MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, giáo dục nước ta đã và đang thay đổi trong toàn bộ quá trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đánh giá. Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học nhằm phát huy được khả năng, sở trường của cá nhân từng HS và phát triển năng lực toàn diện của HS thì còn hạn chế. Đổi mới phương pháp phải góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện, đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Điều này đã được khẳng định trong Nghị quyết 29 hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương khoá XI về Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo có ghi: “...Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [1]. Mô hình trường học mới (VNEN) đã được triển khai ở cấp tiểu học và từ năm học 2013 – 2014 cho đến nay. Mô hình VNEN nhấn mạnh đến vai trò tự chủ, tích cực từ khâu quản lí, điều hành hoạt động của lớp học đến việc tổ chức các hoạt động học tập. Với mô hình này HS sẽ có nhiều cơ hội thể hiện mình, chủ động hơn trong mọi hoạt động học tập cũng như sinh hoạt, trên tinh thần hợp tác. Kết quả học tập sẽ do HS tự đánh giá chính mình, đánh giá bạn cùng nhóm và sẽ được ghi vào bảng đo sự tiến độ. GV sẽ là người tổ chức hướng dẫn các hoạt động cho HS, không tham gia cho điểm HS, HS hình thành các thói quen làm việc trong học tập như: HS sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập rồi làm việc theo nhóm; ghi tên bài vào vở, tìm hiểu mục tiêu của bài học, bắt đầu hoạt động cơ bản, báo cáo kết quả với GV, thực hành cá nhân rồi cùng trao đổi, chia sẻ với bạn, trao đổi nhóm; ứng dụng, đánh giá... Dạy học theo mô hình VNEN đã rất quan tâm đến hoạt động học của HS, tạo được môi trường học tập để HS có thể phát huy tốt tính tích cực, chủ động và sáng tạo. Thực tiễn cho thấy, mỗi cá nhân người học có đặc điểm tâm sinh lí riêng biệt, có nhu cầu nhận thức và năng lực khác nhau. Chính vì vậy, muốn phát huy tốt tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS thì một mặt GV cần soạn thảo tiến trình dạy học đáp ứng được sự phân hóa HS. Mặt khác, tiến trình dạy học phải huy động tối đa các phong cách học khác nhau để người học có thể học sâu với đa phong cách học. GV có thể cung cấp những lựa chọn để một số HS có thể học tập độc lập trong khi đó một số HS khác lại học tập cùng nhau hoặc đáp ứng những phong cách học tập khác nhau của HS như: Học qua nghiên cứu tài liệu; học qua phân tích dựa trên lí thuyết; học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử; học qua thực hành áp dụng và học qua quan sát. Như vậy, quá trình dạy học vừa đảm bảo yêu cầu chung nhưng vẫn tôn trọng sự khác biệt trong học tập và chính sự thích ứng được với các khác biệt đó, chất lượng và hiệu quả dạy học được nâng cao. Trong hệ thống giáo dục thì Tiểu học được coi là nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện con người, cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản nhất những cũng rất cơ bản làm nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và hệ thống giáo dục quốc dân. Trong đó, môn Toán ở trường Tiểu học là môn học có vị trí và ý nghĩa quan trọng, đóng vai trò lớn trong việc hình thành những phẩm chất và năng lực của con người trong thời đại mới. Môn Toán trang bị cho HS một hệ thống tri thức và phương pháp riêng để nhận thức thế giới, làm công cụ cần thiết để học tập các môn học khác tốt hơn. Nội dung các bài học cuối lớp 4 và lớp 5 trong môn Toán lớp 4, 5 ở Tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng của HS và giúp các em có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số, số thập phân; các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản. Hướng