Khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức, dạy học nhóm một số kiến thức phần điện học, điện tử học Vật lý lớp 9 Trung học cơ sở.

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là mục tiêu quan trọng trong đường lối xây dựng và phát triển của nước ta, điều này đã được khẳng định trong báo cáo của Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI: “... đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế tri thức, đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020”[3]. Để thực hiện mục tiêu này, nhân tố quyết định thắng lợi chính là nguồn nhân lực. Nhận thức (NT) rõ tầm quan trọng của giáo dục trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, từ Đại hội Đảng lần thứ IX thì Nghị quyết cũng đã nêu rõ: "Đổi mới PP dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay. Đổi mới và tổ chức thực hiện nghiêm minh chế độ thi cử" [2]. Tinh thần đó đã được quán triệt và nhấn mạnh trong Luật giáo dục sửa đổi năm 2009, Điều 24 - Chương 2 là: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kỹ thuật vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho mọi học sinh” [57]. Như vậy giáo dục Việt Nam cần đổi mới một cách toàn diện cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp (PP) và hình thức tổ chức dạy học (DH). Trong đó, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh (HS), phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh là một yêu cầu cấp thiết và thực tiễn nhất. Trong dạy học vật lý (DHVL) ở trường phổ thông, các nội dung kiến thức chủ yếu là vật lý (VL) thực nghiệm (TNg) , hầu hết các khái niệm, định luật, thuyết vật lý… được rút ra trên cơ sở khảo sát, phân tích các kết quả có được từ việc tiến hành thí nghiệm (TN). Vì vậy, dạy học vật lý không chỉ đơn thuần cung cấp cho học sinh kiến thức mà điều quan trọng nữa là phải trang bị những kỹ năng (KN), kỹ xảo về thực hành như: gia công, lắp ráp, tiến hành thí nghiệm để thu thập và xử lý kết quả... Thực trạng dạy học hiện nay ở các trường phổ thông vẫn nặng về thông báo, thuyết trình và diễn giải. Học sinh vẫn học tập theo lối ghi nhớ và tái hiện nên khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn vẫn rất hạn chế. Do đó, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học cần thực hiện theo các định hướng cụ thể sau: tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh; chuyển mạnh từ phương pháp nặng về sự diễn giảng của giáo viên (GV) sang phương pháp nặng về tổ chức cho học sinh (HS) hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng; tăng cường học tập cá nhân, phối hợp một cách hài hoà với học tập hợp tác nhóm; coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học; coi trọng việc rèn luyện kỹ năng ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức; tăng cường khai thác, sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan trong dạy học vật lý [7]. Để thực hiện hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học đối với dạy học vật lý theo các định hướng nêu trên luôn cần có sự hỗ trợ của các thiết bị thí nghiệm, phương tiện trực quan. Cơ sở vật chất của các trường phổ thông hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế và chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp của thực tiễn dạy học vật lý. Cụ thể là: chưa đủ số lượng thí nghiệm để tổ chức dạy học nhóm; chưa có nhiều phương án thí nghiệm để học sinh lựa chọn khi dạy học với phương pháp bàn tay nặn bột; phương pháp dạy học theo dự án khó thực hiện vì cần có các thiết bị thí nghiệm, dụng cụ để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh… Do đó, vấn đề tự tạo thí nghiệm để hỗ trợ cho việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh là vấn đề cấp thiết đang được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm giải quyết trong thời gian qua. Đặc biệt, nội dung kiến thức vật lý được dạy học ở trung học cơ sở (THCS) thường liên quan đến những hiện tượng, quá trình vật lý cơ bản, đơn giản, định tính nên rất phù hợp với loại thí nghiệm đơn giản mà giáo viên và học sinh có thể tự tạo để sử dụng, đó là thí nghiệm tự tạo (TNTT). Thí nghiệm tự tạo có nhiều ưu điểm nổi trội như: được tạo ra từ những vật liệu thông thường trong cuộc sống nên dễ tìm kiếm; thao tác gia công, lắp ráp và tiến hành thường đơn giản, không mất nhiều thời gian nên dễ tự tạo; sử dụng thí nghiệm nhanh gọn, cho kết quả rõ ràng, dễ gắn kết logic bài học nên có tính khả thi. Không chỉ ở Việt Nam, thí nghiệm tự tạo được sử dụng phổ biến ở nhiều nước phát triển trên thế giới như Mỹ, Đức, Canada, Ai Cập... [13]; [19]; [33] bởi tính đơn giản nhưng lại có hiệu quả cao trong dạy học. Thí nghiệm tự tạo còn thể hiện được tính sáng tạo của người làm ra nó, nhất là khi sử dụng thí nghiệm tự tạo để hỗ trợ cho các hoạt động học tập tìm tòi, khám phá và nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học vật lý ở trường phổ thông. Phần Điện học, Điện từ học ở chương trình Vật lý lớp 9 Trung học cơ sở có nhiều hiện tượng, quá trình tuy gần gũi với thực tiễn cuộc sống nhưng nội dung kiến thức lại trừu tượng. Dạy học các nội dụng đó đòi hỏi phải trực quan hóa các hiện tượng, quá trình vật lý thông qua các thí nghiệm hoặc mô phỏng trên các phương tiện nghe nhìn [65]. Thực tiễn dạy học vật lý ở các trường trung học cơ sở cho thấy giáo viên vẫn mất nhiều thời gian để thuyết trình, diễn giải và mô tả nhưng học sinh vẫn không hiểu hết bản chất của hiện tượng, quá trình vật lý cần nghiên cứu. Đặc biệt là hầu hết học sinh vẫn chưa vận dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Nguyên nhân của những hạn chế này một phần là do giáo viên chưa quan tâm khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo để khắc phục những hạn chế về cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm sẵn có, nhưng một phần do phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên sử dụng chưa phù hợp và hiệu quả. Với đặc thù của nội dung kiến thức và đối tượng dạy học của Vật lý lớp 9 Trung học cơ sở, việc tăng cường tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức của học sinh như dạy học theo nhóm sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Tổ chức dạy học nhóm luôn gắn liền với việc hoạt động nhóm của học sinh, trong dạy học vật lý, đó là các hoạt động lắp ráp, tiến hành thí nghiệm, thu thập thông tin, xử lý kết quả trong sự hợp tác, hỗ trợ nhau tự để chủ động tìm ra kiến thức cần nghiên cứu. Như vậy, nghiên cứu phối hợp khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo với tổ chức dạy học nhóm phần Điện học, Điện từ học Vật lý lớp 9 Trung học cơ sở là vấn đề cấp thiết nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học vật lý ở trường phổ thông. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài: “Khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm một số kiến thức phần Điện học, Điện từ học Vật lý lớp 9 Trung học cơ sở”. 2. Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu khai thác, tự tạo TN và đề xuất quy trình tổ chức DH nhóm với sự hỗ trợ của TNTT để vận dụng vào tổ chức DH một số kiến thức trong phần Điện học, Điện từ học VL lớp 9 THCS nhằm tích cực hóa hoạt động NT của HS.

