THÔNG TIN TÀI LIỆU
MỤC LỤC DANH SÁCH NHÓM SINH VIÊN THỰC HIỆN BẢNG THUẬT NGỮ VIẾT TẮT A PHẦN MỞ ĐẦU Đối tượng, phạm vi, khách thể, mục đích nghiên cứu: Lý do, giả thuyết, nhiệm vụ, cần thiết nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: .6 B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: .6 1.1 Đặt vấn đề: .6 1.3 Các quan điểm động học tập: 12 1.4 Đặc điểm tâm-sinh lý sinh viên: 12 1.5 Vài nét địa bàn nghiên cứu: 15 Chương 2: LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ: 17 Chương 3: VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 18 3.1 Động thi đại học sinh viên: 18 3.2 Động học tập sinh viên: 21 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên: 29 C PHẦN KẾT LUẬN 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO .35 DANH SÁCH NHÓM SINH VIÊN THỰC HIỆN STT Họ Tên MSV 10 11 11 Ghi BẢNG THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt/ký hiệu Cụm từ đầy đủ HVCNBCVT Học viện công nghệ bưu viễn thơng HSSV Học sinh sinh viên SV Sinh viên PVBC&TT Phân viện báo chí tuyên truyền ĐCHT Động học tập ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn A PHẦN MỞ ĐẦU Đối tượng, phạm vi, khách thể, mục đích nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng mà người nghiên cứu tiến hành động học tập sinh viên năm khối kinh tế trường HVCNBCVT - Phạm vi nghiên cứu : Khoa kinh tế HVCNBCVT - Khách thể nghiên cứu: 500 sinh viên thuộc khoa kinh tế Học viện - Mục đích nghiên cứu: Qua việc nghiên cứu động học tập sinh viên năm thứ khoa kinh tế trường HVCNBCVT, muốn đưa số kết luận để giúp cho khoa có kế hoạch, chương trình giảng dạy hoạt động ngoại khóa thu hút sinh viên tham gia, để sở vừa nâng cao chất lượng đào tạo, lại vừa thúc đẩy sinh viên học tập nhờ xây dựng hệ thống động học tập đắn Bên cạnh qua kết nghiên cứu mà đề tài ra, khoa có chương trình cụ thể để giới thiệu mục đích đào tạo khoa, công việc mà sinh viên làm sau tốt nghiệp nhằm giúp cho em học sinh trung học phổ thơng có định hướng đắn từ có định hướng thi đại học Lý do, giả thuyết, nhiệm vụ, cần thiết nghiên cứu: - Lý lựa chọn đề tài: Trong tâm lý học động vấn đề nhà khoa học quan tâm Tất cơng trình nghiên cứu nhằm mục đích lý giải người hành động hay khác thực chất cơng trình nghiên cứu động Khái niệm động thường dùng khái niệm trung tâm để lí giải hành vi người Các nhà tâm lý học nghiên cứu động có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Động lực thúc đẩy người hành động để đạt mục đích Nói khác động yếu tố thúc người hành động để thỏa mãn nhu cầu Con người đạt mục đích thiếu vắng động Vậy thì, q trình học tập động có vai trị nào? Về thực chất động học tập gì? Động có ảnh hưởng đến kết học tập không? Khối kinh tế trường HVCNBCVT khoa có bề dày cơng tác giảng dạy, thể rõ thông quan kết học tập thành tích mà giảng viên sinh viên khoa đạt Vậy động thúc đẩy sinh viên khối kinh tế trường HVCNBCVT học tập gì? Động có ảnh hưởng đóng vai trị quan trọng đến kết học tập sinh viên? Đặc biệt với sinh viên năm thứ việc xác định động học tập có vai trị q trình học tập sinh viên ấy? Bởi sinh viên năm thứ đa số người xa nhà lần đầu nên cịn nhiều bỡ ngỡ sống, khơng bước vào môi trường đại học phải làm quen với cách học hoàn toàn mới, hẳn gặp nhiều khó khăn Với tất lí chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học “ Động học tập sinh viên năm thứ khối kinh tế Trường Học viện Cơng nghệ Bưu Chính Viễn Thơng.” - Giả thuyết nghiên cứu: Nếu sinh viên xác định động học tập rõ ràng sinh viên cố gắng học tập để đạt kết mong muốn Có nhiều nhân tố khác tác động tới động học tập sinh viên khối kinh tế, nhân tố chủ quan hứng thú với ngành học, tinh thần trách nhiệm nhân tố khách quan môi trường xã hội vĩ mô, môi trường học tập nhân tố tác động tới hình thành phát triển động học tập sinh viên - Sự cần thiết việc nghiên cứu: Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nhiệm vụ quan trọng đặt trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, động yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập, tự học người học Khi sinh viên xây dựng cho động học tập đắn học tập cách tích cực, hứng thú, say mê Ngược lại, việc học tập mang tính chất đối phó, miễn cưỡng thường xuất phát từ động học tập không phù hợp Do vậy, việc nghiên cứu để xây dựng động học tập đắn cho người học cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu lí luận: Phải rõ khái niệm có liên quan đến đề tài, đặc điểm tâm sinh lí sinh viên nêu nét sơ qua nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn: Thông qua việc sử dụng phiếu hỏi, kết hợp với tra cứu tài liệu người nghiên cứu cần rõ vấn đề sau: o Động thi đại học sinh viên khối kinh tế trường HVCNBCVT o Động học tập sinh viên năm thứ khối kinh tế trường HVCNBCVT o Những yếu tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên năm thứ khối kinh tế trường HVCNBCVT Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thu thập tài liệu (số liệu, bảng điểm ) - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thống kê toán học B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: 1.1 Đặt vấn đề: Động học tập yếu tố quan trọng có tính định chất lượng, hiệu học tập người học Những học mà khơng có động học tập khác người đường loanh quanh khơng có chủ đích Mặt khác người học có động học tập rõ ràng không củng cố, phát triển động học tập người đường thiếu tâm, lần gặp khó khăn nản lịng đổi hướng dừng nghỉ Đối với HSSV, việc hình thành phát triển động học tập trình học vấn đề có ý nghĩa đặc biệt Hơn hết, HSSV cần có ý thức tốt vấn đề để sớm hình thành cho động học tập hướng với động lực mạnh mẽ thường xuyên bồi đắp, phát triển động ngày thêm bền vững 1.2 Các lý thuyết: 1.2.1 Động cơ: Với ý nghĩa chung nhất, động cấu trúc kích hoạt cách hợp lý vận hành tạo kết từ vận hành Đây cách tiếp cận theo quan điểm cấu trúc - hệ thống, từ cách tiếp cận phân biệt hai loại động cơ : Động cơ học động sinh học Hai loại động có nguyên tắc hoạt động tương đối giống có hai chế hoạt động hai hệ thống cấu trúc khác nhau: - Động cơ học theo chế kích hoạt - vận hành (các loại động chạy lượng khác có cách kích hoạt khác nhau) Cấu trúc động thuộc dạng vật thể, có định hình (bánh răng, chuyền…) - Động sinh học theo chế kích thích - phản ứng (khác với chế phản xạ đơn có động vật có hệ thần kinh cấp cao, óc phát triển) Cấu trúc động thuộc dạng phi vật thể, khơng định hình, định tính (bao gồm thuộc tính tâm lý riêng - cá nhân cấu thành) Kích hoạt hợp lý Tác động có ý nghĩa Động cơ học vận hành Động lực Động hoạt động người Bộ phận chế tác Hành vi hướng đích Kết (cho sản phẩm theo thiết kế) Kết (đạt mục đích hoạt động đề ra) Sơ đồ 1: Cơ chế hoạt động động học tập động người Qua sơ đồ trên, ta thấy hai chế hoạt động có số nét giống Điểm khác chế động cơ học, vai trò trung gian động lực thể rõ nét Trong chế động hoạt động người, động tác động trực tiếp lên hành vi không qua trung gian Như vậy, động bao hàm động lực hay nói cách khác động lực tiềm ẩn hoạt động động 1.2.2 Động hoạt động người: Hoạt động người đa dạng hoạt động sản xuất, hoạt động trị, hoạt động học tập…nhưng hoạt động có đối tượng hoạt động riêng định, cần chiếm lĩnh thơng qua hoạt động Thí dụ lương thực, thực phẩm đối tượng hoạt động sản xuất nông nghiệp, thơ đối tượng hoạt động sáng tác thi sĩ, tri thức đối tượng hoạt động học tập người học Dù hoạt động nào, người cần có động lực thúc đẩy để hoạt động liên tục đạt kết mong muốn tức phải có động hoạt động Động hoạt động nguyên nhân làm cho hoạt động người trì thúc đẩy thường xuyên, liên tục Về khái niệm động cơ, theo từ điển tiếng Việt : "Động chi phối thúc đẩy người ta suy nghĩ hành động" Theo Jean Piaget (1896 - 1980) nhà tâm lý học người Thụy Sĩ " Động tất yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu định hướng cho hoạt động đó" Đây định nghĩa cho động hoạt động người Động hoạt động yếu tố định kết hoạt động 1.2.3 Động học tập: Với khái niệm dẫn dắt trên, ta suy "Động học tập nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập liên tục người học nhằm đạt kết nhận thức, phát triển nhân cách hướng tới mục đích học tập đề ra" Sơ đồ 2: Động học tập 1.2.4 Phân loại động học tập: Có nhiều lý thuyết động hoạt động như: Thuyết phân tâm học S.S.Freud, thuyết hành vi B.F.Skinner, thuyết hoạt động A.N.Leonchiep…Mỗi lý thuyết có đặc trưng riêng xuất phát từ cách tiếp cận, phân tích, nghiên cứu khác việc hình thành, trì, biến đổi động hoạt động người Mỗi lý thuyết có tính phiến diện, đặc thù lý thuyết nhìn chung bổ sung cho khiếm khuyết lý thuyết Trong thực tế, có nhiều cách phân loại động theo nhiều cách tiếp cận, khác Động học tập HSSV động hoạt động vậy, việc nghiên cứu gần gũi với lý thuyết hoạt động A.N.Leonchiep Về vấn đề này, A.N.Leonchiep chia động hoạt động thành hai loại: động đối tượng (động tạo nhân cách) động kích thích + Động đối tượng: Theo Leonchiep đặc trưng hoạt động người, thúc đẩy người (động lực) say mê hướng vào đối tượng hoạt động nhằm chiếm lĩnh đối tượng, cải biến đối tượng Thí dụ hoạt động học