Cải thiện kết quả học tập của sinh viên thông qua đánh giá

Cải thiện kết học tập sinh viên thông qua đánh giá TS Ciara O’Farrell, Viện Công nghệ Dublin, 2004 Cập nhật, 2009, Trường Trinity, Đại học Dublin Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Mục lục Giới thiệu: Mục đích sách gì? Phần 1: Bắt đầu đánh giá – Tôi nên nghĩ nên biết gì? 1.1 Đánh giá để xác định phương pháp tiếp cận cho sinh viên việc học 1.2 Những kỹ muốn sinh viên phát triển? 1.3 Phân biệt đánh giá tổng hợp, đánh giá thành phần đánh giá liên tục? 10 1.4 Tại Thông tin phản hồi lại quan trọng? 11 Phần 2: Lên kế hoạch thiết kế việc đánh giá: Những điều – tiến hành 13 2.1 Những cần thiết cho việc đánh giá? 13 2.2 Kết hợp đánh giá với lực đầu 14 2.3 Bạn kết hợp đánh giá tổng hợp đánh giá thành phần không? 16 2.4 Sinh viên coi trọng việc đánh giá thành phần không? 17 Phần 3: Các biện pháp để công tác đánh giá thêm hiệu hấp dẫn bạn sinh viên 19 3.1 Cung cấp nhiều cách đánh giá 18 3.2 Cần thời gian cho công tác đánh giá? 21 3.4 Các biện pháp để thông tin phản hồi thêm hiệu 27 Phần 4: Phản hồi thông qua công tác đánh giá 31 4.1 Liệu công tác đánh giá thiết kế mức độ phù hợp chưa? 31 4.2 Các biện pháp để công tác đánh giá thêm dễ hiểu - Xây dựng tiêu chí đánh giá 34 4.3 Bạn làm sau hoàn thành công tác đánh giá? 35 Kết luận 37 Phụ lục 1: Bảng liệt kê danh mục cần đánh giá 37 Phụ lục 2: Lên kế hoạch đánh giá cho tài liệu khóa học - điều cần xem xét 38 Phụ lục 3: Mẫu tiêu chí đánh giá 39 Phụ lục 4: Kỳ kiểm tra bắt buộc cho người đánh giá 42 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Phụ lục 5: Tổng hợp thuật ngữ công tác đánh giá .44 Tài liệu tham khảo tài liệu đọc thêm Giới thiệu: Mục đích sách gì? Tài liệu nhằm giúp người đánh giá thấy tầm quan trọng công tác đánh giá việc học sinh viên Nguyên tắc quan trọng việc đánh giá có lẽ nhằm thúc đẩy việc học sinh viên, nhiên tài liệu hướng dẫn không đề cập đến quan điểm phía người học Phải thừa nhận lên đến cấp học cao (như bậc cao đẳng đại học) mối liên hệ giảng viên sinh viên xa dần, điều dẫn đến việc đánh giá bị hạn chế không chặt chẽ Vì tài liệu hướng dẫn bạn xem xét cách hiệu tăng cường thực tiễn đánh giá, đưa cách tiếp cận phương pháp đánh giá không thành công giáo dục mà hiệu khả thi Tài liệu giới thiệu mục đích việc đánh giá, xác định thành tố phương pháp đánh giá tốt, phân biệt khác phương pháp đánh giá sử dụng giáo dục đại học giúp hiểu đánh giá tác động tích cực tới khóa học Tài liệu giúp bạn xem xét cập nhật phương pháp đánh giá, cho phép bạn xây dựng môi trường học tập tốt bổ sung thêm kinh nghiệm học tập cho thân bạn sinh viên Tại đánh giá? Giảng viên cho mục đich kiểm tra - đánh giá nhằm:  Xác định mục tiêu cần đạt khóa học Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity  Cung cấp thông tin phản hồi tới sinh viên việc học tập họ giúp sinh viên cải thiện thành tích học tập  Thúc đẩy sinh viên tham gia vào công việc phù hợp  Hỗ trợ hướng dẫn học tập  Mô tả kết sinh viên, thông báo định tiến trình phần thưởng  Biểu thị tiêu chuẩn phù hợp trì  Đánh giá hiệu công tác giảng dạy Tại