thường chủ động tích cực trong việc tự giáo dục, giao tiếp hướng vào bạn bè và được mở rộng, hướng vào các nguyên tắc hoạt động, tìm tòi những thành tựu khoa học mới trong nhận thức, và có kế hoạch trong hoạt động trí tuệ

Còn những SV có kết quả học tập thấp tự đánh giá cao, bị động trong việc tự

GD, nhu cầu giao tiếp mạnh hơn hoạt động tri thức, giao tiếp hướng vào giữ mối quan

hệ tốt với cha mẹ và cán bộ giảng dạy Trong nhận thức, những SV này thường giải quyết nhiệm vụ theo khuôn mẫu và hướng và sự nhanh trí trong hoạt động trí tuệ (Nguyễn Thạc, 2008)

2.3.1.3 Đặc điểm tự đánh giá của SV

Một trong các thành phần có ý nghĩa nhất tạo nên sự phát triển tự ý thức của SV

là năng lực tự đánh giá Tự đánh giá của nhân cách thể hiện ở thái độ đối với bản thân

và kết quả sự biểu hiện các thuộc tính nhân cách và năng lực trong hoạt động, giao tiếp

và tự giáo dục Tự đánh giá kết quả là tự đánh giá bên ngoài hình thành nên lòng tự trọng của cá nhân (Nguyễn Thạc, 2008)

2.3.1.4 Sự thích nghi của SV với cuộc sống và hoạt động mới

Như đã trình bày phần trên, hoạt động học tập, hoạt động xã hội và môi trường sống của SV có những nét đặc trưng và những đòi hỏi khác về chất so với lứa tuổi trước đó Để hoạt động học tập có hiệu quả, trong thời gian đầu của trường ĐH - CĐ,

SV phải thích nghi bởi hoạt động học tập, hoạt động xã hội cũng như các sinh hoạt trong đời sống tập thể SV Quá trình thích nghi này tập trung chủ yếu ở các mặt:

- Nội dung học tập mang tính chuyên ngành

- Phương pháp học tập mới mang tính nghiên cứu khoa học

- Môi trường sinh hoạt mở rộng phạm vi quốc gia, thậm chí quốc tế

- Nội dung và cách thức giao tiếp với thầy, cô giáo, bạn bè và các tổ chức xã hội phong phú, đa dạng

Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam và trên thế giới cho thấy cần có một thời gian nhất định để người SV làm quen, thích ứng với những vấn đề trên Sự thích ứng này đối với mọi SV không hoàn toàn như nhau, tùy thuộc vào những đặc điểm tâm

lý cá nhân và môi trường sống cụ thể của họ qui định Có những SV dễ dàng và nhanh chóng hòa nhập với môi trường xã hội mới, nhưng lại gặp khó khăn trong phương pháp, cách thức học ở ĐH Có người cảm thấy ít khó khăn trong việc tiếp thu trí thức,

dễ vượt qua cách học chuyên sâu ở ĐH, nhưng lại lúng túng, thiếu tự nhiên trong việc hòa nhập với bạn bè, với các nhóm hoạt động trong lớp, trong trường ĐH Một số sống hòa đồng, cởi mở với mọi người, trong khi một số khác lại thường ở dạng thận trọng, khép kín

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu cho thấy: nhìn chung sau một thời gian học tập ở trường ĐH, đa số SV thích ứng khá nhanh chóng với môi trường xã hội mới trên cơ sở tình bạn của những người trẻ tuổi Khó khăn có tính chất bao chùm hơn vẫn

là phải thích nghi được với nội dung, phương pháp học tập mới có tính chất nghiên cứu khoa học và học nghề đối với những chuyên gia tương lai Mức độ thích nghi này có ảnh hưởng trực tiếp đến thành công trong học tập của họ, bởi vậy có ý nghĩa chi phối

rõ rệt hơn Ở đây bản thân người SV gặp một loạt mâu thuẫn cần phải giải quyết chẳng hạn:

- Mâu thuẫn giữa ước mơ, kỳ vọng của SV với khả năng, điều kiện để thực hiện ước mơ đó

- Mâu thuẫn giữa mong muốn học tập, nghiên cứu sâu môn học mà mình yêu thích với yêu cầu phải thực hiện toàn bộ chương trình học theo thời gian biểu nhất định

- Mâu thuẫn giữa lượng thông tin rất nhiều trong xã hội hiện tại với khả năng và thời gian có hạn

- Mâu thuẫn giữa kiến thức chuyên môn sẵn có và nhu cầu thực tế của các doanh nghiệp tuyển dụng (Theo Vũ Thị Nho, 1999)