tập HSSV đối tượng tri thức ứng dụng tri thức; đối tượng người thợ chất lượng sản phẩm cải tiến sản phẩm + Động kích thích: Là kích thích bên ngồi đối tượng (khen, thưởng, lợi ích, tự ái…) có tác động làm cho chủ thể say mê hoạt động Nhưng say mê hoạt động động kích thích, chủ thể xa rời động đối tượng, khơng cịn hứng thú hướng đối tượng để hoạt động tích cực kích thích bên ngồi đối tượng Điều dẫn đến chủ thể (nhân cách) không cịn thiết tha với đối tượng Lúc này, "sự tích cực" giả dối, chạy theo lợi ích bên ngồi: Nếu HSSV có biểu như: học để thi, học cấp, gặp khó khăn mua bằng, xin điểm…Ở người thợ, cần có nhiều tiền, ông ta không quan tâm đến chất lượng sản phẩm, cải tiến sản phẩm, chí làm hàng gian, hàng giả Trong môi trường học đường, nhà trường cần có định hướng để HSSV hướng đến hình thành động đối tượng, loại động ưu giúp HSSV hình thành nhân cách Tuy nhà trường giáo viên cần coi trọng mức động kích thích, khơng lạm dụng chúng khen thưởng đà, chạy theo thành tích q mức làm tha hóa động học tập HSSV Ngồi cịn có dạng động học tập khác như: động nghề nghiệp, động thực dụng, động vụ lợi Việc phân chia dạng động học tập theo tên gọi có tính tương đối tùy theo cách xem xét dạng động chồng lấn nhau, hoán vị lẫn 1.2.5 Lý thuyết tự quyết: Lý thuyết tính tự làm lý thuyết động người xây dựng phát triển nhà tâm lý học người Mỹ năm 80 kỷ trước lý thuyết cách phân loại động thành loại động bên ngồi gồm mức xếp theo mức độ tự chủ từ thấp đến cao: 10 Trung tâm Đào tạo Bưu Viễn thơng Viện Khoa học kỹ thuật Bưu điện Viện Kinh tế Bưu điện Đến ngày 01/07/2014 Học viện điều chuyển từ Tập đồn Bưu Viễn thơng Bộ Thông tin Truyền thông, đơn vị nghiệp trực thuộc với vị trường đại học, trung tâm nghiên cứu trọng điểm Ngành Thông tin Truyền thông Việt Nam Hiện trường đào tạo chuyên ngành sau: Ngành Truyền thông Đa phương tiện, Ngành Công nghệ Đa phương tiện, Ngành Kế toán, Ngành Quản trị kinh doanh, Ngành Marketing, Ngành An tồn thơng tin, Ngành Cơng nghệ thơng tin, Ngành Điện tử Truyền thông, Ngành Công nghệ Kỹ thuật Điện, điện tử Ngành Thương mại Điện tử, với nhiều hình thức, cho người Việt Nam người nước ngồi Trường có quan hệ hợp tác với nhiều trường đại học tổ chức giáo dục – khoa học giới, kí văn hợp tác với nhiều đối tác nước Kế hoạch trường từ đến năm 2030 phát triển Học viện trở thành tổ chức giáo dục – đào tạo, nghiên cứu theo mơ hình trường đại học đại giới với hệ thống tổ chức, quản lý hiệu cao sở chủ động khai thác, sử dụng hợp lý, hiệu nguồn lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, nghiên cứu khoa học Học viện, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển lĩnh vực thông tin truyền thông, xã hội; thu hút người có lực, trình độ vào học tập, nghiên cứu, làm việc Học viện bảo đảm đối tượng sách có hội học tập Học viện Cụ thể là: Về tổ chức, máy: Có tổ chức máy tinh gọn, hiệu phù hợp với quy định; có sở nghiên cứu đào tạo đặt vùng kinh tế trọng điểm đất nước; có doanh nghiệp hoạt động có hiệu quả; có quy mơ nguồn nhân lực hữu đảm bảo theo quy định với cấu 70% số cán hữu giảng viên, cán nghiên cứu, có 35% số giảng viên, cán nghiên cứu có trình độ tiến sĩ Về đào tạo bồi dưỡng: Có đầy đủ cấp đào tạo, loại hình, phương thức đào tạo để đáp ứng nhu cầu người học; có ngành đào tạo đại học quy tuyển sinh 15 hiệu đáp ứng nhu cầu xã hội lĩnh vực Công nghệ kỹ thuật, Báo chí Truyền thơng, Kinh doanh quản lý; có quy mơ sinh viên quy, học viên sau đại học, học sinh, sinh viên, học viên hệ chất lượng cao, chương trình tiên tiến, chương trình liên kết quốc tế học viên, sinh viên quốc tế học Học viện phù hợp với nguồn lực nhà trường; có thương hiệu uy tín với xã hội tổ chức đào tạo kỹ năng, bồi dưỡng Về nghiên cứu, hợp tác quốc tế chuyển giao cơng nghệ: Có phịng LaB trọng điểm ICT, hàng năm có cơng bố báo quốc tế (ISI/Scopus); có quan hệ hợp tác sâu rộng với trường đại học nước, hoạt động trao đổi giảng viên, chuyên gia học viên, sinh viên trì thường xuyên tăng trưởng qua năm; hoạt động liên kết đào tạo đa dạng với nhiều loại hình , cấp bậc đào tạo người học, xã hội đánh giá cao; doanh thu từ chuyển giao khoa học công nghệ, khởi nghiệp (startup) liên quan lĩnh vực nghiên cứu đào tạo Học viện tăng ổn định qua năm Về sở vật chất tài chính: Có sở vật chất đại, đồng bộ, đạt chuẩn quốc gia khu vực; có mức học phí phù hợp với nhu cầu xã hội, thu nhập cán bộ, viên chức người lao động Học viện đảm bảo đời sống tương xứng với công sức cán bộ; đảm bảo tự chủ tài bước có tích lũy với cấu nguồn