cần thử phương pháp mới? Ngẫm nghĩ chút môn học mà bạn giảng dạy Ghi nhanh kiểu đánh bạn sử dụng cho môn học bạn sử dụng chúng Ví dụ: Tiểu luận nhằm đánh giá liên tục Kỳ Tiểu luận nhằm đánh giá liên tục Kỳ Thực hành Liên tục Phân tích trường hợp điển hình (case study) Cuối năm Thi kết thúc môn học Cuối năm 10 11 12 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Bạn có sử dụng thêm nhiều phương pháp đánh giá khác không? Đừng ngạc nhiên bạn không thêm vào danh sách nhiều phương pháp khác; bạn giáo dục đại học thường có số phương pháp đánh giá tương tự, phần lớn giống kỳ kiểm tra viết giới hạn mặt thời gian giáo viên/trợ giảng chấm điểm tiểu luận/báo cáo Tuy nhiên, vấn đề việc sử dụng qui trình đánh giá giống dẫn đến số bất lợi cho đối tượng sau nhiều lần sử dụng sinh viên có điểm mạnh, điểm yếu riêng Hiện kết học tập sinh viên đại học chủ yếu đánh giá thông qua hình thức đánh giá truyền thống Vì vậy, thi cử tiểu luận nên tiếp tục đóng vai trò quan trọng Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá khác để đánh giá nhiều kỹ thu kết đáng tin cậy góp phần đào tạo sinh viên toàn diện có khả làm việc cao Sử dụng tài liệu tốt Tài liệu sử dụng lúc nơi Đây tài liệu giúp bạn có số ý tưởng hướng dẫn bạn tiếp cận với tài liệu khác Tài liệu chia làm phần sau: Phần 1: Bắt đầu đánh giá – Tôi nên nghĩ nên biết ? Phần giới thiệu với bạn điều phương pháp đánh giá hiệu quả; giúp bạn hiểu khác đánh giá thành phần, đánh giá tổng hợp đánh giá liên tục; giới thiệu sơ lược tầm quan trọng thông tin phản hồi Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Phần 2: Lên kế hoạch thiết kế việc đánh giá: Những điều – tiến hành nào? Trong phần bạn thấy liên quan đánh giá học tập tầm quan trọng đánh giá lực đầu (learning outcome) Chúng ta xem xét việc kết hợp đánh giá hình thành (quá trình) đánh giá tổng kết Phần 3: Các biện pháp để công tác đánh giá thêm hiệu hấp dẫn bạn sinh viên Phần giới thiệu nhiều phương pháp đánh giá xem xét biện pháp phương pháp tiến hành đánh giá hiệu có giá trị cho giảng viên sinh viên Phần 4: Phản hồi dựa vào đánh giá Trong phần xem xét mức độ phù hợp, dễ hiểu phương pháp Các bạn thấy kết phân tích đánh giá tác động tới việc giảng dạy Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Phần 1: Bắt đầu đánh giá – Tôi nên nghĩ nên biết ? 1.1 Đánh giá để xác định phương pháp tiếp cận cho sinh viên việc học Một câu hỏi phổ biến mà giảng viên nhận từ sinh viên là: “Nội dung có kỳ thi không?” Các nhà giáo dục học nhận thấy sinh viên thường quan tâm đến nội dung kiểm tra kỳ thi chuyên ngành họ, dù muốn dù không, cần chấp nhận việc đánh giá yếu tố chủ yếu tác động đến việc học sinh viên Nếu việc đánh giá sinh viên cho phép xác định ưu tiên quan trọng học tập sinh viên dùng thời gian học tập, sau tùy thuộc vào chúng ta, giảng viên người đánh giá ghi nhận thông tin phản hồi Phương pháp thời gian đánh giá chuyển số thông điệp cho sinh viên Vì làm kế hoạch đánh giá, cần cân nhắc thông điệp sau: Chúng ta cần quan tâm tới việc ưu tiên nội dung quan trọng mà muốn sinh viên học tập từ đó, đưa lực đầu rõ ràng (xem phần 