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - NGUYỄN VIẾT THANH MINH KHAI THÁC, SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO HỖ TRỢ TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN ĐIỆN HỌC, ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÝ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Huế, 2015 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VIẾT THANH MINH KHAI THÁC, SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO HỖ TRỢ TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN ĐIỆN HỌC, ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÝ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành : Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 62.14.01.11 Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ VĂN GIÁO Huế, 2015 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo hướng dẫn PGS.TS Lê Văn Giáo tận tình giúp đỡ, động viên tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả luận án xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Đại học Huế, Ban Đào tạo thuộc Đại học Huế, Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lý Bộ môn Phương pháp giảng dạy Vật lý thuộc trường ĐHSP Huế quý thầy cô giáo Khoa Vật lý trường ĐHSP Huế, trường THCS Nguyễn Hoàng, THCS Phan Sào Nam, THCS Nguyễn Văn Linh, THCS Hải Dương, THCS Vinh Xuân địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế có nhiều ý kiến đóng góp bổ ích tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận án Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cha mẹ người thân gia đình giúp đỡ, động viên tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả Nguyễn Viết Thanh Minh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chưa người khác công bố công trình Tác giả luận án Nguyễn Viết Thanh Minh CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT Chữ viết tắt Ý nghĩa DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp ĐC Đối chứng KN Kỹ NT Nhận thức TN Thí nghiệm TNTT Thí nghiệm tự tạo 10 THCS Trung học sở 11 TNg Thực nghiệm 12 SGK Sách giáo khoa 13 VL Vật lý 14 DHVL Dạy học vật lý 15 PPDH Phương pháp dạy học 16 TNVL Thí nghiệm vật lý -iMỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi SƠ ĐỒ vii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu nước tổ chức dạy học vật lý theo nhóm 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 10 1.2 Các nghiên cứu khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lý 13 1.2.1 Các nghiên cứu nước 13 1.2.2 Các nghiên cứu nước 16 1.2.3 Các nghiên cứu khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ dạy học nhóm 21 1.3 Những vấn đề đặt cần giải luận án 22 1.4 Kết luận chương 25 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KHAI THÁC, SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO HỖ TRỢ TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 26 2.1 Các xu hướng tiếp cận dạy học 26 2.1.1 Dạy học tập trung giáo viên 26 2.1.2 Dạy học tập trung học sinh 26 2.1.3 Đổi dạy học theo hướng tiếp cận tập trung học sinh 27 2.1.4 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lý theo hướng tập trung học sinh 28 2.2 Tổ chức dạy học nhóm với hỗ trợ thí nghiệm vật lý 31 2.2.1 Khái niệm dạy học nhóm 31 2.2.2 Đặc điểm tổ chức dạy học vật lý theo nhóm 32 2.2.3 Một số kiểu tổ chức dạy học theo nhóm 33 2.2.4 Các phương tiện hỗ trợ tổ chức dạy học vật lý theo nhóm 37 - ii 2.2.4.1 Phiếu học tập 38 2.2.4.2 Tài liệu hướng dẫn thí nghiệm 38 2.2.4.3 Các phương tiện trực quan khác 38 2.2.4.4 Thí nghiệm 39 2.2.5 Tổ chức dạy học nhóm với hỗ trợ thí nghiệm vật lý 40 2.2.5.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua tổ chức dạy học nhóm với hỗ trợ thí nghiệm vật lý 40 2.2.5.2 Các yêu cầu tổ chức dạy học nhóm với hỗ trợ thí nghiệm vật lý 41 2.2.5.3 Ưu điểm hạn chế tổ chức dạy học nhóm với hỗ trợ TNVL 42 2.2.5.4 Các hình thức tổ chức dạy học vật lý theo nhóm với hỗ trợ thí nghiệm………44 2.3 Thí nghiệm tự tạo 46 2.3.1 Khái niệm 46 2.3.2 Phân loại thí nghiệm tự tạo sử dụng vật lý trường phổ thông 47 2.3.3 Ưu điểm hạn chế thí nghiệm tự tạo sử dụng dạy học vật lý 49 2.3.4 Vai trò việc tự tạo thí nghiệm dạy học vật lý 49 2.3.5 Yêu cầu khai thác, tự tạo thí nghiệm dạy học vật lý 51 2.3.6 Các mức độ khai thác, tự tạo thí nghiệm dạy học vật lý 51 2.3.7 Quy trình tự tạo thí nghiệm……………….……………………………………… 53 2.4 Khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm dạy học vật lý trường phổ thông 54 2.4.1 Sự cần thiết khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học vật lý theo nhóm 54 2.4.2 Một số yêu cầu sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học vật lý theo nhóm Trung học sở 57 2.4.3 Sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học vật lý theo nhóm nghiên cứu kiến thức 58 2.4.3.1.Các mức độ hỗ trợ thí nghiệm tự tạo tổ chức dạy học nhóm………….58 2.4.3.2 Tổ chức dạy học nhóm để hình thành kiến thức với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo………………………………………………………………… ………………….58 2.4.4 Sử dụng thí nghiệm tự tạo tiết thực hành thí nghiệm 62 2.4.4.1 Các mức độ hỗ trợ…………………………………………………….……….…62 2.4.4.2 Tổ chức thực hành với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo…………………… … 62 2.4.5 Sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tự học theo nhóm nhà 65 2.4.5.1 Các mức độ hỗ trợ thí nghiệm tự tạo…………………………………… …65 2.4.5.2 Tổ chức tự học theo nhóm nhà với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo…… … 66 2.4.6 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học nhóm với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo 70 2.5 Thực trạng vấn đề sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học nhóm THCS 72 2.5.1 Kết điều tra qua ý kiến giáo viên 72 - iii 2.5.2 Kết điều tra qua ý kiến học sinh 73 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 74 2.6 Kết luận chương 2…………………….…………………….……………… … 75 Chƣơng SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO HỖ TRỢ TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN ĐIỆN HỌC, ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÝ LỚP Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 76 3.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình phần Điện học, Điện từ học Vật lý lớp Trung học sở 76 3.1.1 Một số đặc điểm chung 76 3.1.2 Đặc điểm cấu trúc, nội dung chương trình phần Điện học 76 3.1.3 Đặc điểm cấu trúc, nội dung chương trình phần Điện từ học 78 3.2 Tình hình sử dụng thiết bị thí nghiệm vật lý sẵn có dạy học phần Điện học, Điện từ học Vật lý lớp THCS 80 3.3 Khai thác tự tạo thí nghiệm phần Điện học, Điện từ học lớp THCS 84 3.3.1 Bộ thí nghiệm tự tạo Điện học Vật lý lớp 84 3.3.2 Thí nghiệm tác dụng từ nam châm điện 86 3.3.3 Thí nghiệm tác dụng từ hai dây dẫn có dòng điện 87 3.3.4 Thí nghiệm tác dụng từ hai cuộn dây dẫn có dòng điện chạy qua 87 3.3.5 Thí nghiệm nghiên cứu lực điện từ 89 3.3.6 Mô hình điện kế 91 3.3.7 Mô hình loa điện động 92 3.3.8 Mô hình điện kế khung quay 93 3.3.9 Thí nghiệm dòng điện cảm ứng 95 3.3.10 Thí nghiệm ứng dụng loại mạch điện 97 3.3.11 Thí nghiệm ứng dụng nam châm điện 100 3.3.12 Thí nghiệm từ phổ - Đường sức từ 101 3.3.13 Thí nghiệm nhiễm từ sắt thép 102 3.3.14 Thí nghiệm tác dụng từ trường lên khung dây dẫn mang dòng điện 104 3.3.15 Thí nghiệm lực điện từ – Quy tắc bàn tay trái 104 3.3.16 Mô hình ampe kế điện từ 106 3.3.17 Thí nghiệm tác dụng từ nam châm ống dây có dòng điện chạy qua 107 3.3.18 Mô hình động điện chiều 107 3.3.19 Thí nghiệm điều kiện xuất dòng điện cảm ứng 108 3.3.20 Mô hình máy phát điện 110 3.3.21 Thí nghiệm biến đổi dòng điện chiều thành xoay chiều ngược lại 114 3.3.22 Mô hình máy biến 116 3.3.23 Thí nghiệm phân biệt tác dụng từ dòng điện chiều dòng điện xoay chiều 117 - iv 3.3.24 Thí nghiệm ứng dụng tượng cảm ứng điện từ - Đàn điện từ 118 3.4 Tiến trình dạy học nhóm với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo số kiến thức phần Điện học, Điện từ học vật lý THCS 120 3.4.1 Tiến trình tổ chức DH Sự phụ thuộc điện trở vào chiều dài dây dẫn 120 3.4.2 Giáo án bài: Sự phụ thuộc điện trở vào chiều dài dây dẫn 122 3.5 Kết luận chương 129 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 131 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 131 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm vòng 131 4.1.2 Mục đích thực nghiệm sư phạm vòng 131 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 131 4.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 132 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 132 4.4.1 Điều tra, thăm dò, chọn mẫu 132 4.4.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 134 4.4.2.1 Thực nghiệm sư phạm vòng 135 4.4.2.2 Thực nghiệm sư phạm vòng 135 4.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 136 4.5.1 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 136 4.5.2 Các tham số thống kê đặc trưng 139 4.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 140 4.5.3.1 Đánh giá định tính sau thực nghiệm sư phạm vòng 140 4.5.3.2 Đánh giá định lượng sau thực nghiệm sư phạm vòng 144 4.6 Kết luận chương 157 KẾT LUẬN 159 TÀI LIỆU THAM KHẢO 163 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Kết thực nghiệm sư phạm…………………… ……….…… ………P1 PHỤ LỤC 2: Kết điều tra thực trạng vấn đề khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học Vật lý theo nhóm trường THCS địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế …….…………….…… ……………………………………………………… P4 PHỤ LỤC 3: Khai thác, tự tạo thí nghiệm soạn thảo tiến trình dạy học sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức day học nhóm số kiến thức phần Điện học, Điện từ học Vật lý lớp THCS ……………… ………… ……………….………… …P10 PHỤ LỤC 4: Phiếu điều tra đề kiểm tra thực nghiệm sư phạm.… …….…,… P71 PHỤ LỤC 5: Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm trường THCS……….…… P85 -v- DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 So sánh khác PPDH tập trung GV tập trung HS 27 Bảng 3.1 Tình hình sử dụng TN giáo khoa DH số nội dung phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS 81 Bảng 3.2 Phiếu học tập số 122 Bảng 4.1 Kết học tập môn VL HS lớp chọn làm TNg sư phạm lần 1…… 134 Bảng 4.2 Kết học tập môn VL HS lớp chọn làm TNg sư phạm lần 2…… 134 Bảng 4.3 Tổng hợp lớp Tng ĐC vòng TNg sư phạm…………………… 135 Bảng 4.4 Một số biểu tính tích cực, hiệu HS học tập theo nhóm với hỗ trợ TN trường THCS 141 Bảng 4.5 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 2-1 144 Bảng 4.6 Bảng phân phối tần suất điểm số kiểm tra 2-1 145 Bảng 4.7 Bảng phân phối tần suất luỹ tích điểm số kiểm tra 2-1 145 Bảng 4.8 Bảng phân loại theo học lực kiểm tra 2-1 145 Bảng 4.9 Bảng tổng hợp tham số kiểm tra 2-1 145 Bảng 4.10 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 2-2 146 Bảng 4.11 Bảng phân phối tần suất điểm số kiểm tra 2-2 146 Bảng 4.12 Bảng phân phối tần suất luỹ tích điểm số kiểm tra 2-2 146 Bảng 4.13 Bảng phân loại theo học lực kiểm tra 2-2 146 Bảng 4.14 Bảng tổng hợp tham số kiểm tra 2-2 146 Bảng 4.15 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 2-3 147 Bảng 4.16 Bảng phân phối tần suất điểm số kiểm tra 2-3 147 Bảng 4.17 Bảng phân phối tần suất luỹ tích điểm số kiểm tra 2-3 147 Bảng 4.18 Bảng phân loại theo học lực điểm kiểm tra 2-3 148 Bảng 4.19 Bảng tổng hợp tham số kiểm tra 2-3 148 Bảng 4.20 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 2-4 148 Bảng 4.21 Bảng phân phối tần suất điểm số kiểm tra 2-4 149 Bảng 4.22 Bảng phân phối tần suất luỹ tích điểm số kiểm tra 2-4 149 Bảng 4.23 Bảng phân loại theo học lực điểm kiểm tra 2-4 149 Bảng 4.24 Bảng tổng hợp tham số điểm kiểm tra 2-4 149 Bảng 4.25 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 2-5 150 Bảng 4.26 Bảng phân phối tần suất điểm số kiểm tra 2-5 150 Bảng 4.27 Bảng phân phối tần suất luỹ tích điểm số kiểm tra 2-5 150 Bảng 4.28 Bảng phân loại theo học lực điểm kiểm tra 2-5 150 Bảng 4.29 Bảng tổng hợp tham số kiểm tra 2-5 150 Bảng 4.30 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 2-6 151 Bảng 4.31 Bảng phân phối tần suất điểm số kiểm tra 2-6 151 - 155 ♦ Kiểm định thống kê kết thực nghiệm sư phạm vòng Thay số liệu từ bảng thống kê vào công thức 4.6 ta thu số liệu bảng số liệu t tổng thể hai nhóm TNg ĐC theo kiểm tra sau: Bảng 4.40 Bảng số liệu tổng thể t hai nhóm TNg ĐC Bài kiểm tra t so sánh t với t Bài kiểm tra 2-1 6.47 t = 6.47 > t= 1,98 Bài kiểm