thu từ đào tạo quy: 50%, nghiên cứu dịch vụ nghiên cứu, chuyển giao công nghệ: 25%, đào tạo chất lượng cao liên kết quốc tế: 10%, dịch vụ khác: 15% Nhà trường có tổng số sinh viên 10.000 người chưa kể đến học viên cao học nghiên cứu sinh Nhà trường liên tục đổi cách dạy cách học sinh viên, khơng ngừng phát triển Nghiên cứu động học tập sinh viên nhà trường, đặc biệt sinh viên năm thứ nhất, nhằm mục đích tìm động thúc đẩy sinh viên, để từ nhà trường có biện pháp khuyến khích, thúc đẩy sinh viên học tập, cố gắng loại bỏ yếu tố gây cản trở cho trình học tập sinh viên Làm điều không nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, nâng cao kết học tập sinh viên, mà cịn góp phần nâng cao uy tín nhà trường 16 Tiểu kết: Từ việc phân tích nghiên cứu vấn đề cho thấy, nước đề tài nhân tố tác động đến động học tập sinh viên Việt Nam thuộc lĩnh vực ngành nghề khác cần quan tâm nghiên cứu cách hệ thống lí luận thực tiễn Nghiên cứu vấn đề nhiều phương diện giúp hiểu rõ nhân tố tác động đến động học tập sinh viên trình hội nhập kinh tế điều cần thiết, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Chương 2: LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ: Giáo sư Phạm Minh Hạc không hẳn nghiên cứu vấn đề động cơng trình nghiên cứu ơng cho người đọc có nhìn tổng qt lĩnh vực có liên quan đến tâm lý, có nói đến động Những nghiên cứu ơng tiền đề sở cho nhà tâm lý học nghiên cứu động “Động điều chỉnh hành vi” Lê Thanh Hương, viện tâm lý học chứng minh cách hoàn chỉnh động làm bật vai trò động mối quan hệ với hoạt động tâm lý khác Tác giả Lê Thanh Hương xét quan điểm macxit giúp cho người nhận biết động người “Cơ sở tâm lý học ứng dụng” giáo sư Đặng Phương Kiệt xét động góc độ lâm sàn Các nghiên cứu động học tập có số cơng trình nghiên cứu sau: - “Hướng nghiệp” trình bày rộng rãi sau hội nghị quốc tế 1921 Bacxolona (Tây Ban Nha) Phòng hướng nghiệp thành lập Boxton (Mỹ - 1915) Từ năm 1916 quan chuyên môn hướng nghiệp hình thành Đức, Pháp, Anh, Italia Đức năm 1925-1926 có 567 phịng tư vấn nghề nghiệp đặc biệt nghiên cứu gàn 40 vạn niên năm Ở nước có quan tư vấn chuyên nghiệp nghiên cứu động - Liên Xô cũ, Balan, Cộng Hồ Dân Chủ Đức có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề lựa chọn nghề nghiệp 17 - Dự định nghề nghiệp nhiều tác giả bàn đến như: V.V.Vet-Jen-Xkaia nghiên cứu học sinh thành phố nông thôn cho thấy: Hầu hết học sinh dự định tiếp tục học vừa học vừa làm sau tốt nghiệp phổ thơng trung học Rất người làm - Ở Việt Nam tập thể tác giả Viện khoa học giáo dục nghiên cứu dự định chọn nghề học sinh phổ thông Kết đa số học sinh muốn đạt đến trình độ đại học trước vào lao động (78,64% nữ 63,38% nam) - Hiện Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng chưa có đề tài nghiên cứu liên quan đến động học tập sinh viên năm Tiểu kết: Từ cơng trình nghiên cứu trước ta thấy động học tập móng cho lựa chọn nghề nghiệp bạn học sinh, sinh viên Nó móng cho đề tài nghiên cứu “động học tập sinh viên khoa kinh tế năm thứ Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng” Chương 3: VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 3.1 Động thi đại học sinh viên: 3.1.1 Vai trò đại học xã hội ? Có thể có nhiều quan điểm vai trò đại học xã hội, chung đại học có hai vai trị quan trọng bậc là: (1) Lãnh đạo/Dẫn dắt xã hội mặt trí tuệ tư tưởng; (2) Đại diện cho chân lý, công lý lương tri loài người Tất nhiên, xã hội văn minh nước phát triển “trường đại học” dễ dàng làm điều (chẳng hạn xã hội có “trường đại học” chuyên “bán bằng”) Nhưng xét bình diện chung “nền đại học” nghĩa phải nắm thể vai trị xã hội “Xã hội” không hiểu cộng đồng, địa phương, quốc gia, mà cịn hiểu xã hội tồn cầu 3.1.2 Mục đích việc học đại học? 18 Các nghiên cứu Anh Quốc, Úc Hoa Kỳ động lực lớn thúc học sinh theo đuổi khóa học bậc đại học để nhận giúp họ kiếm cơng việc tốt Điều xét tới động lực học đại học sinh viên Việt Nam Các sinh viên nghĩ học đại học giúp họ kiếm nhiều tiền tương lai Nghiên cứu cho thấy đầu tư vào giáo dục đại học Việt Nam mang lại mức lợi nhuận 17% năm Tuy nhiên, suy nghĩ đến mối lợi có sau lấy đại học làm giảm lợi ích thực việc học, bao gồm lợi ích mặt tài chính, mà bạn nhận Các bạn sinh viên thường nghĩ học đại học giúp họ có cơng việc tốt kiến thức thu lượm trường mà họ đưa cho nhà tuyển dụng Nhưng người nghĩ tốt nghiệp đại học “xong” nghĩa vụ học tập tương lai khơng có phải lo dễ dàng bỏ qua kĩ tư học tập Thực công việc bạn dùng đến phần nhỏ kiến thức bạn học trường Có nhiều bạn tốt nghiệp làm cơng việc không liên quan trực tiếp tới chuyên ngành mà bạn học Kể bạn làm cơng việc có liên quan tới chuyên ngành phải học hỏi thêm nhiều từ công việc Vậy động lực khiến học sinh tâm chọn đường thi đại học? 3.1.3 Đi tìm động lực: Muốn tiếp tục bên cạnh “người ấy”: Rất nhiều bạn lên lớp 12 có người thương mến sợ bị cha mẹ, thầy cô can ngăn Mọi người lo lắng bạn chuyện tình cảm mà phân tâm học hành Trên thực tế, tâm đỗ đại học, chuyện tình cảm động lực giúp hai bạn vươn lên Có khơng cặp đơi không muốn rời xa mà dốc sức học tập thi đỗ đại học Muốn chứng tỏ thân: Chính bị người chê cười, coi thường “không thể điểm”, “không thể đỗ trường đấy”…, nhiều bạn nỗ lực bứt phá học tập lớp 12, nhờ mà thi đỗ trường đại học mơ ước Đôi khi, bị coi thường điều tiêu cực, thái độ bạn trước việc nào: Bng xi hay lấy làm động lực chiến thắng thân Muốn gặp thần tượng: 19 Đó tưởng chường động lực "ngớ ngẩn" lại siêu đáng yêu với bạn yêu mến thần tượng mà tâm thi đỗ Đại Học để lên thành phố, gia nhập fan club với người bạn sở thích với Thực động lực tuyệt vời: Vừa giúp bạn thỏa mãn niềm yêu thích thân lại vừa giúp bạn thi đỗ đại học Muốn thoát cảnh học tối ngày: Lên Đại học, việc sáng sớm học tối lại lết nhà muộn chẳng cịn Bạn hồn tồn lựa chọn thời gian biểu phù hợp với Chính nhìn cánh cửa thiên đường tâm thi đỗ đại học để giải Muốn có nhiều thời gian cho sở thích cá nhân: Như nói, việc học đại học phụ thuộc phần lớn vào cách xếp người, học sinh có nhiều thời gian dành cho việc cá nhân Nếu muốn học thêm khóa học đàn ghita, tham gia câu lạc bóng rổ, hay theo học lớp vẽ truyện tranh… điều hồn tồn Đã có nhiều học sinh tâm thi vào Học Viện Cơng Nghệ Bưu Chính Viễn Thơng nghe nói có câu lạc S4C nơi bạn thỏa sức với niềm đam mê, sáng tạo Và thi vào HVCNBCVT Học Viện có câu lạc ghita lên chuyển động 24h Muốn cho ba mẹ tự hào 3.2 Động học tập sinh viên năm thứ khoa kinh tế HVCNBCVT 3.2.1: Mục đích học tập sinh viên năm thứ khoa kinh tế HVCNBCVT Mục đích học tập mục đích cần đạt đến sau kết thúc trình học tập Vậy mục đích học tập sinh viên năm thứ khoa kinh tế HVCNBCVT gì? Để tìm hiểu vấn đề đưa câu hỏi sau: “ mục đích học tập bạn gì?” thu kết sau: ( kết khảo sát 500 sinh viên khoa kinh tế ) Mục đích Đáp ứng mong mỏi bố mẹ Nâng cao trình độ hiểu biết thân Có đại học để trường dễ xin việc Học để kiếm tiền Để có trình độ, dễ dàng thăng tiến nghiệp Nâng cao trình độ hiểu biết thân Vì khao khát chiếm lĩnh khoa học 20 Số lượt lựa chọn 385 336 311 Số thứ tự 295 265 233 187 Nhìn vào bảng số liệu ta thấy phần lớn sinh viên học tập đáp ứng mong mỏi bố mẹ Trong 500 sinh viên hỏi có đến 385 sinh viên lựa chọn cho mục đích học tập quan trọng đáp ứng mong mỏi bố mẹ tâm lý chung cha mẹ mong muốn giỏi giang, thành đạt Điều thể qua kỳ vọng vào bố mẹ Đây mục đích học tập đáng, thể tinh thần kính trọng cha mẹ người Việt Nam Nâng cao trình độ hiểu biết thân mục đích quan trọng đứng thứ mà người học đặt cho từ xưa đến người Việt Nam có đặc điểm hiếu học, khiêm nhường, trau dồi kiến thức cho thân Điều khẳng định lại lần có đến 336 bạn hỏi với lý nâng cao trình độ hiểu biết thân 3.2.2: Kết nghiên cứu động học tập sinh viên khoa kinh tế HVCNBCVT Mỗi người ln có hệ thống nhu cầu từ thấp đến cao Maslow hệ thống nhu cầu Ở mức thấp nhu cầu tâm sinh lý bình thường Ở tầng cao nhu cầu khẳng định thân, tôn trọng Việc thỏa mãn nhu cầu người từ thấp lên cao Cũng vậy, chưa vào đại học người có nhu cầu to lớn đõ vào trường đại học , động lực đỗ đại học thúc đẩy cho trình học tập học sinh Khi đỗ dại học nhu cầu đỗ đại học khơng cịn mà thay vào nhu cầu khác, ví dụ nhu cầu ngợi khen, khẳng định Vậy với sinh viên năm thứ đâu động thúc đẩy họ học tập Để tìm câu trả lời, nhóm đặt câu hỏi sau: “ Yếu tố sau thúc đẩy bạn học tập” thu kết sau: Động học tập Chuẩn bị cho sống đẩy đủ trường có cơng việc tốt Hồn thiện thân Thỏa long mong đợi gia đình Cải thiện tình trạng kinh tế Được giữ lại khoa Được vào Đảng Số lượt lựa chọn 389 337 300 216 24 11 Trong 500 sinh viên hỏi có đến 389 sinh viên lựa chọn phương án chuẩn bị cho sống đầy đủ trường có cơng việc tốt Từ ta thấy hoàn toàn phù hợp với tâm lý sinh viên vào học đại học động lực lớn để sinh viên cố gắng Như trình bày số 500 khách thể khảo sát có tới 389 sinh viên xác định mục đích cho Đa số sinh viên có động lực học tập rõ rang có tính cầu tiế Qua q trình tìm hiểu nhóm thấy dù cố gắng 21 học tập sinh viên chưa thấy hài long với kết mìn đạt điều mâu thuẫn Bởi có 500 sinh viên hỏi có 23 sinh viên hài long với kết đạt Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến điều này? Do cách học hay cách làm hay nguyên nhân khách quan khác Điều cho thấy từ việc xác định động lực học tập thực q trình khó Vì điều nói lên tính ln ln phát triển người Tức thì, đạt nhu cầu bậc này, người muốn đạt đến mức cao Chính mà người ln ln phải hịa thiện thân Một động lực thúc đẩy sinh viên học tập lịng thảo mãn nhu cầu gia đình Đối với thân người, gia đình phần khơng thể thiếu Bố mẹ có vai trị quan trọng việc khuyến khích học tập Đồng thời gia đình tảng vững tạo nên tâm lý ổn định cho sinh viên học tập để đạt kết mong đợi Ngoài động lực động lực giữ lại khoa hay kết nạp vào Đảng động lực để sinh viên phấn đầu thành trình tham gia học hỏi tạo động lực cho thân cố gắng phấn đấu mục tiêu đề Có thể nói rằng, sinh viên xác định cho hệ thống động học tập rõ rang Đa số đề cho học tập để tìm cơng việc tốt tương lai điều quan trọng bên cạch việc hồn thiện thân để cố gắng hồn hảo Biết đặc điểm này, giảng viên cán nên khuyến khích em sinh viên năm nên đưa mục tiêu rõ rang cho thân Tìm động lực để thúc đẩy việc học từ đầu để đạt kết học tạp tốt 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên: Trong trình học tập học nói chung sinh viên nói riêng gặp nhiều khó khăn Những khó khăn xuất phát từ nguyên nhân chủ quan từ thân người học xuất phát từ bên Vậy cụ thể yếu tố khách quan chủ quan gì? 3.3.1 Nguyên nhân khách quan: Q trình học tập đại học có nhiều đặc trưng khác với trình học tập phổ thông Tại môi trường học tập sinh viên người chủ động tích cực giành lấy tri thức, người sáng tạo cách tiếp thu tri thức việc phải tự tìm phương pháp học tập thích hợp cho Trong sinh viên lại phải nhiều khó khăn mà tự phải tìm cách vượt qua: cách dạy học mới, mơn học với 22 tính chất chun sâu, chương trình học dày, số lượng giảng viên giảng dạy đông giảng viên chưa kịp quen phong cách giảng dạy giảng viên mơn học kết thúc Rồi bạn bè người đến từ tiểu vùng văn hóa khác nhau, phong cách sống khác Thực khó để thích ứng mơi trường học tập mà sinh viên, đặc biệt sinh viên năm gặp phải nhiều khó khăn Trước hết khó khăn sinh viên gặp phải từ người dạy học phổ thông giảng viên theo suốt ba năm học em quen với phong cách giảng dạy thầy tìm cách học phù hợp cho Cịn đại học đặc trưng thầy giáo đến lên lớp hết khỏi lớp Mối quan hệ người học người giảng dạy dường lỏng lẻo.Do mà sinh viên cho động lực lớn thúc đẩy sinh viên học tập nhiệt tình từ giảng viên Sự nhiệt tình bộc lộ suốt q trình giảng dạy khơng thiết đến sớm hay muộn, thể dẫn cho sinh viên cách học, cách đọc, cách tìm hiểu vấn đề, cách trình bày vấn đề Giảng viên nhiệt tình giúp cho sinh viên có hứng thú học tập, nói yếu tố quan trọng trình học tập sinh viên Một số nghiên cứu vai trò mối quan hệ sinh viên với giảng viên trình học tập sinh viên rằng: việc người giảng viên nhiệt tình giúp cho sinh viên có hứng thú học tập, cịn người giảng viên thờ ơ, không quan tâm đến việc học tập sinh viên sinh viên trễ nải với mơn học người đó, học tập cách đại khái mang tính chất chống đối Trong yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên yếu tố quan trọng bậc Như khẳng định vai trò người giảng viên trình dạy học quan trọng Giảng viên không người truyền thụ tri thức cho sinh viên mà đồng thời người đóng vai trị tạo hứng thú học tập Yếu tố thứ hai ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên vấn đề tài liệu Sinh viên cho nguồn tài liệu phong phú yếu tố thúc đẩy họ học tập Ngược lại gặp khó khăn việc tìm kiếm tài liệu yếu tố kìm hãm hứng thú học tập sinh viên Tuy nhiên số khách thể hỏi có tới 49,5% trả lời họ khó khăn việc tìm tài liệu Rõ ràng muốn chiếm lĩnh trí thức khoa học vấn đề cốt lõi chỗ khơng tìm nguồn tài liệu Thực nói điều phần phải nói đến ngun nhân chủ quan từ phía sinh viên nguồn tài 23 liệu học tập phong phú Ngồi giáo trình sinh viên cịn cịn tìm thấy tài liệu tham khảo trình bày phong phú nhiều hình thức khác thư viện trường học Khoa Bên cạnh sinh viên dùng tạp chí khóa luận tốt nghiệp làm tài liệu tham khảo cho Sinh viên cịn lười, chưa chủ động tích cực học tập Bản thân sinh viên vấn thừa nhận điều Đa số sinh viên cho rằng: họ chưa thực cố gắng nhận thấy điều khó khăn vượt qua thân Yếu tố thứ ba có ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên phương tiện học tập Có 51,4% sinh viên cho yếu tố thúc đẩy sinh viên học tập phương tiện học tập đại Hiện phương tiện học tập ngồi tài liệu tham khảo máy vi tính, máy chiếu, máy nghe, phòng