Đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh đại học thái nguyên theo tiếp cận năng lực

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN KHÁNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, tháng năm 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN KHÁNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ngành: Giáo dục học Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thùy Linh Thái Nguyên, tháng năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thực hướng dẫn TS Lê Thùy Linh Các kết số liệu đảm bảo tính khách quan, trung thực có nguồn gốc rõ ràng Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Trần Văn Khánh LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo, TS Lê Thùy Linh - Người tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, khoa Tâm lý - Giáo dục phòng Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám đốc Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình khảo sát khảo nghiệm Xin gửi lời cảm ơn đến anh chị học viên lớp Giáo dục học, người ln động viên, khích lệ tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận văn Trần Văn Khánh MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Đánh giá 1.2.2 Kết học tập 10 1.2.3 Năng lực tiếp cận lực 11 1.2.4 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 15 1.3 Một số vấn đề lý luận đánh giá kết học tập 17 1.3.1 Vị trí, vai trò, chức đánh giá kết học tập 17 1.3.2 Nguyên tắc đánh giá kết học tập 18 1.3.3 Phương pháp, hình thức công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập 20 1.4 Một số vấn đề lý luận đánh giá kết học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 24 1.4.1 Đặc điểm đánh giá theo lực 24 1.4.2 Chương trình giáo dục quốc phòng an ninh dành cho sinh viên đại học cao đẳng 27 1.4.3 Các thành tố trình đánh giá KQHT sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 30 1.4.4 Quy trình đánh giá KQHT sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 41 1.4.5 Những yêu cầu việc thực đánh giá KQHT sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 41 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 45 1.5.1 Các yếu tố khách quan 45 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 47 Chương 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 49 2.1 Vài nét khách thể khảo sát 49 2.2 Tổ chức khảo sát 51 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 51 2.2.2 Nội dung khảo sát 51 2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 51 2.2.4 Phương pháp điều tra, khảo sát 51 2.3 Kết khảo sát 51 2.3.1 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh ĐHTN đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 51 2.3.2 Thực trạng đánh giá KQHT sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Đại học Thái Nguyên theo tiếp cận lực 57 2.3.3 Những ý kiến đề xuất giảng viên sinh viên để đánh giá KQHT có hiệu 72 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 Chương 3: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 80 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp 80 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học 80 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 80 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 80 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với chương trình đào tạo 80 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi tính hiệu 81 3.2 Một số biện pháp đánh giá kết học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên theo tiếp cận lực 81 3.2.1 Xây dựng công khai tiêu chuẩn, tiêu chí, quy trình đánh giá kết học tập Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên 81 3.2.2 Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức đánh giá lực vào đánh giá kết học tập Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh ĐHTN 88 3.2.3 Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập sinh viên tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên theo tiếp cận lực 90 3.2.4 Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp 95 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 95 3.4.1 Mục đích khảo sát 96 3.4.2 Đối tượng khảo sát 96 3.4.3 Nội dung khảo sát 96 3.4.4 Phương pháp khảo sát 96 3.5 Kết khảo sát 96 3.5.