tra 2-2 6.82 t = 6.82 > t= 1,98 Bài kiểm tra 2-3 4.45 t = 4.45 > t= 1,98 Bài kiểm tra 2-4 5.93 t = 5.93 > t= 1,98 Bài kiểm tra 2-5 7.03 t = 7.03 > t= 1,98 Bài kiểm tra 2-6 6.70 t = 6.70 > t= 1,98 7.42 t = 7.42 > t= 1,98 Tổng hợp kết kiểm tra Kết luận Chấp nhận giả thiết H1, bác bỏ giả thiết H0 Theo số liệu bảng 4.40 bảng P1.15 (phụ lục 1.2) cho thấy, giá trị tổng thể t tất trường có giá trị lớn t Điều có nghĩa ta đủ sở để kết luận giả thiết H0 bị bác bỏ giả thiết H1 chấp nhận với sai số loại I:  = 0,05 Theo kiểm định tổng thể t trị trung bình tổng thể, ta khẳng định khác biệt điểm trung bình nhóm TNg điểm trung bình nhóm ĐC có ý nghĩa thống kê, với sai số chọn loại I:  = 0,05, nghĩa khoảng tin cậy 95%, tức điểm trung bình cộng lớp TNg cao lớp ĐC cách có ý nghĩa Từ số liệu thu trình TNg sư phạm, sau xử lý, phân tích chứng minh giả thuyết khoa học đề tài đặt đắn Do khẳng định: Các quy trình tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TN khai thác, sử dụng vào DH phần Điện học, Điện từ học góp phần tích cực hóa hoạt động NT HS, qua nâng cao hiệu chất lượng DHVL lớp THCS ♦ Đánh giá kết sau vòng TNg sư phạm rút kết luận Qua vòng TNg sư phạm trường THCS địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế hai năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 cho phép đánh giá khách quan số lĩnh vực sau: - 156 - Về mặt định lượng chung: Trong vòng TNg sư phạm, sau trình TNg sư phạm thấy lớp TNg có kết học tập cao so lớp ĐC tất Điểm trung bình lớp TNg cao lớp ĐC Hệ số biến thiên đặc trưng cho mức độ phân tán kết xung quanh giá trị trung bình lớp TNg nhỏ hệ số biến thiên lớp ĐC - Về tính tích cực, tự lực học tập HS: Các phương án TN mà đề tài khai thác, tự tạo để sử dụng vào hỗ trợ tổ chức DH nhóm có tính khả thi mang lại hiệu DH nói chung rèn luyện KN thực hành cho HS nói riêng Các TN tự tạo bước đầu đánh giá phù hợp với mục đích DH số nội dung kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS Các tiến trình DH thiết kế sử dụng vòng TNg sư phạm đáp ứng mục tiêu đổi PPDH theo chuẩn kiến thức KN Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Về kết hoạt động NT HS: Các kết mặt điểm số kiểm tra biểu HS trình DH theo tiến trình tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TNTT cho thấy: có chuyển biến tích cực tác động vào PPDH mục tiêu DH nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức VL phát triển lực học tập HS Từ kết kiểm tra kết hợp với quan sát hoạt động học tập HS lớp phản ánh khách quan rằng: trình học tập với TNTT hỗ trợ DH nhóm HS hoạt động NT mức cao, với hình thức hoạt động đan xen, phong phú cá nhân, nhóm tập thể lớp Điều khẳng định rõ ưu TNTT hỗ trợ tổ chức DH theo nhóm Các TNTT phần Điện học, Điện từ học VL lớp chế tạo với nhiều phương án sử dụng, dễ làm, đơn giản đáp ứng yêu cầu mặt khoa học, kỹ thuật, sư phạm, kinh tế, thẩm mỹ, sử dụng tần suất cao, tạo nhiều liệu TNg phong phú, đem lại hiệu cao việc phát huy tính tích cực hoạt động NT rèn luyện KN thực hành đặc thù môn VL cho HS Kết đề tài đóng góp bước đầu đổi PPDH theo xu hướng tiếp cận tập trung vào HS mà Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đạo - Về tinh thần, thái độ: Mặc dù ban đầu HS tỏ e d , thiếu tự tin, có biểu không hợp tác nhóm sau thời gian ngắn, GV tổ chức hoạt động nhóm với hỗ trợ TNTT lớp học trở nên sôi nổi, HS tham gia tích cực vào giải nhiệm vụ học tập nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - 157 học tập lớp tự học nhà Sự hào hứng, phấn khởi HS thể rõ giai đoạn đề xuất phương án TN lắp ráp, bố trí, tiến hành TN nhóm GV thực chia nhóm hợp lí, tổ chức hiệu trình DH chứng tỏ: GV hoàn toàn tin tưởng vào tính khả thi tiến trình DH theo quy trình đề tài đề xuất hoàn toàn phù hợp với lực điều kiện sở vật chất có Qua tổ chức DH vậy, lực chuyên môn, nghiệp vụ GV không ngừng nâng cao Tỉ lệ HS tiếp nhận nhiệm vụ tăng cao chứng tỏ HS có thái độ tin tưởng vào khả thực nhiệm vụ Đặc biệt, có biểu rõ nét HS thực hoạt động tự tin hào hứng từ tiếp nhận đến thực hết nhiệm vụ nhóm Dấu hiệu chứng thể phát triển bước đầu tính tích cực hoạt động NT HS đặt vào môi trường học tập phù hợp, hứng thú em - Về việc góp phần hình thành phát triển lực HS: Số lượng HS tham gia tích cực giải vấn đề, tranh luận nhóm thường xuyên trao đổi với GV có thắc mắc tăng cao rõ rệt Điều chứng tỏ tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TNTT mà GV sử dụng tạo môi trường làm việc tích cực hiệu cho HS Kết thực hoạt động nhóm học tập thể số lực HS như: lực hợp tác, lực thực hành, lực tư sáng tạo lực tự học bước đầu hình thành thông qua trình học tập nhóm với hỗ trợ TNTT 4.6 Kết luận chƣơng Qua việc tổ chức TNg sư phạm, dự phân tích diễn biến TNg lớp TNg ĐC PP điều tra, quan sát, vấn xử lý kết kiểm tra PP thống kê toán học, rút kết luận sau: - Kết TNg sư phạm mặt định tính chứng tỏ: HS lớp TNg tích cực, tự lực chủ động hoạt động NT so với lớp ĐC tất mặt như: mức độ hứng thú học tập, hăng hái tham gia phát biểu đề xuất phương án TNTT trước lớp nhóm; tích cực tham gia hoạt động học tập theo nhóm hầu hết nội dung có sử dụng TNTT tiết DH TNg sư phạm lớp nhà mà GV tổ chức Điều cho thấy vấn đề khai thác, sử dụng TN hỗ trợ tổ chức DHVL nhóm nói chung vận dụng vào DH số kiến thức cụ thể phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS nói riêng đề tài đề xuất có tác dụng phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động NT HS góp phần r n luyện số KN - 158 thực hành, hợp tác, tự học tư sáng tạo cho HS - Kết TNg sư phạm mặt định lượng cho phép rút kết luận: HS lớp TNg nắm vững kiến thức so với HS lớp ĐC; việc tổ chức DH theo tiến trình đề tài đề xuất góp phần nâng cao chất lượng nắm kiến thức HS, tăng cường tính tích cực hoạt động NT HS DH kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL lớp trường THCS địa bàn tỉnh Thừa Thiên - Huế - Từ kết định tính định lượng vòng TNg sư phạm cho thấy: trình học tập với TNTT hỗ trợ DH nhóm HS hoạt động NT mức cao, với hình thức hoạt động đan xen, phong phú cá nhân, nhóm tập thể lớp Điều khẳng định rõ ưu TNTT hỗ trợ tổ chức DH theo nhóm Các TNTT phần Điện học, Điện từ học VL lớp chế tạo với nhiều phương án sử dụng, dễ làm, đơn giản đáp ứng yêu cầu mặt khoa học, kỹ thuật, sư phạm, kinh tế, thẩm mỹ, sử dụng tần suất cao, tạo nhiều liệu TNg phong phú, đem lại hiệu cao việc phát huy tính tích cực hoạt động NT rèn luyện KN thực hành, hợp tác tự học cho HS - Các số liệu thu trình TNg sư phạm sau xử lý kiểm định thống kê chứng minh giả thuyết