2) đánh giá cách phù hợp Chúng ta nên biết khác biệt “hiểu biết sâu” “hiểu biết bản” việc học sử dụng việc đánh giá nhằm mục đích đào tạo sinh viên có kiến thức sâu môn học sinh viên có kiến thức 1.2 Những kỹ muốn sinh viên phát triển? Khi đưa kế hoạch đánh giá bạn, nghĩ kỹ khả khác mà bạn muốn sinh viên đạt sở lực đầu Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Bảng 1: Phân loại lực đầu (Trích từ Bingham, 1999) Loại Phân nhóm Ví dụ Đầu sau hoàn thành Hiểu biết kiến thức Thuật ngữ, Khái niệm, môn học khóa học thực tế Nguyên lý, Học thuyết, Thực tế, Quá trình Hiểu biết chuyên ngành; Hiểu biết người kỹ khả tình đúc kết từ kinh chuyên ngành nghiệm thực tế, ví dụ: dự án, kinh nghiệm làm việc liên quan tới lĩnh vực chuyên ngành Đầu chung Phẩm chất cá nhân Động lực, Năng lực, Tưởng tượng, Sáng tạo, Tính công nghiệp, Sự độc lập Kỹ nhận thức Phân tích, Nhận biết lỗi, Tự nhận xét Những khả chung Tư phê phán, Làm quan trọng việc nhóm, Thông tin, Tính kỹ bổ trợ toán, Giải vấn đề, Kỹ thông tin Việc đánh giá nên giúp sinh viên trang bị thêm nhiều kỹ (có thể vận dụng nhiều hoàn cảnh khác nhau) lực Ví dụ: Một câu hỏi tiểu luận thiết kế tốt cách tốt để đánh giá kỹ phân tích sinh viên cách phù hợp Có Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity thể nói mục đích để kiểm tra hiểu biết sinh viên truyền thống người Ai-len qua đánh giá đương thời triển lãm nghệ thuật năm 1030 dùng tiểu luận hoàn toàn phù hợp lại không phù hợp muốn đánh giá liệu sinh viên có nắm vững lĩnh vực cụ thể hay không Cả hiểu biết sâu hiểu biết đề cập đánh giá Đánh giá kiểm tra việc ghi nhớ, ghi nhận thực tế kỹ phương pháp mô lại cần thiết Tuy nhiên, kiểm tra ý nghĩa ý nghĩa trìu tượng giải thích, giải thích lại kiến thức Vấn đề bạn biết mức độ học tập mà bạn muốn sinh viên đạt để đánh giá phù hợp Mức độ dạng kỹ lực kiểm tra thông qua đánh giá phụ thuộc mức độ dạng môn học; Hướng dẫn National Qualifications Authority of Ireland’s (NQAI) giúp bạn điều Chúng ta nên nghiên cứu phương pháp phân loại học tập theo Thang mục tiêu Giáo dục Benjamin Bloom (1956), tài liệu Benjamin Bloom phân loại học tập thành mảng chính: nhận thức, tâm lý vận động thái độ  Mảng nhận thức bao gồm việc nhớ lại, nhận biết kiến thức phát triển kỹ năng/khả trí tuệ  Mảng tâm lý vận động bao gồm cảm xúc, cảm nhận tính cách  Mảng thái độ bao gồm kết hợp thay đổi tâm lý Xem Phần 4.1 tài liệu để thảo luận kỹ Thang phân loại Bloom mục tiêu giáo dục Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity 1.3 Phân biệt đánh giá tổng hợp, đánh giá thành phần tiếp diễn? Đánh giá tổng hợp đánh giá sử dụng để biểu thị khả điểm số mà sinh viên đạt khóa học, học phần (module), cấp độ phạm vi Mặt khác đánh giá thành phần đánh giá sử dụng để cung cấp thông tin phản hồi tới sinh viên việc học tập họ Nó cung cấp cho sinh viên dẫn làm để trì nâng cao thành tích học tập, không đóng góp vào điểm tổng kết sinh viên Đánh giá liên tục thường tiến hành thông qua loạt tập đánh giá cá nhân, bổ sung đánh giá chung kèm với đánh giá liên tục Đánh giá liên tục sử dụng tốt học phần có nhiều lực đầu riêng biệt