Tiểu luận lý luận dạy học bài tiểu luận kiến thức nền

Lý luận dạy học Nhóm Fire GVHD : PGS.TS Đặng Đức Trọng Nhóm : FIRE TP.HCM, ngày 19 tháng 12 năm 2010 DANH SÁCH NHÓM 1 Lý luận dạy học Nhóm Fire 1. Trần Phú Điền ( nhóm trưởng ) 0811030 princeofmadrid1@yahoo.com.vn 2. Nguyễn Minh Trí 0811177 3. Trần Thị Mai Phương 0811128 4. Nguyễn Thị Thùy Trang 0811317 5. Hoàng Hải Minh 0811272 6. Nguyễn Quốc Chiến 0811215 7. Nguyễn Thị Bảo Quyên 0811301 8. Hồ Xuân Nguyên 0811100 9. Lương Văn Khiêm 0511125 LỜI MỞ ĐẦU Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói “ Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý. Nghề dạy học là một nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo, vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo”. Ngày nay, khi xã hội ngày càng phát triển, thì câu nói trên vẫn còn nguyên giá trị. Giáo dục luôn là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu của nhà nước. Tuy nhiên, khi đời sống đổi thay, công nghệ phát triển vượt trội, đã đặt cho giáo dục, những người làm nghề dạy học một thách thức lớn: dạy thế nào cho phù hợp thời đại, làm sao để có thể đào tạo ra những thế hệ mới đáp ứng nhu 2 Lý luận dạy học Nhóm Fire cầu của xã hội trong tương lai. Và để giải quyết được vấn đề trên, chúng ta cần phải đi nghiên cứu sâu về dạy học , đó là nhiệm vụ của bộ môn khoa học “Lí luận dạy học” . Vậy lí luận dạy học? Bản chất của quá trình dạy học là gì? Bài tiểu luận của nhóm FIRE chúng tôi đưa ra dưới đây sẽ định nghĩa cụ thể : lí luận học, và phân tích quá trình dạy học cũng như những vấn đề về dạy học. I. Lý luận dạy học : I.1 Định nghĩa khái quát : • Teaching (n) : ['ti:tʃiɳ]  Sự dạy, sự giảng dạy; sự dạy bảo  Nghề dạy học  Lời dạy, bài học, điều giảng dạy; lời giáo huấn • Theory (n) : ['θiəri]  Thuyết, học thuyết 3 Lý luận dạy học Nhóm Fire  Lý thuyết, lý luận, nguyên lý • Teaching theory : lý luận dạy học - Lý luận dạy học là một bộ phận cấu thành khoa học giáo dục. Nó bao gồm một hệ thống những tri thức phản ánh tính quy luật của hoạt động dạy học như quá trình dạy học, mục đích dạy học, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, vai trò giáo dục của quá trình dạy học và những điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, sáng tạo của người học. - Lí luận dạy học được hình thành và phát triển từ thực tiễn dạy học của các bác học, nó kế thừa những quan điểm dạy học tiến bộ của các nền giáo dục trước đây, tổng kết thực tiễn để xây dựng các luận điểm khoa học cho quá trình dạy học hiện nay và dự báo những xu thế phát triển của dạy học trong tương lai. - Nghiên cứu lí luận dạy học giúp chúng ta tìm ra những cơ sở khoa học của dạy học để từ đó áp dụng vào thực tiễn dạy học, tạo ra những biện pháp có tính khả thi cho những hoạt động cụ thể của quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng của việc dạy học, phát triển nhân cách toàn diện của học sinh. Nghiên cứu lí luận dạy học là tiếp cận với một phương tiện trọng yếu nhất, có chức năng trau dồi học vấn, phát triển năng lực nhận thức nhờ sự tác động qua lại giữa thầy và trò, giữa truyền thụ và lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo nhận thức và thực hành. Như vậy có thể nói, lí luận dạy học là khoa học về trí dục và dạy học, lấy trí dục và quá trình dạy học làm đối tượng nghiên cứu. 1 1_ PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ - sách Lí luận dạy học – NXB Giáo dục – năm 2002 I.2 Quá trình dạy học : Quá trình dạy học là phạm trù cơ bản nhất mà lí luận dạy học cần nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ những phạm trù cơ bản của quá trình này, như mục đích dạy học, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá hiệu quả bộ phận cũng như tổng thể sự vận động của hoạt động dạy học. Dưới đây chúng ta sẽ lần lượt xem xét những vấn đề có liên quan tới quá trình dạy học . I.2.1 Những cơ sở để xác định nhiệm vụ dạy học 1 : • Những quan điểm cơ bản của Đảng Cộng sản Việt Nam đối với giáo dục – đào tạo trong công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. • Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992). 4 Lý luận dạy học Nhóm Fire • Luật Giáo dục (1998), Báo cáo chính trị tại Đại hội IX của Đảng (2001) và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2002 đã chỉ rõ những quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục nước ta, đó là: - Giáo dục là quốc sách hàng đầu: Với quan điểm này, Đảng ta đã coi phát triển giáo dục là nền tảng cho quá trình tạo đựng nguồn nhân lực chất lượng cao. Đây chính là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Ngày nay, giáo dục đang trở thành một bộ phận của cấu trúc hạ tầng xã hội, là tiên đề quan trọng cho sự phát triển của tất cả các lĩnh vực xã hội như chính trị, kinh tế, văn hóa, an ninh quốc phòng, - Xây dựng nền giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại theo định hướng XHCN, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng: mục tiêu, lí tưởng chung của đất nước ta là xã hội chủ nghĩa và độc lập dân tộc. Đây cũng chính là mục tiêu cơ bản, lâu dài của sự nghiệp giáo dục. Mục tiêu này được thể hiện trên hai phương diện: + Về phương diện xã hội: Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, tạo cơ hội bình đẳng để ai cũng được học hành. Nhà nước có cơ chế, chính sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến khích những người học giỏi phát triển tối đa năng lực của bản thân. + Về phương diện phân cách: Con người Việt Nam trong thời kì CNH, HĐH và hội nhập quốc tế phải có lí tưởng xã hội chủ nghĩa và lòng tự tôn dân tộc; có năng lực hoạt động xã hội và phẩm chất đạo đức trong sáng, năng động, sáng tạo, biết phát huy bản sắc của văn hóa dân tộc bên cạnh sự tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại; có ý thức và khả năng chung sống trong cộng đồng; có tác phong công nghiệp; có ý thức tổ chức, kỉ luật; có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp; có ý thức công dân; có sức khỏe để phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. - Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến bộ khoa học, công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh, đảm bảo sự hợp lí về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền; mở rộng quy mô trên cơ sở đảm bảo chất lượng và hiệu quả kết hợp giữa đào tạo và sử dụng. Thực hiện nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. - Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân theo quan điểm nâng cao: Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện cho mọi người. Ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học thường xuyên, học suốt đời. Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong phát triển sự nghiệp giáo dục đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục. 5 Lý luận dạy học Nhóm Fire I.2.2 Nhiệm vụ dạy học 2 : • Nhiệm vụ thứ 1: tổ chức điểu khiển học viên lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn đất nước về tự nhiên, xã hội nhân văn, đồng thời nên cho họ kỹ năng kỹ xảo tương ứng. • Nhiệm vụ thứ 2: tổ chức điều khiển học viên phát triển năng lực nhận thức , năng lực hành động. • Nhiệm vụ thứ 3: hình thành thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách cho học viên nói chung. • Nhiệm vụ thứ 4: hướng dẫn để học viên có mong muốn và tự nhận ra các giới hạn của các phát đồ và tự điều chỉnh để thích nghi với trạng thái và môi trường mới. • Nhiệm vụ cuối cùng: có mục tiêu chuyển người học thành người tự nhận thức được điểm mạnh,điểm yếu trong hệ thống kiến thức của mình. Khi đó học có thể tự điều chỉnh các phác đồ hay tạo ra các phác đồ mới làm cân bằng đối tượng chủ thể/môi trường. Nhiệm vụ cuối cùng bao trùm ba nhiệm vụ ban đầu.Ba nhiệm vụ này chưa đề cập đến vấn đề tự nhận thức, do đó mối nhiệm vụ đều có thể bổ sung bằng nhiệm vụ thứ 4. 2_ PGS.TS Đặng Đức Trọng – Tài liệu môn Giáo dục học – Lý luận dạy học năm 2009 – 2010 – Đại học Khoa học tự nhiên I.3 Bản chất của việc dạy và học trong quá trình dạy học 2 : I.3.1 Bản chất hoạt động học trong quá trình dạy học: - Ta gọi môi trường là một bộ phận của hoàn cảnh xung quanh chủ thể. Môi trường bao gồm các yếu tố vật chất, thông tin chứa đựng những tác động sản sinh và kiến thức. - Một phác đồ (scheme) là một tập hợp hành động có cấu trúc. Phác đồ dùng để đáp ứng các tác động của môi trường, phác đồ hoàn toàn tương tự như tập lệnh trong một chương trình máy tính, có thể giải quyết một số yêu cầu nào đó,phác đồ cũng tương tự phác đồ điều trị trong y khoa, có thể dùng chữa trị cho nhiều người bị cùng chứng bệnh. - Phác đồ có xu hường lập đi lập lại để củng cố, mở rộng nhằm vận dụng vào những tình huống mới của môi trường. Quá trình áp dụng này nếu còn hữu hiệu thì ta gọi là đồng hóa (asimilation). Nếu quá trình áp dụng phải điều chỉnh thì ta gọi là quá trình điều 6 Lý luận dạy học Nhóm Fire ứng(accomodation). Trạng thái một phác đồcó thể áp dụng cho tất cả các tác động trong môi trường thì gọi là trạng thái cân bằng. Ví dụ : Với một học viên lớp 8 quen giải phương trình ax+ b = 0 thì môi trường học tập vẫn cân bằng nếu: giáo viên cho giải phương trình 2x + 1 = 0, quá trình này gọi là quá trinh đồng hoá. Tuy nhiên nếu giáo viên đưa ra một tác động mới: yêu cầu giải phương trình 02 2 =+ xx thì tình trạng cân bằng đã bị phá vỡ. Giải phương trình này theo phác đồ cũ không được nữa. Bây giờ muốn giải phương trình theo công đoạn ta phải phân tích thành nhân tử ( ) 2 1 0xx + = sau đó áp dụng quy tắc tích hai biểu thức bằng không thì biểu thức này bằng không hay biểu thức kia bằng không, để đưa về phác đồ cũ.Quá trình này được gọi là quá trình điều ứng nhằm tạo ra phác đồ mới sau đó học viên sẽ có trạng thái cân bằngng mới nếu ta cho phương trình 04 2 =+ xx . - Từ các khái niệm môi trường và phác đồ, ta có một số định nghĩa rất hữu hiệu trong áp dụng :  Học tập : là quá trình xây dựng lại sự cân bằng của hệ thống chủ thể, môi trường mà nó vốn đã bị thay đổi hay phá hủy do nhiễu loạn môi trườnghay do những ràng buộc gây nên.  Kiến thức: là tập hợp các phác đồ tạo ra sự cân bằng chủ thể/môi trường.  