Để phát triển SV cần phải biết giải quyết các mâu thuẫn này một cách hợp lý Với mọi SV, điều này không dễ vượt qua Ở đây một mặt người SV phải tích cực hoạt động, biết sắp xếp, mặt khác việc tổ chức dạy và học ở các trường ĐH cần hỗ trợ, giúp

đỡ SV giải quyết các mâu thuẫn trên Xét đến cùng, nhân cách của mọi SV sẽ phát triển chính trong quá trình họ giải quyết được các mâu thuẫn một cách biện chứng

2.3.2 Xu hướng phát triển nhân cách của SV

Theo kết quả nghiên cứu của B.G.Ananhev thì: lứa tuổi SV là lứa tuổi phát triển tích cực nhất về tình cảm đạo đức và thẩm mỹ, là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách Đặc biệt là họ có vai trò xã hội của người lớn Các biểu tượng lý luận giờ đây thành hiện thực đối với họ (quyền công dân, quyền xây dựng gia đình) Người SV có

kế hoạch riêng cho hoạt động của mình và độc lập trong phán đoán và hành vi Trong

thời kì này, ở SV có sự biến đổi mạnh về động cơ, về thang giá trị xã hội có liên quan đến nghề nghiệp Họ xác định con đường sống tương lai, tích cực nắm vững nghề nghiệp và bắt đầu thể hiện mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

 Như vậy, sự phát triển nhân cách của SV là một quá trình biện chứng của nảy sinh và giải quyết các mâu thuẫn; là quá trình chuyển từ các yêu cầu bên ngoài thành yêu cầu của bản thân SV và là quá trình tự động và hoạt động tích cực của chính bản thân họ

Ta có thể hình dung sự phát triển nhân cách của SV trong quá trình học tập ở

ĐH như sau:

- Vào năm thứ nhất, người SV chưa có được những phẩm chất nghề nghiệp thuộc một ngành nhất định Họ là con em thuộc các dân tộc, các tầng lớp xã hội khác nhau ở nông thôn và thành thị Do đó, các yếu tố bẩm sinh di truyền đã được biến đổi dưới ảnh hưởng của giáo dục gia đình, của trường phổ thông, của các phong tục tập quán địa phương và những điều kiện sống, sinh hoạt xã hội nói chung Vào trường ĐH,

họ đã có một số phẩm chất tương đối ổn định đại biểu cho lối sống của tầng lớp, giai cấp và của địa phương mình Cho nên, trong tập thể SV khối một thường có va chạm mạnh do tính cách độc đáo của con người trẻ Trong quá trình làm quen với cuộc sống tập thể đầu tiên của trường ĐH, SV thường có hành vi bắt chước lẫn nhau thể hiện bước đầu sự đồng nhất xã hội Ở đây, SV chưa có quan niệm phân hóa đối với các vai trò của mình

- Đến năm thứ hai, SV đã quen với hầu hết các hình thức giảng dạy và GD ở

ĐH Quá trình thích ứng đối với hoạt động học tập về cơ bản đã hoàn thành Do tích lũy được tri thức chung mà các nhu cầu văn hóa rộng rãi được hình thành

- Bước sang năm thứ ba, hứng thú với hoạt động khoa học và học tập chuyên môn được phát triển theo chiều hẹp và sâu của nghề nghiệp đã chọn Những phẩm chất

có liên quan và phù hợp với nghề nghiệp tương lai được phát triển mạnh

- Chuyển sang những năm cuối cùng (năm thứ tư, thứ năm), SV thực sự tập hợp làm công việc của người chuyên gia khi đi thực tập ở các cơ sở thuộc lĩnh vực nghề

nghiệp của mình (Nguyễn Thạc, 2008)

2.3.3 Hoạt động học tập của SV

2.3.3.1 Khái niệm hoạt động học tập của SV

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động học tập:

- L.B.Enoonhin nêu lên việc lĩnh hội tri thức là nội dung cơ bản của hoạt động học tập và được xác định bởi cấu trúc và mức độ phát triển của hoạt động học tập

- L.B.Intenxơn xác định học tập là loại hoạt động đặc biệt của con người có mục đích nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và các hình thức nhất định của hành vi Nó bao gồm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiễn

- A.N.Lêoonchiev, P.La.Ganpeerin và N.Ph.Taluwdina xem quá trình học tập xuất phát từ mục đích của hành vi Nó bao gồm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiễn

- V.V.Đavưđôv quan niệm học tập dựa trên cơ sở nâng cao trình độ tư duy lí luận

- A.V.Pêtrôvki nêu lên tâm lí học hoạt động học tập là vấn đề phẩm chất tư duy và kết hợp các hoạt động trong việc thực hiện mục đích và nhiệm vụ giảng dạy

- D.N.Bôgooiavlenxki và N.A.Mentrinxcai chú ý nhiều nhất trong hoạt động học tập là sự phát triển quan hệ giữa phân tích và tổng hợp

N.V.Codowmina coi học tập là hoạt động nhận thức cơ bản của SV được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy Trong quá trình đó, việc nắm vững nội dung

cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được hoạt động nghề nghiệp

tương lai (Nguyễn Thạc, 2008)

2.3.3.2 Cấu trúc của hoạt động học

Hoạt động có cấu trúc phức tạp Cũng như hoạt động lao động, hoạt động có những động cơ, những mục đích Cũng như người lớn, học sinh cũng cần biết mình làm cái gì, để làm gì và làm như thế nào, cũng như nhìn thấy điều gì mình làm có kết quả và đâu là những thiếu sót, cần biết kiểm tra và đánh giá bản thân

Dưới gốc độ cấu trúc, hoạt động học là sự thống nhất các thành tố của nó: những nhiệm

vụ học tập, những hành động học tập, những hành động tự kiểm tra và đánh giá (Bùi Ngọc Oánh, 1996)

2.3.3.3 Động cơ hoạt động học tập của SV

Hoạt động học tập của SV là hoạt động có mục đích tự giác, có hệ thống động

cơ thúc đẩy và có sự tham gia của các quá trình nhận thức từ tri giác các thông tin đến quá trình tư duy phức tạp nhất

Những nghiên cứu về động cơ học tập của SV cho thấy thứ bậc trong cấu trúc động cơ được xếp như sau:

- Động cơ nhận thức khoa học được xếp ở vị trí thứ nhất

- Động cơ nghề nghiệp ở vị trí thứ hai

- Động cơ xã hội ở vị trí thứ ba

- Động cơ tự khẳng định ở vị trí thứ tư

- Động cơ vụ lợi ở vị trí thứ năm

Theo kết quả nghiên cứu A.N Gheboxơ việc hình thành động cơ học tập phụ thuộc vào một số điều kiện sau:

- Ý thức về mục đích gần và mục đích cuối cùng của hoạt động học tập

- Hiểu rõ về ý nghĩa lý luận và thực tiễn của các tri thức được lĩnh hội

- Hình thức xúc cảm của các thông tin khoa học được trình bày

- Sự mở rộng của nội dung và cái mới của tài liệu

- Xu hướng nghề nghiệp của hoạt động học tập

Việc chọn những bài tập phù hợp tạo ra những mâu thuẫn về mặt nhận thức thông tin trong chính bản thân cấu trúc của hoạt động học tập.(Nguyễn Thạc, 2008)

 Như vậy, là trong quá trình học tập, lĩnh vực động cơ của SV tiếp tục bị chi phối mạnh bởi chính vai trò của các cán bộ giảng dạy trong việc tổ chức hoạt động dạy học Việc phát triển những động cơ tích cực của hoạt động học tập của SV phụ thuộc vào một số điều kiện sư phạm nhất định Ví dụ: những bài giảng được trình bày theo hướng

hội thảo được phát huy độc lập, sáng tạo; việc hướng dẫn hoạt động nghiên cứu khoa học ở phòng thí nghiệm hoặc nghiên cứu thực tế, thực tiễn để giải quyết các vấn đề có

ý nghĩa quan trọng để phát triển hệ thống động cơ nhận thức của SV theo hướng tích cực và hạn chế những động cơ tiêu cực trong học tập

2.4 Đặc điểm các khó khăn tâm lý trong học tập

Theo tác giả Vũ Thị Nho “Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người, được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị” Vì thế, nó đòi hỏi người học phải tích cực chiếm lĩnh tri thức để nâng cao hiệu quả học tập của bản thân (Vũ Thị Nho, 2008)

Những khó khăn tâm lý không chỉ làm kết quả học tập của SV giảm sút mà còn làm phức tạp hóa những quan hệ qua lại với giáo viên, với bạn bè Nếu khó khăn tâm

lý không được giải quyết, nó sẽ dẫn đến những khó khăn nghiêm trọng hơn trong sự hình thành nhân cách của SV

