Nghiên cứu được thực hiện với 214 sinh viên năm thứ nhất và năm thứ ba và 42 giảng viên ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Phỏng vấn sâu và điều tra bằng bảng hỏi là hai phương pháp nghiên cứu chủ yếu để tìm hiểu sự hiểu biết của giảng viên về động cơ, nhu cầu, thái độ và việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Sci., 2014, Vol 59, No 6, pp 159-165 HIỂU BIẾT CỦA GIẢNG VIÊN VỀ ĐỘNG CƠ, THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Lê Minh Nguyệt1 , Phạm Thị Thu2 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học An ninh nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Nghiên cứu thực với 214 sinh viên năm thứ năm thứ ba 42 giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phỏng vấn sâu điều tra bảng hỏi hai phương pháp nghiên cứu chủ yếu để tìm hiểu hiểu biết giảng viên động cơ, nhu cầu, thái độ việc thực nhiệm vụ học tập sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết nghiên cứu cho thấy: Có khác định đánh giá giảng viên tự đánh giá sinh viên nhu cầu, động cơ, thái độ mức độ thực nhiệm vụ học tập sinh viên Một số lĩnh vực, có lệch rõ điểm số đánh giá, phản ánh thiếu hiểu biết giảng viên sinh viên lĩnh vực Có khác biệt tương đối rõ mức độ hiểu biết giảng viên sinh viên năm thứ sinh viên năm thứ ba lĩnh vực nghiên cứu Từ khóa: Hiểu biết lẫn nhau, tương tác, tương tác tâm lí, tương hợp tâm lí Mở đầu Trong đào tạo trường Đại học sư phạm, hoạt động giảng dạy người giảng viên không giảng giải kiến thức khoa học, mà chủ yếu tổ chức cho sinh viên hoạt động với đối tượng học, qua hình thành phát triển tri thức, kĩ năng, thái độ, lực nghề (Denomine J.M- Roy Madeleine,2000; Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, 2009) Theo G.Petty (1998), Robert J Marzano (2011), Phan Trọng Ngọ (2005), để tổ chức hoạt động học tập có hiệu quả, người giáo viên phải hiểu biết nhân tố tạo tiền đề học tập sinh viên, trước hết nhu cầu, động cơ, thái độ học tập Đó u cầu có tính tiên hoạt động nghề nghiệp, tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá lực nghề nghiệp người giáo viên (Bộ giáo dục đào tạo, 2010) Thực tế nay, nhiều giảng viên chưa thực hiểu sinh viên, dẫn đến ảnh hưởng lớn đến chất lượng hiệu đào tạo Vì nghiên cứu hiểu biết người giảng viên nhân tố tạo tiền đề học tập sinh viên có ý nghĩa đào tạo Ngày nhận bài: 10/10/2013 Ngày nhận đăng: 15/01/2014 Liên hệ: Lê Minh Nguyệt, e-mail: nguyet.daihocsupham@gmail.com 159 Lê Minh Nguyệt, Phạm Thị Thu Nội dung nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Mẫu nghiên cứu 214 sinh viên năm thứ (Khóa 63), năm thứ ba ( Khóa 61) 42 giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phương pháp nghiên cứu: sử dụng chủ yếu điều tra bảng hỏi, vấn sâu, quan sát Số liệu xử lí phầm mềm SPSS Các kết đánh giá theo thang bậc từ thấp đến cao (từ đến 5).Thời gian nghiên cứu từ tháng đến 12 năm 2013 2.2 Thực trạng hiểu biết giảng viên động cơ, nhu cầu, thái độ học tập việc thực nhiệm vụ học tập sinh viên 2.2.1 Mức độ hiểu biết giảng viên động nhu cầu học tập sinh viên Bảng Mức độ hiểu biết giảng viên động nhu cầu học tập sinh viên TT Nội dung khảo sát Động nghề NC học tập NC tham gia hoạt động khoa, trường Chung Tự đánh giá sinh viên Tỉ lệ % mức ĐTB Đánh giá giảng viên Tỉ lệ % mức ĐTB 3,5 4,9 14,7 80,4 2,81 2,3 11,4 84,1 2,3 3,2 2,8 16,8 79,3 1,1 3,21 4,5 13,6 81,8 3,9 6,3 11,3 81,4 3,52 4,2 8,3 3,57 4,6 19,1 80,3 0,3 3,11 3,6 11,1 83,7 1,4 0 R 85,4 2,1 0,13 0,13 0,25 Giữa giảng viên sinh viên có khác rõ đánh giá động nhu cầu học tập sinh viên Sinh viên cho họ có nhu cầu động học tập cao, đặc biệt nhu cầu tham gia hoạt động chuyên môn, nghiên cứu khoa học hoạt động khác khoa ( điểm trung bình đánh giá sinh viên yếu tố cao 3,5/5) Trong đó, giảng viên đánh giá thấp yếu tố sinh viên Theo họ động nhu cầu học tập sinh viên chưa cao Cả phương diện ĐTB phân phối % mức độ hiểu cho thấy giảng viên đánh giá sinh viên năm thứ ba có động cơ, nhu cầu học cao hơn so với sinh viên năm thứ (3,25 /3,11 điểm) Tuy nhiên, khác biệt không lớn Mặt khác, với điểm trung bình nhu cầu học tập sinh viên năm thứ năm thứ ba khác cao Đây điều đáng mừng đào tạo 160 Hiểu biết giảng viên động cơ, thái độ học tập sinh viên Bảng Mức độ hiểu biết giảng viên động nhu cầu học tập sinh viên năm thứ năm thứ ba TT Nội dung khảo sát 2,81 3,00 Năm thứ Tỉ lệ % mức 2,3 11,4 84,1 2,3 4,5 13,6 81,8 3,53 4,2 8,3 3,11 3,6 11, ĐTB ĐC nghề NC học tập NC tham gia HĐ khoa Chung 2,81 3,42 Năm thứ ba Tỉ lệ % mức 2,3 11,4 84,1 2,3 4,5 13,6 81,8 85,4 2,1 3,53 4,2 8,3 83, 3,25 3,6 11,1 83,7 1,4 1,4 ĐTB 85,4 2,1 2.2.2 Mức độ hiểu biết giảng viên thái độ học tập sinh viên Thái độ học tập yếu tố tâm lí quan trọng cá nhân qúa trình học tập Người giảng viên cần có hiểu biết đánh giá thái độ học tập sinh viên, giúp sinh viên xác định thái độ tích cực việc học Do vậy, hiểu biết giảng viên thái độ học tập sinh viên biểu mức độ hiểu sinh viên giảng viên dạy học Về phương diện này, kết khảo sát thực tế tập hợp Bảng Bảng Mức độ hiểu biết giảng viên thái độ học tập sinh viên TT Nội dung khảo sát TĐ việc học thân TĐ HĐ Khoa, giảng viên Chung Tự đánh giá sinh viên Tỉ lệ % mức ĐTB Đánh giá giảng viên ĐTỉ lệ % mức ĐTB R 3,47 4,0 16,0 78,9 1,1 3,09 4,2 8,3 0,25 4,96 4,4 16,1 78,3 1,1 4,83 4,5 11,4 84,1 4,21 4,2 16,0 78,6 1,1 3,96 4,35 9,85 84,7 1,05 85,4 2,1 0,17 Nhìn chung có tương quan thuận đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên thái độ sinh viên việc học tập hoạt động khoa Trong đó, sinh viên giảng viên đánh giá cao thái độ sinh viên việc học tập, đặc biệt hoạt động khoa giảng viên Nhiều sinh viên quan tâm tới hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động chuyên mơn khoa có nhu cầu tham gia hoạt (bảng tư liệu số 1), Đồng thời thông qua việc tham gia hoạt động em, giảng viên có sở để đánh giá cao thái độ tích cực sinh viên Tư liệu tỉ lệ % mức độ cho thấy giảng viên sinh viên cho 161 Lê Minh Nguyệt, Phạm Thị Thu khơng có sinh viên có thái độ thiếu tích cực (mức 1) việc học hoạt động khoa; mức 5, mức cao khơng có, mà chủ yếu tập trung vào mức So sánh sinh viên năm thứ sinh viên năm thứ ba cho thấy khơng có khác biệt lớn thái độ học tập sinh viên năm thứ với năm thứ ba Điều thể qua số liệu đánh giá giảng viên thái độ học tập sinh viên năm thứ năm thứ ba tương đương (đều 4,46 điểm) tự đánh giá sinh viên năm thứ năm thứ ba xấp sỉ (4,54 điểm 4,46 điểm) Với kết trên, mặt, cho thấy có hiểu biết tương đối rõ giảng viênvề thái độ học tập sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; mặt khác phản ánh dấu hiệu tích cực thái độ sinh viên hoạt động học tập cá nhân hoạt động khoa, Nhìn chung, sinh viên có thái độ tích cực hoạt động chuyên mơn khoa, đặc biệt hoạt động khoa học Khoa, Đây sở khách quan, thuận lợi để khoa trường tổ chức cho sinh viên tham gia hoạt động chun mơn, nghiên cứu khoa học khoa, qua đó, giúp em có nhiều hội học tập, rèn luyện nghề nghiệp nghiên cứu khoa học, 2.2.3 Hiểu biết giảng viên tham gia hoạt động học tập sinh viên Nhu cầu, động cơ, thái độ học tập cốt lõi tạo nên động lực học tập sinh viên, Tuy nhiên yếu tố tiềm năng, dạng tĩnh, Để biết tính chủ động chúng, phải xem xét mức độ thực hoạt động Tư liệu Bảng phản ánh mức độ hiểu biết giảng viên sinh viên mức độ thực hoạt động sinh viên Bảng Mức độ hiểu biết giảng viên tham gia hoạt động học tập sinh viên TT Nội dung khảo sát Việc thực nhiệm vụ học tập Tham gia hoạt động khoa Chung Tự đánh giá sinh viên Tỉ lệ % mức ĐTB Đánh giá giảng viên Tỉ lệ % mức ĐTB 3,49 3,4 14,0 82,1 0,6 2,8 0 16,7 83,3 3,29 2,8 14,7 78,5 4,0 3,6 11,5 80,8 7,7 3,39 3,1 14,3 80,3 2,3 3,2 0,5 14,1 82,0 3,8 Có khác biệt rõ đánh giá giảng viên tự đánh giá sinh viên mức độ thực nhiệm vụ học tập tham gia hoạt động sinh viên, Cụ thể, sinh viên đánh giá cao việc thực nhiệm vụ học tập (3,49 điểm), giảng viên lại đánh giá thấp (2,8 điểm) Đối với hoạt động khoa, có khác đơi chút, giảng viên sinh viên đánh giá cao tham gia 162 Hiểu biết giảng viên động cơ, thái độ học tập sinh viên sinh viên Điều chứng tỏ, giảng viên có đánh giá cao tham gia sinh viên vào hoạt động khoa, chưa thực hài lòng mức độ thực nhiệm vụ học tập họ Theo phương diện khác, tư liệu tự đánh giá sinh viên cho thấy điểm tự đánh giá sinh viên mức độ thực công việc học tập mức độ tham gia hoạt động khoa, trường cao Điều chứng tỏ sinh viên khơng có nhu cầu tích cực thực nhiệm vụ học tập mình, mà cịn tích cực tham gia hoạt động khoa, Đây tín hiệu đáng mừng thái độ mức độ thực nhiệm vụ học tập sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2.2.4 Đánh giá chung hiểu biết giảng viên động cơ, nhu cầu học tập sinh viên Trên sở đánh giá mức độ hiểu biết giảng viên lĩnh vực động cơ, nhu cầu học tập sinh viên, nhu cầu tham gia hoạt động khoa, trường, thái độ việc học thân, hoạt động Khoa, thầy /cô khoa; việc thực nhiệm vụ học tập, tham gia hoạt động sinh viên, khái quát mức độ hiểu biết sinh viên giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội sau: Bảng Điểm trung bình hiểu biết giảng viên động cơ, nhu cầu, thái độ học tập tham gia hoạt động sinh viên TT Nội dung Động nghề Nhu cầu học tập NC tham gia hoạt động khoa, trường TĐ việc học thân TĐ hoạt động Khoa, thầy /cô khoa Việc thực nhiệm vụ học tập Tham gia hoạt động khoa Chung ĐTB năm thứ Sinh viên Giảng viên 3,37 2,81 ĐTB năm thứ Sinh viên Giảng viên 3,70 2,81 Cả hai khối Sinh viên Giảng viên 3,53 2,81 3,21 3,00 3,80 3,42 3,27 3,21 3,94 3,53 3,90 3,53 3,91 3,53 3,40 3,09 3,53 3,09 3,47 3,09 4,49 4,83 4,79 4,83 4,96 4,83 3,46 2,84 3,53 2,84 3,49 2,84 3,30 3,64 3,26 3,64 3,29 3,64 3,59 3,38 3,80 3,45 3,70 3,42 163 Lê Minh Nguyệt, Phạm Thị Thu Nhìn chung, có tương đồng hiểu biết sinh viên hiểu biết giảng viên sinh viên lĩnh vực khảo sát, có lệch chút điểm số đánh giá (sinh viên tự đánh giá cao so với đánh giá giảng viên) Nói cách khác, giảng viên hiểu tương đối sinh viên lĩnh vực nhu cầu, động cơ, thái độ mức độ thực nhiệm vụ học tập sinh viên Đây điều đáng mừng, dạy học, điều cần thiết giảng viên phải xác định đối tượng mình, Nếu phân tích sâu hơn, cho thấy có khác biệt định hiểu biết giảng viên sinh viên Một số lĩnh vực, có lệch rõ điểm số đánh giá, phản ánh thiếu hiểu biết giảng viên sinh viên lĩnh vực đó, Chẳng hạn, lĩnh vực động cơ, nhu cầu học tập sinh viên, thái độ sinh viên hoạt động Khoa, thầy /cô khoa sinh viên tự đánh giá cao so với đánh giá giảng viên, Ngược lại, giảng viên cho sinh viên có hiểu biết định thầy/ giáo dạy mình, sinh viên lĩnh vực hiểu biết thấp nhất, chí mức trung bình (2,27 điểm/ 5), Có khác biệt tương đối rõ mức độ hiểu biết giảng viên sinh viên năm thứ so với hiểu sinh viên năm thứ ba Giảng viên “có vẻ” hiểu sinh viên năm thứ năm thứ ba Bằng chứng độ lệch điểm đánh giá giảng viên sinh viên năm thứ so với năm thứ ba, sinh viên năm thứ ba đánh giá cao nhiều so với đánh giá giảng viên, đặc biệt lĩnh vực động cơ, nhu cầu nghề, việc thực nhiệm vụ hoc tập người sinh viên Đây điều đáng quan tâm, điều ngược logic thơng thường, học tập lớp giảng viên sinh viên phải hiểu hơn, Kết luận Qua nghiên cứu thực tế Trường Đại học sư phạm Hà nội nhận thấy rằng, Nhìn chung, có tương đồng hiểu biết sinh viên hiểu biết giảng viên sinh viên lĩnh vực học tập sinh viên, có lệch chút điểm số đánh giá (sinh viên tự đánh giá cao so với đánh giá giảng viên) Nói cách khác, giảng viên hiểu biết định sinh viên lĩnh vực nhu cầu, động cơ, thái độ mức độ thực nhiệm vụ học tập sinh viên Tuy nhiên, có khác biệt định hiểu biết giảng viên sinh viên Một số lĩnh vực, có lệch rõ điểm số đánh giá, phản ánh hiểu biết thấp giảng viên sinh viên lĩnh vực Có khác biệt tương đối rõ mức độ hiểu biết giảng viên sinh viên năm thứ so với sinh viên năm thứ ba Chính nhà trường cần tạo sở vật chất, phòng học, thiết bị điều kiện học đường khác để giảng viên sinh viên dạy học theo phương thức phương pháp phù hợp với dạy học đại học đại, mà nhân lõi dạy học tương tác dạy học hợp tác- phương pháp dạy học dựa tảng tương hợp tâm lí giảng viên sinh viên; tố chức lớp bồi 164 Hiểu biết giảng viên động cơ, thái độ học tập sinh viên dưỡng tri thức, kĩ tìm hiểu người khác, kĩ lắng nghe, thông cảm, đồng cảm, tôn trọng; kĩ hợp tác, tương tác kĩ nghề nghiệp cốt lõi người giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS giáo viên THPT [2] Denomine,J,M Roy Madeline, 2005 Lí thuyết sư phạm tương tác, Tài liệu tập huấn Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề : Sư phạm tương tác [4] Denomine J,M- Roy Madeleine, 2000 Tiến tới phương pháp Sư phạm tương tác Nxb Thanh niên, Hà Nội [5] Hayes Nicky, 2005 Nền tảng tâm lí học Nxb Lao động [6] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, 2009 Lí luận dạy học đại học Nxb ĐH Sư phạm [7] Robet S, Feldman, 2003 Những điều trọng yếu tâm lí học Nxb Thống kê [8] Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy nhà trường Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, [9] G.Petty, 1998 Giảng dạy ngày Nxb Stantey Thomes [10] Robert J Marzano, 2011 Quản lí hiệu lớp học Nxb Giáo dục ABSTRACT Lecturers awareness of HNUE students’ motivation and attitude towards learning This research was carried out questioning 214 first year students and 42 lecturers of HNUE Interviews and a survey were conducted presenting questionnaire tables to discover the degree of mutual understanding and psychological compatibility of lecturers and students A similarity was found between the students’ self-understanding and the lecturers’ understanding about students in their study areas In others words, lecturers have a relatively accurately understanding of students regarding the students’ needs, motivation, attitude and ability to carry out learning tasks However, there is a certain difference of the lecturers’ understanding about students However, in some areas, lectures’ lack an understanding of students, a relatively clear difference in understanding existing between lecturers and first year and third year students 165 ... hiểu biết giảng viên động cơ, nhu cầu, thái độ học tập việc thực nhiệm vụ học tập sinh viên 2.2.1 Mức độ hiểu biết giảng viên động nhu cầu học tập sinh viên Bảng Mức độ hiểu biết giảng viên động. .. động sinh viên, khái quát mức độ hiểu biết sinh viên giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội sau: Bảng Điểm trung bình hiểu biết giảng viên động cơ, nhu cầu, thái độ học tập tham gia hoạt động sinh. .. mừng thái độ mức độ thực nhiệm vụ học tập sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2.2.4 Đánh giá chung hiểu biết giảng viên động cơ, nhu cầu học tập sinh viên Trên sở đánh giá mức độ hiểu biết giảng