cần đạt giai đoạn định Trong kỳ thi kín loại bỏ việc chép tài liệu, chúng đưa cho sinh viên hội để thể khả họ, có hướng đánh giá số kiến thức định mang lại lợi cho chịu đựng căng thẳng có kỹ ghi nhớ tốt Đánh giá liên tục cho ta ước lượng đáng tin cậy khả sinh viên đánh giá trực tiếp khả sinh viên việc phân bố thời gian đối phó với áp lực (Brown, 2001) Với đánh giá liên tục, tổng khối lượng đánh giá giảng viên sinh viên lớn cách đánh giá lần cuối kỳ, thực tế Phản hồi kịp thời phần quan trọng đánh giá tiếp diễn cho người học biết mức độ lĩnh hội họ làm để nâng cao hiệu Nếu phản hồi đưa tới cho sinh viên đánh giá riêng biệt, sau sinh viên định hướng việc học tập họ tương lai mối tương quan với thông tin phản hồi 10 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity miêu tả xác làm nên công việc đánh giá “rất tốt” ‘xuất sắc”, nên cố gắng hết mức việc miêu tả tiêu chí này, cách cá nhân hay với giảng viên khác chương trình, đưa đến thuận lợi cho sinh viên người đánh giá Xem ví dụ tiêu chí đánh giá Phụ lục 4.3 Bạn làm công tác đánh giá kết thúc? Tất nhiên, đánh giá nâng cao công tác giảng dạy Khi công tác đánh giá kỳ kiểm tra kết thúc, giáo viên có chút thoải mái, chút giống sinh viên, biểu lộ dấu hiệu tự do, không nghĩ công việc đến học kỳ bắt đầu Tuy nhiên, chí phân tích đánh giá chiếu lệ cách công cho giảng viên biết sinh viên có khó khăn việc làm chủ phần cụ thể khóa học Giảng viên theo đưa kinh nghiệm học tập để giải vấn đề chỉnh sửa lại nội dung khóa học chỗ cần thiết Khi phân tích tập công tác đánh giá, bạn nên đưa câu hỏi sau:  Những dạng câu hỏi sinh viên giải tốt? Trong khía cạnh nào?  Những dạng câu hỏi sinh viên gặp khó khăn? Trong khía cạnh nào?  Những tập có nhiều phương án trả lời khác nhau?  Những câu hỏi đánh giá sinh viên né tránh?  Những câu hỏi đánh giá phổ biến nhất?  Nó cho biết công tác giảng dạy, học tập đánh giá? 35 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Vì nên dành chút thời gian nhằm phân tích kinh nghiệm đánh giá để đóng góp thêm vào việc tiếp tục nâng cao công tác giảng dạy học tập chắt lọc kinh nghiệm thực tế sách đánh giá Kết luận Việc làm sáng tỏ hoàn toàn thực tế việc đánh giá hiệu vượt khuôn khổ tài liệu này, miêu tả cách ngắn gọn thực sách giới thiệu nhằm tạo thuận lợi cho việc phản ánh, số ý tưởng đưa bạn với hướng dẫn đánh giá có liên quan ccs nguồn lực nhằm nâng cao công tác đánh giá bạn “Nâng cao học tập sinh viên thông qua công tác đánh giá: phương pháp” hướng ý vào lợi ích việc xem lại phương pháp đánh giá có bổ sung thêm cách phương pháp Tài liệu đưa số phương pháp đánh giá cách tiếp cận không thành công giáo dục hiệu khả thi Do mang lại lợi ích cho sinh viên giảng viên 3 Tôi muốn cám ơn tới cán DIT người đọc tài liệu trình hoàn thành có góp ý xây dựng, đặc biệt TS Jen Harvey, TS Thomas Duff, Lloyd Scott, Robbie Burns 36 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Phụ luc 1: Danh sách công tác đánh giá  Mục tiêu lực người học học phần có rõ ràng?  Kiến thức người học thu lượm có nghĩa mục tiêu họ phần được?  Những tiêu chí đánh giá cho học phần có rõ ràng dứt khoát không ?  