Động cơ học tập của sinh viên ngành công tác xã hội tại cơ sở ii trường đại học lao động xã hội

Việc nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên ngành Công tác xã hội tại cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội không chỉ có ý nghĩa lý luận mà nó còn có ý nghĩa thực tiễn vô cùng to l

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trương Thị Thúy Hòa

ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA

LAO ĐỘNG - XÃ HỘI

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2013

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trương Thị Thúy Hòa

ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và

kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong

bất kỳ một công trình nghiên cứu nào khác

Tác gi ả

Trương Thị Thuý Hoà

L ỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh đã trực tiếp giảng

dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học và hoàn tất luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai đã tận tâm giảng dạy và hướng dẫn tôi trong quá trình học và trong suốt quá trình thực

hiện luận văn này

Tôi xin cảm ơn Ban Giám đốc Trường Đại học Lao động - Xã hội (CSII), Các đồng nghiệp, quý thầy cô trong Khoa Công tác xã hội, các sinh viên ngành Công tác xã hội đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài này

Tôi xin cảm ơn các bạn bè, người thân và những học trò của tôi đã động viên

và hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Đề tài được thực hiện với thái độ nghiêm túc của tác giả, nhưng trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những hạn chế Rất mong được sự góp ý từ phía các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn

Trương Thị Thuý Hoà

Chương 2.1 1THỰC TRẠNG ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH

CÔNG TÁC XÃ HỘI TẠI CƠ SỞ II TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI1 39

2.3.9.1 1Yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên ngành CTXH tại

cơ sở II Trường Đại học Lao động – Xã hội1 76

1

Chương 3.1 1BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN

NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI TẠI CƠ SỞ II TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI1 83

DANH MỤC CÁC BẢNG

1

B ảng 2.1: Quy mô đào tạo của Trường Đại học Lao động - Xã hội (CSII) 39

B ảng 2.2: Bảng số liệu sinh viên ngành CTXH tại cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội qua các năm học 41

B ảng 2.3: Đặc điểm mẫu nghiên cứu số 1 42

B ảng 2.4: Đặc điểm mẫu nghiên cứu số 2 43

B ảng 2.5: Đặc điểm mẫu nghiên cứu số 3 43

B ảng 2.6: Lý do chọn ngành CTXH của sinh viên tại cơ sở II Trường Đại học Lao động – Xã hội 47

B ảng 2.7: Lý do chọn ngành CTXH của sinh viên bậc Cao đẳng và Đại học 49

B ảng 2.8: Lý do chọn ngành CTXH của sinh viên hệ chính quy và VLVH 51

B ảng 2.9: Lý do chọn ngành CTXH của sinh viên nam và sinh viên nữ 52

B ảng 2.10: Lý do đến lớp của sinh viên ngành CTXH tại cơ sở II Trường Đại học Lao động – Xã hội 53

B ảng 2.11: Lý do đến lớp của sinh viên bậc Cao đẳng và Đại học 54

B ảng 2.12: Lý do đến lớp của sinh viên hệ chính quy và hệ VLVH 56

B ảng 2.13: Lý do đến lớp của sinh viên nam và sinh viên nữ 58

B ảng 2.14: Mục đích học tập của sinh viên ngành CTXH tại cơ sở II Trường Đại h ọc Lao động – Xã hội 59

B ảng 2.15: Mục đích học tập của sinh viên bậc Cao đẳng và Đại học 60

B ảng 2.16: Mục đích học tập của sinh viên hệ chính quy và VLVH 61

B ảng 2.17: Mục đích học tập của sinh viên nam và sinh viên nữ 61

B ảng 2.18: Cách thức học tập của sinh viên ngành CTXH tại cơ sở II Trường Đại h ọc Lao động – Xã hội 62

B ảng 2.19: Cách thức học tập của sinh viên bậc Cao đẳng và Đại học 63

B ảng 2.20: Cách thức học tập của sinh viên hệ chính quy và hệ VLVH 64

B ảng 2.21: Cách thức học tập của sinh viên nam và sinh viên nữ 65

B ảng 2.22: Thái độ học tập của sinh viên ngành CTXH tại cơ sở II Trường Đại h ọc Lao động – Xã hội 66

B ảng 2.23: Thái độ học tập của sinh viên bậc Cao đẳng và Đại học 67

B ảng 2.24: Thái độ học tập của sinh viên hệ chính quy và hệ VLVH 69

B ảng 2.25: Thái độ học tập của sinh viên nam và sinh viên nữ 70

B ảng 2.26: Hành vi học tập của sinh viên ngành CTXH tại cơ sở II Trường Đại h ọc Lao động – Xã hội 70

B ảng 2.27: Hành vi học tập của sinh viên bậc Cao đẳng và Đại học 72

B ảng 2.28: Hành vi học tập của sinh viên hệ chính quy và hệ VLVH 73

B ảng 2.29: Hành vi học tập của sinh viên nam và sinh viên nữ 74

B ảng 2.30: Các thuận lợi khi sinh viên học ngành CTXH 75

B ảng 2.31: Các khó khăn khi sinh viên học ngành CTXH 75

B ảng 2.32: Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên ngành CTXH t ại cơ sở II Trường Đại học Lao động – Xã hội 76

B ảng 2.33: Yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên bậc Cao đẳng và Đại học 77

B ảng 2.34: Yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên hệ chính quy và h ệ VLVH 79

B ảng 2.35: Yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên nam và sinh viên n ữ 81

B ảng 3.1: Biện pháp thúc đẩy động cơ học tập cho sinh viên ngành CTXH 85

B ảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm trên sinh viên về mức độ cần thiết và tính khả thi c ủa các biện pháp 86

B ảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm trên giảng viên về mức độ cần thiết và tính khả thi c ủa các biện pháp 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Trong hoạt động nói chung, động cơ chính là những động lực bên trong trực

tiếp thúc đẩy tính tích cực hoạt động của con người Theo quan điểm của một số nhà tâm lý học thì: “Một cá nhân không thể thực hiện một hoạt động cụ thể nếu người ấy không có được một động lực nào thúc đẩy” [12, tr.133] Các động cơ

không chỉ định hướng, thúc đẩy hoạt động của con người mà còn làm cho hành vi,

hoạt động của con người mang một ý nghĩa chủ quan, cá nhân Riêng với hoạt động

học tập, động cơ học tập là yếu tố quan trọng có tác động mạnh mẽ đến chất lượng

học tập, nếu có được động cơ học tập thì sẽ tạo ra một động lực lớn thúc đẩy cá nhân say sưa, miệt mài, tích cực khám phá và sáng tạo để hoạt động học tập trở nên

tốt hơn Ngược lại, nếu không có động cơ học tập, người học sẽ thiếu đi sự khởi động, hướng dẫn, thúc đẩy, điều khiển và điều chỉnh hành vi, cũng như duy trì các hành động học tập và hoạt động học tập sẽ trở nên kém hiệu quả

Công tác xã hội (CTXH) hiện đang là một trong những vấn đề đặc biệt quan

trọng và đang giành được sự quan tâm của nhiều nhà xã hội học cũng như của các nhà nghiên cứu và các cấp lãnh đạo Cả nước hiện có khoảng 40 Trường Đại học đào tạo cử nhân ngành CTXH, mỗi năm chỉ đáp ứng được khoảng 2.000 Cử nhân ngành CTXH

Nhiều chuyên gia nhận định, nghề CTXH ở Việt Nam là rất cần thiết cho vấn

đề an sinh xã hội Sự gia tăng của số lượng trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, số lượng người già và người khuyết tật, vấn đề HIV/AIDS, tệ nạn xã hội đòi hỏi cần phải

có một đội ngũ CTXH chuyên nghiệp để giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa con người và con người, góp phần tích cực vào sự phát triển phúc lợi của một xã hội

hiện đại

Đặt mục tiêu phát triển CTXH thành một nghề ở Việt Nam, Thủ tướng Chính

phủ đã quyết định dành kinh phí 2.347,4 tỉ đồng để thực hiện đề án phát triển nghề CTXH giai đoạn 2010-2020 (Quyết định 32/2010/QĐ-TTg) Mục tiêu của đề án là

xây dựng đội ngũ cán bộ, viên chức, nhân viên và cộng tác viên CTXH đạt yêu cầu

về chất lượng gắn với phát triển hệ thống cơ sở cung cấp dịch vụ CTXH tại các cấp Đây được coi là bước khởi đầu mở ra một nghề mới nhiều triển vọng trên thị trường lao động và đáp ứng nhu cầu xã hội