tới dạy học đáp ứng các yêu cầu nói trên, cần phải tổ chức cho được các tiến trình dạy học phù hợp như: dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo dự án, dạy học theo chủ đề… đồng thời phải biết sử dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại như: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật các mảnh ghép, bể cá, công não… Ở đây, chúng tôi quan tâm đến tổ chức dạy học theo góc (corner work/working in conners). Dạy học theo góc (DHTG) được hiểu theo nghĩa là “Một mô hình theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học, nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau” [dẫn theo 38, tr. 2]. Tổ chức dạy học theo góc là một cách tổ chức học tập mà GV quan tâm tới việc học của từng HS, chứ không như kiểu dạy học truyền thống là tất cả HS phải cùng nghiên cứu vấn đề theo một hướng mà GV đã vạch sẵn duy nhất. Với cách tiếp cận đó, GV có nhiều cơ hội hơn để giúp cho quá trình dạy học của mình trở lên linh hoạt và sáng tạo. DHTG còn quan tâm được đến sở thích và đáp ứng sự khác biệt của từng cá nhân HS. PPDH theo góc một trong những PPDH tích cực được sử dụng trong một số môn học ở Tiểu học trong đó có Toán học. Tổ chức DHTG phù hợp với nội dung học tập và nhận thức của HS dễ dàng khắc sâu kiến thức một cách vững chắc vì những kiến thức này là do các em tự phát triển ra dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của GV tạo cho các em niềm say mê hứng thú trong học tập, phát triển tính tự giác, tích cực và khả năng tư duy của HS. Phương pháp này được sử dụng hầu hết đối với HS cuối cấp Tiểu học vì HS ở giai đoạn này tính tự giác và khả năng tư duy của HS phát triển cao. Dựa trên cơ sở lí luận của DHTG, với việc phân tích đặc điểm nội dung chủ yếu của một số nội dung kiến thức các lớp cuối cấp, chúng tôi thấy có thể thiết kế tiến trình DHTG nhằm phát huy tiềm năng cá nhân của HS trong học tập. Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học theo góc một số nội dung môn Toán các lớp cuối cấp ở Tiểu học”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình dạy học theo góc trong dạy học Toán và vận dụng quy trình đó để thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức lớp 4,5 bậc Tiểu học nhằm phát huy tiềm năng cá nhân của mỗi HS trong học tập. 3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU THÙY TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC MỘT SỐ NỘI DUNG MÔN TOÁN CÁC LỚP CUỐI CẤP Ở TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, tháng năm 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU THÙY TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC MỘT SỐ NỘI DUNG MÔN TOÁN CÁC LỚP CUỐI CẤP Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Toán Mã số : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Danh Nam Thái Nguyên, tháng năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2016 Xác nhận GV hướng dẫn luận văn Tác giả luận văn TS Nguyễn Danh Nam Nguyễn Thị Thu Thùy Xác nhận khoa chuyên môn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Danh Nam, người thầy tận tình hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Toán, Khoa Sau Đại học, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, GV HS trường Tiểu học Ỷ La Trường Tiểu học Nông Tiến thuộc thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập Dù cố gắng, xong Luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, cô giáo bạn Tác giả Nguyễn Thị Thu Thùy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp điều tra - quan sát 6.