Tất lực đầu hợp lý có đánh giá không?  Kế hoạch đánh giá cho phép sinh viên có thông tin phản hồi nội dung học phần không?  Mỗi phương pháp, tập đánh giá có phù hợp?  Việc cho điểm kế hoạch có tin cậy không?  Bài tập đánh giá có hiệu quả? 37 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Phụ lục 2: Lên kế hoạch đánh giá cho tài liệu khóa học - điều cần xem xét Công tác đánh giá có phù hợp với mục tiêu ? Công tác đánh giá có phù hợp với lực đầu ra? Công tác đánh giá có phù hợp với phương pháp giảng dạy? Phương pháp đánh giá chọn có phù hợp không? Các phương pháp đánh giá có đa dạng không? Đánh giá thành phần có sử dụng không? Bạn có đánh giá ? Công tác đánh giá có nằm phạm vi yêu câu chương trình? Các vấn đề tiến độ giải quyết? Phân loại điểm thưởng có rõ ràng? Công tác đánh giá cho điểm (qua/trượt/mức độ/thông tin phản hồi )? Bạn có xem xét khả đánh giá theo nhóm đánh giá cặp? Công tác đánh giá có đáp ứng yêu cầu cá nhân sinh viên hay người tàn tật? Bạn viết tiêu chí đánh giá rõ ràng, có hệ thống lưới điểm phù hợp? Bạn xem xét chiến lược đánh giá công tác đánh giá? 38 Phụ lục 3: Mẫu tiêu chí đánh giá Các chuyên mục sau sử dụng để đánh giá phần tổng quan tài liệu tham khảo bạn: Tiêu chí chất Nghèo nàn Tốt Xuất sắc Giá trị điểm lượng Độc giả nhận biết tổng Không có tham khảo rõ ràng Giới thiệu ý tưởng: Chủ đề giới thiệu quan vấn đề, thách thức ẩn ý thực Nêu vấn đề tảng vấn đề đưa để Tới 10 điểm chủ đề kiểm chủ để kiểm tra định hướng cho báo cáo tra Có dòng từ phần Báo cáo từ ý tưởng Báo cáo định tới phần hướng, với chủ đề không liên tất phần đoạn chuyển tiếp phần Tới 20 điểm hệ với theo cách tự nhiên hay tính liền mạch cách trật tự đoạn Các phần nội dung bị Tất phần Nội dung phạm vi đề cập Bao phủ nội bỏ sót tập trung Chủ đề nội dung đề cập bao trùm chiều sâu, dung có giá trị lĩnh vực giáo không bao phủ chiều sâu, không bị bỏ sót Nguồn tài liệu dục/đào tạo rõ ràng mong đợi Sự trích dẫn tuyên bố chung tới kết luận cụ thể Có Thân bài: theo dòng báo cáo Tới 20 điểm Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity quan trọng lĩnh vực cụ thể đề cập Tầm quan vực giáo dục/đào tạo rõ trọng bàn cãi Báo ràng cáo có từ 1000 đến 2000 từ Văn phong rõ ràng Văn phong mạch lạc, rõ ràng Khó để biết mà người viết có số từ không súc tích Người viết sử dụng thể định trình bày Văn phong không rõ cần thiết đôi lúc sử chủ động hợp lý Việc sử dụng ràng Sai tả, sai ngữ pháp dụng Nghĩa đôi lúc bị ẩn đại từ, bổ ngữ, cấu trúc song câu không hợp lý Đoạn cấu trúc câu bị song ngôn ngữ non-sexist lặp lại sử dụng hợp lý Rõ ràng văn phong kỹ Tới 20 điểm viết Tác giả đưa dấu hiệu Tác giả đưa kết Không có dấu hiệu cho thấy tác giả để phân tích Kết luận: luận cô đọng xác cố gắng tổng hợp thông tin tổng hợp ý tưởng Tổng hợp ý sở xem xét đưa kết luận tren sở tổng xuất Tuy nhiên, số tưởng giả thuyết Sự hiểu biết vấn đề phù quan tài liệu xem xét Không kết luận không chứng có giả thuyết câu hỏi nghiên minh thân Các giả câu hỏi nghiên Tới 10 điểm hợp Các kết luận câu hỏi cứu nghiên cứu chứng minh rõ cứu đưa thuyết câu hỏi nghiê