Sai lầm: là một phác đồ áp dụng cho một môi trường không thể đồng hoá. I.3.2 Bản chất của quá trình dạy trong quá trình dạy học : I.3.2.1 Hai giai đoạn cơ bản: - Giả thuyết dạy học: một môi trường không định hướng dạy học (tức là một môi trường không được tổ chức dạy học) không đủ để tạo ra cho chủ thể mọi kiến thức mà xã hội muốn chủ thể đó lĩnh hội . Giáo viên phải thiết kế môi trường để làm phát sinh sự thích nghi mong muốn. Như vậy hoạt động của giáo viên bao gồm nhiều chu trình, mỗi chu trình có hai giai đoạn - Thiết kế môi trường để phá hủy trạng thái cân bằng, chủ thể/môi trường cũ. Nhờ đó người học phải tự thích nghi với môi trường mới và học được kiến thức mới. - Củng cố tình trạng cân bằng mới : rèn luyện được kỹ năng kỹ xảo. Sau khi kỹ năng kỹ xảo tốt thì giáo viên sẽ sang 1 chu trình mới 7 Lý luận dạy học Nhóm Fire Ví dụ : sau khi học viên đã biết giải phương trình ( ) 2 1 0xx + = thì phác đồ này được củng cố bằng cách nêu ra nhiều tình huống tương tự ( ) ( ) 034 02212 0121 2 2 2 =++ =++++ =+++ xx xxx xx Nhờ đó học viên rèn được kỹ năng kỹ xảo Do giáo viên là người thiết kế môi trường cho việc học tập nên quá trình dạy học là “ dưới sự hướng dẫn của giáo viên” và giáo viên là người “ Tổ chức, điều khiển học viên lĩnh hội” . I.3.2.2 Động lực của quá trình dạy học  Nhu cầu : - Quá trình phá vỡ sự cân bằng chủ thể/môi trường chỉ có thể tiến hành được nếu người học có ý muốn tạo lập một sự cân bằng mới. Ý muốn đó xác dịnh các nhu cầu. Chúng ta có thể dùng hệ thống nhu cầu truyền thống : • Không gây hại cho bản thân môi trường • Làm lợi cho bản thân môi trường • Làm lợi cho cộng đồng Ngoài các nhu cầu cá nhân còn có các nhu cầu xã hội.Xã hội đặt ra mục tiêu phát triển và khoảng cách giữa thực tế và mục tiêu đó.Làm giảm khoảng cách đó là nhu cầu của xã hội.Đỉnh trên cùng của kim tự tháp Maslou và nhu cầu thứ 3 của nhu cầu truyền thống khá tương tự với nhau, cùng một mục tiêu là làm lới ích cho cộng đồng  Khơi dậy nhu cầu - Giáo viên là người khơi dậy các nhu cầu cho học viên. Mức độ cao hơn , giáo viên phải giúp học viên tự khơi dậy các nhu cầu. Từ đó giáo viên giúp học viên xác định các mục đích ( học để làm gì?). Sau đó xác định các mục tiêu học tập .Tiến trình Ý muốn Nhu cầu Mục đích Mục tiêu Cần phải được hướng dẫn cho học viên để họ có thể tự thưc hiện.  Logic của quá trình dạy học Gồm các khâu 8 Lý luận dạy học Nhóm Fire  Đề xuất gây ý thức về nhiệm vụ học tập, kích thích động cơ học tập. Nếu giảng dạy 1 môn thì trong khâu này giáo viên sẽ giới thiệu , mục đích, nội dung môn, phương tiện đạt được nội dung, cách đánh giá,….Như vậy giáo viên đang đưa ra một “hợp đồng dạy học”  Tổ chức , điều khiển học viên lĩnh hội tri thức mới.  Tổ chức , điều khiển học viên củng cố và hoàn thiện kiến thức, luyện tập rèn kỹ năng kỹ xảo.  Tổ chức , điều khiển học viên vận dụng kiến thức kỹ năng kỹ xảo để giải quyết các vấn đề khó, phức tạp tăng dần.  Tổ chức , điều khiển học viên kiểm tra đánh giá.  Phân tích kết quả , đối chiếu mục đích phát hiện ưu nhược điểm. II. Hệ thống các nguyên tắc dạy học 2 : II.1 Khái niệm : - Nguyên tắc là tư tưởng chỉ đạo yêu cầu cơ bản đối với hoạt động rút ra từ những quy luật do khoa học thực nghiệm và lý thuyết thiết lập. - Nguyên tắc dạy học là những yêu cầu cơ bản có tính xuất phát chỉ đạo việc xác định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp mục đích giáo duc, nhiệm vụ dạy học và nghiên cứu thực nghiệm quá trình dạy học - Nguyên tắc dạy học mang tính lịch sử - xã hội: Trong quá trình phát triển của lý luận dạy học, có những nguyên tắc mới xuất hiện, những nguyên tắc cũ phải điều chỉnh hay không còn đúng nữa. - Cơ sở xác định các nguyên tắc dạy học  Mục đích giáo dục.  