Một số giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên dưới hình thức trắc nghiệm khách quan ở trường TCYT Đồng Tháp

Một số giải pháp nâng cao, chất lượng, đánh giá, kết quả học tập , sinh viên,hình thức trắc nghiệm, khách quan, trường TCYT Đồng Tháp

MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Đánh giá kết học tập khâu quan trọng trình đào tạo, yếu tố định chất lượng đào tạo Việc đánh giá có chất lượng vấn đề quan tâm hàng đầu nhà quản lý giáo dục nước ta Từ năm 1994, Bộ giáo dục Đào tạo chủ trương đổi kiểm tra đánh giá kết học tập hình thức trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lượng đánh giá Hiện nhiều trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp triển khai áp dụng việc đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan Việc đánh giỏ bng hỡnh thc trc nghim trờng đại học cao đẳng cha đợc tiến hành cách bản: Vic son tho cõu hi trc nghiệm theo qui trình chuẩn hố cịn vấn m nhiều trờng cha làm đợc, khõu t chc thc hin nhiều vấn đề T nhiu nm nay, Trường trung cấp y tế Đồng Tháp thực việc đánh giá kết học tập hình thức trắc nghiệm khách quan Các môn học áp dụng thi hết môn câu hỏi trắc nghiệm Tuy nhiên số lượng test môn học chưa nhiều chưa tiến hành xác định chất lượng cách có hệ thống chưa soạn thảo theo quy trỡnh chun hoỏ Xuất phát từ lý trªn chóng tơi chọn đề tài số giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan trường TCYT Đồng Tháp 2.Mục đích nghiên cứu: Nõng cao cht lng đánh giá kết học tập sinh viên thụng qua tmột số giải pháp tổ chức đánh giá bng hỡnh thc trc nghim khỏch quan 3.Khách thể- Đối tượng: *Khách thể nghiên cứu: Quá trình đánh giá kết học tập sinh viên *Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan trường TCYT Đồng Tháp 4.Giả thuyết khoa học: Nếu giải pháp đề xuất áp dụng nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan 5.Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1.Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận: Hệ thống hóa kiến thức liên quan định hướng cho việc nghiên cứu 5.2.Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiển: Phản ánh thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập hình thức trắc nghiệm khách quan mơn học môn điều dưỡng trường TCYT quản lý 5.3.Xây dựng đề xuất giải pháp 6.Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu trình kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên môn học môn điều dưỡng trường TCYT quản lý 7.Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, tài liệu có liên quan đến đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: Quan sát cách tổ chức thực việc kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ, hết môn học - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra học sinh, giáo viên cán quản lý để phân tích thực trạng cơng tác kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan - Phương pháp thực nghiệm: thăm dị tính khả thi giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh hình thức trắc nghiệm khách quan 7.3.Phương pháp thống kê tốn học: để xử lý số liệu Đóng góp đề tài: - Phản ánh thực trạng đánh giá trắc nghiệm khách quan - Đề giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan 9.Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm phần lớn: Phần mở đầu, nội dung phần kết luận Sau phần kết luận tài liệu tham khảo phụ lục Mở đầu: Bao gồm yêu cầu chung đề tài Nội dung: Gồm chương - Chương I: Cơ sở lý luận đề tài - Chương II: Cơ sở thực tiển - Chương III: Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan trường TCYT Đồng Tháp Kết luận: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.1.1.Trên giới: Trắc nghiệm (kiểm tra, đánh giá) hình thành sớm với việc xuất xã hội loài người Việc chọn người “phối ngẫu” lạc nguyên thuỷ loại kiểm tra, đánh giá sớm Người tù trưởng qua “kiểm tra” chọn cho phối ngẫu ưng ý Những kiểu thử vậy, mà phương Tây gọi test (trắc nghiệm) xuất sớm phương Đông so với dạng kiểm tra khác Theo Trần Trọng Thuỷ từ năm 2000 trước Công nguyên (Tr CN), người Trung Hoa dùng trắc nghiệm trí tuệ để chọn người hầu, thê thiếp Trong thực tế sống, trắc nghiệm trước dùng sử dụng phổ biến thời đại Trung quốc nước châu Á có Việt Nam Các phép thử dùng để chọn tướng, dùng người miêu tả kỹ tam quốc chí Những phép thử sứ thần Việt Nam triều cống vương triều Trung Quốc tiêu biểu cho phép trắc nghiệm tâm lý Trong truyện dân gian việc kén rễ, kén vợ, chọn dâu hiền, trung xảy phở biến người ta tổng kết thành tục ngữ, ca dao, thành ngữ để chọn người Việc kiểm tra- đánh giá thơng thường qua đối đáp (ngày chhúng ta gọi trắc nghiệm nói), qua công việc như: thi nấu ăn, thi dệt vải, thi đấu võ, thi vật, thi vẽ (ngày gọi trắc nghiệm thực hành) có chữ viết xuất trắc nghiệm viết Trong trường học Việt Nam Trung Quốc thời xưa, viết đánh giá qua buổi bình văn, quan trường chấm bài, chí kỳ thi quan trọng Vua tham gia chấm Một hình thức kiểm tra lý thú khác xuất sớm kiểm tra hình ảnh Qua kiểm tra, người ta thường đánh giá chọn người thắng Trắc nghiệm lời nói, việc làm, hành động xem phép thử hay trắc nghiệm khách quan, trắc ngihệm khách quan đời sớm trắc nghiệm khác Nhưng thiếu loại trắc nghiệm lúc có cơng cụ đo xác Trong dạy học truyền thống người ta sử dụng câu hỏi mở ( trắc nghiệm tự luận) để thí sinh trả lời theo diễn đạt mà ta thường gọi câu hỏi tự luận, sau hình thành khoa trắc nghiệm khách quan Việc kiểm tra thường kèm với đánh giá xếp loại tuyển chọn học sinh Theo Vũ Cao Đàm: “Trắc nghiệm phương pháp bán thực nghiệm sử dụng để đánh giá chất lượng đối tượng khảo sát với chương trình địi hỏi đối tượng thực hiện, không gây biến đổi thông số đối tượng Trắc nghiệm phương pháp đo lường khách quan phản ứng vật trắc nghiệm, biểu tâm lý mức độ nhận thức người nhóm người trắc nghiệm Công cụ sử dụng nghiên cứu trắc nghiệm ngơn ngữ cơng cụ phi ngơn ngữ Nói trắc nghiệm phương pháp bán thực nghiệm vì, vật khơng bị tác động làm biến đổi trạng thái, mà có tình mơi trường hoạt động vật bị thay đổi Qua trắc nghiệm, người nghiên cứu nhận biết chất lượng đối tượng khảo sát Trắc nghiệm sử dụng nhiều lĩnh vực nghiên cứu Chẳng hạn, lĩnh vực công nghệ, người ta làm trắc nghiệm thử nghiệm đánh hỏng vật liệu; thử nghiệm độ bền học vật liệu; thử nghiệm điều kiện làm việc: thời gian ngắn, cường độ lao động cao; tải trọng thường xuyên biến đổi, điều kiện vật lý bất ổn định Ở phương Tây, trắc nghiệm khách quan (sau gọi trắc nghiệm) theo Questin Stodola, Kamer Stordahl , phương pháp đo lường trắc nghiệm tiến hành vào kỷ XVII – XVIII khoa vật lý- Tâm lý sau lan dần sang ngành động vật học Phịng thí nghiệm tâm lý Wichelm Weent thành lập Leipizig (Đức) năm 1879 Ban đầu, nhà nghiên cứu trọng đến phép đo liên quan đến thính giác, thị giác, tốc độ phản xạ, sau nghiên cứu đến thời gian nhận thức, tốc độ học tập Francis Galton (người Anh) vận dụng nguyên tắc Darwin tác phẩm “Nguồn gốc loài” (Origin of species – 1859) khác loài vào khảo sát khác biệt cá thể tính chất sinh lý tâm lý liên quan đến yếu tố di truyền Ông cho đặc điểm trí tuệ, thể lực sắc cá nhân di truyền Nhằm chọn lọc người làm cha mẹ tốt nhất, Galton triển khai trắc nghiệm khách quan để đo đặc diểm người liên quan đến trí tuệ James Mackeen Cattell (người Mỹ, học tập châu Âu) mang nhiều ý tưởng Galton cho chức trí tuệ đo trắc nghiệm Karl Pearson, học sinh Galton, tìm kỹ thuật thống kê giúp xử lý nhanh kết Galton, phép đo tương quan Đến năm 1904, Alfred Binet, nhà Tâm lý học người Pháp, trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần, xây dựng số trắc nghiệm Alfred Binet tiếng Anh, từ trắc nghiệm trí thơng minh gọi trắc nghiệm Stanford- Binet Bài trắc nghiệm sửa chữa số lần vào năm 1937, 1960, năm gần Theo Trần Bá Hoành, vào đầu kỷ XX, E Thorm Dike người dùng trắc nghiệm khách quan (TNKQ) phương pháp “khách quan nhanh chóng” để đo trình độ học sinh, bắt đầu với mơn Số học sau số mơn khác Hiện có hàng trăm triệu trắc nghiệm với mục đích khác nhau, có nhiều cơng ty trắc nghiệm với mục dích kinh doanh đem lại lợi nhuận hàng triệu USD năm TNKQ phổ biến trường học nước Âu Mỹ Có nhiều nghiên cứu kỹ thuật đo lường giáo dục TNKQ nghiên cứu kỹ thuật câu hỏi TNKQ, ưu nhược điểm chúng, đánh giá xác kết học tập kết hợp xử lý máy vi tính số liệu xây dựng sử dụng nhanh chóng TNKQ, nghiên cứu tiêu chuẩn dùng để phân loại nhóm người tác giả: Lindquist E.F , Stodola Q cộng sự, Ebel R.L., Howard B.L., Taylor C., Popham W.L., Glaser R nghiên cứu ưu diểm trắc nghiệm tiêu chí, nguyên tắc, thủ tục, kỹ thuật xây dựng loại câu hỏi trắc nghiệm này, tính tố độ giá trị, độ tin cậy câu trắc nghiệm, trắc nghiệm, giải thích điểm số trắc nghiệm Nhiều cơng trình nghiên cứu đo lường, đánh giá kết học tập công bố: Erwin T.D., Hopkins K.D., Stanley K.D., Mehrens W.A., Lehmann I.J tác giả sâu vào phương pháp đo lường lĩnh vực mục tiêu giáo dục, phân biệt rõ loại trắc nghiệm, xác định nguyên tắc xây dựng sử dụng loại trắc nghiệm S.J Osterlind nghiên cứu xây dựng câu trắc nghiệm Về kỹ thuật xây dựng sử dụng MCQ (Multiple Choice Questions: câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn) kiểm tra đánh giá (KTĐG) tự KTĐG, nhận thấy tác giả Alexander L.G., Zolene Gear mẫu mực Các đánh giá khách quan họ sử dụng rộng rãi giới kiểm tra (KT) trình độ tiếng Anh Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu quy trình xây dựng lựa chọn cách sử dụng câu hỏi trắc nghiệm (CHTN) để đảm bảo hiệu cao cho việc đo lường đánh giá tuỳ theo yếu cầu mơn học mục đích đánh giá Tuyển tập trắc nghiệm sử dụng trước vào học giáo trình (Pre-test) nhiều tác giả Douglas Sawyer chủ biên tế bào học, đề cập đến lĩnh vực cấu trúc chức màng tế bào, vận chuyển chất qua màng Trong lĩnh vực di truyền học, đáng ý cơng trình Janice Finkeltein, Golder Wilson Pre-test dùng cho sinh viên Y khoa tự ôn tập, tự KTĐG họ di truyền người Ở Liên xô cũ, số nhà sư phạm Matxcơva, Kiep, Lêningơrat dùng TNKQ để chẩn đoán tâm lý nhân dân kiểm tra kiến htức học sinh Nhưng sử dụng TNKQ mà không thấy nhược điểm chúng, nên ngày 4/9/1936 Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Liên Xô phê phán việc sử dụng trắc nghiệm Mãi đến năm 1963, Nhà nước Liên xô cho phép sử dụng TNKQ đánh giá kết học tập Cơng trình đáng lưu ý Viện hàn lâm khoa học Liên Xô E.I Monnetzen chủ trì Nhiều cơng trình nghiên cứu TNKQ nhiều lĩnh vực khoa học giáo dục khác công bố Các kỳ thi Olympic quốc tế Sinh học (IBO) nhiều năm qua áp dụng TNKQ phần lớn đề thi lý thuyết thực hành Như vậy, dạng câu hỏi tập sử dụng nhiều cho kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học chủ yếu câu hỏi tự luận TNKQ 1.1.2.Ở Việt Nam: Lịch sử khoa cử Việt Nam hình thành sớm, cuốc thi chọn người tài, người có học vấn tổ chức định kỳ năm 1070, vua Lý Thái Tông cho lập Văn Miếu Từ thành lập Văn miếu Quốc tử giám, việc học hành có Người ta xem Văn miếu Quốc tử giám trường đại học Việt Nam Khoa thi tổ chức năm 1075 đời Lý Thái Tông Trên đại thể, chế độ khoa cử thời phong kiến bắt buộc sĩ tử phải trãi qua ba kỳ thi để đạt học vị cao nhất: thi Hương, thi Hội, thi Đình Thi Hương, thí sinh thí đỗ kỳ thi chia làm hai loại: loại thứ có danh hiệu hương cống (còn gọi cống cử, cống sinh), ông cử có quyền thi Hội Loại thhứ hai sinh đồ không thi Hội Người đỗ đầu gọi Giải nguyên Đến đời Minh Mạng (1820- 1840) hương cống gọi cử nhân, sinh đồ gọi tú tài Thi Hội, thi Đình ba năm tổ chức lần để chọn thái học sinh danh từ Thái học sinh xuất từ khoa thi Nhâm Thìn (1232), đời Trần Thái Tơng khoa Canh Thìn (1400) Từ năm 1232, có quy định đỗ Thái học sinh (Tiến Sĩ) làm loại: đệ giáp, đệ nhị giáp đệ tam giáp Năm 1246 đặt danh hiệu Trạng nguyên cho người đỗ đầu, năm 1247 đặt thêm danh hiệu “Tam khôi” cho người đỗ đầu Trạng nguyên, Bảng nhãn Thám hoa Từ năm 1442 đời Lê Thái Tông, Thái sinh học gọi tiến sĩ năm 1919 Nhà Nguyễn sau không lấy trạng nguyên, người đỗ đầu gọi Đình nguyên Thi Đình tổ chức sân nhà vua, thí sinh làm phòng riêng, nhận bút giấy trước mặt Vua Vua chấm Chỉ người đậu hai kỳ thi nhận học vị Tiến sĩ Từ năm 1829, có chủ trương lấy thêm đỗ phó bảng cho khơng đủ diểm để dự thi Đình Khoa thi cuối Nho học vào năm 1919 Các kỳ thi tổ chức luận đề, người viết luận theo lối từ chương có phát biểu ý kiến cá nhân, có đề thi thi Đình ngắn gọn như: “Người quân tử, kẻ tiểu nhân”, “Phong cảnh kinh thành mùa xuân” Thi cử thời phong kiến Việt Nam có luật nghiêm ngặt, thể lệ khắc khe, bất công, đào tạo tuyển chọn hàng loạt trí thức tài giỏi góp phần quan trọng xây dựng bảo vệ đất nước Song, giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế Từ năm 1920, chế độ thi cử Việt Nam chuyển sang chế độ tây học, tức học thi tiếng Pháp theo chế độ giáo dục Pháp Từ sau cách mạng Tháng Tám năm 1945, việc học hành chủ yếu chữ quốc ngữ Việc thi cử chủ yếu theo lối tự luận Sau năn 1954, trắc nghiệm khách quan sử dụng miền Nam Có thể nói miền Nam, trước năm 1975, TNKQ phát triển mạnh Từ năm 1956 đến năm 1960 trường học sử dụng rộng rãi hình thức thi TNKQ bậc trung học, sớm Sinh học Năm 1963, “Trắc nghiệm Vạn vật lớp 12” Lê Quang Nghĩa xuất Năm 1964, “Phương pháp thi Vạn vật lớp 12” Phùng Văn Hướng xuất Năm 1969, Dương Thiệu Tống giảng dạy “Trắc nghiệm thành học tập” cho lớp Cao học Tiến sĩ Giáo dục học ĐHSP Sài Gịn Như vậy, khoa học TNKQ thức đưa vào chương trình đào tạo giáo viên nghiên cứu TNKQ phát triển lúc Nhà khảo thí ( trực thuộc Bộ giáo dục chế độ cũ) nơi chuyên phát hành đề thi TNKQ kỳ thi cho trường trung học Năm 1974, kỳ thi tú tài toàn phần thi TNKQ Sau năm 1975, số trường áp dụng TNKQ song có nhiều tranh luận nên hay không nên áp dụng TNKQ thi cử 10 ... *Khách thể nghiên cứu: Quá trình đánh giá kết học tập sinh viên *Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan trường. .. – đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan - Phương pháp thực nghiệm: thăm dò tính khả thi giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh hình thức trắc. .. Cơ sở lý luận đề tài - Chương II: Cơ sở thực tiển - Chương III: Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập sinh viên hình thức trắc nghiệm khách quan trường TCYT Đồng Tháp Kết