ràng báo cáo cứu phát biểu 40 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Trích dẫn tài liệu tham khảo: Trích dẫn phạm vi thân Các trích dẫn tuyên bố báo cáo danh Hợp lý, theo mẫu báo cáo hiện, sách tài liệu trích dẫn tương Tất trích dẫn có báo cáo Tài liệu tham khảo phù hợp Tới 10 điểm American tài liệu tham khảo đưa không tìm ứng thể Có với trích dẫn tất tuân thủ Psychological thấy nội dung báo cáo theo mẫu Association (APA) số lỗi format hay số thành phần bị thiếu Nguồn: http://edweb.sdsu.edu/Courses/Ed690DR/grading/literaturereviewrubrique.html 41 Phụ lục 4: Kỳ kiểm tra bắt buộc cho người đánh giá Kỳ kiểm tra bắt buộc cho người đánh giá Trả lời tất câu hỏi Việc kiểm tra không giới hạn thời gian Tham khảo người khác (bao gồm sinh viên), tài liệu nguồn khác khuyến cáo sử dụng Những lực đầu bạn đánh giá? Phương pháp đánh giá phù hợp với đầu này? Giải thích nhận xét việc lựa chọn phương pháp đánh giá bạn tập sử dụng để đánh giá đầu câu hỏi Đưa nghiên cứu liên quan công tác đánh giá câu trả lời bạn Miêu tả, giải thích nhận xét việc sử dụng tiêu chí bạn, phương pháp cho điểm Đưa mục giải thích phương pháp bạn nhằm cung cấp thông tin phản hồi cho sinh viên Đưa nghiên cứu liên quan câu trả lời bạn Với tài liệu tham khảo, miêu tả, giải thích nhận xét cách cho điểm bạn để đáp ứng tiêu chí sau: a) Sự thay đổi tiêu chuẩn với trường hợp; Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity b) Sự thay đổi tiêu chuẩn với trường hợp khác; c) Sự khác biệt người đánh giá; d) Sự khác biệt nét chữ sinh viên Làm bạn chắn tiêu chuẩn bạn tương tự với tiêu chuẩn thừa nhận tương quan so sánh đánh giá kì thi? Những giá trị chủ yếu phương pháp bạn giáo dục đại học? Chúng biểu lộ phương pháp bạn? Đánh giá câu trả lời bạn từ 1–7 Mô lại George Brown, (2001), “Công tác đánh giá: Hướng dẫn cho giảng viên”, http://www.palatine.ac.uk/files/980.pdf (accessed March 2009) 43 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Phụ lục 5: Tổng hợp thuật ngữ công tác đánh giá Đánh giá: Đánh giá định nghĩa phương pháp mang tính hệ thống diễn tiến có đặc điểm: tổng hợp, phân tích sử dụng thông tin từ đầu đo lường nhằm nâng cao việc học tập sinh viên mặt về: thu lượm kiếm thức, nâng cao hiểu biết, kỹ lực Điểm chuẩn: Một miêu tả hay ví dụ thí sinh hay tập thể đóng vai trò tiêu chuẩn để so sánh đánh giá chất lượng Course Embedded Assessment: Xem lại tài liệu tạo khóa học Để cung có tảng cho việc chấm điểm, tài liệu cho phép giảng viên đánh giá phương pháp nhằm giới thiệu thiết kế khóa học Đánh giá thành phần: Đánh giá định hướng mặt cải thiện không tính vào điểm chung bình trung Các thang đo gián tiếp công tác học tập: Sinh viên hỏi nhằm phản ảnh công việc học tập họ thực Ví dụ: điều tra, vấn sinh viên, điều tra cựu sinh viên Tác động trường/viện: Việc đo lường mà sở giáo dục thực tế đạt Năng lực đầu ra: Các thái độ, hành động trực quan sinh viên biểu thị mục tiêu học tập dự kiến đạt Được sử dụng để diễn giải kết dự kiến thuật ngữ chuẩn 44 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Các biện pháp đo lường: Thiết kế chiến lược, kỹ thuật công cụ để thu thập liệu cho thông tin phản hồi Dữ liệu phạm vi mà sinh viên biểu thị thái độ kỳ vọng Phương pháp đánh giá: Các kỹ thuật công vụ sử dụng để đánh giá Sửa đổi: Các hoạt động khuyến nghị thay đổi nhằm thúc đẩy việc học sinh viên, phân phối dịch vụ đáp ứng lại công tác đánh giá tương ứng Biểu diễn công tác đánh giá: Quá trình sử dụng hoạt động sinh viên sản phẩm, kiểm tra điều tra bị loại bỏ, để đánh giá kiến thức, kỹ phát triển sinh viên Các biện pháp bao gồm: tiểu luận, trình bày miệng, trưng bày, trình bày biểu diễn Ví dụ bao gồm: nhận xét báo (hàng ngày/hàng tuần); kinh nghiệm chủ yếu; biểu diễn công việc sinh viên (ví dụ: hoạt động nhà hát, chơi loại nhạc cụ, quan sát sinh viên dạy bài); sản phẩm sinh viên (ví dụ: sinh viên ngành nghệ thuật vẽ tranh sinh viên ngành báo viết báo, sinh viên địa lý vẽ đồ, sinh viên ngành khoa học máy tính thiết kế chương trình cho máy tính ) Portfolio: Một sưu tập chứng đặc điểm cá nhân, đặc biệt mối tương quan với tiêu chuẩn học tập Ví dụ (bao gồm không giới hạn): mẫu công việc sinh viên bao gồm: đề tài, báo chí, viết, trình bày, video phát biểu trưng bày Các phương pháp định lượng đánh giá: Các phương pháp phụ thuộc vào điểm số tỷ lệ Ví dụ: Điều tra, Kiểm kê, Dữ lệu trường/khoa; Các kỳ thi tầm khoa/khóa học (được xây dựng, tiêu chuẩn hóa cách địa phương ) 45 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Các phương pháp định tính đánh giá: Các phương pháp dựa vào việc miêu tả số Ví dụ: Các nghiên cứu dân tộc học, logs, báo chí, quan sát tham gia câu hỏi mở vấn điều tra Độ tin cậy: Các biện pháp đo lường tin cậy biện pháp có kết quán qua thời gian Đề mục: (Hướng dẫn cho điểm) Được viết chia sẻ dành cho công tác đánh giá việc thể hiện, chất lượng mức độ mà việc thể khác biệt đánh giá tin cậy mức độ thành công Đánh giá đầu sinh viên: Hoạt động kết hợp, phân tích sử dụng chứng mang tính định tính định lượng đầu công tác học tập giảng dạy để đánh giá phù hợp chúng với mục tiêu tuyên bố mục tiêu giáo dục để cung cấp thông tin phản hồi hữu ích, thông tin khuyến khích việc tự đổi Đánh giá tổng hợp: Đánh giá định hướng giải thích Sử dụng liệu tổng hợp vào lúc cuối chuỗi hoạt động để cung cấp nhìn vĩ mô công tác học tập tác động nhà trường Vòng nâng cao giảng dạy: Giảng dạy, học tập, đánh giá đầu ta cải thiện định nghĩa yếu tố vòng phản hồi giảng dạy tác động tới học tập đánh giá lực đầu sử dụng để nâng cao công tác giảng dạy học tập Tính hiệu lực: Khi áp dụng cho kiểm tra liên quan tới việc đưa định kiểm tra làm tốt để đánh giá ngụ ý đánh giá 46 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Tài liệu tham khảo tài liệu đọc thêm Atkins, M., Beattie, J and Dockrell, B (1993) Assessment Issues in Higher Education Sheffield: Employment Department Biggs, J (2002) “Aligning teaching and assessment to curriculum objectives” http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/resources/resourcedatabase/id47 7_aligning_teaching_for_constructing_learning.pdf (accessed 30 March 2009) Biggs, J (1999) Teaching for Quality Learning at University Buckingham: Open University