Thực nghiệm quá trình dạy học.  Đặc điểm tâm sinh lý học viên, đặc điểm dân tộc , vùng miền.  Kinh nghiệm xây dựng hệ thống các nguyên tắc dạy học. II.2 Hệ thống bảy nguyên tắc dạy học : II.2.1 Nguyên tắc thứ nhất : II.2.1.1 Nội dung : Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học. 9 Lý luận dạy học Nhóm Fire Giữa khoa học và giáo dục có những đặc điểm khác nhau : • Khoa học: quan tâm đến logic tự nhiên, logic của lý thuyết . Các trình bày cần phải chặt chẽ, sử dụng toàn bộ phương pháp công cụ có thể có. • Giáo dục: bị giới hạn bởi lứa tuổi, trình độ mục đích giáo dục, thể chế…Do đó cần phải có sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong việc dạy học. II.2.1.2 Vấn đề chuyển hóa sư phạm :  Tri thức và thể chế: - Mọi tri thức đều xuất hiện ớ một thời điểm nhất định, trong một xã hội nhất định.Một ràng buộc của thời điểm và xã hội gọi là một thể chế. Từ đó ta có những nhận xét sau :  Mỗi tri thức đều đi kèm với một thể chế.  Cùng một tri thức có thể tồn tại trong nhiều thể chế khác nhau.  Để chuyển tri thức từ thể chế này sang thể chế khác cần phải biến đổi nó. - Quá trình biến đổi tri thức từ thể chế này sang thể chế khác gọi là quá trình chuyển hóa, quá trình đó cũng gọi là quá trình hợp pháp hóa một tri thức trong thể chế mới. Nếu quá trình đó dùng để dạy học thì gọi là quá trình chuyển hóa sư phạm Ví dụ : Xét bài toán Tìm số gà và chó biết tổng số là 36 con và có 100 chân. ở thể chế lớp 8, ta sẽ giải bằng cách đạt x là ẩn số gà, y là ẩn số chó và thiết lập hệ phương trình để giải. Tuy nhiên ở thể chế lớp 5, lời giải như vậy là không hợp pháp, việc chuyển lời giải lớp 8 thành lời giải lóp 5 là hợp pháp hóa kiến thức của lời giải. Chúng ta lưu ý rằng mỗi cá nhân cũng có các thể chế riêng biệt,do đó nếu giáo viên muốn cho tri thức hợp pháp với cá nhân này thì giáo viên đó cũng cần phải thực hiện việc chuyển hóa sư phạm.  Chuyển hóa sư phạm • Thể chế tạo tri thức Các tri thức khoa học được tạo ra từ những nghiên cứu lý thuyết, thực nghiệm của các nhà khoa học, các tiêu chí của khoa học xác định thể chế tạo ra tri thức khoa học. Để công bố các kết quả khoa học. Các tác giả cần : 10 [...]... thì sẽ có hình thức tổ chức lớpbài, thảo luận, phụ họa, tự học, nghiên cứu khoa học  Nếu mơ tả theo khơng gian sẽ có học ở nhà, ở lớp, ở phòng thí nghiệm, tham quan, học ngoại khóa, học từ xa… Trong nhà trường phổ thơng hiện nay có mặt các loại hình thức tổ chức học tập nói trên IV.2 Hình thức tổ chức dạy học lớp – bài : - Hình thức tổ chức dạy học lớp -bài là hình thức tổ chức dạy học được tiến hành... tri thức mới o Ngay cả khi chủ thể đã ý thức được kiến thức chướng ngại này, nó vẫn tiếp tục xuất hiện dai dẵng, khơng đúng lúc 18 Lý luận dạy học - Nhóm Fire Các kiến thức này nói theo người Việt Nam là các kiến thức “q đà” hay các kiến thức có qn tính” Thơng thường các kiến thức chướng ngại này cần phải được suy đốn ra thơng qua sự quan sát các hoạt động của học viên Các nhà giáo dục Mỹ kết luận. .. học  Trình độ của học viên với nội dung cụ thể bài học IV.5.2 Các vấn đề của một giáo án IV.5.2.1 Xác định mục đích u cầu - u cầu tri thức: đầu ra kiến thức và trình độ năng lực đàu ra - u cầu về thái độ: đầu ra thái độ IV.5.2.2 Xây dựng nội dung bài học - Xác định kiến thức cơ bản - Phân tích thành các đơn vị tri thức 31 Lý luận dạy học Nhóm Fire - Sắp xếp logic của bài học trình độ học viên - Bổ sung... trình học tập trung vào độ rọng của kiến thức sẽ làm ngăn chậm việc tổ chức kiến thức hiệu quả - Các kiến thức chỉ dạy đủ sâu để học viên nắm vững các khái niệm của mơn học Nếu dạy sâu tất cả các vấn đề thì sẽ khơng đủ thời gian - Các kiến thức khi dạy phải được kèm theo các điều kiện sử dụng (tức là phải “điều kiện hóa” nó) Nếu khơng nó sẽ bị “trơ” khơng hoạt động được - Các kiến thức chỉ nên dạy vừa... kiến thức chứ khơng phải là một sự thiếu kiến thức o Kiến thức này đã từng áp dụng thành cơng trong một bối cảnh nào đó o Khi ra khỏi bối cảnh này nó cho câu trả lời sai Để có câu trả lời đúng cần thay đổi đáng kể trong suy nghĩ o Kiến thức này chống lại việc thiết lập một kiến thức mời phù hợp hơn Việc này có một kiến thức phù hợp hơn chưa đủ để kiến thức sai biến mất, mà phải xác định được kiến thức. .. tiến hành theo từng bài học với thời gian và địa điểm nhất định Nội dung bài học được chọn lọc, sắp xếp khoa học và được thực hiện kế tiếp nhau  Trên lớp, giáo viên tổ chức điều khiển tồn lớp, đồng thời chú ý đặc điểm riêng của từng cá nhân… IV.3 Bài học và cấu trúc bài học : 29 Lý luận dạy học Nhóm Fire  Loại bài lĩnh hội tri thức mới: giáo viên thuyết trình, nêu vấn đề… để học viên nắm vững tài... vững tài liệu trong thời gian ngắn nhất  Loại bài củng cố tri thức, hình thành và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo: bài luyện tập, thực hành từ dễ đến khó  Loại bài khái qt hóa, hệ thống hóa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo: bài ơn  Loại bài kiểm tra kỹ năng, kỹ xão, tri thức: bài kiểm tra  Loại bài tổng hợp  Cấu trúc bài học - Cấu trúc bài học là sự phân chia bài học thành các giai đoạn sắp xếp theo một trình... nhận được tri thức mới theo chu kì: Dự báo – kiểm nghiệm – thất bại – thích nghi – tri thức mới 4_ Th.S Trần Sơn Lâm –Những tình huống điển hình trong dạy học – tài liệu Phương pháp dạy 2 – ĐH Khoa học tự nhiên 5_ Th.S Trần Sơn Lâm – Dạy học những tình huống điển hình – tài liệu Phương pháp dạy 2 – ĐH Khoa học tự nhiên IV Hình thức tổ chức dạy học 2 : IV.1 Khái niệm chung : - Hình thức dạy học là sự biểu... phát triển trong tương lai của người học - Thường xun động viên, tạo cơ hội cho học viên tiếp tục vươn lên V.3 Các hình thức và phương pháp kiểm tra :  Hình thức : 33 Lý luận dạy học Nhóm Fire  Kiểm tra thường xun - Kiểm tra loại này xuất hiện ở mọi khâu của q trình dạy: dạy bài mới, ơn bài cũ, vận dụng kiến thức Nhờ vậy, học viên có thể điều chỉnh từ từ các kién thức, kỹ năng, thái độ của mình  Kiểm... một mơn học chỉ được dạy trong một bối cảnh duy nhất, việc áp dụng vào các bối cảnh khác là khó khăn - Khi một mơn học chỉ được dạy ở nhiều bối cảnh và bao gồm nhiều ví dụ áp dụng rộng rãi, học viên sẽ có khuynh hướng trừu tượng hóa và phát triển một cách trình bày linh hoạt các kiến thức II.2.3.2 Các hệ quả rút ra được 13 Lý luận dạy học Nhóm Fire - Cần cân bằng giữa dạy học cụ thể và dạy học trừu . Nghề dạy học  Lời dạy, bài học, điều giảng dạy; lời giáo huấn • Theory (n) : ['θiəri]  Thuyết, học thuyết 3 Lý luận dạy học Nhóm Fire  Lý thuyết, lý luận, nguyên lý • Teaching theory : lý. Giáo dục học – Lý luận dạy học năm 2009 – 2010 – Đại học Khoa học tự nhiên I.3 Bản chất của việc dạy và học trong quá trình dạy học 2 : I.3.1 Bản chất hoạt động học trong quá trình dạy học: -. cần phải đi nghiên cứu sâu về dạy học , đó là nhiệm vụ của bộ môn khoa học “Lí luận dạy học . Vậy lí luận dạy học? Bản chất của quá trình dạy học là gì? Bài tiểu luận của nhóm FIRE chúng tôi