Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích cơ bản của luận án này là khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng tính kỷ luật, giáo dục tính kỷ luật và công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật, đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho SV tại trung tâm. Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho SV phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và thực tiễn tại trung tâm GDQPAN.
ĐẠI HỌC THÁI NGUN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– TRẦN HỒNG TINH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 9140114 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUN 2019 Cơng trình được hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng Phản biện 1…………………………………………………… Phản biện 2…………………………………………………… Phản biện 3…………………………………………………… Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Vào hồi… giờ… ngày…….tháng….năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia; Trung tâm Học liệu ĐHTN; Trường Đại học Sư phạm ĐHTN; DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1. Trần Hồng Tinh (2015), “Trị chơi qn sự trong giáo dục quốc phịng, an ninh một số hoạt động ngoại khóa nhằm góp phần rèn luyện tính kỷ luật cho sinh viên”, Tạp chí Giáo dục, Số 372, Kì 2 (122015), 2015 Trần Hồng Tinh (2015), “Rèn luyện tính kỷ luật cho sinh viên thơng qua hoạt động ngoại khóa tại Trung tâm Giáo dục quốc phịng Thái Ngun”, Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 145, Số 15, 2015 3. Trần Hồng Tinh (2016), “Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phịng Thái Ngun”, Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 148, Số 03/1, 2016 Trần Hồng Tinh, Nguyễn Xn Trường (2017), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng tự học của sinh viên tại trung tâm Giáo dục quốc phịng Thái Ngun trong giai đoạn hiện nay ”, Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 163, Số 03/1, 2017 Trần Hồng Tinh, Trịnh Tấn Hoài, Nguyễn Thế Tài (2017), “Tăng cường quản lý cơng tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục quốc phịng và an ninh trong giai đoạn hiện nay”, Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 163, Số 03/2, 2017 6. Trần Hồng Tinh (2017), “Thực trạng và biện pháp xây dựng kế hoạch đạo thực hiện giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại Giáo dục quốc phịng và an ninh”, Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 175, số 15, 2017 7. Trần Hồng Tinh, Trần Văn Khánh, Nguyễn Trung Kiên (2018), “Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh trong giai đoạn nay”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 179, Số 03, 2018 8. Trần Hồng Tinh, Phạm Văn Tn, Nơng La Duy (2018), “Xây dựng trung đội tự quản trong quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục quốc phịng và an ninh trong giai đoạn hiện nay ”, Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 183, Số 07, 2018 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của người lao động trongxã hội hiện đại, nó tạo nên nét đẹp văn hóa trong cuộc sống cá nhân và tạo nêntrật tự, kỷ cương trong cộng đồng xã hội.Trong xã hội hiện nay, do tác động của cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế, giới thanh niên, SV bên cạnh những mặt tích cực như tính năng động, sáng tạo, ý thứclập nghiệp…, mặt trái của nó lại làm nảy sinh nhiều hiện tượng tiêu cực, trật tự, kỷ cương nhiều nơi, nhiều lúc bị vi phạm Giáo dục TKL cho SV là một biện pháp đảm bảo cho thành cơng của cáckhóa học, cho chất lượng đào tạo của các trường đại học, nhưng sâu xa hơn là đểhình thành một phẩm chất quan trọng của người lao động chuyên nghiệp trong xã hội công nghiệp mà chúng ta đang hướng tới Về mặt lý luận, cho đến nay nước ta đã có một số cơng trình nghiên cứu về giáo dục TKL cho học sinhở các trường phổ thơng, SV ở các trường đại học và học viên ở các nhà trường qn đội. Đặc biệt từ khi Luật GDQPAN được ban hành, đã có một số cơng trình nghiên cứu về GDQPAN cho SV, nhưng chưa có cơng trình nào nghiên cứu về quản lý giáo dục TKL cho SV trong các trung tâm GDQPAN. Trong những năm qua, cơng tác giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại các trung tâm đã được các cấp lãnh đạo quan tâm và đã thực hiện thành cơng các mục tiêu, u cầu của cáckhóa học. Tuy nhiên, cơng tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại các trung tâm vẫn cịn có những hạn chế, bất cập do nhiều ngun nhân khác nhau, vì vậy việc quản lý giáo dục TKL cho SV cần được nghiên cứu một cách có hệ thống, để tìm ra những biện pháp quản lý cho phù hợp.Xuất phát từ những lý do trên, là cán bộ đang cơng tác tại một trung tâm GDQPAN chúng tơi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh" làm luận án tiến sĩ của mình Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạnggiáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN, luận án đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình thành TKL cho SV, góp phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung tâm và chất lượng đào tạo nguồn nhân lực các trường cao đẳng, đại học Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục TKL cho SV cáctrung tâm GDQPAN 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN Phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Quản lý giáo dục TKL cho SV tại hệ thống trung tâm GDQPAN Về địa bàn nghiên cứu: Hiện nay trên phạm vi cả nước có hai hệ thống trung tâm GDQPAN: một là của các trường đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý, hai là của các trường quân đội do Bộ Quốc phòng quản lý. Luận án khảo sáttại 5 trung tâm do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý : Trung tâm GDQPAN Đại học Huế, Trung tâm GDQPAN Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Hà Nội,Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh,Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên và tiến hành thực nghiệm tại Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến năm 2018 Giả thuyết khoa học Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, có cấu trúc tâm lý phức tạp, sự hình thành tính kỷ luật cho SV là một q trình dưới sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó giáo dục và trải nghiệm là hai yếu tố cốt lõi. Quản lý giáo dục TKL cho SV các trung tâm GDQPAN là một vấn đề khoa học và thực tiễn, nếu ta có những biện pháp quản lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi SV,phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo và tự giác của SV và phù hợp với mơi trường giáo dục qn sự các trung tâm GDQPAN thì chất lượng giáo dục sẽ được cải thiện, góp phần thực hiện tốt mục tiêu GDQPAN theo Luật GDQPAN. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN Tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm, đánh giá hiệu quả áp dụng các biện pháp đề xuất Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận nghiên cứu 7.2. Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp phỏng vấnPhương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp khảo nghiệm; Phương pháp thử nghiệm Nhóm phương pháp hỗ trợ: Sử dụng cơng thức tốn thống kê và phần mềm SPSS để xử lý số liệu 8. Luận điểm bảo vệ Tính kỷ luật của SV trong cáctrung tâm GDQPAN là sản phẩm của giáo dục và rèn luyện,thể hiện trong nhận thức, thái độ, hành vi tn thủ nội quy, quy định, điều lệ… của trung tâm một cách nghiêm túc,vượt qua mọi khó khăn trở ngại, để hồn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ, đem đến sự thành cơng của các đợt tập huấn Quản lý giáo dục TKL trung tâm GDQPAN là có hiệu quả nổi trội hơn so với các mơi trường giáo dục khác Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là một tổ hợp các biện pháp,phù hợp với đặc điểm tâm ý lứa tuổi SV vàthực tiễn xã hội, sẽ đóng góp tích cực vào việc thực hiện mục đích, u cầu, nhiệm vụ GDQPAN và mục tiêu đào tạo của các trường đại học. 9. Câu hỏi nghiên cứu: Bản chất của tính kỷ luật là gì? q trình hình thành TKL của SV tại các trung tâm GDQPAN diễn ra như thế nào? Giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN có những đặc điểm gì? có những yếu tố tác động nào? Thực trạng TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung tâm GDPAN hiện nay ra sao? Quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN cần sử dụng các biện pháp nào để đạt được hiệu quả cao nhất? 10. Kết quả mới của luận án Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận vềKL, TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN Về mặt thực tiễn: 10 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng TKL, giáo dục TKL và công tác quản lý giáo dục TKL, đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và thực tiễn tại trung tâm GDQPAN 11. Kết cấu của luận án Luận án ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung (ND) chính của luận án được trình bày trong 4 chương 19 Nhìn vào kết quả khảo sát nhận thấy, các LLGD đã có nhận thức rất tốt về vai trị và tầm quan trọng của cơng tác quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV, minh chứng cho điều này là có đến 83% số người được hỏi đánh giá mức “Rất cần thiết”, chỉ có 17% đánh giá mức “Cần thiết” và khơng có đồng chí nào đánh giá ba mức cuối, đồng thời có điểm trung bình là 4,83 đạt mức độ tốt 2.3.3.2. Cơng tác chỉ đạo lập kế hoạch giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Hiện nay tại các trung tâm thường tiến hành xây dựng 3 loại kế hoạch giáo dục TKL cho SV, đó là Kế hoạch năm học; Kế hoạch khóa học (đợt học) và Kế hoạch tuần. Theo kết quả khảo sát cơng tác chỉ đạo lập kế hoạch giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm mới chỉ được đánh giá tương đối tốt ở loại kế hoạch năm học, cịn hai loại kế hoạch khác là chưa hiệu quả, dẫn đến chất lượng giáo dục TKL cho SV chưa đạt được mục đích u cầu đề ra và điểm giá trị trung bình của cơng tác chỉ đạo lập các loại kế hoạch là 3,350 ở mức trung bình. 2.3.3.3.Kết quả chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Từ kết quả khảo sát cho thấy kết quả chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục TKL cho SV cácND chưa được tốt. Với ND 2 “Chỉ đạo về ND, chương trình và thời gian giáo dục TKL cho SV.” và ND 3 “Chỉ đạo quản lý đổi mới phương pháp giáo dục TKL cho SV.” có kết quả khá hơn, khi có tỷ lệ đánh giá ở cả hai mức (rất tốt và tốt) là trên 55%, có khoảng 15% đánh giá mức chưa tốt và Khơng tốt, nên có điểm trung bình là 3,53 điểm (ND 2) và 3,55 điển (ND 3) đạt mức độ khá 2.3.3.4. Nội dung và biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên 20 Kết quả khảo sát cho thấymức độ phù hợp các NDvà biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV đang áp dụng hiện nay tại các trung tâm được các LLGD tỏ thái độ đồng đồng tình cao và đánh giá là có hiệu quả 2.3.3.5. Hoạt động kiểm tra, giám sát q trình giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Từ kết quả cho thấy, cơng tác quản lý giáo dục TKL cho SV chưa được tiến hành một cách tồn diện, trong thời gian vừa qua chưa được quan tâm đúng mức, cịn bng lỏng, có thời điểm cịn khơng thực hiện, do đó hiệu quả giáo dục TKL cho SV khơng cao, chưa đạt được mục tiêu đã đề ra 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh 2.3.4.1. Những yếu tố chủ quan tác động đến cơng tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm 2.3.4.2 Những yếu tố khách quan tác động đến công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh Đánh giá chung của LLGD về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho SV tại trung tâm là cao hơn các yếu tố khách quan, khi có điểm trung bình chung là 3,937 điểm (yếu tố khách quan) so với 3,813 điển (yếu tố khách quan). Với kết quả khảo sát này, nhìn chung các LLGD cơ bản đã thừa nhận và xác định khá rõ những tác động của các yếu tố chủ quan, khách quan có ảnh hưởng, tác động trực tiếp đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV, cũng như ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện KL của SV khi học tập tại trung tâm trong giai đoạn vừa qua 2.3.4. Hiệu quả quản lý và những nguyên nhân 2.3.4.1.Hiệu quả hoạt động quản lý cơng tác giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên 21 Mặc dù kết quả phản ánh là chưa thực sự như mong đợi, nhưng cũng đã có những nỗ lực nhất định trong cơng tác giáo dục, duy trì, rèn luyện của đội ngũ GV và CBQLSV, cùng với đó là sự cốgắng trong từng ngày, từng tuần của bản thân mỗi SV. Đại đa số SV đã nhận thức được TKL rất cần có trong mỗi SV, đây là phẩm chất khơng chỉ cần có khi học tại trung tâm, hay học tại các nhà trường, mà TKL cịn rất cần trong lao động, trong cơng tác và trong cả cuộc sống sau này, bởi vậy hầu hết các em đã xác định được mục tiêu đây là mơi trường, điều kiện tốt nhất để mỗi SV xây dựng, hình thành cho bản thân TKL. Tuy nhiên trong q trình thực hiện vẫn cịn bộc lộ một số hạn chế ở cả cơng tác quản lý và cơng tác giáo dục, nên trong thời gian tới cần được khắc phục 2.3.4.2. Những ưu điểm Đa số SV các trung tâm có nhận thức về vị trí, vai trị, cần thiết của KL trong q trình học tập nói chung và trong học tập mơn học GDQPAN tại các trung tâm nói riêng Sau thời gian học tập tại trung tâm, đa số SV đã xác định: SV được coi có TKL là “Tự giác, tích cực chấp hành tốt các qui định trong học tập, rèn luyện và coi đó là 1 nhu cầu.” Cơng tác giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm đã được tiến hành khá tốt, với cácND, phương pháp, hình thức vớicách thức tiến hành khá phong phú và bước đầu đã đem lại hiệu quả nhất định.Đã làm chuyển biến từ nhận thức, đến thái độ và hành vi của SV về việc chấp hành KL, để từ đó dần hình thành TKL cho SV Cơng tác quản lý giáo dục TKL cho SV đã có những bước tiến đáng kể, đội ngũ cán bộ, lãnh đạo các trung tâm đã thực hiện khá tốt chức năng, nhiệm vụ của mình trong hoạt động quản lý. Các trung tâm đã có nhiều sáng tạo trong việc đề ra các biện pháp quản lý khác nhau nhằm nâng cao chất lượng giáo dục TKL cho SV, góp phần nâng cao kết quả mơn học GDQPAN 22 2.3.4.3. Những hạn chế Từ kết quả điều tra bằng phiếu cũng như trao đổi trực tiếp, tổng kết thực tiễn, cho thấy những năm gần đây về hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm nhận thấy: Việc xây dựng và triển khai kế hoạch, hoạt động giáo dục TKL cho SV cịn mang tính thụ động, trung tâm chưa thực sự chủ động Các trung tâm cịn đang tồn tại các hình thức, giải pháp giáo dục TKL cho SV đơn điệu, chủ yếu là phổ biến về nội qui của trung tâm, quy định chấp hành các chế độ trong ngày, chế độ đi lại, qui chế thi, kiểm tra… nên hiệu quả hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV chưa cao Sự kết hợp của cácLLGD tại trung tâm chưa được thực hiện tốt, thiếu tính đồng bộ và nhất qn. Cơng tác chỉ đạo thực nội dung giáo dục TKL cho SV hạn chế.Việc kiểm tra đánh giá trình chấp hành KL chưa thường xuyên, dẫn đến chưa khuyến khích được SV tự giác chấp hành KL, tự giáo dục bản thân để tự xây dựng cho bản thân mình là người có TKL cao 2.3.4.4. Ngun nhân của những hạn chế Ngun nhân thứ nhất là do đối tượng SV có trình độ nhận thức khơng đồng đều, yếu tố tính chất ngành nghề lựa chọn đang học cũng có tác động đến kết quả giáo dục và quản lý giáo dục TKL cho SV. Tiếp theo là ý thức, thái độ động cơ học tập, rèn luyện của SV, cùng với ảnh hưởng của thói quen được tự do ở bên ngồi trước khi vào trung tâm, nên thời gian đầu đa số cho là mơi trường học tập gị bó, các quy định cứng nhắc, phương pháp giáo dục khơ cứng và cơng tác quản lý máy móc, hành chính Ngun nhân thứ hai là trình độ, năng lực, kỹ năng tổ chức của một số GV, CBQLSV chưa đáp ứng được u cầu nhiệm vụ, đây cũng là trở lực trong việc giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm. Bên cạnh đó sự phối hợp giữa các lực 23 lượng, tổ chức trong trung tâm là chưa tốt, chưa huy động được các tổ chức tham gia vào cơng tác giáo dục và quản lý giáo dục TKL cho SV. Chế độ đãi ngộ cho cán bộ, GV làm cơng tác giáo dục tại các trung tâm cịn nhiều hạn chế nên chưa phát huy hết khả năng vốn có của đội ngũ này Ngun nhân thứ ba là đường lối của Đảng, Chính sách, pháp luật của Nhà nước thuộc lĩnh vực QPAN ln được sửa đổi để phù hợp với tình hình thực tế của đất nước, thế giới và xu hướng của thời đại. Đồng thời sự tác động của mơi trường ở mỗi trung tâm và của xã hội trên địa bàn có ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV. Nghị định của Chính phủ quy định thời hạn biệt phái của sỹ quan qn đội ngắn (5 năm) có ảnh hưởng nhất định đến q trình tích lũy kinh nghiệm trong thực hiện cơng tác giáo dục nói chung và giáo dục TKL cho SV nói riêng Ngun nhân thứ tư là, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục và quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm là chưa đồng bộ và đầy đủ, chưa có mẫu biểu cụ thể về các loại vật chất này. Thời gian học tập tại các trung tâm là ngắn (từ 4 đến 5 tuần) Kết luận chương 2 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viêntại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh 3.1.1. Ngun tắc tính hệ thống và tính đa dạng trong các biện pháptác động 24 3.1.2. Ngun tắc đảm bảo mục đích và tính khả thi 3.1.3. Ngun tắc tính kế thừa 3.2.Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâmgiáo dục quốc phịng và an ninh 3.2.1 Chỉ đạogiáo dục ý thức kỷ luật cho sinh viênngay từ ngày đầukhóa học Mục đích của biện pháp là giúp cho SV ngay từ ngày đầu vào trung tâm hình thành được ý thức tự giác rèn luyện, tu dưỡng và tích cực học tập, thực hành, trải nghiệm trong mơi trường qn sự tại trung tâm GDQPAN. 3.2.2. Tổ chức, duy trì chế độ sinh hoạt trong ngày theo nếp sống qn sự tại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh Thực chất ND biện pháp xây dựng mơi trường giáo dục tích cực cho SV thơng qua việc duy trì các chế độ học tập, sinh hoạt, rèn luyện trong ngày cho SV và tổ chức chỉ đạo SV thực hiện theo các quyết định đó; đồng thời các chủ thể quản lý cũng đưa ra các biện pháp cụ thể, để tất SV trong trung tâm tạo thành một khối thống nhất (giờ nào việc đó), các SV đều bình đẳng như nhau trong chấp hành các chế độ; đặc biệt đội ngũ CBQLSV, là đối tượng trực tiếp, gần sát với SV sẽ có những tác động quản lý nhằm khuyến khích, động viên, tạo động cơ cho SV thực hiện đầy đủ, hiệu quả và tự giác các chế độ đã qui định 3.2.3 Chỉ đạo việc phối hợp chặt chẽgiữacác tổ chức, cáclực lượng giáo dục trung tâmgiáo dục quốc phòng và an ninh Để bảo đảm cho hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV đạt kết quả cao, rất cần xác định rõ nhiệm vụ và sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng trong trung tâm. 25 Các tổ chức, cácLLGD chỉ có thể phát huy được vai trị và hiệu quả khi biết rõ nhiệm vụ và có sự phối hợp chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau trong suốt q trình và tồn hệ thống được vận hành đồng bộ, thống nhất. 3.2.4. Xây dựng mơ hình trung đội tự quản trong trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh Xây dựng mơ hình trung đội SV tự quản tại các trung tâm, nhằm phát huy tinh thần KL tự giác, tích cực, chủ động của SV, của cả tập thể trung đội trong học tập và rèn luyện, chuyển hóa mục tiêu và các u cầugiáo dục của đội ngũ CBQL và GV thành nhu cầu tự thân của mỗi SV, biến q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục 3.2.5 Chỉ đạo thực hiện đa dạngcác hình thức hoạt động ngoại khóa Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các loại hình HĐNK, khơng chỉ nhằm giáo dục TKL cho SV mà cịn là một biện pháp hữu hiệu để quản lý giáo dục TKL cho SV thơng qua các HĐNK như: Tổ chức cho SV xem phim tài liệu về lĩnh vực QPAN; Tổ chức cho SV tham quan các bảo tàng lực lượng vũ trang, khu di tích lịch sử hoặc một số đơn vị qn đội đóng trên địa bàn; Tổ chức các trị chơi qn sự góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục TKL cho SV, để SV có điều kiện rèn luyện bản thân là một biện pháp rất cần thiết trong giai đoạn mới 3.2.6. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá tính kỷ luật của sinh viên Kiểm tra, đánh giá là một chức năng rất quan trọng của hoạt động quản lý, thơng qua đó có thể đánh giá sự hợp lý, kết quả đạt được cũng như những hạn chế tồn tại của việc 26 tổ chức triển khai thực hiện cácND, phương pháp giáo dục mà cácLLGD đã áp dụng CBQL giáo dục ph ải xây dựng đượ c chế kiểm tra, bao g ồm: Một là lực lượng tham gia vào cơng tác kiểm tra; Hai là có sự phân cơng, phân cấp và giao nhiệm v ụ, có sự hợp tác, phối hợp nh ịp nhàng và thống nhất cao gi ữa các thành viên; Ba là có sự kết hợp chặt chẽ giữa cáccách thức kiểm tra như: kiểm tra thường xun với kiểm tra đột xuất, kiểm tra trực tiếp với kiểm tra gián tiếp, kiểm tra của đồn kiểm tra và tự kiểm tra; Bốn là CBQL phải đánh giá được q trình thực hiện kiểm tra. 27 Chương 4 KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM 4.1. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâmgiáo dục quốc phịng và an ninh 4.1.1. Mục đích khảo nghiệm 4.1.2. Quy mơ khảo nghiệm 4.1.3. Nội dung khảo nghiệm 4.1.4. Phương pháp khảo nghiệm Điền phiếu điều tra: Phỏng vấn sâu: 4.1.5. Phương pháp xử lý số liệu 4.1.6. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả của các biện pháp cho thấy, về cơ bản đa số những người được trưng cầu ý kiến đã tán thành với hệ thống biện pháp do tác giả đề xuất. Phần lớn các ý kiến đánh giá tập trung mức độ rất cần thiết và rất khả thi, điều này chứng tỏ các biện pháp đã xây dựng là phù hợp, đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm Kết quả khảo sát cũng cho thấy,mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV là rất chặt chẽ, nghĩa là vừa cần thiết, đồng thời cũng vừa có tính khả thi rất cao, là cơ sở để đảm bảo nâng cao hiệu quả cơng tác GDQPAN tại trung tâm,là vấn đề được nhiều người quan tâm 4.2. Thử nghiệmcác biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viêntại Trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh Đại học Thái Ngun 4.2.1. Khái qt chung về q trình thử nghiệm 28 4.2.1.1. Mục đích thử nghiệm 4.2.1.2. Đối tượng thử nghiệm và lực lượng thử nghiệm Thử nghiệm được tiến hành 2 lần: + Lần 1: Từ ngày 14/8/2017 đến ngày 17/9/2017, trên 154 SV K51 Trường Đại học Sư phạm. (Lớp TN 1, với 77 SV; Lớp ĐC 1, với 77 SV) + Lần 2: Từ ngày 14/5/2018 đến ngày 17/6/2018, trên 168 SV K53 Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp. (Lớp TN 2, với 85 SV; Lớp ĐC 2, với 83 SV) Thử nghiệm được tiến hành tại Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên. 4.2.1.3. Nội dung thử nghiệm Trong sô 6 biên phap đa đê xuât, tac gia luân an chon ́ ̣ ́ ̃ ̀ ́ ́ ̉ ̣ ́ ̣ Biện pháp 2: Tổ chức duy trì chế độ sinh hoạt trong ngày theo nếp sống qn sự tại Trung tâm GDQPAN, khibiện pháp này có kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi là tốt nhất 4.2.1.4. Phương pháp thử nghiệm 4.2.1.5. Phương pháp xử lý kết quả 4.2.1.6. Giả thuyết thử nghiệm Kết quả rèn luyện và học tập của SV ở lớp thử nghiệm tăng cao hơn lớp đối chứng trong cùng khoảng thời gian của khóa học tại trung tâm. Đánh giá tác động của biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm dựa trên cơ sở nhận thức đầy đủ, sâu sắc về các yêu cầu của TKL trong các hoạt động học tập, rèn luyện, có thái độ tự giác và hành vi thói quen tự giác chấp hành cácND cụ thế của TKL được đặt ra tại các trung tâm 4.2.2. Tiến hành thử nghiệm A. Thử nghiệm lần 1 1. Tiến hành khảo sát 2. Đánh giá trước thử nghiệm lần 1 3. Phân tích kết quả sau thử nghiệm lần 1 29 Kết quả đo TKL của SV lớp thử nghiệm và lớp đối chứng trước, sau thử nghiệm đợt 1 So sánh kết h ọc t ập, rèn luyện môn học GDQPAN c ủa l ớp th ử nghi ệm và lớp đối chứng, mối quan hệ với TKL c ủa SV Sau thử nghiệm lần 1 với tác động của các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm, kết quả cho thấy TKL của SV lớp thử nghiệm đã tăng lên theo chiều hướng tích cực hơn, với tỷ lệ về nhận thức, thái độ, hành vi của SV ở lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng là tăng cao và ở mức độ tốt. Nhưng nhìn chung, các tác động trong thử nghiệm lần 1 đã đem lại hiệu quả khá khả quan, biểu hiện rõ nét nhất và cũng là mục đích của nhà quản lý đó là kết quả học tập học tập mơn học GDQPAN của lớp thử nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Tuy nhiên, sau thử nghiệm lần 1 chúng tơi cũng nhận thấy một số những hạn chế, do đó cần đượ rút kinh nghiệm trước khi tiến hành thử nghiệm lần 2 B Thử nghiệm lần 2 Tiến hành khảo sát 2. Đánh giá trước thử nghiệm lần 2 3. Phân tích kết quả sau thử nghiệm lần 2 Kết quả đo TKL của SV lớp thử nghiệm và lớp đối chứng trước, sau thử nghiệm đợt 2 So sánh kết quả học tập mơn học GDQPAN của lớp thử nghiệm 2 và lớp đối chứng 2, mối quan hệ với TKL của SV Như vậy: Sau thử nghiệm lần 2 với tác động của biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm được lựa chọn thử nghiệm, đã cho kết quả như mong muốn. TKL của SV lớp thử nghiệm 2 đã tăng hơn lớp thử nghiệm 1, đồng thời kết quả học tập của SV ở lớp thử nghiệm 2 cũng tăng cao hơn so với lớp thử nghiệm 1 và so với lớp đối chứng 2 30 các số liệu khảo sát có được cũng cho thấy, sự tác động của các biện pháp quản lý đã phát huy tác dụng, đem lại hiệu quả cao trong cơng tác GDQPAN cho SV tại trung tâm. 4.3. Kết luận sau khảo nghiệm và thử nghiệm Q trình khảo nghiệm và thử nghiệm được tiến hành nghiêm túc, những số liệu, minh chứng của thử nghiệm là trung thực Việc lựa chọn đối tượng, địa bàn, sở thử nghiệm là phù hợp với phạm vi, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đã xác định. Từ kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, với kết quả thử nghiệm đã được tiến hành, cho phép bước đầu khẳng định, vận dụng các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm là phù hợp, có tác dụng trực tiếp nâng cao chất lượng, hiệu quả mơn học GDQPAN ở các trung tâm hiện nay KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đếnKL,giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV của các tác giả trong nước và nước ngồi. Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng các nhà khoa học đều thống nhất ở tầm quan trọng của giáo dục KL và quản lý giáo dục TKL cho SV, coi đólà một nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục và đào tạo. Từ việc phân tích các kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học luận án đã bổ sung thêm những hiểu biết về KL, TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV nói chung SV trung tâm giáo dục GDQPAN nói riêng.KL là những quy định chung của các tổ chức và của xã hội, TKL là ý thức thực hiện những quy định đó, q trình này diễn ra theo quy luật chunglà biến những u cầu của xã hội, 31 thành phẩm chất của cá nhân, biến q trình giáo dục thành tự giáo dục. Tính kỷ luật tự giác là một phẩm chất của nhân cách, là sản phẩm của q trình giáo dục và tự giáo dục, là kết quả của hoạt động trải nghiệm trong cuộc sống, nó mới bền vững và có giá trị đích thực Kết quả khảo sát thực trạng TKL của SV, cơng tác giáo dục TKL hoạt quản lý giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN đã chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn trong hoạt động quản lý giáo dục. Cho thấy cần cósự phối hợp nhịp giữa cơ quan chức năng, khoa giáo viên và cán bộ quản lý SV, của các LLGDmới có thể đạt tới hiệu quả tốt Các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN mà đề tài luận án đề xuất chính là những biện pháp tác động của các lực lượng giáo dục tới sinh viên. Mỗi biện pháp có mục đích, nội dung vàcách thức thực hiện khác nhau, nhưng phải phù hợp với từng nhiệm vụ, điều kiện cụ thể. Các biện pháp có quan hệ tương tác, biện chứng với nhau cùng đạt tới mục tiêu chung là hình thành tính kỷ luật cho SV ở các trung tâm GDQPAN. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, cùng với kết quả thử nghiệm đã được tiến hành cho phép khẳng định các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm là cần thiết và khả thi có thể triển khai áp dụng vào thực tế II Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành quy chế quản lý SV tại trung tâm GDQPAN, để tạo sự thống nhất trong cơng tác giáo dục, rèn luyện và đánh giá, trong đó có các tiêu chí đánh giá, phân loại kết quả rèn luyện của SV 32 Ban hành bộ chương trình bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao về trình độ, kỹ năng đối với đội ngũ cán bộ trực tiếp đảm nhận cơng tác quản lý SV Tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính, để trung tâm bảo đảm tốt hơn về điều kiện về vật chất và tinh thần cho SV trong q trình học tập, rèn luyện TKL tại Trung tâm Đối với Bộ Quốc phịng Nên quy định nguồn sỹ quan biệt phái cử đến cơng tác tại các cơ sở giáo dục và đào tạo từ các học viên, nhà trường Qn đội hoặc ở các trường qn sự của các Qn khu, Qn đồn, bởi nguồn cán bộ này đã có nghiệp vụ sư phạm, có kinh nghiệm trong giảng dạy, nên có thể đáp ứng ngay mơi trường giáo dục tại cáctrung tâm GDQPAN Xem xét phong qn hàm sỹ quan dự bị đối với những GV cơ hữu thuộc cáctrung tâm khi có đủ tiêu chuẩn. Vì đây là nguồn cán bộ có trình độ cao, sẵn sàng bổ sung cho Qn đội khi cần thiết và để nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ này trong cơng tác giáo dục SV Đối với cáctrung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh Cần tổ chức tập huấn thường xun cho đội ngũ GV và cán bộ quản lý SV về nội dung, phương pháp giáo dục và quản lý giáo dục TKL cho SV; Chỉ đạo các phịng chức năng, khoa giáo viên và đơn vị quản lý SV phối hợp chặt chẽ và thực hiện nghiêm túc quy chế quản lý và rèn luyện TKL cho SV, sử dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức giáo dục và quản lý giáo dục TKL cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi SV và điều kiện ở các địa phương, đồng thời tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý giáo dục TKL cho SV 33 Phát huy tốt vai trị của các tổ chức và cácLLGD trong trung tâm; xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý nói chung và cán bộ trực tiếp quản lý SV có đầy đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ Đối với giảng viên và cán bộ quản lý của trung tâm Thực hiện tốt kế hoạch giáo dục và quản lý giáo dục TKL cho SV đã được phê duyệt; hướng dẫn,giúp đỡ SV tự xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện cho cá nhân và thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra Làm tốt cơng tác giáo dục, duy trì nghiêm nền nếp các chế độ, tạo lập bầu khơng khí dân chủ, cởi mở, đồn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, từ đó giúp SV tự hồn thiện phẩm chất KL cho bản thân Thực hiện tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá việc rèn luyện, chấp hành KL của SV; đồng thời quan tâm chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần và tạo điều kiện để SV yên tâm, phấn khởi tự giác học tập, rèn luyện nâng cao TKL ... CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT? ?CHO? ?SINH? ?VIÊN TẠI? ?TRUNG? ?TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNGVÀ? ?AN? ?NINH 1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu về? ?quản? ?lý? ?giáo? ? dục? ?tính? ?kỷ? ?luật? ?cho? ?sinh? ?viên. .. THỰC TRẠNG QUẢN LÝGIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO? ?SINH? ?VIÊN TẠI? ?TRUNG? ?TÂMQUỐC PHỊNG VÀ AN? ?NINH 2.1. Giới thiệu về ? ?trung? ?tâm? ?giáo? ?dục? ?quốc? ?phịng? ?và? ?an? ? ninh 2.1.1. Sơ lược lịch sử hình thành? ?trung? ?tâm? ?giáo? ?dục? ?quốc. .. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO? ?SINH? ?VIÊN TẠI? ?TRUNG? ?TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ? ?AN? ?NINH 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ? tính kỷ luật cho sinh viêntại trung tâm giáo dục quốc? ?