Press Biggs, J (1997) “Enhancing teaching through constructive alignment.” Higher Education 32, 347-64 Bingham, R 1999, Guide to Developing Learning Outcomes, The Learning and Teaching Institute, Sheffield Hallam University, Sheffield Bloom, B 1956, Taxonomy of Educational objectives: The Classification of Educational Goals, Longman, London Bloom, B (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain, London: Longmans Boud, D (1991) Implementing student assessment Higher Education Research and Development of Association of Australasia, Sydney Brown, G, (2001), “Assessment: A Guide for Lecturers”, http://www.palatine.ac.uk/files/980.pdf (accessed 30 March 2009) 47 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Habeshaw, S et al (1993), 52 interesting ways to assess your students, Bristol: Tes Brown, G., Bull, J., and Pendlebury, M (1997) Assessing Student Learning in Higher Education London: Routledge Brown, S., and Dove, P (eds) (1991) “Self and Peer Assessment.” Birmingham: SCED Paper 63 Brown, S., and Knight, P (1994) Assessing Learners in Higher Education London: Kogan Page Falchikov, N (2001) Peer assessment and peer tutoring Buckingham: Open University Press LSTN Generic Centre, “Guide for Busy Academics: Using Learning Outcomes to Design a Course and Assess Learning”, http://www.palatine.ac.uk/files/1013.pdf (accessed 30 March 2009) Knight, P (ed) (1995) Assessment for Learning in Higher Education London: Kogan Page, 1995 Race, P (2001) “A Briefing on Self, Peer and Group Assessment”, http://www.palatine.ac.uk/files/970.pdf (accessed March 2009) Race, P, ‘Quality of Assessment”, http://www.city.londonmet.ac.uk/deliberations/sedapubs/Race.html (accessed 30 March 2009) Race, P (2002) The Lecturers’ Toolkit, Kogan Page, London Rowntree, D (1977) Assessing Students – How Shall We Know Them? London: Harper & Row 48 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên, Trường Trinity Rust, C (2001) “A Briefing of the Assessment of Large Groups”, http://teaching.econ.usyd.edu.au/UoS/library/A%20Briefing%20on%20Assessment%20 of%20Large%20Groups.pdf (accessed 30 March 2009) Wilson, S (2001) “Using peer- and self-assessment to engage with assessment criteria and learning outcomes: a case study from a course for lecturers”, in Investigations In University Teaching and Learning Vol (2) winter 2003 “Selecting methods of assessment”: http://www.brookes.ac.uk/services/ocsd/2_learntch/methods.html (accessed 30 March 2009) 49 ... công việc sinh viên (ví dụ: hoạt động nhà hát, chơi loại nhạc cụ, quan sát sinh viên dạy bài); sản phẩm sinh viên (ví dụ: sinh viên ngành nghệ thuật vẽ tranh sinh viên ngành báo viết báo, sinh viên... nên đưa sớm, làm sinh viên phân tán việc học; không nên đưa muộn tác dụng sinh viên Bao nhiêu lần sinh viên nghĩ họ ổn giai đoạn đánh giá tạm thời, tới giai đoạn đánh giá cuối sinh viên thấy công... học tập sinh viên sinh viên tiếp thu khối lượng lớn kiến thức từ việc học tập thông qua việc đánh giá nỗ lực sinh viên khác môn học/hoàn cảnh Sinh 23 Trung tâm thực hành học thuật học tập sinh viên,