khoa học đề tài đặt đắn Do khẳng định: Các quy trình tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TNTT khai thác, sử dụng vào DH phần Điện học, Điện từ học góp phần tích cực hóa hoạt động NT HS, qua nâng cao hiệu chất lượng DHVL lớp THCS - 159 - KẾT LUẬN Thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đối chiếu với kết đạt được, rút kết luận sau: Về mặt lý luận: làm rõ nội hàm khái niệm TNTT DHVL THCS, qua xác định mức độ khai thác, tự tạo TN DHVL trường phổ thông; xác định việc tổ chức DH nhóm có hỗ trợ TNTT theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực chủ động hoạt động NT HS PPDH tích cực đóng vai trò quan trọng DHVL trường phổ thông; sử dụng TNTT để hỗ trợ tổ chức DHVL theo nhóm vận dụng vào nhiều dạng học (hình thành kiến thức mới, thực hành TN, tổ chức tự học theo nhóm nhà ) với nhiều mức độ khác (hỗ trợ số khâu toàn tiến trình DH, hay tăng dần tính tích cực, tự lực chủ động HS trình gia công, lắp ráp tiến hành TN) Đề xuất quy trình tự tạo TN DHVL; tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TNTT hình thành kiến thức mới, thực hành TN hướng dẫn tự học nhà theo hướng phát huy tính tích cực chủ động hoạt động NT HS; thiết kế tiến trình DH nhóm với hỗ trợ TNTT DHVL THCS gồm bước bản: xác định mục tiêu DH, nghiên cứu nội dung kiến thức để đơn vị kiến thức phù hợp tổ chức DH nhóm sử dụng TNTT, xác định mức độ hỗ trợ TNTT vào tổ chức DH nhóm, khai thác, tự tạo TN, soạn thảo tiến trình DH (giáo án), tổ chức DH theo tiến trình soạn thảo Với quy trình đề xuất góp phần tích cực hóa hoạt động NT HS, nâng cao chất lượng hiệu DHVL trường phổ thông Từ việc điều tra thực trạng sử dụng TN DHVL thực trạng việc tổ chức DHVL theo nhóm có hỗ trợ TNTT trường THCS, khẳng định: để sử dụng TN vào DHVL có hiệu GV cần khai thác, tự tạo nhiều phương án TN khác đồng thời tăng cường tổ chức hoạt động học tập theo nhóm cho HS Ngoài ra, song song với việc khắc phục số hạn chế TN giáo khoa sẵn có nay, cần phải bổ sung, đa dạng hóa phương án hình thức sử dụng TN hình thức DH khác hình thành kiến thức mới, thực hành TN, tổ chức HS tự học nhà Về thực tiễn, sở phân tích đặc điểm nội dung phần Điện học, Điện từ học VL lớp thực trạng sở vật chất trường THCS, tự tạo 40 - 160 TN (trong 24 nội dung thuộc chương trình VL 9) dùng để hỗ trợ tổ chức DH nhóm lớp hướng dẫn HS tự học nhà Các phương án TN gia công lắp ráp đơn giản từ vật liệu, thiết bị dễ tìm kiếm nên thuận lợi cho việc khai thác, sử dụng chúng vào DH nhóm số kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS Vì vậy, phương án TN khai thác, tự tạo sử dụng làm tư liệu tham khảo cho GV tổ chức DH nội dung tương ứng chương trình Điện học, Điện từ học VL lớp THCS nhằm r n luyện KN thực hành TN phát huy tư sáng tạo cho HS Đề tài soạn thảo tiến trình DH cho học thuộc phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS theo hình thức tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TN giáo khoa sẵn có TNTT khai thác Các tiến trình DH nhằm phát huy tích cực hóa hoạt động NT, tính tự lực chủ động học tập HS Kết TNg sư phạm cho thấy tính khả thi hiệu TNTT sử dụng chúng để hỗ trợ tổ chức DH nhóm số nội dung kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS Các tiến trình DH mà đề tài soạn thảo quy trình tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TN khai thác, tự tạo phần Điện học, Điện từ học góp phần tích cực hóa hoạt động NT HS, qua nâng cao chất lượng hiệu DHVL lớp THCS Bên cạnh đó, kết TNg sư phạm cho thấy giả thuyết khoa học đề tài kiểm định đắn Từ kết nghiên cứu trên, đề tài đề xuất số kiến nghị sau: - Việc khai thác, tự tạo TN DHVL nói chung hỗ trợ tổ chức DH nhóm nói riêng vấn đề cần quan tâm phát triển Trong xu hướng đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS nay, GV cần phát huy vai trò ưu điểm TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm Để làm tốt điều đó, việc GV cần thường xuyên vận dụng hình thức DH nhóm với hỗ trợ TNTT, phân bố hợp lý DH lý thuyết thực hành, dành nhiều thời gian cho việc hướng dẫn HS tự học nhằm củng cố kiến thức, r n luyện KN thông qua khai thác, tự tạo TN đơn giản nhà - Để khai thác sử dụng TNTT có hiệu đòi hỏi GV cần có lực thực hành TN nghiệp vụ sư phạm tốt mà cần phải đầu tư công sức, thời gian tâm huyết nghề nói chung vấn đề nghiên cứu TNTT nói riêng Vì việc thường xuyên khuyến khích GV tự bồi dưỡng sở lý luận PPDH, nhà trường nhà quản lý giáo dục cần có hỗ trợ tinh - 161 thần vật chất GV tham gia tích cực việc khai thác, tự tạo đồ dùng DH nói chung thiết bị TN phục vụ DHVL trường phổ thông nói riêng - Cần mở rộng đầu tư khai thác, tự tạo TNVL nhiều cấp học khác góp phần làm phong phú nguồn TNVL trường phổ thông Để làm tốt vấn đề này, trình tổ chức DH, GV cần bám sát yêu cầu, nguyên tắc quy trình thực mà đề tài đề xuất Khai thác, sử dụng TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS hoạt động NT mà góp phần hình thành phát triển số KN thực hành TN, hợp tác, tư sáng tạo tự học cho HS Vì vậy, xu hướng đổi PPDH theo hướng tiếp cận lực hình thức tổ chức DH cần lãnh đạo cấp ngành giáo dục khuyến khích tiếp tục nghiên cứu DHVL trường phổ thông - 162 - CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ Nguyễn Viết Thanh Minh, Thí nghiệm tự tạo dạy học phần Điện từ Vật lý lớp 9, Tạp chí thiết bị giáo dục số 97, 9/2013 Nguyễn Viết Thanh Minh, Sử dụng thí nghiệm tự tạo nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý trường trung học sở, Kỷ yếu hội nghị khoa học sau đại học lần thứ nhất, Đại học Sư phạm Huế, NXB Đại học Huế, trang 540, 10/2013 Nguyễn Viết Thanh Minh, Xây dựng thí nghiệm tự tạo nhằm hỗ trợ dạy học tập thí nghiệm số nội dung phần Điện từ học lớp 9, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, 11/2013 Lê Văn Giáo, Nguyễn Viết Thanh Minh, Hoạt động dạy học với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo Vật lý phần Điện học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trường trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 12/2013 Nguyễn Viết Thanh Minh, Sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học phần Điện từ học lớp trung học sở, Tạp chí khoa học Đại học Huế số 12/2013 Nguyễn Viết Thanh Minh, Phát triển lực sáng tạo học sinh lớp thí nghiệm tự tạo Vật lý, Tạp chí thiết bị giáo dục số 104, 4/2014 Nguyễn Viết Thanh Minh, Tăng cường sử dụng thí nghiệm tự tạo nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học Vật lý lớp Trung học sở, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, 4/2014 Lê Văn Giáo, Nguyễn Viết Thanh Minh, Tự tạo số thí nghiệm dạy học phần Điện từ Vật lý lớp trung học sở, Kỷ yếu hội nghị khoa học sau đại học lần thứ hai, Đại học Sư phạm Huế, NXB Đại học Huế, 10/2014, trang 142 đến146 Nguyễn Viết Thanh Minh, Khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm dạy học Vật lý trường phổ thông, Tạp chí thiết bị giáo dục số 123, 11/2015 - 163 - TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Nguyễn Hoàng Anh (2015), Xây dựng sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học Vật lý 12 nâng cao phần “Cơ học”, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Huế [2] Ban chấp hành Trung ương Đảng, Báo cáo BCH T.Ư Đảng khóa IX ngày 10 tháng năm 2006 phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2006-2010 [3] Ban chấp hành TW Đản khóa XI, Nghị số 29 đổi giáo dục bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2013 [4] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên), Trần Kiều (2005), Lý luận dạy học nhà trường THCS, NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Thị Thu Thủy (2011), Dạy học theo Trạm số kiến thức hiệu ứng nhà kính kết thu được, Tạp chí giáo dục (số đặc biệt) [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 – 2020 lần thứ 14, Hà Nội [8] Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) (2005), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức DH nhà trường, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội [9] Nguyễn Thượng Chung (1984), Thí nghiệm thực hành vật lý, NXB Giáo dục [10] Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục [11] Đặng Minh Chưởng (2011), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm thực tập dạy học chương Cảm ứng điện từ lớp 11 trung học phổ thông nâng cao theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội [12] Nguyễn Văn Cường (2007), Một số vấn đề chung đổi PP dạy học trường trung học phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội [13] Đồng Thị Diện (2005), Xây dựng sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học phần Cơ học lớp theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh, Luận án tiến sĩ, ĐH Vinh [14] Ngô Thu Dung (2001), Mô hình tổ chức học theo nhóm học lớp, Tạp chí Giáo dục số 3, 5/2001 - 164 [15] Huỳnh Trọng Dương (2006), Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý trường THCS, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Huế [16] Lê Đình, Trần Huy Hoàng (2005), Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành vật lý, Đề tài khoa học cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế [17] Nguyễn Văn Đồng (Chủ biên), An Văn Chiêu, Nguyễn Trọng Di Lưu Văn Tạo (1979), Phương pháp giảng dạy vật lý, NXB Giáo dục [18] Lê Văn Giáo (2001), Nghiên cứu quan niệm học sinh số khái niệm vật lý phần Quang học, Điện học việc giảng dạy khái niệm trường THCS, Luận án tiến sĩ, ĐH Vinh [19] Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lý, NXB Giáo dục [20] Lê văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề dạy học vật lý trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục [21] Lê Văn Giáo, Văn Thị Gái, Phối hợp thí nghiệm phiếu học tập dạy học nhóm, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 88 12/2012 [22] Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vưgôtsky, NXB Giáo dục, Hà Nội [23] Phạm Minh Hạc (1986), Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lý luận chung phương pháp dạy học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 173, tháng 10/1986 [24] Nguyễn Thanh Hải (2009), Thực hành vật lý, NXB ĐH Sư phạm [25] Nguyễn Thanh Hải (2005), Bài tập nâng cao vật lý THCS 9, NXB ĐH Sư phạm [26] Trần Huy Hoàng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức Cơ học Nhiệt học trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, ĐH Vinh [27] Trần Huy Hoàng, Trần Ngọc Quyên (2013), Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” tổ chức dạy học chương “Điện từ học” (VL 9), Tạp chí thiết bị giáo dục số 94 6/2013 [28] Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [29] Hội thảo Một số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 (2013), Hà Nội (Kĩ yếu - lưu hành nội bộ) [30] Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt nam (1996), J Piaget - nhà tâm lý học vĩ đại - 165 kỷ XX (1896 -1996), Kỷ yếu Hội thảo khoa học tổ chức Hà Nội 11/12/1996 Thành phố Hồ Chí Minh 27/12/1996 Hội tâm lý - giáo dục học Việt Nam [31] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2007), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [32] Hà Văn Hùng, Lê Cao Phan (2004), Tổ chức hoạt động thí nghiệm vật lý tự làm trường THCS, NXB Giáo dục [33] Nguyễn Ngọc Hưng (2009), Thí nghiệm vật lý với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon, NXB ĐHSP Hà Nội, Tập [34] Trần Duy Hưng (2002),Tổ chức dạy học cho học sinh THCS theo nhóm nhỏ, Luân án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội [35] Trần Duy Hưng (1999), Nhóm nhỏ việc tổ chức dạy cho học sinh theo nhóm nhỏ, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1999 [36] Nguyễn Thị Hường (2002), Tich cực hóa hoạt động nhận thức học sinh quan sát kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn tự nhiên xã hội bậc tiểu học, ĐHSP Hà Nội [37] N G Kazanxki, T S Nazarova (1983), Lý luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội (Võ Liên Phương dịch) [38] I.F KHARLAMÔP (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục [39] Nguyễn Kỳ (1995), PP giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm, NXB Giáo dục Hà Nội [40] Nguyễn Quang Lạc (1997), Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông, Bài giảng cho sinh viên vật lý hệ quy, ĐHSP Vinh [41] Nguyễn Quang Lạc (2002), Chương trình SGK vật lý theo hướng tăng cường hoạt động nhận thức học sinh, Tạp chí Giáo dục số 31/2002 [42] V Langué (1998), Những tập hay thí nghiệm vật lý, NXB Giáo dục, (Phạm Văn Thiều dịch) [43] Lê Phước Lượng, Đỗ Thị Mỹ Phương (2012), Sử dụng phương tiện dạy học đại nhằm nâng cao hoạt động học tập theo nhóm dạy học vật lý trường trung học phổ thông, Tạp chí thiết bị giáo dục số 85 – 9/2012 [44] Trần Thị Thu Mai (2000), Về phương pháp học tập nhóm, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 12/2000 [45] Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo - 166 hình thức thảo luận nhóm, Tạp chí Giáo dục số 26/2002 [46] Nguyễn Thị Hồng Nam (2003), Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm, Đại học Cần Thơ [47] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [48] Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2000), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [49] Nguyễn Thị Nhị (2011), Tổ chức hoạt động tích cực, tự lưc cho học sinh dạy học số kiến hức phần học, điện học vật lý lớp 10, 11 (nâng cao) với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận án tiến sĩ, ĐH Vinh [50] Jean Piaget (1996), Tuyển tập tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội [51] Lê Cao Phan (2011), Thực hành thí nghiệm vật lý 9, NXB Giáo dục Việt Nam [52] Lê Cao Phan, (2006), Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý tự làm nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh THCS, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Vinh [53] Vũ Quang (tổng chủ biên) (2012), Sách giáo khoa vật lý 9, NXB Giáo dục Việt Nam [54] Vũ Quang (tổng chủ biên) (2012), Sách giáo viên vật lý 9, NXB Giáo dục Việt Nam [55] Vũ Quang (1977), Tư liệu vật lý: Những phương pháp nhận thức vật lý học nhà trường phổ thông, Viện KHGD (2) [56] Phạm Xuân Quế (2010), Kỹ sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý sinh viên ngành sư phạm vật lý, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt 3/2010, trang 3, 4, 34 [57] Quốc hội Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [58] Dương Xuân Quý (2011), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm thực tập theo hướng phát triển hoạt động học tích cực, sáng tạo học sinh dạy học chương “Dao động cơ” lớp 12 trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội [59] Robert J.Marazano, Debra J Pickering, Jane E Poleock (2013), Các PP dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam (Nguyễn Hồng Vân dịch) [60] Robert J.Marazano (2013), Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam (Nguyễn Hữu Châu dịch) [61] Vũ Trọng Rỹ (2008), Tiêu chí đánh giá chất lượng thiết bị dạy học hiệu sử dụng trình dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 179, trang 18-21 [62] Vũ Thị Sơn (2005), Tương tác học sinh dạy học theo nhóm, Tạp chí - 167 Khoa học Giáo dục, số 114, 2005 [63] Ngô Quang Sơn (2002), Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Dao động sóng lớp 12 cho học viên lớn tuổi trung tâm GDTX, luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [64] Tài liệu tập huấn, tập thể tác giả: Phạm Xuân Quế, Ngô Diệu Nga, Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Anh Thuấn, Nguyễn Văn Nghiệp, Nguyễn Trọng Sửu (2014), Dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS – Môn VL – THCS, Hà Nội (Lưu hành nội bộ) [65] Trần Văn Thạnh (2009), Nghiên cứu sử dụng phối hợp thí nghiệm vật lý với phương tiện nghe nhìn dạy học Vật lý lớp THCS, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Huế [66] Trần văn Thành (2013), Tổ chức dạy học dự án số kiến thức Điện từ học vật lý THCS, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội [67] Tập thể tác giả (2003), Dạy học tích cực, Tài liệu Dự án, NXB Giáo dục [68] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh day học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [69] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường THCS, Tập 1, NXB Giáo dục [70] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [71] Bùi Gia Thịnh (1995), Lý thuyến kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại, Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, số 52, tháng 11&12/1995, tr 30-34 [72] Lê Văn Thông, Nguyễn Văn Thoại (2012), Bài tập nâng cao vật lý 9, NXB Giáo dục Việt Nam [73] Nguyễn Anh Thuấn (2007), Xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học chương “sóng học” vật lý 12 trung học phổ thông theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội [74] Phạm Tấn Ngọc Thụy (2011), Khai thác sử dụng phương tiện nghe nhìn dạy học vật lý 11 THPT, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Huế [75] Trần Thị Thanh Thư, Quách Khả Quang (2012), Phát huy tính tích cực sáng tạo sinh viên vật lý thông qua thí nghiệm tự tạo, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 78 2/2012 [76] Nguyễn Đình Thước, Võ Văn Thông (2013), Bài tập thí nghiệm dạy học vật lý trường phổ thông, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 95 7/2013 [77] Phạm Hữu Tòng (1993), Định hướng hành động nhận thức học sinh - 168 dạy học vật lý, Thông báo khoa học, Đại học Sư phạm Hà nội I (4), trang 35 [78] Phạm Hữu Tòng (1995), Tổ chức tình học tập định hướng hành động tự chủ nhận thức vật lý học học sinh, Kỷ yếu hội thảo hoa học, Đại học Sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội (11) [79] Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học vật lý trường trung học, NXB Giáo dục Hà Nội [80] Đỗ Hương Trà (2006), Một vài suy nghĩ học tập thông qua tiếp cận dự án, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6/2006 [81] Đỗ Hương Trà (2002), Một số vấn đề dạy học vật lý theo tiến trình nghiên cứu khoa học, Tạp chí Giáo dục số 23, trang 39-42 [82] Lê Công Triêm (2002), Những vấn đề giáo dục phổ thông nay, Giáo trình đào tạo thạc sĩ, Đại học Sư phạm Huế [83] Lê Công Triêm (2008), Thiết kế dạy học vật lý, Bài giảng cho học viên cao học, Trường Đại học Sư phạm Huế [84] Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề PP dạy học đại học, NXB Giáo dục Hà Nội [85] Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học vật lý trường THPT nhờ việc sử dụng máy tính phương tiện dạy học đại, Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh [86] Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục [87] Thái Duy Tuyên (1996), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục [88] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2010), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [89] UNESCO (1980), New trends in school science equypment [90] Nguyễn Thị Hồng Việt (2000), Dạy học vật lý theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh, Đại học Sư phạm Huế [91] Nguyễn Thị Hồng Việt, Nguyễn Viết Thanh Minh (2002), Thí nghiệm đơn giản rẻ tiền dạy học vật lý, Tạp chí Giáo dục số 42, 10/2002 [92] L.X Vưgoski (1997), Tuyển tập tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [93] Trần Đức Vượng (2004), Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học trường THCS, Tạp chí Giáo dục số 96/1997, trang 39-40 - 169 - TIẾNG ANH [94] Adrian Constantin Melissinos, Jim Napolitano (2003), Experiments in modern physics, Academic Press [95] Arons A.B (1997), Teaching Physics, Wiley, NewYork [96] Daryl Preston W., Eric R Duit (1991), The art of experimental physics, Wiley [97] Dunlap R A (1988), Experimental physics, Oxford University Press [98] Edward F Redish (2003), Teaching Physics with the Physics suite, Department of Physics University of Maryland [99] Herschel Newton Scott (2010), A new mothod in Teaching Physics, Arora Offset Press [100] Kamel Wassef R., M.El-Khishin, N.K Gobran (editors) (1987), Low cost experiments and demonstrations in physics education - Proceeding - International Conference, Cairo University, Egypt, Aoril 10 -16/1987 [101] James Cunningham (1994), Hands – on Physics Activities, Wiley, NewYork [102] Jean Gochenour (2005), The Method of Teaching Physics in Secondary Schools, Arora Offset Press TIẾNG ĐỨC [103] Ausubel D.P., Novark I D (1984), Psychologie des Unterrichts, Band I & II, Verlag Beltz, Weihem, trang 416 [104] Michael Lichtfeldt (1997), Impulse Physik: low-cost-experimente für den Physikumterrricht der Sekundarstufe 1, 2, Ernst Klett Verlag Stuttgart Düsseldorf Leipzig [105] Nachtigall D K., Dieckhöfer J., Peter G (1995), Quantitative experiment mit eifachen Mitteln, Institut Didakik der Physik, Dortumend Universitat [106] Spaβ mit Physik (2003),“Kreative Experimente für Schüler, und Freizeit”, Eduardo de Campos Valadares [107] Wilke H J (1993), Physikalische Hausexperimente als wesentliche Mittel zur Aktivierung der Schüler, In “Naturwissenschaften im Unterricht”, Stuttgart 18 WEBSITE [108] www.intime.uni.edu/coop_learning/ch3/default.htm) [109] www.lespetitsdebrouillards.org [110] www.uni-muenster.de/Physik.DP/en/lit/spielzeug.html [...]... gồm các phần chính sau: - Phần Mở đầu (5 trang); - Phần Nội dung gồm 4 chương: Chương 1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ( 19 trang) Chương 2 Cơ sở lý luận và thực tiễn về khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông (50 trang) Chương 3 Sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm một số kiến thức phần Điện học, Điện từ học Vật lý 9 THCS... với tổ chức dạy học nhóm phần Điện học, Điện từ học Vật lý lớp 9 Trung học cơ sở là vấn đề cấp thiết nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học vật lý ở trường phổ thông Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài: Khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm một số kiến thức. .. thức phần Điện học, Điện từ học Vật lý lớp 9 Trung học cơ sở” 2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu khai thác, tự tạo TN và đề xuất quy trình tổ chức DH nhóm với sự hỗ trợ của TNTT để vận dụng vào tổ chức DH một số kiến thức trong phần Điện học, Điện từ học VL lớp 9 THCS nhằm tích cực hóa hoạt động NT của HS -43 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được quy trình tổ chức DH nhóm với sự hỗ trợ của các TNTT đã khai. .. quy trình sử dụng TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm và quy trình thiết kế tiến trình tổ chức DH theo hình thức này - Khai thác và tự tạo TN trong phần Điện học, Điện từ học VL lớp 9 THCS - Thiết kế tiến trình DH nhóm với sự hỗ trợ của TNTT trong một số kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL 9 THCS - TNg sư phạm nhằm kiểm nghiệm và đánh giá: tính khả thi của TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm; tính khoa học, hiệu... chế này một phần là do giáo viên chưa quan tâm khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo để khắc phục những hạn chế về cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm sẵn có, nhưng một phần do phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên sử dụng chưa phù hợp và hiệu quả Với đặc thù của nội dung kiến thức và đối tượng dạy học của Vật lý lớp 9 Trung học cơ sở, việc tăng cường tổ chức hoạt động học tập... trình thiết kế tiến trình DH và sử dụng TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm trong các dạng bài học nhằm tích cực hóa hoạt động NT của HS trong DHVL ở trường phổ thông - Về mặt thực tiễn: + Khai thác, tự tạo 40 TN trong một số nội dung phần Điện học, Điện từ học VL lớp 9 THCS + Thiết kế tiến trình DH nhóm với sự hỗ trợ của TNTT một số kiến thức trong phần Điện học, Điện từ học VL lớp 9 THCS theo hướng tích cực hóa... hỗ trợ tổ chức DH nhóm theo hướng tích cực hóa hoạt động NT của HS - Nghiên cứu khai thác, tự tạo TN chưa được sử dụng hoặc đã được sử dụng trước đây nhưng vẫn còn nhiều hạn chế trong DH phần Điện học, Điện từ học VL 9 THCS Với đặc điểm nội dung kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL 9, luận án tập trung nghiên cứu khai thác, tự tạo các TN định tính, được chế tạo đơn giản từ các vật liệu dễ kiếm, tạo. .. nhận thức của học sinh như dạy học theo nhóm sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tổ chức dạy học nhóm luôn gắn liền với việc hoạt động nhóm của học sinh, trong dạy học vật lý, đó là các hoạt động lắp ráp, tiến hành thí nghiệm, thu thập thông tin, xử lý kết quả trong sự hợp tác, hỗ trợ nhau tự để chủ động tìm ra kiến thức cần nghiên cứu Như vậy, nghiên cứu phối hợp khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo. .. học VL lớp 9 Xác định mục tiêu DH, phân tích đặc điểm nội dung chương trình để khai thác, tự tạo và sử dụng TN hỗ trợ tổ chức DH nhóm một số kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL 9 ở THCS hiện hành - Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng TNVL nói chung, TNTT nói riêng và vấn đề vận dụng tổ chức DH nhóm của GV vào DHVL ở một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên - Huế - Đề xuất quy trình tự tạo. .. một trong những vấn đề cần quan tâm của đổi mới PPDH hiện nay là đi sâu nghiên cứu các cơ sở lý luận cũng như thực tiễn về khai thác, tự tạo và sử dụng TNVL hỗ trợ cho tổ chức DH nhóm theo hướng tích cực hóa hoạt động NT của HS trong DHVL ở trường phổ thông 1.2.3 Các nghiên cứu về khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ dạy học nhóm Vấn đề nghiên cứu chế tạo và sử dụng TN trong DHVL đã có một số ... khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học vật lý theo nhóm 54 2.4.2 Một số yêu cầu sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học vật lý theo nhóm Trung học. .. khai thác, tự tạo thí nghiệm dạy học vật lý 51 2.3.7 Quy trình tự tạo thí nghiệm …………….……………………………………… 53 2.4 Khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm dạy học vật lý. .. thí nghiệm tự tạo sử dụng dạy học vật lý 49 2.3.4 Vai trò việc tự tạo thí nghiệm dạy học vật lý 49 2.3.5 Yêu cầu khai thác, tự tạo thí nghiệm dạy học vật lý 51 2.3.6 Các mức độ khai