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 96 3.5.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 97 KẾT LUẬN CHƯƠNG 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHẦN PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt Giảng viên Giáo dục quốc phòng an ninh Kết học tập Sinh viên SV Tỉ lệ TL Trung bình cộng (mức độ) X Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN GV GDQP&AN KQHT http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức giảng viên sinh viên Trung tâm tầm quan trọng đánh giá KQHT trình dạy học Trung tâm 52 Bảng 2.2 Nhận thức giảng viên mục đích đánh giá KQHT 53 Bảng 2.3 Nhận thức sinh viên mục đích đánh giá KQHT 54 Bảng 2.4 Nhận thức giảng viên khái niệm đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 56 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực đánh giá lực SV 57 Bảng 2.6 Ý kiến giảng viên lực thường đánh giá SV 58 Bảng 2.7 Ý kiến giảng viên thực trạng thực mục tiêu đánh giá 59 Bảng 2.8 Ý kiến sinh viên thực trạng thực mục tiêu đánh giá 60 Bảng 2.9 Ý kiến giảng viên thực trạng thực phương pháp đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 63 Bảng 2.10 Ý kiến sinh viên thực trạng thực phương pháp đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 64 Bảng 2.11 Ý kiến giảng viên cần thiết số yếu tố đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 72 Bảng 2.12 Ý kiến sinh viên cần thiết số yếu tố đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 73 Bảng 2.13 Những khó khăn giảng viên trình đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 75 Bảng 2.14 Những khó khăn sinh viên trình đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 76 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu Trong cách hiểu đánh giá KQHT theo tiếp cận lực, đồng chí cho cách hiểu ? STT Khái niệm Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực đưa nhận định việc nắm vững tri thức, kĩ năng, thái độ người học để giải nhiệm vụ dạy học đề Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực trình tập hợp phân tích thơng tin nhằm đưa nhận định việc vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ nhằm đưa nhận định việc vận dụng tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ người học để giải nhiệm vụ dạy học phức hợp bối cảnh thực tế giả định để đáp ứng mục tiêu lực đặt Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực trình tập hợp phân tích thơng tin kĩ mà người học thực để giải có hiệu nhiệm vụ dạy học phức hợp nhằm đáp ứng mục tiêu lực đặt Ý kiến lựa chọn Câu Đồng chí ý đánh giá lực sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh nào? - Rất thường xuyên - Thường xun - Thỉnh thoảng - Ít - Khơng Câu Đồng chí thường đánh giá lực cụ thể sinh viên trình dạy học Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh? Năng lực chung: Năng lực quân sự: Câu Trong trình đánh giá lựccủa sinh viên, giảng viên thực mức độ mục tiêu đánh giá sau nào? Mức độ thực TT Các mức độ mục tiêu đánh giá Rât thường xuyên Nhớ kiến thức, kĩ môn học Hiểu kiến thức, kĩ môn học Thường xun Thỉnh Ít thoảng Khơng Vận dụng kiến thức, kĩ tình quen thuộc Vận dụng kiên thức, kĩ tình mới, quen thuộc Câu Đồng chí yêu cầu sinh viên thực nội dung nhiệm vụ sau với mức độ trình đánh giá KQHT Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh? Mức độ TT Nội dung nhiệm vu Quá trình thực hoạt động Các sản phâm sau thực hoạt động Cả sản phâm trình thực hoạt động Rất Khơng thường Thường Thỉnh Ít bao xun thoảng xuyên Các loại nhiệm vụ khác: Câu Đồng chí sử dụng phương pháp sau với mức độ để đánh giá lực sinh viên trình học Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh? Mức độ sử dung TT Các phương pháp, hình thức Rất thường xuyên Kiểm tra vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Tự luận Kiểm tra thực hành Quan sát Thảo luận nhóm Dự án học tập Sinh viên tự đánh giá Sinh viên đánh giá lân 10 Các phương pháp khác Thường xuyên Thỉnh Ít thoảng Khơng Câu Đồng chí sử dụng cơng cụ chấm điểm sau với mức độ trình đánh giá KQHT sinh viên? Mức độ TT Các công cụ chấm điểm Rất thường xuyên Bảng kiểm tra (bảng kiểm) Thang mô tả Thang điểm số 10, 20, 100 Thang điểm chữ A, B, C Rubric Thường xun Thỉnh Ít thoảng Khơng Các công cụ chấm điểm khác Câu 10 Khi đánh giá việc thực nhiệm vụ mơn học, học phần sinh viên, đồng chí sinh viên tiến hành việc sau nào? Mức độ Nội dung GV xây dựng tiêu chí đánh giá việc thực nhiệm vụ SV Sinh viên tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá với GV Sinh viên tự xây dựng tiêu chí đánh giá việc thực nhiệm vụ GV giữ kín tiêu chí ĐG, khơng cho SV biêt trước làm GV thơng báo tiêu chí đánh giá cho SV biêt trước họ thực nhiệm vụ GV đánh giá việc thực nhiệm vụ sinh viên GV yêu cầu SV tự đánh giá việc thực nhiệm vụ họ sở tiêu chí đề GV tổ chức cho SV đánh giá lân việc thực nhiệm vụ giao Kêt hợp đánh giá GV, tự đánh giá SV đánh giá bạn học SV rõ ưu, nhược điêm trình đánh giá Yêu cầu sinh viên đề xuât hướng cải thiện nhược điêm họ mắc phải sau Rất Thường Thỉnh TX thoảng xuyên It Không đánh giá Câu 11 Theo đồng chí, khó khăn thường gặp phải thực đánh giá KQHT sinh viên theo tiếp cận lực gì? TT Khó khăn Khó xác định lực cần đánh giá môn học, học phần Khó xác định quy trình ĐG KQHT theo tiêp cận lực Khó xây dựng nhiệm vụ đánh giá lực Khó xây dựng tiêu chí rubric đánh giá lực Tính tự giác, tích cực, chủ động đánh giá sinh viên chưa cao Thời lượng thực hành môn học Số lượng sinh viên lớp đông Mất nhiêu thời gian để xây dựng nhiệm vụ tiêu chí đánh chấm điểm phản hồi kết Các khó khăn khác Đồng Phân Không ý vân đông ý Câu 12 Theo đồng chí, để thực có hiệu đánh giá KQHT theo tiếp cận lực mức độ cần thiết yếu tố sau nào? (5 - Rất cần thiết; - Cần thiết; - Bình thường; - Ít cần thiết; - Không cần thiết) Mức độ cần thiết STT Các yếu tố Phải có chuẩn lực đầu sinh viên Xác định mục tiêu lực cần đánh giá theo tiếp cận lực Có quy chế, sách khuyến khích thực đánh giá KQHT theo tiếp cận lực Có quy trình đánh giá KQHT theo tiếp cận lực rõ ràng Thiết kế, xây dựng tập, kiểm tra đánh giá lực phù hợp Chương trình mơn học phải xây dựng theo hướng tiếp cận lực, tăng thời lượng thực hành cho mơn học Xây dựng tiêu chí rubric để chấm điểm mức độ đạt lực Phối hợp PP, HT kiểm tra đánh giá với PP, HTTC dạy học đánh giá KQHT theo tiếp cận lực GV có trình độ chun mơn tốt hiểu rõ vê đánh giá KQHT theotích tiếpcực, cận lực đánh giá KQHT SV tự giác, chủ động Đảm bảo số lượng sinh viên lớp không đông Phối hợp ĐG GV với TĐG đánh giá đồng đẳng SV Các yêu cầu khác 10 11 12 13 Xin đồng chí cho biết đơi điều thân: - Chuyên ngành đào tạo: - Trình độ: Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ - Số năm tham gia giảng dạy: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đồng chí! Giáo sư, Phó giáo sư PHỤ LỤC PHIÉU TRƯNG CẦU Ý KIÉN (Dành cho sinh viên) Để nâng cao chất lượng đánh giá KQHT trung tâm GDQP&AN Đại học Thái Nguyên, xin bạn vui lòng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu “X” vào lựa chọn phù hợp viết thêm ý kiến vào chỡ trống ( ) Ý kiến bạn đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lượng dạy học Câu Theo bạn, đánh giá KQHT sinh viên giữ vai trò q trình dạy học đại học? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Ít quan trọng - Khơng quan trọng Câu Việc kiểm tra đánh giá KQHT sinh viên nhằm thực mục đích sau với mức độ nào? (5 - Rất quan trọng; - Quan trọng; - Bình thường; - Ít quan trọng; - Không quan trọng) TT Các mục đích Nhăm xếp hạng sinh viên Xác định kết đạt SV so với mục tiêu đề Cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động học SV Cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy GV Thúc sinh viên tích cực học tập Hình thành khả tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sinh viên Mức độ quan trọng Câu 3: Chương trình Giáo dục quốc phòng an ninh nói chung học phần Quân chung chiến thuật nói riêng mà bạn học gồm tín chỉ? Chương trình Giáo dục quốc phòng an ninh: ………………… tín Học phần Quân chung chiến thuật: ……………………… tín Các bạn học Quân vào năm thứ mấy? ………………… Số sinh viên lớp Quân bạn bao nhiêu? ……… Bạn thường tham khảo tài liệu, giáo trình trình học chương trình Giáo dục quốc phòng an ninh nói chung học phần Quân chung chiến thuật nói riêng? STT Tên giáo trình, tài liệu Tên tác giả Câu 4: Theo bạn, việc đánh giá lực trình dạy học đem lại điều cho sinh viên? TT Tác dụng Giúp SV hiểu sâu kiến thức mơn học có khả vận dụng kiến thức, kĩ môn học vào thực tiễn giáo dục Phát triển sinh viên số lực đáp ứng theo chuẩn đầu Trung tâm lực tư duy, lực thu thập xử lí thơng tin, lực làm việc nhóm, lực giao tiếp ngôn ngữ, lực quân v.v - Giúp SV hiểu rõ trình độ lực thân để có kế hoạch rèn luyện lực quân cho - Giảng viên phát khó khăn mà sinh viên hay gặp để giúp họ rèn luyện, phát triển lực quân tốt - Hình thành cho sinh viên khả tự đánh giá đánh giá lẫn - Tạo cho SV hứng thú học tập môn học - Giúp nâng cao lòng yêu nước SV Đồng ý Ý kiến lựa chọn Phân vân Không đồng ý Câu Giảng viên ý đánh giá lực cho bạn - Rất thường xuyên - Thường xun - Thỉnh thoảng - Ít - Khơng Câu Giảng viên thường đánh giá lực cụ thể trình dạy học chương trình Giáo dục quốc phòng an ninh? Năng lực chung: Năng lực quân sự: Câu Trong trình đánh giá lực, giảng viên thực mức độ mục tiêu đánh giá sau nào? Mức độ thực TT Các mức độ mục tiêu đánh giá Nhớ kiến thức, kĩ môn học Hiểu kiến thức, kĩ môn học Vận dụng kiến thức, kĩ tình quen thuộc Vận dụng kiên thức, kĩ tình mới, quen thuộc Rât Khơng thường Thường Thỉnh Ít bao xuyên thoảng xuyên Câu Các bạn giảng viên yêu cầu thực nội dung nhiệm vụ sau với mức độ trình đánh giá KQHT? Mức độ TT Nội dung nhiệm vụ Rất thường xuyên Thường Xuyên Thỉnh Ít thoảng Khơng Q trình thực hoạt động Các sản phâm sau thực hoạt động Cả sản phâm trình thực hoạt động Các loại nhiệm vụ khác: Câu Giảng viên sử dụng phương pháp sau với mức độ để đánh giá lực sinh viên trình học? Mức độ sử dung TT Các phương pháp Rất thường xuyên Kiểm tra vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Tự luận Kiểm tra thực hành Quan sát Thảo luận nhóm Dự án học tập Sinh viên tự đánh giá Sinh viên đánh giá lân 10 Các phương pháp khác Thường Xun Thỉnh Ít thoảng Khơng Câu 10 Giảng viên sử dụng công cụ chấm điểm sau với mức độ trình đánh giá KQHT bạn? Mức độ TT Các công cụ chấm điểm Bảng kiểm tra (bảng kiểm) Thang mô tả Thang điểm số 10, 20, 100 Thang điểm chữ A, B, C Rubric Các công cụ chấm điểm khác Rất thường xun Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng Câu 11 Khi đánh giá việc thực nhiệm vụ sinh viên, giảng viên sinh viên tiến hành việc sau nào? Mức độ Nội dung GV xây dựng tiêu chí đánh giá việc thực nhiệm vụ SV Sinh viên tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá với GV Sinh viên tự xây dựng tiêu chí đánh giá việc thực nhiệm GV giữ kín vụ tiêu chí ĐG, khơng cho SV biêt trước làm bàibáo tiêu chí đánh giá cho SV biêt GV thông trước họ thực vụ nhiệm vụ sinh viên GV đánh giáhiện việcnhiệm thực GV yêu cầu SV tự đánh giá việc thực nhiệm vụ họ sở tiêu chí đề GV tổ chức cho SV đánh giá lân việc thực nhiệm vụ giao Kêt hợp đánh giá GV, tự đánh giá SV đánh giá bạn học SV rõ ưu, nhược điêm trình đánh giá Yêu cầu sinh viên đề xuât hướng cải thiện nhược điêm họ mắc phải sau đánh giá Rất Thường Thỉnh It TX Xuyên thoảng Không Câu 12 Bạn thường gặp khó khăn thực đánh giá KQHT theo tiếp cận lực? STT Khó khăn Đồng ý Ý kiến lựa chọn Phân vân Không đồng ý Bản thân thiếu tích cực q trình ĐG Khơng cung cấp tiêu chí cụ thể để tự đánh giá đánh giá làm bạn Mất nhiều thời gian để thực nhiệm vụ giao Mất nhiều thời gian để chữa phản hồi kết Chưa hướng dân cách thức tự đánh giá đánh giá lân Khó chữa đến cá nhân lớp học đơng Các khó khăn khác Câu 13 Theo bạn, để thực có hiệu đánh giá KQHT theo tiếp cận lực mức độ cần thiết yếu tố sau nào? (5 - Rất cần thiết; - Cần thiết; - Bình thường; - Ít cần thiết; - Không cần thiết) TT Các yếu tố Phải có chuân lực đầu sinh viên Xác định mục tiêu lực cần đánh giá theo tiếp cận lực Có quy chế, sách khuyến khích thực đánh giá KQHT theo tiếp cận lực Có quy trình đánh giá KQHT theo tiếp cận lực rõ ràng Thiết kế, xây dựng tập, kiểm tra đánh giá lực phù hợp Chương trình mơn học phải xây dựng theo hướng tiếp cận lực, tăng thời lượng thực hành cho môn học Xây dựng tiêu chí rubric để chấm điểm mức độ đạt lực Phối hợp PP, HT kiểm tra đánh giá với PP, HTTC dạy học đánh giá theo tiếp cận lực GV có trình độ chun mơn tốt hiểu rõ vê đánh giá KQHT theo tiếp cận lực SV tự giác, tích cực, chủ động đánh giá KQHT Đảm bảo số lượng sinh viên lớp không đông Phối hợp ĐG GV với TĐG đánh giá đồng đẳng SV yêu cầu khác Các 10 11 12 13 Mức độ cần thiết Xin bạn cho biết đôi điều thân: - Giới tinh: Nam Nữ - Sinh viên năm thứ: - Trường: - Điểm trung binh chung học tập bạn là: Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ bạn! PHỤ LỤC KHẢO NGHIỆM VỀ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Xin đồng chí đánh giá vê mức độ cần thiêt tính khả thi biện pháp đánh giá kêt học tập môn Kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực STT Sự cần thiêt Các biện pháp RCT CT KCT RKT Xây dựng công khai tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kêt học tập mơn học Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức đánh giá lực vào đánh giá kêt học tập môn học Xây dựng công cụ đánh giá kêt học tập môn học sinh viên sư phạm theo tiêp cận lực Kêt hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sinh viên Ghi chú: RCT: Rất cầnthiết RKT: Rất khả thi CT: Cần thiết KT: Khả thi KCT: Không cần thiết KKT: Không khả thi Tính khả thi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đồng chí! KT KKT PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, GV) Để nâng cao chất lượng đánh giá KQHT trung tâm GDQP&AN Đại học Thái Ngun, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến nội dung cách viết ý kiến vào chỡ trống ( ) Ý kiến đồng chí đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lượng dạy học Câu hỏi 1: Trong trình đánh giá kết học tập sinh viên Trung tâm, thân đồng chí thường tập trung nhiều vào mục tiêu nào? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu hỏi 2: Theo đồng chí, GV Trung tâm thực đánh giá theo lực hay chưa? Trong thang đo, thân đồng chí sử dụng thang đo thường xuyên sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu hỏi 3: Đồng chí đánh giá lực đánh giá KQHT đội ngũ GV Trung tâm nay? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đồng chí! ... trạng đánh giá kết học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên theo tiếp cận lực 6.3 Đề xuất số biện pháp đánh giá kết học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng. .. kết học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp đánh giá kết học tập sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Đại học. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN KHÁNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ngành: