a. Về phía nhà trƣờng, khoa
- Phân công GV có trình độ chuyên môn giảng dạy
+ Tuyển chọn và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên
Tuyển chọn giảng viên có năng lực chuyên môn và kinh nghiệm thực tế. Từ đó, giảng dạy kết hợp giữa “học” và “hành” cho sinh viên. Không chỉ học kiến thức trong sách vở, mà còn học được những kiến thức từ trong chính thực tế. Bên cạnh đó, tiến hành bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ giảng viên dưới nhiều hình thức khác nhau (như bồi dượng nội bộ, cử cán bộ đi bồi dưỡng tập trung, ngắn hạn, dài hạn ở trường bạn, nước ngoài). Có các tiêu chí, định mức rõ ràng, cụ thể, ngắn gọn theo học hàm, học vị để xét thi đua. Đánh giá giảng viện được tổng hợp từ nhiều nguồn như tự đánh giá của giảng viên, tập thể sư phạm và sinh viên đánh giá giảng viên. Không nên bình xét chủ quan, cảm tính hay dựa trên các tiêu chí, định mức chung tạo nên ảnh hưởng tiêu cực từ hoạt động này.
+Phối hợp giảng dạy
Một môn học được nhiều người cùng tham gia giảng dạy sẽ làm cho việc giảng dạy đỡ đơn điệu hơn. Hơn nữa, khi mỗi giáo viên được phân công chịu trách nhiệm một vài chương hay chuyên đề của môn học thì sẽ có điều kiện đầu tư chuẩn bị cho bài giảng được tốt hơn, chất lượng giảng dạy sẽ cao hơn, học sinh sẽ thu được nhiều kiến thức cập nhật hơn và do vậy sẽ thích học hơn.
Tri thức học tập phải được sắp xếp một cách khoa học, hiện đại phù hợp với từng chuyên ngành cũng như nhu cầu của thời đại, giúp SV chủ động, tự tin, hứng thú trong nhận thức và hoạt động thực tiễn, tạo động lực thúc đẩy họ vươn lên chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo môn học. Chương trình học tập cần cân đối giữa lý thuyết với thực hành. Sự cân đối về lý thuyết với thực hành sẽ khơi dậy mạnh mẽ ở SV nhu cầu chiếm lĩnh tri thức để phục vụ bản thân và xã hội, từ đó giúp họ hình thành và củng cố quyết tâm học tập vì tương lai. Đây cũng là tiền đề quan trọng để hình thành và thúc đẩy ĐCHT ở SV.
- Phân bổ lịch học và thi phù hợp
SV ĐHTH có quỹ thời gian hạn hẹp: chủ yếu là các buổi tối và cuối tuần. Cần có kế hoạch phân bổ lịch học và thi phù hợp.
Học theo hình thức “cuốn chiếu”, tập trung học liên tục một môn, học xong môn nào thi môn đó. Hình thức học này giúp sinh viên tập trung học một môn. Tuy nhiên, không có sự phối hợp giữa các môn học, học một môn gây nhàm chán và không có thời gian làm bài tập nhóm.
Hoặc học theo hình thức tập trung, kết hợp học nhiều môn cùng lúc, sau đó thi tập trung. Hình thức này giúp sinh viên có thời gian học nhóm, làm bài tập, đỡ nhàm chán. Tuy nhiên, lại gây nên áp lực khi thi, vì phải tập trung ôn thi nhiều môn cùng lúc. Có thể cải thiện bằng cách phân bổ lịch thi giãn cách, tạo điều kiện cho sinh viên có thời gian ôn thi giữa các môn.
- Trang bị cơ sở vật chất
Môi trường vật chất có thể hiểu gồm cơ sở hạ tầng, thiết bị giáo dục và hệ thống lưu trữ tài liệu đáp ứng yêu cầu dạy học và giáo dục của trường ĐHKT.
Mua sắm, chế tạo, nâng cấp, sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học đồng bộ, cơ chế quản lý gọn nhẹ, thuận lợi trong sử dụng và có bảo trì sửa chữa định kỳ. Điều này nhằm tránh những trở ngại cho giảng viên và sinh viên trong quá trình dạy học, hoặc tránh những tình huống không đáng có như micro, máy chiếu hư hỏng…
Nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của hệ thống thư viện trường. Bổ sung thêm đầu sách mới, các công trình nghiên cứu, cách luận văn và luận án từ nhiều nguồn; kết hợp giữa sách in và sách điện tử để sinh viên có thể sử dụng tại
chỗ, mượn về đọc hoặc đọc qua mạng. Phòng đọc rộng, mát, yên tĩnh, có đủ ánh sáng, có hướng dẫn cặn kẽ, vị trí ngồi thoải mái và bộ phận cất giữ vật dụng cá nhân để người đọc yên tâm sử dụng thư viên. Mở cửa thư viện cả buổi tối, thứ 7 và chủ nhật, nhất là vào mùa thi hay thực tập vì khoảng thời gian này sinh viên ĐHTH có nhiều thời gian tự học.
- Giới thiệu việc làm cho SV sau tốt nghiệp
Mục đích “Muốn có cơ hội thăng tiến trong công việc” và “Muốn chuyển
đổi ngành nghề” của sinh viên ĐHTH chiếm thứ hạng 2 và 3. Đây là động cơ học
vì công việc và ngành nghề. Bên cạnh đó, khi thống kê về khối ngành đại học thứ nhất, có tới 54.3% sinh viên học ngành Kỹ thuật, 12.6% sinh viên học ngành Xã hội. Như vậy, số lượng sinh viên học vì một cơ hội việc làm trong lĩnh vực kinh tế chiếm tỷ trọng cao. Thực tế đó đòi hỏi Trường/ Khoa có kế hoạch hỗ trợ việc làm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp. Có thể xây dựng mối quan hệ với sinh viên ĐHTH đang theo học và cựu SV ĐHTH tuyển dụng ngay trong chính những sinh viên đang theo học. Vừa giải quyết vấn đề nhân sự cho công ty, vừa giải quyết vấn đề việc làm cho SV.
b. Về phía giảng viên
- Kích thích nhu cầu học tập cho SV
Việc xác định mục tiêu học tập là một nguồn quan trọng kích thích động cơ học tập. Mục tiêu là cái mà cá nhân ý thức được nó và đang cố vươn tới, hoàn thành.
Nâng cao nhận thức của sinh viên về mục tiêu, yêu cầu của ngành học giúp sinh viên thấy được trình độ hiện tại của mình còn thấp so với mục tiêu đề ra, so với yêu cầu của ngành nghề đào tạo. Từ đó, sinh viên tìm được mục tiêu để nỗ lực, phấn đấu vươn lên đạt kết quả cao trong học tập.
+ Duy trì giao tiếp tích cực ở trên lớp
Để làm được việc này, giảng viên cần lựa chọn và sử dụng phối hợp giữa các phương pháp dạy học trên lớp để duy trì giao tiếp tích cực giữa giảng viên với sinh viên và giữa sinh viên với nhau. Qua đó, sinh viên lĩnh hội được nội dung bài học và duy trì hứng thú, tình cảm tích cực đối với hoạt động học tập.
Tăng cường đặt câu hỏi và khuyến khích người học đưa ra câu hỏi giảng viên có thể tạo sự tham gia tích cực của sinh viên bằng cách đưa ra nhiều câu hỏi và khuyến khích họ đặt câu hỏi. Câu hỏi là phần cốt lõi của một quá trình học. Giảng viên yêu cầu các sinh viên đặt câu hỏi, chú ý lắng nghe và đưa chúng vào những lần dạy sau để khuyến khích các sinh viên đặt câu hỏi. Đồng thời, giảng viên cũng phải thường xuyên đặt câu hỏi để buộc mỗi sinh viên phải tích cực suy nghĩ tìm ý trả lời. Nếu giảng viên biết lắng nghe các ý kiến trả lời của sinh viên, có đánh giá kết quả học tập thông qua hỏi và trả lời câu hỏi trên lớp thì người học sẽ có thêm “động cơ” để học tập tích cực hơn trong quá trình học trên lớp.
Trong khi giảng bài giảng viên nên áp dụng phương pháp “động não” để kích thích sinh viên suy nghĩ bằng cách đưa ra một chủ đề hoặc một vấn đề để các sinh viên đưa ra đề nghị hoặc gợi ý. Người học được ghi nhận nhưng không đánh giá. Bằng cách đó giảng viên có thể làm cho sinh viên cảm thấy mình có liên quan đến bài giảng và thông qua đo có thể biết được năng lực của mỗi người học.
Sinh viên có thể hỏi giáo viên hoặc ngược lại để tóm tắt kiến thức, làm rõ vấn đề hoặc minh hoạ việc áp dụng kiến thức. Việc hỏi này có thể diễn ra trước, trong hoặc sau bài giảng tùy thuộc vào việc sinh viên có quen thuộc chủ đề hay không. Việc hỏi cũng có thể được tiến hành riêng rẽ và coi như là cơ hội để thầy trò chia sẻ quan điểm, kinh nghiệm và để đề ra những kế hoạch áp dụng kiến thức vào thực tế.
Phong cách sư phạm đầy tính năng động và sáng tạo của giảng viên cũng có tác dụng thúc đẩy động lực học tập của sinh viên.
+ Can thiệp sư phạm hợp lý (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trong quá trình học, sinh viên phải đối mặt với nhiều khó khăn như không có phương pháp học hợp lý, thiếu phương tiện và điều kiện học tập, một số khái niệm công cụ chưa nắm vững,... Vì thế, có thể sinh viên sẽ từ bỏ việc học hoặc học tập thiếu tích cực.
Giảng viên cần có những can thiệp sư phạm hợp lý giúp đỡ sinh viên theo đuổi việc học đến cùng để đạt mục đích học tập. Các can thiệp đó có thể là chia sẻ phương pháp, kinh nghiệm học, và tính hữu ích của kiến thức. Giúp sinh viên tiếp cận lại khái niệm công cụ để hiểu đúng nội hàm khái niệm bằng cách phân tích các
dấu hiệu bản chất của khái niệm, có thể bớt đi hoặc thêm vào nội hàm khái niệm một vài dấu hiệu để tiếp cận khái niệm dưới một góc độ mới… Đôi khi, giảng viên còn cần phải hỗ trợ sinh viên về tình cảm, sự nỗ lực cần thiết trong học tập – trí tuệ xúc cảm.
Sự can thiệp sư phạm có thể tiến hành trong các tình huống học tập ở trên lớp, nhưng cũng có thể diễn ra trong các tình huống học tập – giao tiếp ở ngoài lớp. Và điều quan trọng là phát hiện ra những khó khăn, tìm đúng công cụ giúp đỡ và thời điểm giúp đỡ để đẩy tính tích cực của sinh viên lên mức cao nhất mà vẫn không làm lu mờ vai trò định hướng, hướng dẫn của giảng viên.
Chính tình yêu nghề, nỗi đam mê với chuyên ngành giảng dạy, tinh thần trách nhiệm cao trong nghề nghiệp, sự nhạy cảm trước những khó khăn mà sinh viên gặp phải trên con đường áp dụng tri thức, cũng như những giúp đỡ hợp lý của giảng viên, đã góp phần hình thành động cơ đúng đắn đối với việc học và nghề nghiệp.
+ Khuyến khích học tập theo nhóm và tăng cường thảo luận
Khi cho sinh viên học tập theo nhóm kết quả thường tốt hơn là học một mình. Học tập, cũng như làm việc, nếu có tính tương hỗ và xã hội sẽ tốt hơn là cạnh tranh và biệt lập. Làm việc cùng với những người khác sẽ hứng thú hơn và tăng thêm cơ hội học tập được lẫn nhau. Chia sẽ ý tưởng của nhau và phản ứng trước hành động của người khác sẽ làm cho suy nghĩ sắc bén hơn và hiểu biết được sâu sắc hơn.
Thảo luận là trao đổi trực tiếp giữa các học viên để đạt được một mục đích học tập cụ thể. Nó có thể là trao đổi thân mật, không hình thức hoặc được tổ chức với mục tiêu và nhiệm vụ nhất định, thời gian được giới hạn, lịch trình chuẩn bị trước và có thể có hoặc không có người chủ trì.
Giáo viên có thể bắt đầu bài học bằng một cuộc thảo luận để lấy ý kiến và quan điểm của học viên, cũng có thể xen giữa bằng một cuộc thảo luận để làm sáng tỏ một vấn đề hoặc để tóm tắt củng cố nội dung, cũng có thể tổ chức buổi thảo luận vào cuối buổi học vì tất cả những mục đích kể trên.
Giáo viên có thể bắt đầu cuộc thảo luận bằng cách đa ra một lời phát biểu, một câu hỏi hoặc một vấn đề, cũng có thể dùng các đoạn phim minh hoạ hoặc bài tập. Các phương pháp khác có thể tạo ra cấu trúc của một cuộc thảo luận hữu ích. Các
buổi thảo luận có thể là một nhóm nhỏ từ 4-6 người hoặc nhóm những tổ thảo luận với nhau hoặc một nhóm từ 6-10 người thảo luận về một vấn đề trong khi những người còn lại ngồi nghe.
+ Minh hoạ bài giảng bằng các ví dụ, tình huống hoặc sự việc cụ thể
Thay vì tập trung cung cấp khái niệm, kiến thức (yêu cầu học thuộc), giảng viên cần lấy ví dụ giải thích/minh hoạ khái niệm. Sử dụng các ví dụ quen thuộc để minh hoạ về các quy tắc, nguyên lý, định nghĩa, học thuyết để sinh viên có thể hiểu được. Giáo viên cần đặt ra cho người học những tình huống cần phải giải quyết nhằm giúp học viên áp dụng lý thuyết và kiến thức học được để ra quyết định. Giáo viên phân tích tình huống đặt ra để học viên biết cách áp dụng những gì đã học vào cuộc sống của người học sau này.
Phương pháp dạy và học tích cực hiện nay thường được áp dụng có việc dạy học qua dự án, dạy học nêu vấn đề, học thông qua hành động, học qua trải nghiệm (nêu ý tưởng, nhiệm vụ, hướng dẫn chọn lựa các khái niệm, các phương pháp, công cụ đánh giá... tìm cách đặt ra cho SV các nhiệm vụ phải giải quyết để chúng suy nghĩ, tìm lý thuyết, phương pháp phù hợp... học sinh tích cực tìm kiếm thông tin, tự trải nghiệm... và học các kỹ năng đánh giá cách suy nghĩ của bản thân).
+ Phản hồi nhanh chóng với sinh viên
Sinh viên cần biết về những gì có thể thu được từ khoá học. Lúc bắt đầu học sinh viên cần được giúp đỡ trong việc đánh giá kiến thức và năng lực hiện có. Trong lớp sinh viên cần có cơ hội thường xuyên để thể hiện và nhận được những gợi ý bổ ích cho việc học được tốt hơn. Trong quá trình học và cuối khoá sinh viên cần có cơ hội để bộc lộ những gì họ đã học được, biết những gì họ cần phải làm để tiếp tục học tốt hơn. Do vậy sự đánh giá và phản hồi kịp thời của giáo viên đối với người học có tác dụng rất lớn đối với việc chủ động học tập của sinh viên.
+ Đặt kỳ vọng cao cho sinh viên
Có kỳ vọng cao trong cuộc sống và học tập là hết sức cần thiết cho mọi người. Thường thì khi giáo viên đặt kỳ vọng cao cho sinh viên thì họ sẽ phải tích cực phấn đấu học tập hơn. Nếu giáo viên quá dễ dãi, học ít thi vẫn đậu, thậm chí đạt được điểm cao, thì sinh viên sẽ không “chịu” học. Do vậy, kỳ vọng sinh viên phải nổ lực
học tập là một giải pháp mang tính cưỡng bức cần thiết để thúc đẩy sinh viên chủ động học tập nhằm đạt được kết quả cao.
+ Ra nhiều bài tập và tiểu luận
Trước, trong và sau bài giảng, giáo viên phải yêu cầu học viên viết để trình bày các câu hỏi, ý kiến, quan điểm hoặc làm các bài tập vận dụng. Các bài tập này sẽ giúp người học phải tự đào sâu tìm hiểu rõ kiến thức lý thuyết, nhận biết được các tiêu chuẩn, niềm tin, quan điểm thái độ, xem xét mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành, sau đó chia sẻ các tiêu chuẩn đó với người khác. Phần lớn các hoạt động này cần sự tin tưởng thực sự, sự thường xuyên trao đổi giữa các thành viên trong nhóm. Các bài viết có thể được giữ kín, được dùng trong nhóm hoặc đưa cho người dạy. Mục đích của việc này là làm cho học viên sáng tỏ thêm nội dung và chương trình của mình. Việc giao cho sinh viên viết các bài tiểu luận theo chủ đề có tác dụng rất tốt không chỉ để họ nắm được các thông tin liên quan đến chủ đề đó mà rèn luyện họ rất tốt về cách khai thác tài liệu và cách viết tài liệu khoa học. Việc này đòi hỏi hệ thống thư viện của nhà trường cần phải được nâng cấp để có đủ nguồn tài liệu và tiện lợi cho sinh viên tra cứu. Hiện nay nhìn chung kỹ năng viết của sinh viên đại học và thậm chí cả cao học và nghiên cứu sinh của chúng ta rất yếu. Nguyên nhân chính có lẽ là do không được chú trọng luyện về vấn đề này và không được thực hành thường xuyên thông qua việc viết các tiểu luận chuyên đề.
+Tăng cường các bài kiểm tra
Các câu hỏi ngắn trên lớp giúp học viên đánh giá được sự tiếp thu và ghi nhớ