studio thực vật dụng phương tiện cần thiết sinh viên Chính đồ dùng phương tiện yếu tố thúc đẩy sinh viên học tập Do đó, để thúc đẩy sinh viên học tập thiết nghĩ khoa cần phải trang bị thiết bị dạy học đại nhiều Khơng có động lực thúc đẩy sinh viên học tập cịn có yếu tố học bổng Có học bổng sinh viên khơng trang trải cho sống để có học bổng kết học tập sinh viên phải tốt Nên dường đạt học bổng đồng nghĩa với việc sinh viên đạt hai thứ (làm kết học tập tốt học bổng) Do đó, phấn đấu học tập đạt học bổng động thúc đẩy nhiều đến sinh viên học tập Nhìn chung động lực thúc đẩy sinh viên học tập có nhiều bao gồm yếu tố phương tiện học tập, tài liệu học tập, phong cách giảng dạy giảng viên, yếu tố học bổng Đây yếu tố cụ thể thúc đẩy sinh viên học tập Chính lẽ mà khoa cần trang bị nhiều phương tiện học tập, tăng thêm số lượng tài liệu tham khảo nguồn học bổng để thúc đẩy sinh viên học tập nhiều Tuy nhiên ngồi việc nói đến ngun nhân khách quan khơng thể khơng nói đến nguyên nhân chủ quan xuất phát từ phía sinh viên 3.3.2 Nguyên nhân chủ quan: Yếu tố đóng vai trị động lực thúc đẩy sinh viên học tập gia đình ủng hộ khen ngợi Trong số sinh viên hỏi có 47 sinh viên (42,3%) cho biết gia đình ủng hộ khen ngợi yếu tố thúc đẩy thân họ học tập điều cho 24 thấy rõ ràng có tương quan hợp lý với câu trả lời Một động học tập sinh viên đáp ứng mong mỏi gia đình, làm hài lịng cha mẹ Do cha mẹ cảm thấy hài lịng ủng hộ khuyến khích động viên họ học tập điều tiếp tục động lực thúc đẩy sinh viên học tập Đến lần khẳng định vai trị to lớn gia đình, gia đình khơng chỗ dựa vững tinh thần vật chất, gia đình tạo cho cảm giác thăng vững chãi Do tồn tâm tồn ý cho cơng việc khác Đối với sinh viên học tập Nói đến yếu tố chủ quan tức nói đến yếu tố xuất phát từ thân người học, cản trở trình học tập họ Sau điều tra thu kết có 50% số sinh viên trả lời rằng: Mình chưa thực cố gắng học tập nguyên nhân họ chưa cố gắng chưa vượt qua thân mình, lười Do chưa tìm cách học nguyên nhân chủ yếu lười Bên cạnh họ cho chưa cố gắng lớp khơng có phong trào học tập Điều phản ánh thực tế sinh viên năm thứ bỡ ngỡ phong trào học tập, phương pháp học tập Thậm chí cịn chưa nhớ mặt gọi tên phong trào học tập chưa có điều đương nhiên Và điều đặt câu hỏi cho Khoa? Vậy khoa phải làm Có lẽ Khoa phải cần tổ chức sinh hoạt chung nhiều hơn, tổ chức buổi nói chuyện phương pháp học tập nhiều để cho sinh viên ngày nhanh chóng làm quen với mơi trường học tập tốt Có phong trào học tập lớp diễn mạnh mẽ thân thành viên tập thể khơng cho phép thờ Yếu tố thứ hai từ gia đình, vấn đề tài vấn đề làm cho sinh viên xa nhà ln đau đầu nhức óc Như Maslow khẳng định nhu cầu sinh lý an tồn đảm bảo người nghĩ đến nhu cầu bậc cao Vậy thân sinh viên xa nhà ăn đầu tháng lo cuối tháng Vấn đề tài ln thường trực đầu họ dồn hết tâm trí cho việc học Khó khăn tài khơng phải vấn đề riêng mà sinh viên ngoại tỉnh Vấn đề tài vừa trở ngại vừa động lực giúp cho sinh viên học tập muốn cải thiện tài thân sinh viên ngồi việc làm thêm cịn phải nỗ lực học tập để đạt học bổng động thúc sinh viên học tập đáng khuyến khích 25 Yếu tố chủ quan quan trọng ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên tìm cách học Học phổ thơng học sinh quen với cách học thuộc lịng khơng thầy giáo nhiều người quen biết Mỗi người dạy môn dạy suốt q trình học phổ thơng Do ta quen với phương pháp giảng dạy Không học phổ thơng có số mơn mơn khơng thay đổi suốt q trình, thay đổi chút nội dung mà Trong đại học kỳ sinh viên phải học nhiều môn, đa số môn lại lạ với sinh viên Thầy dạy theo phong cách mới, học phải tự tìm hiểu chính, thầy chỉ cho sinh viên tài liệu tham khảo, nội dung mơn học mà thơi Do chưa kịp hiểu sâu vấn đề sinh viên phải chuyển qua vấn đề khác Sự mệt mỏi để tạo nên tâm lý chán nản cho bạn làm cho sinh viên giảm hứng thú học tập Chính mà mà giáo vụ khoa cán phụ trách trị cơng tác sinh viên cần đặc biệt quan tâm đến sinh viên năm thứ kịp thời giúp đỡ em tìm phương pháp học tốt Một yếu tố quan trọng khác nhận thức sinh viên Vấn đề nhận thức mà muốn đề cập nhận thức việc học đại học Để tìm hiểu nhận thức sinh viên đưa câu hỏi ba mục đích muốn tìm hiểu xem thực sinh viên năm thứ có nhận thức đắn hay chưa đắn trình học đại học Việc xác định học đại học trình chuẩn bị cho công việc tương lai thúc đẩy sinh viên cố gắng lĩnh hội kiến thức chuyên mơn Trong q trình tìm hiểu chúng tơi thấy hầu hết sinh viên nhận thức vai trò việc học đại học, xây dựng cho hệ thống động học tập rõ ràng, cụ thể: Là