Khó khăn trong học tập là những khó khăn về mặt tâm lý chi phối quá trình nhận thức, lĩnh hội tri thức của cá nhân Biểu hiện của các khó khăn tâm lý trong học tập của SV:

+ Nhận thức về động cơ học tập và áp lực không thực tế từ phía gia đình, nhà trường (động cơ học tập, quan hệ xã hội; mục tiêu học tập quá cao hoặc quá thấp so với khả năng dẫn đến sự căng thẳng hoặc chủ quan trong học tập; không có thái độ học hỏi, nghiên cứu khoa học)

- Trong thái độ học tập

Thái độ là khuynh hướng suy tư, cảm nghĩ, tri giác và hành xử đối với một đối tượng tâm lý Thái độ ấy có thể là cảm nghĩ tích cực hoặc tiêu cực Để lĩnh hội tài liệu học tập đạt kết quả tốt, thái độ tích cực là một điều kiện rất cần thiết, được thể hiện tập trung qua cảm xúc, trí tuệ của SV đối với các ý nghĩ, tư tưởng, các quá trình và kết quả hoạt động trí tuệ - bao gồm sự hứng thú, ham hiểu biết, thích nghiên cứu khoa học, tin tưởng vào bản thân và sẵn sàng nỗ lực ý chí để khắc phục khó khăn Những SV gặp khó khăn có những biểu hiện sau:

+ Không hứng thú với việc học

+ Không thích hoạt động nhóm

+ Thụ động trong việc tìm kiếm tri thức, hài lòng với những gì cung cấp sẵn + E ngại nói lên những ý kiến riêng để đóng góp vào bài học, không dám hỏi điều thắc mắc

+ Cảm thấy chán và sẵn sàng bỏ cuộc

- Về hành vi - ý chí

+ Không tích cực hoạt động nhóm

+ Lơ đãng trong việc học, không thực hiện các yêu cầu do giáo viên đề ra

+ Không nỗ lực trong học tập (Vũ Thị Nho, 2008)

2.5 Đời sống xúc cảm, tình cảm của SV

Theo B.C.Ananhev và một số nhà tâm lý học khác, tuổi SV là thời kì phát triển tích cực nhất của những loại tình cảm cao cấp như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Những tình cảm này được biểu hiện rất phong phú trong hoạt động

và đời sống SV Đặc điểm của nó là tính có hệ thống và bền vững so với thời kì trước

đó Hầu hết SV biểu lộ sự chăm chỉ, say mê của mình đối với chuyên ngành và nghề nghiệp đã chọn Để thỏa mãn tình cảm trí tuệ, họ học tập không chỉ ở giảng đường và thư viện trường ĐH mà còn mở rộng và đào sâu kiến thức của mình bằng nhiều cách học như học thêm ở khoa khác, trường khác, tìm đọc ở nhiều thư viện, học trên các phương tiện truyền thông Chính tình cảm trí tuệ này làm cho lượng tri thức mà SV tích

lũy được thường rất lớn, vượt xa những SV không có loại tình cảm này về mọi mặt (Vũ Thị Nho, 1999)

Hơn ai hết SV là những người yêu vẻ đẹp thể hiện ở hành vi, phong thái đạo đức, cũng như vẻ đẹp thẩm mỹ ở các sự vật, hiện tượng của thiên nhiên hoặc con người tạo ra Khác với những lứa tuổi trước, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ ở tuổi SV biểu lộ một chiều sâu rõ rệt Họ yêu thích cái gì họ đều có thể lý giải, phân tích một cách có cơ sở Cá biệt có những SV đã xây dựng được “triết lý” cho cái đẹp của mình theo hướng khá ổn định Điều này có thể lý giải tại sao ở độ tuổi này SV lại có tình cảm, cách nghĩ riêng, có phong cách kiến trúc, hội họa, điêu khắc riêng

Tình bạn cùng giới, khác giới ở tuổi SV tiếp tục phát triển theo chiều sâu Những bạn bè thời THPT vẫn tiếp tục chiếm vị trí quan trọng trong đời sống SV Nhiều SV mặc dù lên ĐH - CĐ không còn được hằng ngày gần gũi, tiếp xúc với bạn mình thời PHTH, nhưng họ vẫn giữ tình bạn đẹp đẽ, sâu sắc và thường tìm mọi cơ hội

để liên lạc với bạn mình Ở nhiều SV, tình bạn này là mãi mãi Bên cạnh đó, chính trong những năm ở trường ĐH - CĐ, SV lại có thêm những tình bạn mới không kém phần bền vững sâu sắc Tình bạn ở tuổi SV đã làm phong phú thêm tâm hồn, nhân cách của SV rất nhiều

Bên cạnh tình bạn, tình yêu nam nữ ở tuổi SV là một lĩnh vực rất đặc trưng

Loại tình cảm này có mầm móng ở tuổi dậy thì, song loại tình cảm này cũng không thể

hiện đồng đều ở SV Điều này lại tùy thuộc vào, những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, tùy

thuộc vào quan niệm và kế hoạch đường đời của mỗi người

Tình yêu ở tuổi SV đạt đến hình thái chuẩn mực cùng với những biểu hiện phong phú, đặc sắc của nó Đây là một loại tình cảm đặc biệt và cao cấp của con người,

nó chín vào độ tuổi mà SV phải trải qua Bởi vậy, nhìn chung tình yêu nam nữ ở tuổi

SV rất đẹp, lãng mạn, đầy thi vị Song, trong lĩnh vực này, SV gặp phải những mâu thuẫn nội tại Chẳng hạn: mâu thuẫn giữa những đòi hỏi của tình yêu (chăm sóc, trìu mến, âu yếm nhau) với môi trường sống cụ thể khó biểu lộ điều đó, mâu thuẫn giữa khối tri thức nhiều, đa dạng với thời gian có hạn trong học tập, trong khi tình yêu đòi

hỏi không ít thì giờ, mâu thuẫn giữa việc còn phụ thuộc kinh tế gia đình với một tình yêu say đắm muốn thành vợ chồng và sống độc lập

Trong khi giải quyết những mâu thuẫn này, SV gặp không ít khó khăn và cũng không ít tình yêu dẫn tới bế tắc, bi kịch Cũng chính vì vậy, đa số SV đã chọn con đường tập trung mọi mặt cho học tập, học nghề trong thời gian học ĐH Cách này mang lại nhiều hiệu quả trong học tập đối với SV và giúp họ càng vững vàng chín chắn hơn trong cuộc sống

2.6 Định nghĩa HCTC

Theo Nguyễn Thị Hương Giang (2009), hiện nay có khá nhiều định nghĩa về tín chỉ, ở đây NNC xin nêu cách hiểu được đề cập trong “Qui chế Đào tạo ĐH và CĐ hệ chính qui theo hệ thống tín chỉ” (thường gọi là Qui chế 43) của Bộ GD – ĐT:

Tín chỉ được sử dụng để tính khối lượng học tập của SV Một tín chỉ được qui định bằng 15 tiết học lý thuyết, 30 – 45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận; 45 –

90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 – 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc đồ án tốt nghiệp Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được một tín chỉ SV phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân (Trích Quy chế 43 về đào tạo ĐH,

CĐ do Bộ GD – ĐT ban hành năm 2007)

Từ cách hiểu trên, mỗi trường ĐH sẽ xác định các đặc điểm của phương thức đào tạo theo HCTC để từ đó có định hướng chỉ đạo hoạt động ĐT của trường mình Ở đây xin được giới thiệu cách hiểu của ĐH Quốc Gia Hà nội:

Tín chỉ được làm rõ qua bảy điểm sau:

Thứ 1: Hoạt động dạy - học được tổ chức theo ba hình thức: Lên lớp, thực hành

và tự học tương ứng với ba kiểu giờ tín chỉ: Giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học Theo đó một giờ tín chỉ lên lớp bao gồm 1 tiết (50 phút) giáo viên giảng bài và 2 tiết SV tự học; một giờ tín chỉ thực hành bao gồm 2 tiết GVHD, giúp đỡ

SV thực hành thực tập và 1 tiết SV tự học; một giờ tín chỉ tự học bao gồm 3 tiết SV tự học

Thứ 2: Trong ba kiểu giờ tín chỉ, lượng kiến thức SV thu được có thể khác nhau nhưng để thuận lợi cho việc tính toán thì ba kiểu giờ tín chỉ này được coi là có giá trị ngang nhau

Thứ 3: Một tín chỉ gồm 15 giờ tín chỉ, thực hiện trong một học kỳ, kéo dài 15 tuần, mỗi tuần 01 giờ tín chỉ

Thứ 4: Có thể có môn học chỉ gồm một kiểu giờ tín chỉ, nhưng có thể có những môn học nhiều hơn một kiểu giờ tín chỉ

Thứ 5: Người học trong phương thức ĐT theo tín chỉ được cấp bằng theo hình thức tích luỹ đủ tín chỉ

Thứ 6: Người học được cấp bằng không chỉ phụ thuộc vào số tín chỉ tích luỹ được mà còn phụ thuộc vào điểm TBC qui định cho từng học kỳ, từng kiểu văn bằng

Thứ 7: Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học được xem như một thành phần hợp pháp trong cơ cấu giờ học của SV, những nội dung tự học cũng được đưa vào thời khoá biểu và đưa vào các bài kiểm tra, bài thi

theo-tin-ch-.html, truy cập ngày 4/11/2010)

(http://www.htu.edu.vn/index.php/khoabomon/bmtlgd/226-tim-hiu-v-phng-thc-ao-to-2.6.1 Khái quát về trường ĐHNL Tp HCM

ĐHNL Tp HCM ngày nay là một trường ĐH đa ngành, đa lĩnh vực với mũi nhọn và thế mạnh về các chuyên ngành nông lâm ngư nghiệp, trực thuộc BGD & ĐT, tọa lạc trên khu đất rộng 118 hecta Trường được thành lập năm 1955, hiện có trên 850 thầy cô giáo và cán bộ công chức, trong đó 65% có trình độ sau ĐH hoạt động tại 01 viện nghiên cứu, 16 khoa và bộ môn trực thuộc với trên 90 phòng thí nghiệm, 14 trung tâm nghiên cứu và ứng dụng, 01 thư viện với gần 15.000 đầu sách, 01 bệnh xá thú y,

04 trại thực nghiệm và 04 trung tâm nghiên cứu và thí nghiệm về nông học, lâm nghiệp, nuôi trồng thủy sản, chăn nuôi

Hiện nay, trường có số lượng SV học sinh đang theo học gần 20.000, trong đó

hệ chính quy có trên 12.000

Trường đã liên kết ĐT tại 25 địa phương từ Phú Yên, Bình Định đến Cà Mau

Trường cũng đã quan hệ hợp tác ĐT & nghiên cứu chuyển giao khoa học kỹ thuật với trên 50 Viện, trường ĐH trong khu vực và trên thế giới, với các tổ chức quốc

tế như là thành viên chính thức của tổ chức khối các trường ĐH nói tiếng Pháp (AUPELFUREF) ở 2 ngành Thú y và Công nghệ thực phẩm

Trường đã tổ chức thành công nhiều hội nghị khoa học chuyển giao công nghệ trong và ngoài nước như đã phối hợp với trung tâm công nghệ sinh học RIKEN tổ chức hội nghị sinh học sinh sản tại Châu Á, phối hợp với ĐH Sungkyunkwan tổ chức hội

thảo về “Công nghệ sinh học và hệ thống kỹ thuật sinh học” (Trích Giới thiệu chung,

Sổ tay sinh viên, 2010, trường ĐHNL Tp HCM)

ĐT theo HCTC là 1 trong 7 bước đi quan trọng trong lộ trình đổi mới GD ĐH giai đoạn 2006 - 2020 Theo chủ trương của Bộ GD - ĐT, ngay trong năm học 2006 -

2007, các trường phải tập trung triển khai ĐT theo HCTC và phải hoàn thành vào năm

2010

Theo nhận định của PGS.TS Huỳnh Thanh Hùng, phó hiệu trưởng Nhà trường thì trường ĐHNL bắt đầu áp dụng học chế tín chỉ từ khóa tuyển sinh 2008 (http://vi.wikipedia.org, truy cập ngày 27/04/2011)

2.6.2 Học phần và Tín chỉ

 Học phần là khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho SV tích luỹ trong quá trình học tập Phần lớn học phần có khối lượng từ 2 đến 4 tín chỉ, nội dung được bố trí giảng dạy trọn vẹn và phân bố đều trong một học kỳ Kiến thức trong mỗi học phần phải gắn với một mức trình độ theo năm học thiết kế và được kết cấu riêng như một phần của môn học hoặc được kết cấu dưới dạng tổ hợp từ nhiều môn học Mỗi học phần được ký hiệu bằng một mã số riêng do trường quy định

- Học phần tự chọn là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức cần thiết, nhưng SV được tự chọn theo hướng dẫn của trường nhằm đa dạng hoá hướng chuyên môn hoặc được tự chọn tuỳ ý để tích luỹ đủ số học phần quy định cho mỗi chương trình

Học phần tiên quyết là học phần bắt buộc SV phải tích lũy được trước khi đăng

ký học phần khác có liên quan

Học phần tương đương và học phần thay thế

Học phần tương đương là một hay một nhóm học phần thuộc chương trình ĐT của một khóa, ngành khác đang tổ chức ĐT tại trường (hoặc trường có ký kết công nhận chương trình ĐT với nhà Trường) được phép tích lũy để thay cho một học phần hay một nhóm học phần trong chương trình ĐT của ngành ĐT

Học phần thay thế được sử dụng thay thế cho một học phần có trong chương trình ĐT nhưng nay không còn tổ chức giảng dạy nữa

Học phần điều kiện: là những học phần mà kết quả thi không dùng để tính điểm trung bình học kỳ và điểm TBC tích lũy nhưng SV phải hoàn tất để đủ điều kiện tốt nghiệp; các học phần điều kiện bao gồm: GD Quốc phòng, GD thể chất, Ngoại ngữ

Các học phần hay nhóm học phần tương đương hoặc thay thế do khoa quản lý chuyên môn đề xuất và là các phần bổ sung cho chương trình ĐT trong quá trình thực hiện Học phần tương đương hoặc thay thế được áp dụng cho tất cả các khóa, các ngành hoặc chỉ được áp dụng hạn chế cho một số khóa, ngành

 Theo tính chất của học phần, có 3 loại học phần:

- Học phần lý thuyết: Là học phần giảng viên và SV làm việc trên lớp, bao gồm

thuyết trình, sửa bài tập, thảo luận, làm việc theo nhóm dưới sự hướng dẫn của giảng viên

- Học phần thực hành: Là học phần SV làm thực hành, thí nghiệm, khảo sát thực

địa, làm việc trong phòng thí nghiệm, thực tập dã ngoại

- Giờ tín chỉ lên lớp: gồm 1 tiết lên lớp và 2 tiết tự học

- Giờ tín chỉ thực hành: gồm 2 tiết thực hành và 1 tiết tự học

- Giờ tín chỉ tự học: gồm 3 tiết tự học

 Một tiết học được tính bằng 50 phút

(Điều 3 Học phần và Tín chỉ, Sổ tay sinh viên, 2010, trường ĐHNL Tp HCM)

2.6.3 Đánh giá kết quả học tập

Kết quả học tập của SV được đánh giá sau từng học kỳ qua các tiêu chí sau:

1 Số tín chỉ của các học phần mà SV đăng ký học vào đầu mỗi học kỳ (gọi tắt là khối lượng học tập đăng ký)

2 Điểm TBC học kỳ là điểm trung bình có trọng số của các học phần mà SV đăng ký học trong học kỳ đó, với trọng số là số tín chỉ tương ứng của từng học phần

3 Khối lượng kiến thức tích lũy là khối lượng tính bằng tổng số tín chỉ của những học phần đã được đánh giá theo thang điểm chữ A, B, C, D tính từ đầu khóa học

4 Điểm TBC tích lũy là điểm trung bình của các học phần và được đánh giá bằng các điểm chữ A, B, C, D mà SV đã tích lũy được, tính từ đầu khóa học cho tới thời điểm được xem xét vào lúc kết thúc mỗi học kỳ

(Điều 5 Đánh giá kết quả học tập, Sổ tay sinh viên, 2010, trường ĐHNL Tp HCM)

2.6.4 Tổ chức lớp học

1 Lớp SV và giáo viên chủ nhiệm, CVHT

Lớp SV được tổ chức theo khoá học của ngành ĐT Lớp SV duy trì trong cả khoá ĐT, có tên riêng, có hệ thống cán bộ lớp, cán bộ đoàn và hội SV

Giáo viên chủ nhiệm phụ trách lớp SV đồng thời đảm nhiệm vai trò cố CVHT cho SV trong lớp về ĐT như giúp đỡ SV lập kế hoạch học tập trong từng học kỳ và kế hoạch cho toàn bộ khoá học Tổ chức hoạt động của lớp SV, vai trò và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm được quy định trong quy chế công tác SV và công tác CVHT của trường

kỳ

(Điều 9: Tổ chức lớp học, Sổ tay sinh viên, 2010, trường ĐHNL Tp HCM)

2.7 Khó khăn trong hoạt động học tập của SV học theo HCTC

 Về phương pháp học tập

- Đối với SV, theo tác giả Nghi Quân việc khó nhất của học theo HCTC là phải

áp dụng phương pháp học tích cực, đó là tự học và học nội dung cốt lõi là chính

Ngoài ra, SV học theo HCTC còn phải:

- Suy nghĩ, hoạch định kế hoạch học tập chung cho toàn quá trình học Xác định

rõ những kỹ năng, những kiến thức cần bổ sung, cần có về kỹ năng mềm, ngoại ngữ, tin học liên quan đến chuyên ngành đang học, từ đó dự tính sẽ rèn luyện tất cả những

kỹ năng ấy vào học kỳ nào

- Trước khi ĐKMH ở mỗi học kỳ, SV cần xác định rõ sẽ học gì, hoạt động hội nhóm gì và khả năng tài chính của bản thân trong học kỳ đó để ĐKMH cho phù hợp

- Tăng cường giờ học ở nhà và thư viện Phải học cách tự đọc tài liệu

- Cần phải có nhóm học tập để cùng nhau đào sâu nghiên cứu và hỗ trợ nhau trong học tập.(http://kenhsinhvien.net/@forum/archive/index.php/t-2472.html, truy cập ngày 35/09/2010)

 Đăng ký học phần

Trong việc đăng ký học phần, theo tác giả Nghi Quân, nhiều SV chỉ biết đăng

ký theo bạn bè, dẫn đến trường hợp có học kỳ đăng ký quá nhiều môn lí thuyết, học không nổi và rớt hàng loạt, bù lại, có những học kỳ lại đăng ký quá nhiều môn thực hành, thực tập, dẫn đến trùng lắp khó mà học cho tốt

Ngoài các học phần đăng ký theo thời khóa biểu học kỳ của Nhà trường, SV nên đăng ký học lại hoặc học cải thiện điểm của các học phần học trong các học kỳ trước (những học phần học lại này nếu đạt điểm học phần cao hơn điểm cũ sẽ được tính vào điểm TBC của học kỳ, còn nếu thấp hơn điểm cũ thì SV có thể bảo lưu kết quả) Riêng với SV năm thứ nhất, trong học kỳ đầu tiên không nên học vượt

Được tự quyết trong việc đăng kí môn học, SV có thể linh động hóa chương trình ĐT theo đúng khả năng, sở thích và thời khóa biểu riêng, nhờ vậy mà một SV giỏi có thể học vượt chương trình và những SV khó khăn có thêm cơ hội, thời gian để đeo đuổi con đường học tập của mình

(http://kenhsinhvien.net/@forum/archive/index.php/t-2472.html, truy cập ngày

35/09/2010)

2.8 Những khó khăn tâm lý trong đời sống của SV học theo HCTC

Trong đời sống, SV học theo HCTC gặp phải những khó khăn như: Khó khăn

về mặt tình cảm, trí tuệ, đạo đức

Về mặt học tập SV gặp một loạt các khó khăn như:

+ Trong ĐT theo HCTC, SV phải tự đăng ký lịch học, SV không đăng ký sẽ không có lịch học Để làm được việc đó SV phải nghiên cứu kỹ, nắm chắc các tài liệu của Nhà trường như quyển niên giám, sổ tay sinh viên, nắm vững chương trình ĐT, các học phần phải học trước, các học phần học song hành, phần kiến thức GD đại cương, phần kiến thức GD chuyên nghiệp để có thể có được đăng ký lịch học cho từng học kỳ cho phù hợp (phù hợp ở đây là phù hợp với quy định của Nhà trường và phù hợp với sức học của SV) SV đã phải tự học các quy chế, quy tắc một cách thật sự

+ SV chưa quen với việc chủ động trong học tập theo HCTC

+ SV chưa xác định rõ mục tiêu và phương pháp học tập cũng như ý chí vượt khó để đạt được mục tiêu đó (http://www.hcmus.edu.vn, truy cập ngày 21/9/2010)

2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến đời sống của SV học theo HCTC

Có hai yếu tố ảnh hưởng đến đời sống của SV học theo HCTC là yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài

- Yếu tố bên trong

Các yếu tố bên trong ảnh hưởng đến đời sống tâm lý của SV như: thể lực, trí tuệ, tư duy và nhân cách của mỗi cá nhân

- Yếu tố bên ngoài

Các yếu tố bên ngoài như môi trường học tập, môi trường sống tập thể, gia đình, xã hội

Hai yếu tố này có mối quan hệ, tác động qua lại lẫn nhau Các yếu tố bên trong mang tính chủ quan, phụ thuộc vào sinh lý của mỗi cá nhân, ít có sự thay đổi, tác động đến đời sống của SV Các yếu tố bên ngoài mang tính khách quan, tác động mạnh mẽ đến đời sống tinh thần của SV Vì vậy, khi đề cập đến các yếu tố tác động đến đời sống tâm lý của SV, người ta hay đề cập đến các yếu tố bên ngoài – các yếu tố xã hội