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 6.4 Thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn 7.1 Về mặt lí luận 7.2 Về mặt thực tiễn Cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.2.1 Đổi phương pháp dạy học phương pháp đánh giá tiểu học 12 1.2.2 Phương pháp dạy học theo góc 16 1.2.3 Cơ sở tâm lý học (đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS tiểu học) 18 1.2.4 Cơ sở thực tiễn 19 1.2.5 Những thuận lợi khó khắn áp dụng phương pháp dạy học theo góc tiểu học 24 1.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 27 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC MỘT SỐ NỘI DUNG TOÁN CÁC LỚP CUỐI CẤP Ở TIỂU HỌC 28 2.1 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN Ở BẬC TIỂU HỌC 28 2.1.1 Mục tiêu môn Toán Tiểu học 28 2.1.2 Mục tiêu, nội dung chương trình Toán Tiểu học lớp 4, 28 2.2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO GÓC Ở TIỂU HỌC 36 2.2.1 Tổ chức dạy học theo góc “Dấu hiệu chia hết cho 9” (lớp 4) 36 2.2.2 Tổ chức dạy học theo góc “Mét khối” (lớp 5) 41 2.2.3 Tổ chức dạy học theo góc “ Tìm hai số biết tổng tỷ số hai số đó” 47 2.2.4 Tổ chức dạy học theo góc “Phép nhân số thập phân với số thập phân” (lớp 5) 53 2.2.5 Tổ chức dạy học theo góc “Phép chia số thập phân cho 10, 100, 1000” 58 2.2.6 Tổ chức dạy học theo góc “Hai đường thẳng song song” 62 2.2.7 Tổ chức dạy học theo góc “Hình tam giác” (Lớp 5) 68 2.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 74 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 75 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 75 3.2.1 Khái quát bước tiến hành thực nghiệm 75 3.2.2 Ưu số vấn đề thực nghiệm sư phạm 76 3.2.3 Thực nghiệm chọn mẫu 76 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 77 3.4 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 79 3.4.1 Phân tích định tính 79 3.4.2 Phương pháp định lượng 84 3.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG 93 KẾT LUẬN 94 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC .100 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV THCS Giáo viên Trung học sở HS Học sinh VNEN Mô hình trường học DH Dạy học VARK (visual, auditory, write, kinaesthetic) PPDH Phương pháp dạy học DHTG Dạy học theo góc GD & ĐT Giáo dục Đào tạo ĐG Đánh giá TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa Tr Trang DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1: Bảng số liệu thống kê kết thực nghiệm PPDH theo góc .83 Bảng 3.2: Kết vấn HS sau áp dụng PPDH theo góc 85 Hình 3.2: Một số hình ảnh thực nghiệm PPH theo góc trường Tiểu học .89 Bảng 3.3: Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm: 89 Bảng 3.3.1: Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm Hình tam giác (lớp 5)……………………………………………………………… …………90 Bảng 3.3.2: Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm bài: Dấu hiệu chia hết cho (lớp 4) .90 Bảng 3.3.3: Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm bài: Phân số (lớp 4) 91 Bảng 3.3.4: Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm bài: Hai đường thẳng song song (lớp 4) 92 Bảng 3.3.5: Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm bài: Mét khối (lớp 5) 93 Bảng 3.3.6: Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm bài: Tìm hai số biết tổng tỷ (lớp 4) .94 Bảng 3.4: Thống kê điểm kiểm tra HS thực nghiệm 95 Bảng 3.5: Thống kê điểm kiểm tra HS không thực nghiệm 95 DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1: Chu trình học tập Kolb ………………………… ………………….9 Hình 2.1: Hình lập phương………………………………… ……… … ….… 46 Hình 3.1: Sơ đồ di chuyển góc HS…………………….…… ….… … 83 Hình 3.2: Một số hình ảnh thực nghiệm PPDH theo góc trường Tiểu học … 87 Hình 3.3: Mô hình dạy học theo góc áp dụng…………………………… …88 Biểu đồ 3.1: Kết vấn HS sau áp dụng PPDH theo góc…………… 86 Biểu đồ 3.2: Kết làm kiểm tra sau học lớp ĐC lớp thực nghiệm………………89 Biểu đồ 3.3: Kết làm kiểm tra sau học lớp đối chứng lớp thực nghiệm 90 Biểu đồ 3.4: Kết làm kiểm tra sau học lớp đối chứng lớp thực nghiệm 91 Biểu đồ 3.5: Kết làm kiểm tra sau học lớp đối chứng lớp thực nghiệm 92 Biểu đồ 3.6: Kết làm kiểm tra sau học lớp đối chứng lớp thực nghiệm 93 Biểu đồ 3.7: Kết làm kiểm tra sau học lớp đối chứng lớp thực nghiệm 94 Biểu đồ 3.8: Biểu đồ đối chứng kết HS thực nghiệm không thực nghiệm 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, giáo dục nước ta thay đổi toàn trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đánh giá Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học nhằm phát huy khả năng, sở trường cá nhân HS phát triển lực toàn diện HS hạn chế Đổi phương pháp phải góp phần đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Điều khẳng định Nghị 29 hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá XI Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo có ghi: “ Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1] Mô hình trường học (VNEN) triển khai cấp tiểu học từ năm học 2013 – 2014 Mô hình VNEN nhấn mạnh đến vai trò tự chủ, tích cực từ khâu quản lí, điều hành hoạt động lớp học đến việc tổ chức hoạt động học tập Với mô hình HS có nhiều hội thể mình, chủ động hoạt động học tập sinh hoạt, tinh thần hợp tác Kết học tập HS tự đánh giá mình, đánh giá bạn nhóm ghi vào bảng đo tiến độ GV người tổ chức hướng dẫn hoạt động cho HS, không tham gia cho điểm HS, HS hình thành thói quen làm việc học tập như: HS sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập làm việc theo nhóm; ghi tên vào vở, tìm hiểu mục tiêu học, bắt đầu hoạt động bản, báo cáo kết với GV, thực hành cá nhân trao đổi, chia sẻ với bạn, trao đổi nhóm; ứng dụng, đánh giá Dạy học theo mô Môn Toán, lớp Bài: Dấu hiệu chia hết cho Họ tên học sinh: BÀI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM Lớp: Thời gian: 10 phút Trường: Câu 1: Điền từ vào chỗ trống Các số có… chữ số chia hết cho chia hết cho Câu 2: số chia hết cho 9? Hãy chon đáp án đúng? A: 99 B: 1999 C: 108 D:5643 Câu 3: Trong số sau, số không chia hết cho A:96 B:108 C: 7853 D: 5554 Câu 4: Viết số vào chỗ trống số để tạo thành số chia hết cho 3…6 ; 21…; 34…; …15 Câu 5: Số 07467 chia hết cho số số sau? A: Chia hết cho B: Chia hết cho: C: Chia hết cho 104 D: Chia hết cho Môn Toán, lớp Bài: Đường thẳng song song Họ tên học sinh: BÀI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM Lớp: Thời gian: 10 phút Trường: Câu 1: Điền từ vào chỗ trống: Hai đường thẳng song song hai đường thẳng không bao giờ…… Câu 2: Cho hình tứ giác ABCD, Chọn đáp án cho cạnh song song A B D C A: AB, BC; AD, BC C: AB, DC; AD, DC B: AB, DC; AD, BC D: AB, BC; AD, BC Câu 3: Cho tứ giác ABCD Chọn đáp án cho cặp cạnh song song A B D C A: AB, DC; AD, BC C: AB, CD; B: AB, DC; AD, BC D: AD, BC 105 Môn Toán, lớp Bài: Hai phân số Họ tên học sinh: BÀI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM Lớp: Thời gian: 20 phút Trường: Câu 1: Phân số sau với phân số 5/3 A 20/7 B 10/3 C 15/9 D 6/8 Câu 2: Phân số với phân số 6/9 A 2/3 B 12/18 C 30/45 D.18/ 29 Câu 3: Phân số sau không với phân số 3/7 A 12/28 B 33/77 C 96/32 D 9/21 Câu 4: Lấy tử số mẫu số phân số 12/19 nhân với ta phân số với phân số 12/19 A 121/190 B 60/95 C 55/100 D 60/100 Câu 5: Lấy tử số mẫu số phân số 135/99 chia cho ta phân số với phân số 135/99 A 27/ 11 B 11/27 C 15/11 D 25/12 Câu 6: Hãy tìm số tự nhiên x, biết: 27/132 = 9/x A 13 B.23 C.14 D.5 Câu 7: Hãy tìm số tự nhiên x, biết: 7/9 = x/18 A 13 B 15 C 14 D 24 Câu 8: So sánh hai biểu thức 81: (81 x 3) : (9 x 3) A 81: > (81 x 3) : (9 x 3) B 81: < (81 x 3) : (9 x 3) C 81: = (81 x 3) : (9 x 3) D Không so sánh Câu 9.So sánh biểu thức 45/15 : 15 (15/ x ) : (15 x 5) A 45/15 : 15 > (15/ x ) : (15 x 5) B 45/15 : 15 < (15/ x ) : (15 x 5) 106 C 45/15 : 15 = (15/ x ) : (15 x 5) D Không so sánh Câu 10: So sánh phân số 5/5 A 5/5 = B 5/5 > C 5/5 < D Không so sánh 107 Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN P 1.1 Phiếu điều tra GV thực dạy học tiềm dạy Toán Tiểu học Các hoạt động tổ chức lớp học thầy (cô) nào? (Thầy, Cô chọn mức cho ý cách đánh dấu (v) vào cột tương ứng) Mức độ thường xuyên (TX) Rất TX Thỉnh Ít (TX) thoảng Nội dung hoạt động Tổ chức hoạt động tương tác GV- HS, HS – HS với nhiều hình thức khác Sử dụng công nghệ thông tin học Sử dụng đồ dùng trực quan Vận dụng vật, tượng thực tế liên quan để dạy học Yêu cầu HS liên hệ, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Đặt tình để HS thảo luận, lí giải Khuyến khích HS đặt câu hỏi, trao đổi với GV học Tạo hội để HS giải thích cách họ làm Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm 10 Khuyến khích HS bày tỏ ý kiến riêng 11 Yêu cầu lớp thực nhiệm vụ thời gian 12 Giao nhiệm vụ/ tập có mức độ khác phù hợp với đối tượng HS ( giỏi, TB, yếu) Ý kiến khác:………………………………………………………………………… 108 Thầy cô tự đánh giá khả thực kỹ dạy học mức độ (Chọn mức cho ý cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng) Mức độ thành thạo (TT) - (TX) Rất Khá Mới biết, Chưa (TT) TT chưa TT biết Nội dung hoạt động Tổ chức HS học tập hợp tác theo nhóm Tổ chức cho HS chơi trò chơi học tập Tổ chức cho HS thực hành học GV sử dụng đồ dùng trực quan, thiết bị DH GV thiết kế nhiệm vụ, câu hỏi phù hợp với nhóm đối tượng HS giỏi, TB yếu GV điều chỉnh nội dung, kế hoạch DH phù hợp với đối tượng HS, điều kiện địa phương GV làm đồ dùng DH vật liệu có sẵn, thuận tiện GV tổ chức không gian lớp học thành khu vực, tạo điều kiện cho HS học tập tích cực GV tạo không khí học tập vui vẻ thoải mái học tích cực cho HS 10 GV sử dụng công cụ, phương tiện dạy học đại (máy tính, phần mềm…) hỗ trợ dạy học Ý kiến khác:…………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………………………………… 109 Thầy/ Cô có ý kiến với nhận định khó khăn, cản trở việc vận dụng dạy học tiềm Ý kiến thầy, cô Khó khăn, cản trở dạy học tiềm Đúng Đúng Không phần Ít hiểu biết dạy học tiềm Chưa bồi dưỡng chuyên môn dạy học tiềm Thiếu tài liệu hướng dẫn dạy học tiềm dạy học Toán vào nội dung cụ thể Thiếu phương tiện dạy học Học sinh chưa quen với PP học tiềm Dạy học tiềm đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian, công sức GV chưa quen với việc vận dụng dạy học tiềm vào điều kiện cụ thể lớp học Việc đánh giá GV chuyên môn cấp chưa trọng vận dụng dạy học tiềm Thiếu không khí hăng hái thi đua dạy học tiềm tập thể Sư phạm nhà trường 10 Việc đánh giá kết học tập HS chưa thúc đẩy GV vận dụng dạy học tiềm Những ý kiến khác……………………………………………….…………………… 110 P1.2 PHIẾU ĐIỀU TRA GV VỀ HIỂU BIẾT VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC Mong thầy cô vui lòng trả lời câu hỏi : Nhà trường (tổ môn) tổ chức triển khai cho giáo viên nghiên cứu, bồi dưỡng dạy học theo góc chưa? A Tổ chức 2- lần o B Tổ chức lần o C Chưa tổ chức o Thầy (cô) có mong muốn tìm hiểu vận dụng PPDH theo góc vào dạy học môn không? A Rất muốn tìm hiểu o C Không có ý định o B Rất muốn tìm hiểu vận dụng o Theo thầy (cô) áp dụng dạy học theo góc dạy học Toán HS đạt kết gì?: - Phát huy tiềm cá nhân; Rất o Đúng o Không o - Hiểu sâu học thoải; Rất o Đúng o Không o - Học thụ động; Rất o Đúng o Không o - Không thích học Rất o Đúng o Không o 4.Theo thầy (cô) việc áp dụng dạy học theo góc dạy học Toán giúp cho HS (trí tuệ phẩm chất đạo đức)? A - Phát huy tốt phong cách học o B - Được học hợp tác trải nghiệm o C - Có nhiều hội tham gia học tập o D - Ý kiến khác……… Tính khả thi việc vận dụng DHTG để dạy học kiến thức phần số học phép tính Tiểu học đạt hiệu mức nào?: A - Khả thi o B - Cần thử nghiệm C - Không khả thi o D - Ý kiến khác……………… 111 o Khi dạy phần Số học phép tính PP dạy học chủ yếu mà thầy cô thường sử dụng PP nào? A - PP dạy học truyền thống o C - Phối hợp phương pháp o B - Nêu giải vấn đề D - Dạy học theo góc o o 7.Điều kiện để thực tốt dạy học theo góc dạy kiến thức phần số học phép tính là: A - Nội dung học phù hợp o B - Không gian lớp học đủ rộng o C - Thiết bị, tư liệu học tập đầy đủ o D - Số lượng HS vừa phải o 8.Theo thầy, cô vận dụng DHTG dạy học Toán Tiểu học gặp khó khăn nào: A - Nhà trường không ủng hộ o B-Khó khăn khâu tổ chức học o C - Chưa quen PP dạy theo góc o D- Mất nhiều thời gian chuẩn bị o Khi tổ chức dạy học theo góc theo thầy (cô) nên chia lớp thành góc ? A - góc o B - góc o C - góc o D - Tùy nội dung học để chọn số góc o 10 Cơ sở vật chất nhà trường mà thầy cô dạy có đáp ứng DHTG không ? A - Đáp ứng yêu cầu o B - Chưa đáp ứng yêu cầu o C - Không đáp ứng o D - Ý kiến khác …………… o 11 Nội dụng kiến thức Toán dạy theo góc mà phát huy tốt phong cách học HS? A - Định nghĩa o B - Những ứng dụng số phép tính o C - Các kiến thức xây dựng từ thực tế o D - Các kiến thức khác… 12 Thầy (cô) thiết kế góc học tập theo quan điểm nào: A - Các góc theo phong cách học học sinh o B - Các góc thực nhiệm vụ khác theo phong cách khác o 112 o C - Các góc thực nhiệm vụ cách tiếp cận khác o D Các ý kiến khác…… Những ý kiến khác……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… P6 - Trao đổi nhóm học tập sau thầy (cô) yêu cầu o - Tự suy nghĩ đề bài, suy nghĩ, phân tích Toán học o 13 Em có hay sử dụng kiến thức Toán học để giải thích tượng đời sống ngày không? Rất thường xuyên o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Không o 14 Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến kết học tập môn Toán em ? Không có sách giáo khoa o Hạn chế thân o Không có tài liệu tham khảo o Phương pháp giảng thầy, cô o 15 Kết học môn Toán em học kì I (Điểm trung bình môn): Xin chân thành cảm ơn em Ngày… tháng… năm 2015 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, không dùng vào đánh giá HS) 113 Phụ lục 3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHI DẠY HỌC BÀI: DẤU HIỆU CHIA HẾT CHO P 3.1 Phiếu đánh giá nhóm GV Lớp…………………Sơ đồ góc chuyển góc……………………… Nhóm……… ND Điểm (9 -10) ĐG Điểm (7 – 8) Điểm (5 – 6) Điểm (0 –4) Tự phát Phát Phát được ví dụ nêu ví dụ dấu hiệu ví dụ chưa GV gợi ý rõ dấu hiệu chia hết dấu hiệu chia hết cho 9, đưa cho 9: số có chia hết cho 9, có gợi mở rõ ví dụ dấu tổng chữa số có gợi mở GV hiệu chia hết chia hết cho khái quát chia hết cho GV cho 9 Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành nhiệm vụ PHT tất PHT tất thành nhiệm vụ PHT các góc góc sử dùng hết tập phiếu sử dụng phiếu dụng phiếu hỗ hỗ trợ học tập mà k cần hỗ trợ trợ GV hướng trợ giúp dẫn Không hoàn - Tự đưa - Đưa - Đưa Không đưa ý kiến để ý kiến ý kiến ý kiến đi để đến để đến xây đến xây dựng đến xây dựng xây dựng dấu dựng dấu hiệu kiến thức dấu hiệu chia hết hiệu chia hết chia hết cho 9, GV gợi ý rõ cho có gợi ý cho có gợi ý khái quát cụ thể GV Tích cực tham Tham gia thảo Có tham gia thảo 114 Không tham Điểm gia thảo luận luận nhóm luận nhóm gia thảo luận nhóm về: cách trao đổi với gv cách làm tập nhóm làm tập 1, 2, cách làm 1, 2,3, Để hoàn 3, SGK tập 1,2, 3,4 thành nhiệm vụ sgk để góc có hoàn thành yêu cầu nhiệm vụ trao đổi góc Tích cực trao Trao đổi với Chỉ trao đổi với Kông trao đổi đổi với GV GV phương GV phương với giáo viên phương pháp pháp giải pháp giải tập không hoàn làm tập tập có dấu có dấu hiệu thành nhiệm vụ có dấu hiệu chia hiệu chia hết chia hết cho nhóm hết cho để khẳng GV yêu cầu khẳng định ý định ý kiến kiến riêng thân Tự đọc SGK Đọc SGK trao đổi Đọc SGK Lúng túng phiếu để giải phiếu để phiếu không thực nhiệm vụ chưa hiểu rõ giải nhiệm vụ, nhiệm vụ GV hướng mục (5 – ) dẫn điểm, GV hỗ trợ -Ganh đua làm - Ganh đua -Ganh đua làm Chưa ganh đua tập để khắc làm tập để tập để khắc làm tập để sâu kiến thức khắc sâu kiến sâu kiến thức khắc sâu kiến dấu hiệu chia hết thức dấu dấu hiệu chia hết thức dấu cho với tốc độ hiệu chia hết cho với tốc độ hiệu chia hết nhanh chậm cho cho với tốc độ vừa phải 115 Tổng điểm ĐG cho nhóm 1:……………………… Tổng điểm ĐG cho nhóm 2:……………………… Tổng điểm ĐG cho nhóm 3:……………………… Tổng điểm ĐG cho nhóm 4:……………………… P 3.2 Phiếu đánh giá dành cho HS ND Điểm (9 -10) ĐG Điểm (7 – 8) Điểm (0 –4) Tham gia đầy Tham gia đầy đủ, chưa Tham gia thảo Không tham đủ, tích cực tích cực thảo luận luận nhóm, gia hoạt thảo luận nhóm nhóm về: Dấu hiệu không đầy đủ động nhóm về: Dấu hiệu chia hết cho về: Dấu hiệu mục (9-10) chia hết cho Điểm (5 – 6) chia hết cho Đóng góp ý Đóng góp số ý Chỉ đóng góp Không đóng kiến về: kiến về: ý góp ý kiến - Tổng chữa - Tổng chữa số kiến về: ý ý mục nêu mục (9 (9 -10) điểm - 10 điểm) Tự thực đầy +Tự thực tất +Thực Không thực đủ hoàn nhiệm vụ cá phần thành tốt nhân nhóm phân nhiệm vụ nhiệm vụ cá nhiệm vụ cá công: thực phân công nhân nhóm chưa tốt số chia hết cho chia hết cho chia chia hết cho hết cho 9 -Nhận biết dấu hiệu -Nhận biết dấu chia hết cho hiệu chia hết cho trợ phân công nhân sau giúp GV Có ý tưởng Có ý tưởng Có ý tưởng Chưa có ý dấu hiệu chia dấu hiệu chia chưa kiến mục hết cho hết cho (9-10) điểm hợp lý mục 116 Điểm (9- 10 điểm) dù có trợ có trợ giúp GV giúp GV Nêu giải Nêu nguyên Nêu Không thực thích tổng tắc ví dụ, cho số chữ số chia kết đúng, cần nguyên tắc hết cho giúp đỡ GV mục (9-10)đ ý chia hết cho mục (9 - 10) Từ làm ví dụ điểm có có kết trợ giúp Tự đưa Đọc PHT đưa Có GV hướng Không đưa dấu hiệu nhận phương án dẫn đọc HT hương biết chia hết cho mục (9-10) đưa án mục (9- phương án 10) điểm, mục (9-10)đ Biết cách xác Đã sử dụng PHT , Đã sử dụng Đã sử dụng định cách tính giáo viên hướng phiếu trợ giúp PHT, tổng số chữ dẫn khái quát làm gv hướng gv hướng số chia hết cho mục phần dẫn chi tiết, dẫn, k 9, biết tìm (9-10)đ thảo luận hiểu ý chữ số chia hết nhóm làm mục (9-10)đ cho chữ mục số không chia (9-10)đ hết cho Nhóm 117 Em cho biết ý kiến sau học "Dấu hiệu chia hết cho 9" cách đánh dấu X vào ý mà em thấy với thân em bảng Rất Nội dung cho điểm TT đồng ý Em thảo luận đưa dự đoán về: Dấu hiệu chia hết cho Em nêu ý kiến để giải thích về: Dấu hiệu chia hết cho thân Em trao đổi đưa ý kiến hoàn thành phiếu kết luận nhóm Em nghiên cứu SGK phiếu học tập hiểu nhiệm vụ cá nhân nhóm Tự tay em làm tập SGK Em tự lấy ví dụ thực tế có liên quan đến dấu hiệu chia hết cho Em biết làm tập SGK tự đưa ví dụ chia hết cho Em hoàn thành tập SGK, SBT phần dấu hiệu chia hết cho 118 Đồng Bình Không ý thường đồng ý Rất không đồng ý [...]... trong dạy học Toán ở bậc Tiểu học - Bổ sung lí luận về dạy học theo góc - Thiết kế một số hoạt động nhằm góp phần phát huy tiềm năng cho HS thông qua dạy học theo góc một số nội dung Toán cuối cấp ở bậc Tiểu học - Đề xuất quy trình dạy học theo góc trong giờ học Toán bậc Tiểu học 4 - Nội dung và đặc điểm kiến thức một số nội dung Toán cuối cấp ở bậc Tiểu học - Thiết kế tiến trình dạy học theo góc kiến... đó, thiết kế được các hoạt động dạy học theo góc một số nội dung toán lớp 4,5 ở Tiểu học thì có thể phát huy tiềm năng cá nhân của HS Tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn toán ở bậc Tiểu học Các câu hỏi nghiên cứu cụ thể là: 1 Tại sao cần phát huy tiềm năng cá nhân của mỗi HS ở bậc Tiểu học? 2 Thực trạng của việc dạy học theo góc một số nội dung ở lớp 4, 5 các trường Tiểu học hiện nay như... trình tổ chức dạy học theo góc một số nội dung Toán học ở các lớp cuối cấp 4,5 ở bậc Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số nội dung kiến thức trong chương trình Toán lớp 4,5 ở bậc Tiểu học 3.3 Phạm vi nghiên cứu: HS lớp 4,5 ở trường Tiểu học 4 Giả thuyết khoa học Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tìm hiểu một số thành tố chủ yếu của phát huy tiềm năng cá nhân của mỗi HS Tiểu học Trên cơ sở đó,... bậc Tiểu học, dạy học tích cực, DHTG chung cho các môn học, đánh giá trong dạy học 6.2 Phương pháp điều tra - quan sát Nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy và học Toán nói chung và học Toán theo góc một số nội dung Toán cuối cấp ở bậc Tiểu học nói riêng của GV và HS tại một số trường Tiểu học thông qua các hình thức qua dự giờ, quan sát, dùng phiếu điều tra và phỏng vấn trực tiếp GV ở trường Tiểu học. .. trợ tại góc - Đề xuất quy trình dạy học theo góc trong dạy học Toán bậc Tiểu học - Thiết kế một số hoạt động trong dạy học theo góc ở một số nội dung môn Toán lớp 4 và 5 ở Tiểu học - Thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đã soạn thảo Phân tích, đánh giá giả thuyết của đề tài 7.2 Về mặt thực tiễn - Soạn thảo tiến trình DHTG một số kiến thức môn Toán lớp 4 và 5 ở Tiểu học theo quy trình đã đề xuất để minh... năng cá nhân của HS trong học tập Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo góc một số nội dung môn Toán các lớp cuối cấp ở Tiểu học 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình dạy học theo góc trong dạy học Toán và vận dụng quy trình đó để thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức lớp 4,5 bậc Tiểu học nhằm phát huy tiềm năng cá nhân của mỗi HS trong học tập 3 Khách thể, đối... thế nào? 3 Quy trình dạy học theo góc trong dạy học Toán tiểu học? 4 Các hoạt động dạy học theo góc được thiết kế có thực sự phát huy tiềm năng cá nhân của mỗi HS Tiểu học? 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến: + Tiềm năng cá nhân của HS trong học tập + Hoạt động dạy và học ở bậc Tiểu học + Dạy học theo góc - Điều tra thực trạng dạy học theo góc và dạy học theo hướng phát huy... Việc phân chia các góc theo các phong cách và nội dung học tập không nhất thiết phải đủ tất cả các góc như trên mà có thể linh hoạt tổ chức 2 hoặc 3 góc tùy theo điều kiện và nội dung học tập, nhằm đảm bảo học sâu, thoải mái 1.2.4.2 Tổ chức dạy học theo góc ở bậc tiểu học DHTG chính là một phương pháp đổi mới trong dạy học, nhất là đối với học sinh Tiểu học, nhằm tạo nền tảng cho các em với những kiến... đúng cách việc học của HS tiểu học; + Tinh thần trách nhiệm trong dạy học toán; + Tác hại của việc nhận thức sai hoặc không đầy đủ quan điểm cơ bản xây dưng chương trình; 21 + Ý thức kỉ luật trong lao động dạy học - dạy học theo chuẩn Nội dung chủ đề: 1 HS tiểu học học toán như thế nào và những điểm cần chú ý trong dạy học toán ở tiểu học; 2 Mục tiêu dạy học môn toán tiểu học; 3 Chương trình môn toán tiểu. .. vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục [3] 15 1.2.2 Phương pháp dạy học theo góc 1.2.2.1 Khái niệm Học theo góc là Một PPDH theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học, nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau” [2, tr 116] Học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó người học thực hiện các nhiệm