sinh viên ngày chọn trường để thi đa số chọn theo sở thích nhu cầu theo lực Vì vậy, đỗ đại học họ xác định học đại học giai đoạn chuẩn bị để bước vào hoạt động thức Nhiệm vụ học tập để kiếm tiền trì sống cho tương lai Bên cạnh học đại học cịn hội để hoàn thiện thân khẳng định thân khơng thua bạn bè Như thấy nhận thức có ảnh hưởng to lớn đến việc xác định động học tập Khi nhận thức không dễ dẫn đến phiến diện q trình xây dựng mục đích kế hoạch hành động 26 Tiểu kết: Động học tập có vai trò định chất lượng, hiệu học tập HSSV Hơn nữa, động học tập cịn có ảnh hưởng, chi phối mạnh mẽ đến việc hình thành phẩm chất lực nhân cách HSSV trình học tập Mặt khác, động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt mà hình thành dần trình học tập Vì thế, nhà trường, gia đình, xã hội thầy, cô giáo giảng dạy, giáo dục cần có tác động tích cực, trách nhiệm để giúp HSSV tự hình thành phát triển động học tập cho phù hợp, đắn theo phương châm: “Dạy cách học quan trọng dạy cho HSSV cách hình thành phát triển động học tập quan trọng hơn” – NGƯT-TS Phạm Văn Khanh – Phó Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Vịệt Nam; Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục tỉnh Tiền Giang C PHẦN KẾT LUẬN Có thể nói sinh viên năm khoa kinh tế trường HVCNBCVT xác định động học tập rõ ràng Việc xác định giúp cho sinh viên dễ dàng tiến hành hoạt động để đạt mục đích đa số sinh viên thấy hài long với kết đạt khẳng định rằng, việc xác định động học tập có vai trị quan trọng điều đóng góp vai trị động lực thúc đẩy q trình hành động để đạt đến mục đích Bởi việc giúp cho sinh viên xác định động học tập điều quan trọng Bên cạnh đó, kết nghiên cứu nhận thức sinh viên vai trị q trình học đại học có ảnh hưởng to lớn đến việc xác định động học tập cho cách rõ ràng cụ thể từ hai kết luận nhóm mạnh dạn đưa kiến nghị sau: - Nhà trường môn khoa kinh tế cần tiến hành giới thiệu nội dung, chương trình, mục tiêu đào tạo khoa, công việc mà sinh viên tốt nghiệp làm yêu cầu phẩm chất, nhân cách, lực người học,… từ em học sinh phổ thơng, để tạo hội tìm hiểu lựa chọn ngành - nghề phù hợp Là sinh viên năm thứ em lạ lẫm bỡ ngỡ khoa, trường mà theo học Do đó, việc tăng cường buổi nói chuyện với chuyên gia, với 27 anh chị tốt nghiệp, với giảng viên trường,… giúp cho sinh viên xác định động học tập sớm đắn Đồng thời tạo - hội để em mở rộng kiến thức Cuối cần phối hợp với tổ chức đoàn – hội giới thiệu, tuyên truyền cho em mục tiêu, vai trị q trình học đại học Như em nhận thức rõ rang vai trị q trình học đại học từ xây dựng cho hội học tập cụ thể đồng thời phấn đấu để đạt mục tiêu 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc, Cơng trình nghiên cứu động Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội Nguồn: http://aum.edu.vn/tin-tuc/nhung-dong-luc-khong-tuong-danh-cho-cac-banchuan-bi-thi-dai-hoc.html Nguồn: http://doc.edu.vn/tai-lieu/luan-van-dong-co-hoc-tap-cua-sinh-vien-nam-thunhat-truong-dai-hoc-khoa-hoc-xa-hoi-va-nhan-van-56944/ Nguồn: http://giantutrung.vn/bai-viet/dai-hoc-de-lam-gi/24 Nguồn: http://iemh.edu.vn/tt_vai-suy-nghi-ve-tao-dong-co-hoc-tap-cho-nguoi-hoc.html Nguồn: http://luanvan.net.vn/luan-van/luan-van-tom-tat-nghien-cuu-cac-yeu-to-anhhuong-den-dong-co-chon-nganh-quan-tri-doanh-nghiep-cua-sinh-vien-truong-cao-61174/ Nguồn: http://pgdhcanglong.sgdtravinh.edu.vn/thcshuyenhoicanglong/1258/28167/50929/117244/tin-tuc-/dong-co-hoc-tap-cua-hoc-sinh sinh-vien su-hinh-thanh-va-phat-trien.aspx Nguồn: https://tailieu.vn/doc/de-tai-nghien-cuu-khoa-hoc-dong-co-hoc-tap-cua-sinhvien-nam-thu-nhat-truong-dai-hoc-khoa-hoc-xa-ho-1726801.html 10 Nguồn: https://text.123doc.org/document/1291191-dong-co-hoc-tap-cua-sinh-viennghien-cuu-tren-sinh-vien-cac-nganh-khoa-hoc-ky-thuat.htm 11 Nguồn: https://thanhnien.vn/giao-duc/muc-dich-cua-viec-hoc-dai-hoc-la-gi66168.html 29 ... thi đại học sinh viên khối kinh tế trường HVCNBCVT o Động học tập sinh viên năm thứ khối kinh tế trường HVCNBCVT o Những yếu tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên năm thứ khối kinh tế trường. .. hào 3.2 Động học tập sinh viên năm thứ khoa kinh tế HVCNBCVT 3.2.1: Mục đích học tập sinh viên năm thứ khoa kinh tế HVCNBCVT Mục đích học tập mục đích cần đạt đến sau kết thúc q trình học tập Vậy... Từ cơng trình nghiên cứu trước ta thấy động học tập móng cho lựa chọn nghề nghiệp bạn học sinh, sinh viên Nó móng cho đề tài nghiên cứu ? ?động học tập sinh viên khoa kinh tế năm thứ Học viện Công
Ngày đăng: 21/05/2020, 11:15
Xem thêm: