Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh tt

1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– TRẦN HỒNG TINH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUN - 2019 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng Phản biện 1…………………………………………………… Phản biện 2…………………………………………………… Phản biện 3…………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Vào hồi… giờ… ngày…….tháng….năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: -Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Học liệu - ĐHTN; - Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN; DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Trần Hồng Tinh (2015), “Trị chơi qn giáo dục quốc phòng, an ninh số hoạt động ngoại khóa nhằm góp phần rèn luyện tính kỷ luật cho sinh viên”, Tạp chí Giáo dục, Số 372, Kì (12-2015), 2015 Trần Hồng Tinh (2015), “Rèn luyện tính kỷ luật cho sinh viên thông qua hoạt động ngoại khóa Trung tâm Giáo dục quốc phịng Thái Ngun”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 145, Số 15, 2015 Trần Hoàng Tinh (2016), “Rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phịng Thái Ngun”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 148, Số 03/1, 2016 Trần Hoàng Tinh, Nguyễn Xuân Trường (2017), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng tự học sinh viên trung tâm Giáo dục quốc phòng Thái Nguyên giai đoạn nay”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 163, Số 03/1, 2017 Trần Hoàng Tinh, Trịnh Tấn Hoài, Nguyễn Thế Tài (2017), “Tăng cường quản lý cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh giai đoạn nay”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 163, Số 03/2, 2017 Trần Hoàng Tinh (2017), “Thực trạng biện pháp xây dựng kế hoạch đạo thực giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Giáo dục quốc phòng an ninh”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 175, số 15, 2017 Trần Hoàng Tinh, Trần Văn Khánh, Nguyễn Trung Kiên (2018), “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh giai đoạn nay”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 179, Số 03, 2018 Trần Hoàng Tinh, Phạm Văn Tuân, Nông La Duy (2018), “Xây dựng trung đội tự quản quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh giai đoạn nay.”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 183, Số 07, 2018 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tính kỷ luật phẩm chất quan trọng người lao động trongxã hội đại, tạo nên nét đẹp văn hóa sống cá nhân tạo nêntrật tự, kỷ cương cộng đồng xã hội.Trong xã hội nay, tác động chế thị trường hội nhập quốc tế, giới niên, SV bên cạnh mặt tích cực tính động, sáng tạo, ý thứclập nghiệp…, mặt trái lại làm nảy sinh nhiều tượng tiêu cực, trật tự, kỷ cương nhiều nơi, nhiều lúc bị vi phạm Giáo dục TKL cho SV biện pháp đảm bảo cho thành cơng cáckhóa học, cho chất lượng đào tạo trường đại học, sâu xa đểhình thành phẩm chất quan trọng người lao động chuyên nghiệp xã hội công nghiệp mà hướng tới Về mặt lý luận, nước ta có số cơng trình nghiên cứu giáo dục TKL cho học sinhở trường phổ thông, SV trường đại học học viên nhà trường quân đội Đặc biệt từ Luật GDQPAN ban hành, có số cơng trình nghiên cứu GDQPAN cho SV, chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN Trong năm qua, công tác giáo dục, rèn luyện TKL cho SV trung tâm cấp lãnh đạo quan tâm thực thành công mục tiêu, yêu cầu cáckhóa học Tuy nhiên, công tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho SV trung tâm cịn có hạn chế, bất cập nhiều nguyên nhân khác nhau, việc quản lý giáo dục TKL cho SV cần nghiên cứu cách có hệ thống, để tìm biện pháp quản lý cho phù hợp.Xuất phát từ lý trên, cán công tác trung tâm GDQPAN chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh" làm luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạnggiáo dục TKL cho SV cáctrung tâm GDQPAN, luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình thành TKL cho SV, góp phần nâng cao chất lượng khóa học trung tâm chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường cao đẳng, đại học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục TKL cho SV cáctrung tâm GDQPAN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Quản lý giáo dục TKL cho SV hệ thống trung tâm GDQPAN - Về địa bàn nghiên cứu: Hiện phạm vi nước có hai hệ thống trung tâm GDQPAN: trường đại học Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý, hai trường quân đội Bộ Quốc phòng quản lý Luận án khảo sáttại trung tâm Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý: Trung tâm GDQPAN Đại học Huế, Trung tâm GDQPAN Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Hà Nội,Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh,Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên tiến hành thực nghiệm Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên 7 - Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến năm 2018 Giả thuyết khoa học Tính kỷ luật phẩm chất quan trọng nhân cách, có cấu trúc tâm lý phức tạp, hình thành tính kỷ luật cho SV trình tác động nhiều yếu tố, giáo dục trải nghiệm hai yếu tố cốt lõi Quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN vấn đề khoa học thực tiễn, ta có biện pháp quản lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi SV,phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo tự giác SV phù hợp với môi trường giáo dục quân trung tâm GDQPAN chất lượng giáo dục cải thiện, góp phần thực tốt mục tiêu GDQPAN theo Luật GDQPAN Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục TKL cho SV cáctrung tâm GDQPAN - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN - Tiến hành khảo nghiệm thử nghiệm, đánh giá hiệu áp dụng biện pháp đề xuất Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp vấnPhương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp khảo nghiệm; Phương pháp thử nghiệm - Nhóm phương pháp hỗ trợ: Sử dụng cơng thức tốn thống kê phần mềm SPSS để xử lý số liệu 8 Luận điểm bảo vệ - Tính kỷ luật SV cáctrung tâm GDQPAN sản phẩm giáo dục rèn luyện,thể nhận thức, thái độ, hành vi tuân thủ nội quy, quy định, điều lệ…của trung tâm cách nghiêm túc,vượt qua khó khăn trở ngại, để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, đem đến thành công đợt tập huấn - Quản lý giáo dục TKL trung tâm GDQPAN có hiệu trội so với môi trường giáo dục khác - Quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN tổ hợp biện pháp,phù hợp với đặc điểm tâm ý lứa tuổi SV vàthực tiễn xã hội, đóng góp tích cực vào việc thực mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ GDQPAN mục tiêu đào tạo trường đại học Câu hỏi nghiên cứu: - Bản chất tính kỷ luật gì? q trình hình thành TKL SV trung tâm GDQPAN diễn nào? - Giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN có đặc điểm gì? có yếu tố tác động nào? - Thực trạng TKL, giáo dục TKL quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm GDPAN sao? - Quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN cần sử dụng biện pháp để đạt hiệu cao nhất? 10 Kết luận án Về mặt lý luận: Hệ thống hóa sở lý luận vềKL, TKL, giáo dục TKL quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm GDQPAN Về mặt thực tiễn: -Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng TKL, giáo dục TKL công tác quản lý giáo dục TKL, đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi thực tiễn trung tâm GDQPAN 11 Kết cấu luận án Luận án phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung (ND) luận án trình bày chương 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNGVÀ AN NINH 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.1.1 Những nghiên cứu kỷ luật tính kỷ luật Kỷ luật tính kỷ luật vấn đề quan trọng củađời sống xã hội, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu trêncác bình diện khác Ở lĩnh vực nghiên cứu như: Triết học, Xã hội học, Giáo dục học, Tâm lý học chế độ trị khác nhau, nhà khoa học có cách tiếp cận quan niệm khác KL TKL 1.1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục tính kỷ luật Về giáo dục TKLđã có nhiều nhà khoa học sâu nghiên cứu vị trí, vai trị, đường giáo dục mục tiêu giáo dục TKL cho đối tượng, lứa tuổi khác Trong đó, tác giả xác định: Tính kỷ luật phẩm chất, khơng phải riêng cá nhân mà thành viên tập thể, giúp cho người cộng đồng hoàn thành mục tiêu đặt theo trật tự 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.1.2.1 Những nghiên cứu giáo dục tính kỷ luật cho học sinh, sinh viên Ở nước ta cơng trình nghiên cứu giáo dục TKL lúc đầu tập trung vào đối tượng học sinh phổ thông, sau đối tượng SV học viên trường quân sự.Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau, song tác giả phân tích làm rõ vai trị, chất KL, TKL; sở lý luận, thực tiễn tính cấp thiết việc giáo dục TKL cho HS, SV xây dựng mơi trường giáo dục có KL; đề xuất giải pháp nhằm nâng cao 10 18 2.3.3.1 Nhận thức vai trò tầm quan trọng cơng tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Nhìn vào kết khảo sát nhận thấy, LLGD có nhận thức tốt vai trị tầm quan trọng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV, minh chứng cho điều có đến 83% số người hỏi đánh giá mức “Rất cần thiết”, có 17% đánh giá mức “Cần thiết” khơng có đồng chí đánh giá ba mức cuối, đồng thời có điểm trung bình 4,83 đạt mức độ tốt 2.3.3.2 Công tác đạo lập kế hoạch giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Hiện trung tâm thường tiến hành xây dựng loại kế hoạch giáo dục TKL cho SV, Kế hoạch năm học; Kế hoạch khóa học (đợt học) Kế hoạch tuần Theo kết khảo sát công tác đạo lập kế hoạch giáo dục TKL cho SV trung tâm đánh giá tương đối tốt loại kế hoạch năm học, hai loại kế hoạch khác chưa hiệu quả, dẫn đến chất lượng giáo dục TKL cho SV chưa đạt mục đích yêu cầu đề điểm giá trị trung bình cơng tác đạo lập loại kế hoạch 3,350 mức trung bình 2.3.3.3.Kết đạo triển khai thực giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Từ kết khảo sát cho thấy kết đạo triển khai thực giáo dục TKL cho SV cácND chưa tốt Với ND “Chỉ đạo ND, chương trình thời gian giáo dục TKL cho SV.” ND “Chỉ đạo quản lý đổi phương pháp giáo dục TKL cho SV.” có kết hơn, có tỷ lệ đánh giá hai mức (rất tốt tốt) 55%, có khoảng 15% đánh giá mức chưa tốt Khơng tốt, nên có điểm trung bình 3,53 điểm (ND 2) 3,55 điển (ND 3) đạt mức độ 2.3.3.4 Nội dung biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên 18 19 Kết khảo sát cho thấymức độ phù hợp NDvà biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV áp dụng trung tâm LLGD tỏ thái độ đồng đồng tình cao đánh giá có hiệu 2.3.3.5 Hoạt động kiểm tra, giám sát trình giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên Từ kết cho thấy, công tác quản lý giáo dục TKL cho SV chưa tiến hành cách toàn diện, thời gian vừa qua chưa quan tâm mức, cịn bng lỏng, có thời điểm cịn khơng thực hiện, hiệu giáo dục TKL cho SV không cao, chưa đạt mục tiêu đề 2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 2.3.4.1 Những yếu tố chủ quan tác động đến công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên trung tâm 2.3.4.2 Những yếu tố khách quan tác động đến cơng tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Đánh giá chung LLGD mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho SV trung tâm cao yếu tố khách quan, có điểm trung bình chung 3,937 điểm (yếu tố khách quan) so với 3,813 điển (yếu tố khách quan) Với kết khảo sát này, nhìn chung LLGD thừa nhận xác định rõ tác động yếu tố chủ quan, khách quan có ảnh hưởng, tác động trực tiếp đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV, ảnh hưởng đến kết rèn luyện KL SV học tập trung tâm giai đoạn vừa qua 2.3.4 Hiệu quản lý nguyên nhân 2.3.4.1.Hiệu hoạt động quản lý cơng tác giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên 19 20 Mặc dù kết phản ánh chưa thực mong đợi, có nỗ lực định công tác giáo dục, trì, rèn luyện đội ngũ GV CBQLSV, với cốgắng ngày, tuần thân SV Đại đa số SV nhận thức TKL cần có SV, phẩm chất khơng cần có học trung tâm, hay học nhà trường, mà TKL cịn cần lao động, cơng tác sống sau này, hầu hết em xác định mục tiêu môi trường, điều kiện tốt để SV xây dựng, hình thành cho thân TKL Tuy nhiên q trình thực cịn bộc lộ số hạn chế công tác quản lý công tác giáo dục, nên thời gian tới cần khắc phục 2.3.4.2 Những ưu điểm Đa số SV trung tâm có nhận thức vị trí, vai trị, cần thiết KL q trình học tập nói chung học tập mơn học GDQPAN trung tâm nói riêng Sau thời gian học tập trung tâm, đa số SV xác định: SV coi có TKL “Tự giác, tích cực chấp hành tốt qui định học tập, rèn luyện coi nhu cầu.” Cơng tác giáo dục TKL cho SV trung tâm tiến hành tốt, với cácND, phương pháp, hình thức vớicách thức tiến hành phong phú bước đầu đem lại hiệu định.Đã làm chuyển biến từ nhận thức, đến thái độ hành vi SV việc chấp hành KL, để từ dần hình thành TKL cho SV Cơng tác quản lý giáo dục TKL cho SV có bước tiến đáng kể, đội ngũ cán bộ, lãnh đạo trung tâm thực tốt chức năng, nhiệm vụ hoạt động quản lý Các trung tâm có nhiều sáng tạo việc đề biện pháp quản lý khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục TKL cho SV, góp phần nâng cao kết môn học GDQPAN 2.3.4.3 Những hạn chế 20 21 Từ kết điều tra phiếu trao đổi trực tiếp, tổng kết thực tiễn, cho thấy năm gần hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm nhận thấy: Việc xây dựng triển khai kế hoạch, hoạt động giáo dục TKL cho SV cịn mang tính thụ động, trung tâm chưa thực chủ động Các trung tâm cịn tồn hình thức, giải pháp giáo dục TKL cho SV đơn điệu, chủ yếu phổ biến nội qui trung tâm, quy định chấp hành chế độ ngày, chế độ lại, qui chế thi, kiểm tra… nên hiệu hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV chưa cao Sự kết hợp cácLLGD trung tâm chưa thực tốt, thiếu tính đồng qn Cơng tác đạo thực nội dung giáo dục TKL cho SV hạn chế.Việc kiểm tra đánh giá trình chấp hành KL chưa thường xuyên, dẫn đến chưa khuyến khích SV tự giác chấp hành KL, tự giáo dục thân để tự xây dựng cho thân người có TKL cao 2.3.4.4 Ngun nhân hạn chế Nguyên nhân thứ đối tượng SV có trình độ nhận thức khơng đồng đều, yếu tố tính chất ngành nghề lựa chọn học có tác động đến kết giáo dục quản lý giáo dục TKL cho SV Tiếp theo ý thức, thái độ động học tập, rèn luyện SV, với ảnh hưởng thói quen tự bên trước vào trung tâm, nên thời gian đầu đa số cho mơi trường học tập gị bó, quy định cứng nhắc, phương pháp giáo dục khô cứng công tác quản lý máy móc, hành Ngun nhân thứ hai trình độ, lực, kỹ tổ chức số GV, CBQLSV chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, trở lực việc giáo dục TKL cho SV trung tâm Bên cạnh phối hợp lực lượng, tổ chức trung tâm chưa tốt, chưa huy động tổ 21 22 chức tham gia vào công tác giáo dục quản lý giáo dục TKL cho SV Chế độ đãi ngộ cho cán bộ, GV làm công tác giáo dục trung tâm nhiều hạn chế nên chưa phát huy hết khả vốn có đội ngũ Nguyên nhân thứ ba đường lối Đảng, Chính sách, pháp luật Nhà nước thuộc lĩnh vực QP-AN sửa đổi để phù hợp với tình hình thực tế đất nước, giới xu hướng thời đại Đồng thời tác động môi trường trung tâm xã hội địa bàn có ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV Nghị định Chính phủ quy định thời hạn biệt phái sỹ quan quân đội ngắn (5 năm) có ảnh hưởng định đến q trình tích lũy kinh nghiệm thực cơng tác giáo dục nói chung giáo dục TKL cho SV nói riêng Nguyên nhân thứ tư là, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm chưa đồng đầy đủ, chưa có mẫu biểu cụ thể loại vật chất Thời gian học tập trung tâm ngắn (từ đến tuần) Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viêntại trung tâm giáo dục quốc phịng an ninh 3.1.1 Ngun tắc tính hệ thống tính đa dạng biện pháptác động 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục đích tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc tính kế thừa 22 23 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên trung tâmgiáo dục quốc phòng an ninh 3.2.1 Chỉ đạogiáo dục ý thức kỷ luật cho sinh viênngay từ ngày đầukhóa học Mục đích biện pháp giúp cho SV từ ngày đầu vào trung tâm hình thành ý thức tự giác rèn luyện, tu dưỡng tích cực học tập, thực hành, trải nghiệm môi trường quân trung tâm GDQPAN 3.2.2 Tổ chức, trì chế độ sinh hoạt ngày theo nếp sống quân trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Thực chất ND biện pháp xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho SV thơng qua việc trì chế độ học tập, sinh hoạt, rèn luyện ngày cho SV tổ chức đạo SV thực theo định đó; đồng thời chủ thể quản lý đưa biện pháp cụ thể, để tất SV trung tâm tạo thành khối thống (giờ việc đó), SV bình đẳng chấp hành chế độ; đặc biệt đội ngũ CBQLSV, đối tượng trực tiếp, gần sát với SV có tác động quản lý nhằm khuyến khích, động viên, tạo động cho SV thực đầy đủ, hiệu tự giác chế độ qui định 3.2.3 Chỉ đạo việc phối hợp chặt chẽgiữacác tổ chức, cáclực lượng giáo dục trung tâmgiáo dục quốc phòng an ninh Để bảo đảm cho hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV đạt kết cao, cần xác định rõ nhiệm vụ phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng trung tâm Các tổ chức, cácLLGD phát huy vai trò hiệu biết rõ nhiệm vụ có phối hợp chặt chẽ với nhau, hỗ 23 24 trợ, bổ sung cho suốt trình tồn hệ thống vận hành đồng bộ, thống 3.2.4 Xây dựng mơ hình trung đội tự quản trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Xây dựng mơ hình trung đội SV tự quản trung tâm, nhằm phát huy tinh thần KL tự giác, tích cực, chủ động SV, tập thể trung đội học tập rèn luyện, chuyển hóa mục tiêu yêu cầugiáo dục đội ngũ CBQL GV thành nhu cầu tự thân SV, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục 3.2.5 Chỉ đạo thực đa dạngcác hình thức hoạt động ngoại khóa Chỉ đạo thực đa dạng hóa loại hình HĐNK, khơng nhằm giáo dục TKL cho SV mà biện pháp hữu hiệu để quản lý giáo dục TKL cho SV thông qua HĐNK như: Tổ chức cho SV xem phim tài liệu lĩnh vực QPAN; Tổ chức cho SV tham quan bảo tàng lực lượng vũ trang, khu di tích lịch sử số đơn vị quân đội đóng địa bàn; Tổ chức trị chơi qn góp phần nâng cao hiệu giáo dục TKL cho SV, để SV có điều kiện rèn luyện thân biện pháp cần thiết giai đoạn 3.2.6 Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá tính kỷ luật sinh viên Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng hoạt động quản lý, thông qua đánh giá hợp lý, kết đạt hạn chế tồn việc tổ chức triển khai thực cácND, phương pháp giáo dục mà cácLLGD áp dụng 24 25 CBQL giáo dục phải xây dựng chế kiểm tra, bao gồm: Một lực lượng tham gia vào cơng tác kiểm tra; Hai có phân cơng, phân cấp giao nhiệm vụ, có hợp tác, phối hợp nhịp nhàng thống cao thành viên; Ba có kết hợp chặt chẽ cáccách thức kiểm tra như: kiểm tra thường xuyên với kiểm tra đột xuất, kiểm tra trực tiếp với kiểm tra gián tiếp, kiểm tra đoàn kiểm tra tự kiểm tra; Bốn CBQL phải đánh giá trình thực kiểm tra 25 26 Chương KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM 4.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên trung tâmgiáo dục quốc phòng an ninh 4.1.1 Mục đích khảo nghiệm 4.1.2 Quy mơ khảo nghiệm 4.1.3 Nội dung khảo nghiệm 4.1.4 Phương pháp khảo nghiệm Điền phiếu điều tra: Phỏng vấn sâu: 4.1.5 Phương pháp xử lý số liệu 4.1.6 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp - Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả biện pháp cho thấy, đa số người trưng cầu ý kiến tán thành với hệ thống biện pháp tác giả đề xuất Phần lớn ý kiến đánh giá tập trung mức độ cần thiết khả thi, điều chứng tỏ biện pháp xây dựng phù hợp, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm Kết khảo sát cho thấy,mối quan hệ mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV chặt chẽ, nghĩa vừa cần thiết, đồng thời vừa có tính khả thi cao, sở để đảm bảo nâng cao hiệu công tác GDQPAN trung tâm,là vấn đề nhiều người quan tâm 4.2 Thử nghiệmcác biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viêntại Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên 4.2.1 Khái quát chung q trình thử nghiệm 4.2.1.1 Mục đích thử nghiệm 4.2.1.2 Đối tượng thử nghiệm lực lượng thử nghiệm 26 27 - Thử nghiệm tiến hành lần: + Lần 1: Từ ngày 14/8/2017 đến ngày 17/9/2017, 154 SV K51 - Trường Đại học Sư phạm (Lớp TN 1, với 77 SV; Lớp ĐC 1, với 77 SV) + Lần 2: Từ ngày 14/5/2018 đến ngày 17/6/2018, 168 SV K53 - Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp (Lớp TN 2, với 85 SV; Lớp ĐC 2, với 83 SV) - Thử nghiệm tiến hành Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên 4.2.1.3 Nội dung thử nghiệm Trong số biện pháp đề xuất, tác giả luận án chọn Biện pháp 2: Tổ chức trì chế độ sinh hoạt ngày theo nếp sống quân Trung tâm GDQPAN, khibiện pháp có kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi tốt 4.2.1.4 Phương pháp thử nghiệm 4.2.1.5 Phương pháp xử lý kết 4.2.1.6 Giả thuyết thử nghiệm Kết rèn luyện học tập SV lớp thử nghiệm tăng cao lớp đối chứng khoảng thời gian khóa học trung tâm Đánh giá tác động biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm dựa sở nhận thức đầy đủ, sâu sắc yêu cầu TKL hoạt động học tập, rèn luyện, có thái độ tự giác hành vi thói quen tự giác chấp hành cácND cụ TKL đặt trung tâm 4.2.2 Tiến hành thử nghiệm A Thử nghiệm lần 1 Tiến hành khảo sát Đánh giá trước thử nghiệm lần Phân tích kết sau thử nghiệm lần - Kết đo TKL SV lớp thử nghiệm lớp đối chứng trước, sau thử nghiệm đợt 27 28 - So sánh kết học tập, rèn luyện môn học GDQPAN lớp thử nghiệm lớp đối chứng, mối quan hệ với TKL SV Sau thử nghiệm lần với tác động biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm, kết cho thấy TKL SV lớp thử nghiệm tăng lên theo chiều hướng tích cực hơn, với tỷ lệ nhận thức, thái độ, hành vi SV lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng tăng cao mức độ tốt Nhưng nhìn chung, tác động thử nghiệm lần đem lại hiệu khả quan, biểu rõ nét mục đích nhà quản lý kết học tập học tập môn học GDQPAN lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng Tuy nhiên, sau thử nghiệm lần nhận thấy số hạn chế, cần đượ rút kinh nghiệm trước tiến hành thử nghiệm lần B Thử nghiệm lần Tiến hành khảo sát Đánh giá trước thử nghiệm lần Phân tích kết sau thử nghiệm lần - Kết đo TKL SV lớp thử nghiệm lớp đối chứng trước, sau thử nghiệm đợt - So sánh kết học tập môn học GDQPAN lớp thử nghiệm lớp đối chứng 2, mối quan hệ với TKL SV Như vậy: Sau thử nghiệm lần với tác động biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm lựa chọn thử nghiệm, cho kết mong muốn TKL SV lớp thử nghiệm tăng lớp thử nghiệm 1, đồng thời kết học tập SV lớp thử nghiệm tăng cao so với lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng số liệu khảo sát có cho thấy, tác động biện pháp quản lý phát huy tác dụng, đem lại hiệu cao công tác GDQPAN cho SV trung tâm 4.3 Kết luận sau khảo nghiệm thử nghiệm 28 29 Quá trình khảo nghiệm thử nghiệm tiến hành nghiêm túc, số liệu, minh chứng thử nghiệm trung thực Việc lựa chọn đối tượng, địa bàn, sở thử nghiệm phù hợp với phạm vi, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu xác định Từ kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp, với kết thử nghiệm tiến hành, cho phép bước đầu khẳng định, vận dụng biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trung tâm phù hợp, có tác dụng trực tiếp nâng cao chất lượng, hiệu môn học GDQPAN trung tâm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đếnKL,giáo dục TKL quản lý giáo dục TKL cho SV tác giả nước nước ngồi Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhà khoa học thống tầm quan trọng giáo dục KL quản lý giáo dục TKL cho SV, coi đólà nhân tố định đến chất lượng giáo dục đào tạo Từ việc phân tích kết nghiên cứu nhà khoa học luận án bổ sung thêm hiểu biết KL, TKL, giáo dục TKL quản lý giáo dục TKL cho SV nói chung SV trung tâm giáo dục GDQPAN nói riêng.KL quy định chung tổ chức xã hội, TKL ý thức thực quy định đó, q trình diễn theo quy luật chunglà biến yêu cầu xã hội, thành phẩm chất cá nhân, biến trình giáo dục thành tự giáo dục Tính kỷ luật tự giác phẩm chất nhân cách, sản phẩm trình giáo dục tự giáo dục, kết hoạt động trải nghiệm sống, bền vững có giá trị đích thực Kết khảo sát thực trạng TKL SV, công tác giáo dục TKL hoạt quản lý giáo dục TKL cho SV cáctrung tâm 29 30 GDQPAN điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn hoạt động quản lý giáo dục Cho thấy cần cósự phối hợp nhịp quan chức năng, khoa giáo viên cán quản lý SV, LLGDmới đạt tới hiệu tốt Các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV cáctrung tâm GDQPAN mà đề tài luận án đề xuất biện pháp tác động lực lượng giáo dục tới sinh viên Mỗi biện pháp có mục đích, nội dung vàcách thức thực khác nhau, phải phù hợp với nhiệm vụ, điều kiện cụ thể Các biện pháp có quan hệ tương tác, biện chứng với đạt tới mục tiêu chung hình thành tính kỷ luật cho SV trung tâm GDQPAN Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp, với kết thử nghiệm tiến hành cho phép khẳng định biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV cáctrung tâm cần thiết khả thi triển khai áp dụng vào thực tế II Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ban hành quy chế quản lý SV trung tâm GDQPAN, để tạo thống công tác giáo dục, rèn luyện đánh giá, có tiêu chí đánh giá, phân loại kết rèn luyện SV - Ban hành chương trình bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao trình độ, kỹ đội ngũ cán trực tiếp đảm nhận công tác quản lý SV - Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tài chính, để trung tâm bảo đảm tốt điều kiện vật chất tinh thần cho SV trình học tập, rèn luyện TKL Trung tâm 30 31 Đối với Bộ Quốc phòng - Nên quy định nguồn sỹ quan biệt phái cử đến công tác sở giáo dục đào tạo từ học viên, nhà trường Quân đội trường quân Quân khu, Quân đoàn, nguồn cán có nghiệp vụ sư phạm, có kinh nghiệm giảng dạy, nên đáp ứng môi trường giáo dục cáctrung tâm GDQPAN - Xem xét phong quân hàm sỹ quan dự bị GV hữu thuộc cáctrung tâm có đủ tiêu chuẩn Vì nguồn cán có trình độ cao, sẵn sàng bổ sung cho Quân đội cần thiết để nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ công tác giáo dục SV Đối với cáctrung tâm giáo dục quốc phòng an ninh - Cần tổ chức tập huấn thường xuyên cho đội ngũ GV cán quản lý SV nội dung, phương pháp giáo dục quản lý giáo dục TKL cho SV; - Chỉ đạo phòng chức năng, khoa giáo viên đơn vị quản lý SV phối hợp chặt chẽ thực nghiêm túc quy chế quản lý rèn luyện TKL cho SV, sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức giáo dục quản lý giáo dục TKL cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi SV điều kiện địa phương, đồng thời tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quản lý giáo dục TKL cho SV - Phát huy tốt vai trò tổ chức cácLLGD trung tâm; xây dựng đội ngũ cán quản lý nói chung cán trực tiếp quản lý SV có đầy đủ phẩm chất, lực đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ 31 32 Đối với giảng viên cán quản lý trung tâm - Thực tốt kế hoạch giáo dục quản lý giáo dục TKL cho SV phê duyệt; hướng dẫn,giúp đỡ SV tự xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện cho cá nhân thực tốt kế hoạch đề - Làm tốt công tác giáo dục, trì nghiêm nếp chế độ, tạo lập bầu khơng khí dân chủ, cởi mở, đồn kết giúp đỡ tiến bộ, từ giúp SV tự hoàn thiện phẩm chất KL cho thân - Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc rèn luyện, chấp hành KL SV; đồng thời quan tâm chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần tạo điều kiện để SV yên tâm, phấn khởi tự giác học tập, rèn luyện nâng cao TKL 32 ... tính kỷ luật cho sinh viên Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝGIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂMQUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 15 16 2.1 Giới thiệu trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh. .. tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 2.3.4.1 Những yếu tố chủ quan tác động đến công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên trung tâm. .. quản lý đếncác đối tượng quản lý phương pháp đa dạng nhằm đạt mục tiêuđã xác định 1.4.2 Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tạicác trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Quản lý giáo dục