Xuất phát từ nhu cầu thực tế của xã hội đối với nghề nên hiện nay tại CSII Trường Đại học Lao động - Xã hội, ngành CTXH đang thu hút rất nhiều sinh viên đăng ký học Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại CSII Trường Đại học Lao động - Xã hội, một trong những trường phía nam đào tạo về ngành CTXH, bản thân tôi luôn trăn trở rằng liệu các sinh viên của mình có được động cơ học tập đúng đắn hay chưa? Và với sự kiện Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển nghề CTXH giai đoạn 2010 – 2020 (QĐ số 32/2010/QĐ-TTg, ngày 25 tháng 3 năm 2010, của Thủ tướng Chính phủ) và Thông tư 08/2010/TT-BNV Thông tư của Bộ Nội vụ ban hành chức danh, mã số các ngạch viên chức CTXH có tác động ra sao đến việc hình thành động cơ với ngành học mới mẻ này Đó là lý do người nghiên cứu chọn đề tài

“Động cơ học tập của Sinh viên ngành Công tác xã h ội tại cơ sở II Trường Đại

h ọc Lao động - Xã hội”

Việc nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên ngành Công tác xã hội tại cơ

sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội không chỉ có ý nghĩa lý luận mà nó còn có

ý nghĩa thực tiễn vô cùng to lớn., bởi vấn đề động cơ luôn giữ vị trí quan trọng trong cấu trúc nhân cách, là cơ sở để lý giải các lực thúc đẩy hành vi của con người

2 M ục đích nghiên cứu:

- Đánh giá thực trạng động cơ học tập của sinh viên ngành Công tác xã hội tại

cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội

- Đề xuất một số biện pháp thúc đẩy động cơ học tập cho sinh viên

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Động cơ học tập của sinh viên ngành Công tác xã hội

3.2 Khách thể nghiên cứu:

+ Sinh viên ngành Công tác xã hội hệ vừa làm vừa học và hệ chính quy tại

cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội

+ Giảng viên của cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội

4 Gi ả thuyết khoa học

- Động cơ học tập của sinh viên thiên về nhóm động cơ hoàn thiện tri thức hơn

là nhóm động cơ quan hệ xã hội

- Có sự khác biệt về động cơ học tập giữa sinh viên nam và sinh viên nữ

- Có sự khác biệt về động cơ học tập giữa sinh viên hệ chính quy và sinh viên

hệ vừa làm vừa học (tại chức)

- Có sự khác biệt về động cơ học tập giữa sinh viên bậc Cao đẳng và bậc Đại

học

5 Nhi ệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận liên quan đến đề tài

Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về động cơ học tập, động cơ học tập

của sinh viên ngành CTXH

ngành CTXH tại cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội

6.2 Địa điểm và đối tượng khảo sát:

Người nghiên cứu chỉ tiến hành nghiên cứu trên 300 sinh viên và 40 giảng viên tại cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội Cụ thể:

+ 100 sinh viên Đại học hệ vừa làm vừa học ngành Công tác xã hội thuộc

cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội đang theo học tại Tỉnh Trà Vinh và Tỉnh

Tiền Giang

+ 200 sinh viên Cao đẳng, Đại học hệ chính quy ngành Công tác xã hội tại

cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội

+ 40 giảng viên giảng dạy các lớp Công tác xã hội tại cơ sở II Trường Đại

học Lao động - Xã hội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận:

- Tiếp cận theo quan điểm hệ thống cấu trúc, người nghiên cứu xem động cơ

học tập như là một thành tố của cấu trúc hoạt động học tập của sinh viên tại cơ sở II

Trường Đại học Lao động - Xã hội Từ đó phân tích được các loại động cơ học tập

và chỉ ra được mối liên hệ chặt chẽ giữa động cơ học tập và các thành tố khác của

cấu trúc động cơ học tập của sinh viên

- Tiếp cận quan điểm lịch sử, người nghiên cứu xác định phạm vi thời gian, không gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu của đề tài

- Tiếp cận quan điểm thực tiễn, người nghiên cứu bám sát thực tế công tác

giảng dạy của giảng viên tại cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội để tìm ra các loại động cơ học tập tích cực và tiêu cực ở sinh viên, từ đó đề xuất các biện pháp thúc đẩy động cơ học tập cho sinh viên phù hợp với thực tiễn tại cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội

7.2 Các phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ M ục đích: Thu thập những tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm

làm rõ các vấn đề lý luận của đề tài cần nghiên cứu

+ Cách ti ến hành: Sưu tầm, đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu nhằm tìm hiểu cơ

sở lý luận, lịch sử nghiên cứu của đề tài

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ M ục đích: Thu thập thông tin từ giảng viên và sinh viên để làm rõ thực

trạng về động cơ học tập của sinh viên

+ Cách th ức tiến hành: Giảng viên và sinh viên trả lời những câu hỏi trên các phiếu điều tra Đây là phương pháp chính của đề tài

viên ngành CTXH nhằm mục đích để làm rõ thêm vấn đề nghiên cứu và tăng tính thuyết phục của kết quả nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp toán thống kê:

+ M ục đích: Nhằm xử lý, phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu

+ Cách th ức tiến hành: Xử lý thống kê theo chương trình SPSS For Wins

11.5 Tính tần số, tỉ lệ phần trăm, tính trung bình, độ lệch tiêu chuẩn…

8 C ấu trúc luận văn

Luận văn gồm có 2 phần chính:

Chương 1: Cơ sở lý luận về động cơ học tập của sinh viên ngành CTXH

Chương 2: Thực trạng động cơ học tập của sinh viên ngành CTXH tại cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội

Chương 3: Biện pháp thúc đẩy động cơ học tập cho sinh viên ngành CTXH

tại cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội

K ết luận và kiến nghị

Ph ụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Một số công trình nghiên cứu về động cơ

X.L.Rubinstein trong tác phẩm của mình đã đề cập tới vấn đề động cơ và ý chí Ông cho rằng hoạt động ý chí nhất thiết bao hàm động cơ cho nên ta có thể phân biệt mức độ của hành động ý chí tùy thuộc vào tính chất động cơ chủ đạo của chúng, động cơ ý chí của con người có thể bắt nguồn từ những ham muốn, nhu cầu,

cảm xúc cũng như từ những lợi ích, tư tưởng, từ nhận thức những nhiệm vụ mà đời

sống xã hội đặt ra trước con người Theo ông, động cơ xác định cốt cách của nhân cách con người Ông chia động cơ thành khuynh hướng động cơ nghĩa vụ và động

cơ ham thích [ 18, tr.25]

Đ.N Uznadze lý giải vấn đề bản chất động cơ hành vi, quan niệm về các dạng nhu cầu và ý nghĩa của nó, mối tương quan giữa động cơ và tâm thế Theo ông, trong hoạt động của con người, tâm thế và động cơ hành vi có liên hệ với nhau,

“Khi chủ thể hướng vào môi trường bên ngoài nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu trước mắt thì mọi tình trạng nhất định xuất hiện gây ra trong chủ thể một tâm thế

nhất định và thông qua tâm thế này hướng dẫn toàn bộ hành vi tiếp theo của nó” Ông cho rằng bản chất của động cơ là ở chỗ đi tìm và tìm thấy một hoạt động phù

hợp với tâm thế cơ bản và đã được củng cố trong đời sống con người…[18, tr.25]

P.N.Jakobson cho rằng con người thực hiện hành động này hay hành động khác vì nó đã đặt cho mình mục đích chung hoặc mục đích cụ thể Tại thời điểm

nhất định chỉ một mục đích có sức hấp dẫn con người, trở thành cái tổ chức đời

sống tâm lý, cái điều khiển hành vi của người đó [18, tr.26]

V.S.Merlin giải thích rằng muốn hành động tích cực và có mục đích con người

phải thấy cần cái gì đó, thiếu cái gì đó, sự “cần” cái gì đó được con người thể nghiệm và ý thức thì gọi là nhu cầu Với ý nghĩa đó mọi động cơ đều là nhu cầu

[18, tr 28]

B.G.Aseev xem xét mối quan hệ của động cơ với xu hướng, tính cách, năng

lực, cảm xúc, hoạt động và các quá trình tâm lý của nhân cách Ông cho rằng động

cơ với tư cách là động lực của hành vi con người xuyên qua tất cả các thành phần

cơ bản tạo thành cấu trúc nhân cách Ông chia động cơ thành động cơ quá trình và

động cơ kết quả [18, tr 30]

A.N Leonchiev đề cập đến sự hình thành động cơ từ nhu cầu, khi mà chủ thể

nhận biết nhu cầu thì có chức năng hướng dẫn hoạt động tức là trở thành động cơ Ông cũng phát hiện ra rằng một hoạt động có nhiều động cơ chi phối Ông chia

động cơ thành hai loại: Động cơ tạo ý và động cơ kích thích [18, tr 32]

Sigmund Freud (1915) là người tiêu biểu cho thuyết bản năng cho rằng: “Các

bản năng của con người - bản năng sống (như tình dục chẳng hạn) và bản năng chết không có chủ tâm có ý thức cũng chẳng có chiều hướng tiền định, và con người đòi

hỏi được tồn tại đặng thỏa mãn các nhu cầu thể xác, những nhu cầu này tạo ra năng lượng tâm thần Freud cho rằng phần lớn các bản năng tác động một cách vô thức, song chúng lại ảnh hưởng đến các suy nghĩ, tình cảm cũng như hành động có ý thức

của ta, đôi khi ta ở trong thế xung đột với các đòi hỏi của xã hội” [17, tr 367]

Clark Hull (1952) là người phát triển đầy đủ nhất của thuyết xung năng cho

rằng: “Động cơ là cần thiết trong quá trình học tập và học tập là điều cốt lõi cho sự thích nghi có hiệu quả với môi trường” Tương tự như Freud, Hull nhấn mạnh vai trò sự căng thẳng trong động cơ, ông cho rằng giảm căng thẳng có ý nghĩa củng cố

Ông cho rằng động lực thúc đẩy con người là vô thức Nguồn gốc vô thức là những

bản năng nguyên thủy mang tính sinh vật và nhấn mạnh vai trò của các xung năng tính dục [17, tr 368]

Abraham Maslow (1970) đại diện cho thuyết nhân văn về động cơ của con người đã cắt nghĩa cả những hành động làm giảm căng thẳng lẫn hành động làm

tăng căng thẳng Maslow đối lập khái niệm động cơ do thiếu hụt, trong đó con người tìm kiếm đặng phục hồi thế cân bằng sinh lý hoặc tâm lý, với khái niệm động

cơ muốn thăng tiến, trong đó con người làm nhiều hơn so với điều chỉ làm giảm thiếu hụt là vì con người tìm kiếm nhằm thể hiện đầy đủ nhất tiềm năng của mình Người có động cơ muốn thăng tiến có thể chấp nhận sự bấp bênh, sự căng thẳng và

thậm chí sự đau đớn nếu họ nhìn thấy nó là một cách thể hiện đầy đủ tiềm năng của mình và là một cách hoàn thành mục tiêu [17, tr 372]

1.1.1.2 Một số công trình nghiên cứu về động cơ học tập

Động lực thúc đẩy học tập là một đề tài rộng lớn và phức tạp nên đã có nhiều nghiên cứu và một số lý thuyết được phát triển Sau đây là một số công trình nghiên

A.K.Marcova (1983) nghiên cứu hình thành động cơ học tập của học sinh Bà chia động cơ thành ba nhóm: Nhóm động cơ xã hội, nhóm động cơ đạo đức và nhóm động cơ sáng tạo [18, tr 30]

A.A.Rian và V.A Iarunhin nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên, đã nghiên cứu 5 nhóm động cơ: Có bằng đại học, có tay nghề, có kết quả học tập tốt,

có sự thỏa mãn về nhận thức, có sự tôn trọng của người khác [24, tr 416]

T.I.Ilina nghiên cứu động cơ học tập ở đại học với hệ thống câu hỏi nghiên

cứu 3 nhóm động cơ học tập: Thu nhận kiến thức, nắm được một nghề, và nhận một

tấm bằng đại học [24, tr 422]

Skinner trong tác phẩm: “Science and Human behavior - Khoa học và thái độ

cá nhân” xuất bản năm 1953 đã chứng minh cho quan điểm thái độ với nhận định

phần thưởng và khích lệ Ông cho rằng phần thưởng là một lợi ích có sức hấp dẫn

và khả năng thay đổi thái độ học tập, tạo động lực thúc đẩy học tập [25, tr 226].Theo Maslow trong nghiên cứu “Motivation and Personality - Động lực thúc đẩy và nhân cách” và “Toward a Psychology of Being - Về tâm lý con người” xuất

bản năm 1970 và năm 1968 thì cá nhân có khả năng phát triển động lực thúc đẩy

bẩm sinh để hoàn thành nhu cầu giáo dục tiềm tàng… Maslow phân chia các nhu

cầu cá nhân thành bảy loại từ thấp đến cao: Nhu cầu thể chất, nhu cầu an toàn, nhu

cầu hợp tác và tình cảm, nhu cầu tự trọng, nhu cầu tri thức, nhu cầu thẩm mỹ và nhu

cầu tự quyết Bốn nhu cầu đầu tiên là những nhu cầu căn bản Một khi nhu cầu này thoả mãn, nhu cầu kế tiếp xuất hiện Cao nhất là nhu cầu tự quyết, bao gồm khả năng kiến thức tiềm tàng của cá nhân Lý thuyết quan điểm nhân bản về động lực thúc đẩy học tập có ảnh hưởng trên đường lối giáo dục [25, tr 226]

Covington trong “The Self-worth Theory of Achievement Motivation - Lý thuy ết giá trị bản thể trong việc thực hiện động lực thúc đẩy” xuất bản năm 1984 đã

đưa ra nhận định: Tri thức là hiệu quả của suy tưởng dù có hay không có phần thưởng và khuyến khích Như vậy quan điểm tri thức nhấn mạnh vào động lực thúc đẩy nội tâm [25, tr 227]

Bandura trong nghiên cứu “Social Learning Theory - Lý thuyết tìm hiểu xã

h ội” xuất bản năm 1977 đã chứng minh rằng động lực thúc đẩy ở đây được xem

như sản phẩm của hai động lực quan trọng: Lòng hy vọng đạt được mục đích của cá nhân và giá trị của mục đích đó [25, tr 228]

Brophy trong nghiên cứu “On Motivating Students - về động lực thúc đẩy học sinh” xuất bản năm 1988 đã nhận định rằng học sinh nếu được hướng dẫn thích đáng, có khuynh hướng tìm hiểu những sinh hoạt kiến thức có ý nghĩa để tiếp nhận

lợi ích từ những kiến thức này Động lực thúc đẩy học tập của học sinh trong sinh

hoạt này có thể được xây dựng và phát triển dựa vào bản chất bẩm sinh lẫn thái độ

học tập do ngoại cảnh đem lại [25, tr 228]

Spitek trong nghiên cứu “Motivation to Learn - Động lực thúc đẩy để học

t ập” xuất bản năm 1993 đã đưa ra nhận định về thực hiện động lực thúc đẩy học

tập Theo Spitek thì học sinh dồn mọi nỗ lực vào việc tìm hiểu sự kiện, thực hiện được mục đích không phải chỉ vì phần thưởng mà điều quan trọng là tiếp nhận kiến

thức sâu rộng của sự kiện để thoả mãn nhu cầu bản thân [25, tr 234]

Atkinson đã bổ túc cho việc thực hiện nhu cầu cá nhân và việc thực hiện động

lực thúc đẩy học tập Trong nghiên cứu “An Introduction to Motivation - Tổng quát

v ề động lực thúc đẩy” xuất bản năm 1964, Atkinson nhận định rằng mỗi cá nhân có

nhu cầu né tránh thất bại cũng như có nhu cầu mong muốn thành công Nếu nhu cầu mong muốn thành công vượt lên trên nhu cầu né tránh thất bại, cá nhân có khuynh hướng cố gắng, dù gặp khó khăn để đạt mục đích Ngược lại, nếu nhu cầu né tránh

thất bại mạnh hơn nhu cầu mong muốn thành công thì những khó khăn nguy hiểm trên đường thực hiện sẽ đe doạ và động lực thúc đẩy ở đây yếu kém, không đủ khả năng khuyến khích cá nhân hoàn thành mục đích [25, tr 235]

các động cơ mang tính xã hội

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Hiện nay, ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu về động cơ học tập của

học sinh và sinh viên Ta có thể kể đến một số công trình sau:

- Nguyễn Công Khanh (2010) với đề tài: “Giải pháp thu hút và thúc đẩy sinh viên tích cực học tập” đã đưa ra số liệu khảo sát: Có đến (54,5%) không hứng thú trong các bài giảng Nguyên nhân là do sinh viên chưa xác định đúng đắn các mục tiêu làm động cơ cho việc học tập của mình Mặt khác, nội dung và phương pháp đào tạo đại học của chúng ta cũng chưa phù hợp, nhiều giáo viên chưa thực sự trang

bị cho mình những kỹ năng cần thiết để lôi cuốn sinh viên học tập Tác giả đã đưa

ra các giải pháp như là bản thân sinh viên phải xác định cho mình động cơ học tập đúng đắn là học cho mình, học vì ngày mai lập nghiệp, học để có kiến thức… và

cần đổi mới phương pháp giảng dạy để sinh viên có động cơ học tập tốt hơn [15]

- Tác giả Nguyễn Hồi Loan (2003) trong đề tài nghiên cứu “ Động cơ học tập

của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn” đã đưa đến kết luận: Nguyện vọng chọn nghề của sinh viên xuất phát từ nhu cầu và sự hứng thú học tập,

có nhiều lý do thúc đẩy quá trình học tập, tất cả đều trở thành động lực cho sinh viên học tập[19]

- Tác giả Phạm Hồng Thái (2010) trong luận văn Thạc sĩ với đề tài nghiên

cứu: “ Động cơ học tập của sinh viên ngành Tâm lý học Trường Đại học Văn Hiến” cho rằng: Nếu sinh viên có thái độ học tập đúng đắn sẽ cho kết quả học tập tốt và ngược lại Bên cạnh yếu tố chủ quan thì yếu tố khách quan cũng ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập [30]

- Dương Thị Kim Oanh (2011) với đề tài nghiên cứu: “Động cơ học tập của sinh viên (Nghiên cứu trên sinh viên các ngành Khoa học kỹ thuật)” đã đưa đến kết

luận: Động cơ học tập của sinh viên đa dạng và những động cơ này bị chi phối bởi

yếu tố chủ quan và khách quan [23]

- Tác giả Trương Thành Trung (2010) với đề tài nghiên cứu: “Hình thành động cơ học tập đúng đắn trong hoạt động học tập của sinh viên Đại học Quân sự

hiện nay” cho rằng việc tích cực, tự giác học tập, những nỗ lực sư phạm của nhà trường thường hướng vào hình thành một số yếu tố tâm lý như: Hình thành niềm tin vào sự nghiệp mà người sĩ quan quân đội sẽ cống hiến, phục vụ; thường xuyên phát triển nhu cầu lĩnh hội nghề nghiệp, rèn luyện những thói quen hành vi kỷ luật, nhu

cầu và năng lực tự giáo dục và tự đào tạo để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

của nhà trường Quân đội [41]

- Tác giả Đặng Quốc Thành (2010) trong đề tài nghiên cứu: “ Động cơ học tập

của sinh viên ở các Trường Quân sự” cho rằng: Hoạt động học tập của học viên ở các nhà trường quân sự được thúc đẩy bởi những động cơ chủ yếu như động cơ chính trị, xã hội, động cơ nhận thức khoa học, động cơ nghề nghiệp, động cơ tư lợi riêng [31]

- Nhóm sinh viên Khoa học Xã hội Phân viện Báo chí Tuyên truyền TP.HCM (2010) với đề tài: “Động cơ học tập của sinh viên hiện nay ở TP.HCM” cho rằng: Động cơ học tập của sinh viên hiện nay chủ yếu là học để nâng cao trình độ, có tri

thức mong muốn ra trường có việc làm ngay [22]

- Tác giả Nhâm Văn Chăn Con (1990) trong luận án Phó Tiến sĩ : “Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh cấp 2” đã đưa ra kết luận: Động cơ nhận thức tạo sự say mê, ý thức tự giác của chủ thể học sinh trong học tập và dẫn đến những kết quả

cụ thể của hoạt động học tập Vì vậy, động cơ nhận thức là một trong những yếu tố

trực tiếp quyết định hiệu quả giáo dục [3]

- Tác giả Nguyễn Trần Hương Giang (2008) trong luận văn Thạc sĩ: “Những

yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh Trung học phổ thông Trường Marie Curie, Quận 3, TP.HCM” đã đưa ra nhận xét: Trong quá trình tiến hành học

tập, động cơ học tập sẽ hình thành theo 2 hướng là động cơ xuất phát từ hoạt động

học tập và từ mối quan hệ chủ thể với môi trường xung quanh Động cơ học tập của

học sinh được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ, trong đó có những động cơ đóng vai trò chủ yếu và có những động cơ đóng vai trò thứ yếu Nhóm động cơ lĩnh hội tri

thức luôn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh [6]

- Tác giả Trịnh Quốc Thái (1996) trong luận án Phó Tiến sĩ “Nghiên cứu động

cơ học tập của học sinh lớp 1 dưới ảnh hưởng của phương pháp nhà trường” đã đưa

ra kết luận: Hoạt động học tập của nhóm học sinh lớp 1 đều được thúc đẩy bởi hệ

thống những động cơ có nội dung phong phú và đa dạng, những động cơ này không

tồn tại một cách độc lập, riêng rẽ, rời rạc mà chúng được sắp xếp theo một thứ bậc

nhất định, có động cơ chiếm ưu thế, có những động cơ giữ vai trò thứ yếu, tạo thành

một cấu trúc động cơ học tập từ khi các em tiến hành hoạt động học tập Tác giả

kiến nghị, không nên dạy cho trẻ biết chữ trước khi vào lớp một vì trẻ sẽ chán học

do biết trước, bên cạnh đó một số trẻ tỏ ra tự mãn so với bạn học, trái lại nhiều trẻ chán học vì thua kém bạn bè [29]

- Tác giả Lý Minh Tiên (1981) trong luận văn Thạc sĩ: “Bước đầu xác định một

số đặc điểm động cơ trong quá trình giải bài tập của học sinh lớp 10 và 11 ở một số

Trường PTTH nội thành TP Hồ Chí Minh” cho rằng: Ngoài hai nhóm động cơ là động

cơ bên ngoài, động cơ bên trong thì còn có một nhóm nữa là động cơ trung gian [32]

Tóm l ại các công trình nghiên cứu trong nước đều cho rằng hoạt động học

động cơ giữ vị trí cơ bản, có những động cơ giữ vị trí thứ yếu Động cơ học tập có

quan và khách quan nhưng yếu tố chủ quan ( yếu tố bên trong ) giữ vai trò quyết định Muốn giáo dục động cơ học tập thì cần phải có thời gian và phương pháp

Công trình trong nước và ngoài nước trên đã nghiên cứu về động cơ học tập

của nhiều ngành, nhiều trường khác nhau Tuy nhiên, nghiên cứu về động cơ học

tập của sinh viên ngành Công tác xã hội thì chưa có đề tài nào nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Động cơ, động cơ học tập

1.2.1.1 Động cơ

a Khái niệm động cơ

- Trong Từ điển Tâm lý học của Nga, động cơ được xác định là: Các kích thích thúc đẩy hoạt động Các kích thích này liên quan đến việc thoả mãn nhu cầu

của chủ thể Đó là tập hợp các điều kiện bên trong và bên ngoài khêu gợi tính tích

cực của chủ thể và định hướng cho tính tích cực đó [7, tr 209]

Trong Từ điển Tâm lý học của Raymond J Corsini (Anh), động cơ được xem

là cái thúc đẩy nuôi dưỡng và định hướng các hoạt động tâm lý và sinh lý Động

cơ bao gồm các lực thúc đẩy nội tâm (bên trong) như các xung năng, các hứng

khởi và mong muốn cần thiết trong quá trình này [7, tr 209]

Theo thuyết phân tâm học: Động lực thúc đẩy hoạt động của con người là vô

thức, nguồn gốc vô thức là những bản năng nguyên thủy mang tính sinh vật và nhấn

mạnh vai trò của các xung năng tính dục…[45]

Theo thuyết hành vi: Đưa ra mô hình “Kích thích - phản ứng”, coi kích thích

là nguồn gốc tạo ra phản ứng - là động cơ…[45]

Ronald E.Smith cho rằng, khái niệm động cơ được dùng như một khái niệm trung tâm nhằm lý giải hành vi và các nguyên nhân của nó [7, tr 208]

A N Leonchiev - nhà tâm lý học nổi tiếng người Nga khi bàn về khái niệm động cơ đã đưa ra những ý tưởng cơ bản sau: a) Động cơ và nhu cầu là hai hiện tượng tâm lý gắn bó chặt chẽ với nhau; b) Động cơ chính là đối tượng có khả năng đáp ứng nhu cầu đã được chủ thể tri giác, biểu tượng, tư duy…Đó là sự phản ánh

chủ quan về đối tượng thỏa mãn nhu cầu; c) Động cơ có chức năng thúc đẩy và định hướng hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu [7, tr 209]

Theo Stephen Worchil và Wayne Shebilsue, “Các nhà Tâm lý học đã sử

dụng thuật ngữ động cơ (motive) để mô tả tình huống cung cấp năng lượng và hướng dẫn hành vi của các tổ chức Động cơ thúc đẩy (motivation) giải thích tại sao một cơ thể lại hành động theo một cách nhất định tại một thời điểm nhất định” [11, tr 362]

J Piaget cho rằng: Tính định hướng tích cực có chọn lọc của hành vi tạo thành

bản chất của hiện tượng được xác định là động cơ [7, tr 210 ]

Ronald E Smith định nghĩa động cơ như là một quá trình bên trong có ảnh hưởng đến hướng, tính bền vững và sức mạnh của hành vi có mục đích [7, tr 210 ] B.Ph.Lomov cho rằng: Vị trí quan trọng nhất khi phân tích hoạt động thuộc

về các khái niệm động cơ và mục đích Không có động cơ, cũng như không có

mục đích thì không có hoạt động Động cơ và mục đích tạo thành “vectơ” cho

hoạt động, chúng xác định phương hướng và mức độ nỗ lực, động cơ phát triển

bởi chủ thể khi thực hiện hoạt động Vectơ này đóng vai trò là một nhân tố tổ

chức toàn bộ hệ thống các quá trình và các trạng thái tâm lý, được hình thành và triển khai trong quá trình hoạt động Khi nói về các động cơ hoạt động của con người (và hành vi của con người nói chung), người ta đã chú ý đến kích thích xúc

cảm chủ quan tới hoạt động Đối với chủ thể, động cơ của nó là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi của chủ thể

Ở dạng chung, động cơ là sự phản ánh nhu cầu, mà nhu cầu vận hành như

quy luật khách quan, như là sự cần thiết khách quan Các nhu cầu của con người

buộc hành vi của họ phải tuân theo quyền lực hấp dẫn - chuyển động của vật thể [49, tr 307-309]

Abraham Maslow cũng đề cập đến động cơ Maslow cho rằng, gốc rễ của động cơ là nhu cầu Trong quá trình phát triển cá nhân các nhu cầu đó tạo nên một

kiểu dạng tháp, có thứ bậc Tuy nhiên việc đề cập đến nguyên nhân phát sinh động cơ và mức độ phân thứ bậc của ông rất đáng nghi ngờ Tháp nhu cầu của Maslow bao gồm cả những nhu cầu có nguồn gốc sinh học và xã hội tương ứng với

một hệ thống động cơ Thế nhưng, đặc điểm của các mức độ nêu trên hết sức vô định hình Điều đó nảy sinh do Maslow đưa ra nhu cầu của một cá nhân trừu tượng, tách nó ra khỏi hệ thống quan hệ xã hội, đặt nhu cầu cá nhân nằm ngoài mối liên hệ

yếu thúc đẩy con người hoạt động…[42, tr 206]

Nguyễn Quang Uẩn cho rằng, động cơ theo nghĩa rộng nhất được hiểu là:

Cái thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính tích cực và quy định xu hướng của hướng tích cực đó Động cơ là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi [42, tr 206]

Vũ Gia Hiền cho rằng: Động cơ là thuật ngữ chung cho tất cả các quá trình có liên quan đến việc khởi sự, hướng tới và duy trì các hoạt động thể lực và tâm lý Động cơ bao hàm các cơ chế nội tại liên quan đến cái làm người ta thích hoạt động này hơn hoạt động khác; sức mạnh của các đáp ứng; tính kiên trì của các hành động

nhắm tới các mục tiêu đã lựa chọn [10, tr 226]

Theo Vũ Dũng động cơ là: Cái thúc đẩy hành động, gắn liền với việc thỏa mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ điều kiện bên trong và bên ngoài có

khả năng khơi dậy tính tích cực và xác định tính xu hướng của nó [4, tr 67]

Nói tóm lại, trong tâm lý học có rất nhiều định nghĩa khác nhau về động cơ Tuy nhiên các định nghĩa đều thống nhất trong cách nhìn nhận động cơ là một hiện tượng tâm lý thúc đẩy, quy định sự lựa chọn và hướng của hành vi, nhằm lý giải nguyên nhân dẫn đến hành vi đó Ta có thể kết luận về động cơ như sau: Động cơ là động lực thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cụ thể.

b Phân loại động cơ

Thông thường, trong Tâm lý học phân động cơ thành 2 loại: “Ngắn hạn” và

“Dài hạn” (Cheplov đưa ra kiểu phân biệt này) Động cơ ngắn hạn chỉ liên quan đến tương lai gần của nhân cách, còn động cơ lâu dài thì gắn với tương lai tương đối dài trong quá trình phát triển nhân cách… Những người trẻ tuổi thường chịu tác động của những động cơ ngắn hạn [49, tr 470]

V.G.Axêev chia động cơ thành 2 loại: “Động cơ tích cực và động cơ tiềm tàng” Tương quan giữa chúng trong quá trình phát triển nhân cách là khác nhau

quả được xếp vào nhóm động cơ xã hội [11, tr 362]

Theo G Murphay và một số các nhà Tâm lý học phương Tây, động cơ được phân thành 2 loại: động cơ cấp một và động cơ cấp hai hay còn gọi là động cơ

nguyên phát và động cơ thứ phát Động cơ nguyên phát là những động cơ bên trong, gắn liền với nhu cầu của cơ thể và động cơ thứ phát Động cơ cấp hai hay còn gọi là động cơ thứ phát được hình thành như những công cụ nhằm đáp ứng các động cơ nguyên phát

Schwartz và Bilsky cho rằng: Động cơ của con người có thể được phân thành

10 loại: “Tự điều chỉnh, kích thích, đề cao khoái cảm, thành đạt, quyền lực, tính an toàn, tính thỏa hiệp, tính truyền thống, mong muốn thuận lợi, tính toàn diện” … Tuy nhiên, trong thực tế, động cơ của con người rất phong phú, đa dạng và có mối liên hệ mật thiết với nhu cầu Các loại động cơ trong hệ thống động cơ không phải

là bất biến mà luôn thay đổi [7, tr 219- 220]

Theo trường phái Tâm lý học hoạt động, động cơ được chia thành 2 loại cơ

bản: Động cơ chủ đạo và động cơ thứ yếu Hai loại động cơ này có mối quan hệ

mật thiết với nhau và trong những hoàn cảnh cụ thể chúng tạo thành một hệ thống

thứ bậc động cơ

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2003), có rất nhiều cách phân loại động cơ: “Động

cơ ham thích và động cơ nghĩa vụ; động cơ quá trình và động cơ kết quả; động cơ

gần và động cơ xa; động cơ cá nhân, động cơ xã hội và động cơ công việc; động cơ

bên trong và động cơ bên ngoài; động cơ tạo ý và động cơ kích thích”[42,tr 207]

Theo quan điểm của người nghiên cứu, động cơ của con người rất phong phú và đa dạng nên có rất nhiều cách phân loại động cơ Ở mỗi lĩnh vực và tùy thuộc vào cách tiếp cận khác nhau thì có những loại khác nhau Trong đề tài nghiên cứu này, người nghiên cứu phân loại động cơ theo quan điểm của tác giả Nguyễn Quang Uẩn trong giáo trình Tâm lý học đại cương xuất bản năm 2005 của nhà xuất bản Đại học Sư phạm Động cơ được phân thành: “động cơ cá nhân, động cơ xã hội, động cơ công việc” [42, tr.207]

1.2.1.2 Động cơ học tập

a Khái niệm động cơ học tập

Willis J Edmondson đưa ra định nghĩa về động cơ học tập như sau: “ Động cơ

học tập là sự sẵn sàng đầu tư thời gian, sức lực và các tiềm lực khác của con người

trong một khoảng thời gian dài để đạt được một mục đích đã đặt ra trước của bản

thân” [45]

Theo Uwe Wilkesmann, Heike Fischer & Alfredo Virgillito: “Động cơ học tập

là động cơ để quyết định cho việc tham gia và tiếp tục việc học tập” [45]

Theo L.I Bozovick, động cơ học tập của học sinh có một số biểu hiện: Trẻ

học vì cái gì, cái gì thúc đẩy trẻ học tập và tất cả những kích thích đối với hoạt động

Động cơ học tập được hình thành và phát triển trong từng tiết học qua những

việc làm với tinh thần trách nhiệm cao của cả thầy lẫn trò [8, tr.79]

Động cơ học tập của học sinh được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học,

tức là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị, chuẩn mực… mà giáo dục mang lại [12, tr 110]

Động cơ biểu hiện ra ngoài ở lòng khát khao đối với tri thức, muốn mình hiểu

biết nhiều hơn những điều mới lạ Nói cách khác, tri thức, kỹ năng, thái độ trở thành thân thiết đối với học sinh Vì thế các em yêu bộ môn mình học, học tập nó với tất

cả sự say mê và hứng thú… Động cơ học tập không có sẵn, cũng không thể áp đặt

từ ngoài, mà được hình thành dần dần chính trong quá trình học sinh ngày càng đi sâu vào chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự hướng dẫn, tổ chức của thầy [8, tr.79] Trên cơ sở những quan niệm của các tác giả về động cơ học tập, chúng tôi quan niệm rằng: Động cơ học tập là động lực thúc đẩy giúp cho học sinh phấn đấu vươn lên trong học tập để đạt được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ…thông qua sự hướng dẫn, tổ chức của người giáo viên.

b Phân loại động cơ học tập

Có nhiều cách phân loại động cơ học tập:

Theo L.I.Bozo, A.K.Dusaviski…Động cơ học tập của trẻ được phân thành hai

loại: Động cơ học tập mang tính xã hội và động cơ mang tính nhận thức Phát triển quan điểm trên, A.K Marcova và V.A.Kruteski cho rằng ngoài hai động cơ trên còn

có loại thứ ba: Động cơ sáng tạo hay động cơ nhận thức mang tính xã hội Đó là

mức phát triển cao nhất của động cơ học tập

Theo Đoàn Huy Oánh, ông cho rằng động lực thúc đẩy học tập được chia thành hai

loại: Động lực thúc đẩy nội tâm và động lực thúc đẩy ngoại thức [25, tr 224]

Tác giả Lê Văn Hồng chia động cơ học tập thành 2 loại là những động cơ hoàn thiện tri thức và những động cơ quan hệ xã hội [12, tr 110]

Trong đề tài này chúng tôi nghiên cứu theo cách phân loại của tác giả Lê Văn

Hồng và ông đã xem xét động cơ học tập gồm 2 loại động cơ chủ yếu: Động cơ

- Động cơ hoàn thiện tri thức:

Động cơ hoàn thiện tri thức là mong muốn khao khát chiếm lĩnh, mở rộng tri

thức, say mê với việc học tập…, bản thân tri thức và phương pháp chiếm lĩnh tri

thức có sức hấp dẫn, lôi cuốn học sinh Người có động cơ này luôn nỗ lực ý chí,

khắc phục trở ngại từ bên ngoài để đạt nguyện vọng bên trong [28, tr 118]

Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ hoàn thiện tri thức thường không chứa đựng xung đột bên trong Nó cũng có thể xuất hiện sự khắc phục khó khăn trong tiến trình học tập và đòi hỏi phải có những nỗ lực ý chí Nhưng đó là

những nỗ lực hướng vào việc khắc phục những trở ngại bên ngoài để đạt nguyện

vọng đã nảy sinh, chứ không phải hướng vào việc đấu tranh với chính bản thân mình Do đó, chủ thể của hoạt động học tập thường không có những căng thẳng tâm

lý Hơn nữa, động lực nội tâm còn chứng tỏ được khả năng “tự quyết định”, làm phát sinh tinh thần độc lập, tự giải quyết các trở ngại, đem lại cho người học nhiều sáng kiến Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi loại động cơ này là tối ưu theo quan điểm sư phạm [28, tr.118]

- Động cơ quan hệ xã hội:

Động cơ quan hệ xã hội trong học tập thể hiện ở điểm người học học tập

bởi sự lôi cuốn hấp dẫn của các yếu tố khác như: đáp ứng mong đợi của cha mẹ, cần

có bằng cấp vì lợi ích tương lai, lòng hiếu danh hay sự khâm phục của bạn bè…, đây là những mối quan hệ xã hội khác nhau của các em, ở đây, những tri thức, kỹ năng, thái độ, hành vi… đối tượng đích thực của hoạt động học tập chỉ là phương

tiện để đạt mục tiêu cơ bản khác Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ quan hệ xã hội ở một mức độ nào đấy mang tính chất cưỡng bách, có những lực

chống đối nhau (như kết quả học tập không đáp ứng mong muốn của cha mẹ), vì thế

nó gắn liền với sự căng thẳng tâm lý, đòi hỏi những nỗ lực bên trong, đôi khi có cả

sự đấu tranh với chính bản thân mình Khi có sự xung đột gay gắt, học sinh thường

có những hiện tượng vi phạm nội quy, thờ ơ với học tập hay bỏ học…[12, tr 110- 113]

Liên quan đến hai loại động cơ vừa nói, A.V.Petropxki đưa ra một cách gọi tên khác: Loại động cơ bên trong (do những yếu tố kích thích xuất phát từ mục đích

học tập) và động cơ bên ngoài (do những yếu tố kích thích ở bên ngoài mục đích

học tập) [33, tr 136]

Thông thường, cả hai hình thức động cơ hoàn thiện tri thức và động cơ quan

hệ xã hội đều được hình thành ở người học Chúng làm thành một hệ thống được

sắp xếp theo thứ bậc Vấn đề chỉ là ở chỗ, trong những hoàn cảnh, điều kiện xác định nào đó của dạy và học thì hình thức nào của động cơ học tập được hình thành

mạnh mẽ hơn, chúng nổi lên hàng đầu, chiếm địa vị ưu thế trong sự sắp xếp theo

thứ bậc ấy…[8, tr 80]

Xét về mặt lý luận, mỗi hoạt động được thúc đẩy bởi một động cơ nhất định

Hoạt động học hướng đến là những tri thức khoa học thì chính nó ( tức là đối tượng

của hoạt động học) trở thành động cơ của hoạt động ấy Động cơ hoàn thiện tri thức

là động cơ chính của hoạt động học tập Nhưng trên thực tế còn có động cơ quan hệ

xã hội Nó “Hiện thân” trên động cơ hoàn thiện tri thức, trở thành một bộ phận của động cơ hoàn thiện tri thức Khi động cơ hoàn thiện tri thức được đáp ứng thì đồng

nghĩa với nó là động cơ quan hệ xã hội cũng được thoả mãn Cả hai loại động cơ này đều xuất hiện trong quá trình học tập và trong từng hoàn cảnh cụ thể, điều kiện nào đó mà động cơ này hay động cơ kia chiếm vị trí quan trọng hơn, nổi lên và chiếm ưu thế trong thứ bậc động cơ

c Hình thành động cơ học tập cho sinh viên

Động cơ học tập không tự có mà chúng phải được hình thành dần dần trong quá trình sinh viên tham gia chiếm lĩnh đối tượng học tập (tri thức) dưới sự tổ chức

và điều khiển của giáo viên Giáo viên bằng hoạt động của mình tổ cho sinh viên

thực hiện các nhiệm vụ, hướng dẫn cách thức khám phá những điều mới lạ, qua đó sinh viên tiếp cận đối tượng, tạo ra những cảm xúc tích cực trong học tập, nảy sinh nhu cầu chiếm lĩnh các tri thức khoa học Nếu qua mỗi tiết học, giáo viên bộ môn

tạo được ấn tượng tốt ở sinh viên về bài giảng, có những ví dụ giúp sinh viên hiểu

biết thêm về thực tiễn, có bài tập củng cố và bài tập mở rộng… khi ấy học tập trở thành nhu cầu không thể thiếu của sinh viên Để làm được điều này, giáo viên phải

xếp đặt nội dung cũng như lựa chọn phương pháp và quan trọng là gắn kết được chúng với các thành tố của quá trình học tập (như mục đích, phương tiện, hành động…), để thông qua các hành động học tập làm nảy sinh các động cơ Những động cơ tạo được như thế sẽ bền vững và giúp sinh viên vượt qua những trở ngại trong quá trình học tập Tóm lại, giáo viên cần nhận thức được rằng, động cơ học

tập của sinh viên là rất đa dạng, nhiều cung bậc, trong đó khơi dậy nhu cầu nhận

thức của sinh viên là một nhiệm vụ cần được quan tâm, giáo viên cần thiết kế các bài giảng hợp lý, hấp dẫn để đưa được nhóm động cơ hoàn thiện tri thức ưu tiên hàng đầu [33, tr.137]

1.2.2 Công tác xã hội

1.2.2.1 Khái niệm Công tác xã hội

Có nhiều khái niệm về công tác xã hội được đưa ra ở các góc độ khác nhau Theo định nghĩa quốc tế của Hiệp hội Cán bộ Xã hội Quốc tế và Hiệp hội các Trường đào tạo Công tác xã hội Quốc tế cho rằng: Công tác xã hội thúc đẩy sự thay đổi trong xã hội, thúc đẩy việc giải quyết các vấn đề trong quan hệ giữa con người,

trao quyền và giải phóng con người đem lại sự bình yên cho xã hội Vận dụng lý thuyết về hành vi của con người và các hệ thống xã hội, CTXH can thiệp vào các

mặt ở đó con người tác động với môi trường sống của họ Nguyên tắc về quyền con người và công bằng xã hội là cốt lõi của CTXH [13, tr 7]

Các chuyên gia Việt Nam thì xây dựng định nghĩa về CTXH như sau: Công tác xã hội là hoạt động phát triển ở mức độ cao dựa trên những tiêu chí và phương pháp đặc biệt với mục đích hỗ trợ cho cá nhân, nhóm và cộng đồng trong việc giải quyết các vấn đề xã hội của mình, vì vậy CTXH được giao trách nhiệm đảm bảo

hạnh phúc và an sinh xã hội cho con người…[13, tr 175]

Theo Từ điển Bách khoa ngành Công tác xã hội (1995): Công tác xã hội là một khoa học ứng dụng nhằm tăng cường hiệu quả hoạt động của con người, tạo ra những chuyển biến xã hội và đem lại nền an sinh cho người dân trong xã hội [20, tr 12]

Tại Đại hội liên đoàn Công tác xã hội chuyên nghiệp Quốc tế ở Canada năm

2004, CTXH được khẳng định là một hoạt động chuyên nghiệp nhằm tạo ra sự thay đổi, phát triển của xã hội bằng sự tham gia vào quá trình giải quyết các vấn đề xã

hội, vào quá trình tăng cường năng lực và giải phóng tiềm năng của cá nhân, gia đình và cộng đồng, CTXH giúp cho con người phát triển hài hoà và đem lại cuộc

sống tốt đẹp cho mọi người dân [20, tr 12]

Theo luật pháp của Philippines cho rằng: Công tác xã hội là một nghề bao

gồm các hoạt động cung cấp các dịch vụ nhằm thúc đẩy hay điều phối các mối quan

hệ xã hội và sự điều chỉnh hòa hợp giữa cá nhân và môi trường xã hội để có xã hội

tốt đẹp…[20, tr 12-13]

Nguyễn Thị Oanh cho rằng: Công tác xã hội là một hoạt động thực tiễn, mang tính tổng hợp được thực hiện và chi phối bởi các nguyên tắc, phương pháp hỗ trợ cá nhân, nhóm và cộng đồng giải quyết vấn đề CTXH theo đuổi mục tiêu vì phúc lợi,

hạnh phúc con người và tiến bộ xã hội… CTXH không phải là hướng tới giải quyết

mọi vấn đề xã hội mà chỉ hướng vào giải quyết những vấn đề thiết yếu trong cuộc

sống hằng ngày của con người [20, tr 16]

Bùi Thị Xuân Mai đã đưa ra khái niệm CTXH như sau: Công tác xã hội là một

nghề, một hoạt động chuyên nghiệp nhằm trợ giúp các cá nhân, gia đình và cộng đồng nâng cao năng lực đáp ứng nhu cầu và tăng cường chức năng xã hội, đồng thời thúc đẩy môi trường xã hội về chính sách, nguồn lực và dịch vụ nhằm giúp cá nhân, gia đình và cộng đồng giải quyết và phòng ngừa các vấn đề xã hội góp phần đảm

bảo an sinh xã hội [20, tr 19]

Như vậy, các khái niệm trên dù cho diễn đạt theo các cách khác nhau nhưng đều có những đặc trưng chung như sau:

+ Công tác xã hội là một hoạt động chuyên môn, một nghề

+ Hoạt động CTXH cung ứng các dịch vụ xã hội nhằm giúp đỡ các cá nhân, gia đình và cộng đồng giải quyết những vấn đề khó khăn, phục hồi hay tăng cường

chức năng xã hội

+ Nhân viên xã hội chuyên nghiệp sử dụng các kiến thức kỹ năng chuyên môn

nhằm phát huy tối đa tiềm năng của các cá nhân, gia đình và xã hội trong quá trình

giải quyết vấn đề, cải thiện cuộc sống

+ Mục đích cuối cùng của CTXH là nền an sinh của cá nhân và toàn xã hội [35, tr 16]

1.2.2.2 Mục đích, chức năng và nhiệm vụ của Công tác xã hội

a Mục đích của Công tác xã hội

Từ những phân tích về khái niệm CTXH ta có thể thấy mọi hoạt động nghề nghiệp của CTXH là hướng tới tạo ra “thay đổi” tích cực trong xã hội, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống cho tất cả mọi người đặc biệt là những nhóm người yếu

thế CTXH thúc đẩy sự biến đổi xã hội, tăng cường các mối tương tác hài hòa giữa

cá nhân, gia đình và xã hội hướng tới tiến bộ và công bằng xã hội… CTXH có vai trò là trung tâm, cầu nối giữa các ngành liên quan để thực hiện các mục tiêu an sinh

xã hội CTXH góp phần thúc đẩy quá trình giải quyết các vấn đề xã hội, giải quyết

mối quan hệ xã hội của con người, tăng cường sự thay đổi chất lượng cuộc sống của

mỗi cá nhân, gia đình, cộng đồng và xã hội [20, tr 19]

Hoạt động nghề nghiệp Công tác xã hội là hướng tới hai mục tiêu cơ bản: + Nâng cao năng lực cho các nhóm đối tượng như cá nhân, gia đình và cộng đồng có hoàn cảnh khó khăn

+ Cải thiện môi trường xã hội để hỗ trợ cá nhân, gia đình và cộng đồng thực

hiện các chức năng, vai trò của họ có hiệu quả

Dưới góc độ của thực hành Công tác xã hội, Chalse Zastrow (Social Work and Social Welfare, 1996, tr 57) đưa ra các mục tiêu cụ thể của thực hành CTXH trong

+ Phát triển và cải thiện chính sách xã hội

b Chức năng của Công tác xã hội

Nằm trong hệ thống an sinh xã hội, CTXH thực hiện bốn chức năng cơ bản:

Chức năng phòng ngừa, chức năng can thiệp, chức năng phục hồi, chức năng phát triển [44, tr 52]

+ Chức năng phòng ngừa

Công tác xã hội ngoài việc giải quyết các vấn đề xã hội thì việc ngăn ngừa

những vấn đề mới phát sinh cũng là nhiệm vụ rất quan trọng Để làm được việc này công tác nghiên cứu và dự báo xu hướng vận động của xã hội cần được làm tốt, tiếp theo là vận động, tư vấn để chính quyền có những chính sách phù hợp để ngăn ngừa

sự phát sinh các vấn đề xã hội…[44, tr 53]

+ Chức năng can thiệp (chức năng chữa trị)

Đối với các vấn đề xã hội đang tồn tại thì nhiệm vụ của ngành Công tác xã hội góp phần giải quyết các vấn đề đó thông qua việc cung cấp các dịch vụ xã hội như: Chăm sóc sức khoẻ, cải thiện tình hình kinh tế và việc làm, hạ tầng cơ sở, nước sạch

vệ sinh môi trường, hỗ trợ tâm lý tình cảm…[44, tr 53]

+ Chức năng phục hồi

Có những người hoặc nhóm người khi gặp vấn đề thì có những tổn thương về

mặt thể chất cũng như tâm lý Do vậy họ cần được giúp đỡ để vượt qua và hoà nhập

với xã hội Ví dụ như một người bị tai nạn dẫn tới khuyết tật về vận động, họ cần giúp đỡ để phục hồi khả năng vận động và vượt qua tâm lý để tự tin hơn trong cuộc

sống [44, tr 53]

+ Chức năng phát triển

Là hỗ trợ để cho người gặp khó khăn có thể phát huy được những khả năng

của bản thân vượt qua khó khăn để vươn lên tự lập trong cuộc sống [44, tr 53]

c Nhiệm vụ của Công tác xã hội

Nếu như an sinh xã hội bao gồm hệ thống các chính sách, chương trình, dịch

vụ xã hội thì CTXH đóng vai trò như là phương tiện của an sinh xã hội có nhiệm vụ triển khai các chính sách xã hội, các chương trình phát triển và chuyển giao các dịch

vụ xã hội đến đối tượng để đạt được các mục tiêu của an sinh xã hội Để thực hiện

chức năng này, nhiệm vụ này thì ngành an sinh xã hội sử dụng đội ngũ cán sự xã

hội được đào tạo và trang bị kiến thức, kỹ năng chuyên môn về CTXH Nhiệm vụ

Người cán sự xã hội làm việc với các đối tượng sau:

+ Cá nhân, gia đình khó khăn: Nghèo đói, thất học, thất nghiệp, có sang chấn tâm lý, mâu thuẫn quan hệ xã hội…

+ Trẻ em trong hoàn cảnh khó khăn

+ Người tàn tật, người tâm thần

+ Người già

+ Người di cư, tị nạn

+ Nhóm người nghiện ma túy, mại dâm, bị nhiễm HIV/AIDS…

+ Cộng đồng nghèo, dân tộc thiểu số

+ Người có công với cách mạng

Như vậy trong cơ chế mới với phương châm “Cho cần câu chứ không cho xâu cá”, công việc của cán sự xã hội như một cầu nối để phát huy hết tiềm năng và sự tham gia của các đối tượng xã hội vào trong quá trình giải quyết những vấn đề của chính họ Chính điều này giúp họ tự vươn lên hòa nhập vào cộng đồng xã hội Thông qua đó chức năng xã hội của họ cũng như khả năng chống đỡ, xử lý những tình huống khó khăn xảy ra trong cuộc sống được tăng cường Có như vậy mới có

thể đảm bảo cho việc hỗ trợ mang tính lâu dài và bền vững cũng như giảm bớt được nguồn ngân sách chi cho lĩnh vực này, nhất là trong điều kiện nền kinh tế nước ta còn hạn hẹp [2, tr 5-8]

1.2.3 Sinh viên và sinh viên ngành Công tác xã hội

1.2.3.1 Khái quát chung về sinh viên

a Những điều kiện phát triển của thanh niên sinh viên

* Sự phát triển về thể chất

Đến 25 tuổi, sự phát triển về thể chất của con người đã đạt đến mức hoàn thiện Điều này được thể hiện tập trung ở chỗ:

- Trọng lượng não đạt mức tối đa, số lượng nơron thần kinh lên tới mức cao

nhất (14-16 tỉ), với chất lượng hoàn hảo nhờ quá trình myelin hóa cao độ Số lượng xinap của các tế bào thần kinh đảm bảo cho một sự liên lạc rộng khắp, chi

tiết, tinh tế, linh hoạt giữa vô số các kênh, làm cho hoạt động của não bộ trở nên nhanh, nhạy, chính xác, đặc biệt so với các lứa tuổi khác Với sự phát triển hoàn

hảo của hệ thần kinh, sinh viên có thể tích lũy 2/3 lượng tri thức của cuộc đời trong 6-7 năm trên ghế trường Đại học [21, tr 138]

Đây là giai đoạn phát triển ổn định, đồng đều về hệ xương, cơ bắp, tạo ra nét đẹp hoàn mĩ ở người thanh niên

* Vai trò xã h ội của sinh viên

Sinh viên là một tầng lớp xã hội, một tổ chức xã hội quan trọng đối với mọi

thể chế chính trị Thanh niên sinh viên là nhóm người có vị trí chuyển tiếp, chuẩn

bị cho một đội ngũ tri thức có trình độ và nghề nghiệp tương đối cao trong xã hội

Họ sẽ là nguồn dự trữ chủ yếu cho đội ngũ những chuyên gia theo các nghề nghiệp khác nhau trong cấu trúc của tầng lớp tri thức xã hội Các tổ chức chính trị,

xã hội, dòng họ, gia đình đều có nhiều kỳ vọng đối với sinh viên Tất cả những điều này làm cho sinh viên có vai trò, vị trí xã hội rõ rệt [21, tr 139]

Sinh viên là một công dân thực thụ của đất nước với đầy đủ quyền hạn và nghĩa vụ trước pháp luật

- Hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, cũng như các phương thức của hoạt động nhận thức, hoạt động trí tuệ vẫn tiếp tục giữ vị trí quan trọng ở thanh niên sinh viên Tuy nhiên, hoạt động này đã mang những tính chất

và sắc thái khác với việc học ở Trường phổ thông [21, tr 141]

- Hoạt động nghiên cứu khoa học: Thực ra hoạt động này đã có mầm mống

và được hình thành từ các lứa tuổi trước đây, nhưng hình thái của nó còn mờ

nhạt Chỉ đến tuổi sinh viên, do những đòi hỏi bức bách đối với các chuyên gia tương lai, hoạt động nghiên cứu khoa học đang dần dần trở thành hình thái chính

thức của nó và chiếm vị trí ngày càng quan trọng

- Hoạt động học nghề: Đặc trưng của việc học nghề ở đây khác với việc

học nghề truyền thống hoặc ở các trường dạy nghề, đó là tính chất nghề của

những cử nhân, những chuyên gia tương lai Việc học nghề của những cử nhân tương lai chủ yếu tập trung vào những hành động, những kỹ thuật, những nguyên

tắc chung có tính chất trí óc là chính

- Hoạt động chính trị - xã hội: Đây là một nội dung hoạt động đặc trưng ở

tuổi sinh viên Sinh viên là một tổ chức xã hội quan trọng của đất nước Hội sinh viên ở các quốc gia khác nhau chiếm một vị trí đặc sắc trong hệ thống các tổ chức

xã hội Họ là những người có trí tuệ, nhạy bén, mẫn cảm đối với tình hình kinh tế, chính trị, xã hội của quốc gia và quốc tế Họ có chính kiến đối với đường lối, chủ trương, chính sách của những đảng chính trị, những tổ chức cầm quyền Do đó,

hoạt động chính trị - xã hội là nhu cầu, nguyện vọng của thanh niên sinh viên

- Ngoài những hoạt động có ý nghĩa chính trị - xã hội, thanh niên sinh viên cũng là nhóm người tích cực tham gia các hoạt động khác mang tính chất văn học, nghệ thuật, thể dục, thể thao

- Bao trùm lên tất cả các hoạt động phong phú, đa dạng của sinh viên các

Trường Đại học là những quan hệ giao lưu, giao tiếp với hàng loạt mối quan hệ xã

hội đan xen với nhau

b Những đặc điểm phát triển tâm lý cơ bản của thanh niên sinh viên

* Sự thích nghi của sinh viên với cuộc sống và hoạt động mới

Hoạt động học tập, hoạt động xã hội và môi trường sống của sinh viên có những nét đặc trưng và đòi hỏi khác về chất so với các lứa tuổi trước đó Để hoạt động học tập

có kết quả, trong thời gian đầu ở Trường Đại học, sinh viên phải thích nghi với hoạt động học tập, hoạt động xã hội cũng như các sinh hoạt trong đời sống tập thể sinh viên Qúa trình thích nghi này tập trung chủ yếu ở các mặt: [21, tr 144]

- Nội dung học tập mang tính chuyên ngành

- Phương pháp học tập mới mang tính nghiên cứu khoa học

- Môi trường sinh hoạt mở rộng phạm vi quốc gia, thậm chí quốc tế

- Nội dung và cách thức giao tiếp với thầy, cô giáo, bạn bè, và các tổ chức

xã hội phong phú, da dạng…

* Sự phát triển trí tuệ, nhận thức của sinh viên

- Bản chất hoạt động nhận thức của những người sinh viên trong các trường Đại học – Cao đẳng là đi sâu, tìm hiểu những môn học, những chuyên ngành khoa

học cụ thể một cách chuyên sâu để nắm bắt được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, qui luật các khoa học đó, với mục đích trở thành những chuyên gia về các lĩnh vực nhất định Hoạt động nhận thức của sinh viên một mặt phải kế thừa một cách có hệ thống những thành tựu đã có, mặt khác lại phải tiệm cận với những thành tựu khoa học đương đại và có tính cập nhật, thời sự Chính vì vậy nét đặc trưng cho hoạt động học tập của sinh viên là sự căng thẳng nhiều về trí tuệ, sự

phối hợp của nhiều thao tác tư duy

- Hoạt động trí tuệ vẫn lấy những sự kiện của các quá trình nhận thức cảm

tính làm cơ sở Song các thao tác trí tuệ đã phát triển ở trình độ cao và đặc biệt có

sự phối hợp nhịp nhàng, tinh tế và uyển chuyển, linh động tùy theo từng hoàn

cảnh Đa số sinh viên lĩnh hội nhanh nhạy, sắc bén những vấn đề mà thầy, cô giáo trình bày Họ thường thỏa mãn với những gì đã biết mà muốn đào sâu, suy nghĩ

để nắm vấn đề sâu hơn, rộng hơn

* Sự phát triển động cơ học tập ở sinh viên

Động cơ học tập chính là nội dung tâm lý của hoạt động học tập Động cơ này bị chi phối bởi nhiều nguyên nhân khác nhau Có thể có những yếu tố tâm lý

của chính chủ thể như: Hứng thú, tâm thế, niềm tin, thế giới quan, lý tưởng

sống… Cũng có thể đó là những yếu tố nằm ngoài bản thân chủ thể như những yêu cầu của gia đình, xã hội… [21, tr 149]

Lĩnh vực động cơ hoạt động của sinh viên Đại học rất phong phú và thường

bộc lộ rõ tính hệ thống Trong đó, việc học tập của họ không chỉ bị chi phối bởi

một động cơ mà thường là một số động cơ nào đó Những động cơ liên quan đến

sự tự khẳng định, tự ý thức về năng lực, phẩm chất của người thanh niên trưởng thành, những động cơ có tính xã hội; muốn cống hiến tài năng, sức lực cho xã

hội, có hoài bão trong việc xây dựng đất nước; những động cơ liên quan đến chính tương lai, đường đời của cá nhân: Có nghề nghiệp ổn định, địa vị tương đối cao trong xã hội để có thu nhập nuôi sống mình, gia đình…

Theo nghiên cứu của A.N.Ghebơxơ, việc hình thành động cơ học tập của sinh viên phụ thuộc vào một số yếu tố sau:

- Ý thức về mục đích gần và mục đích xa của hoạt động học tập

- Nắm vững ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của các tri thức do sinh viên lĩnh hội

- Nội dung mới của những tài liệu và thông tin khoa học được trình bày

- Tính chất hấp dẫn, sự xúc cảm của thông tin

- Tính nghề nghiệp được thể hiện rõ trong tài liệu được trình bày

- Lựa chọn được những bài tập phù hợp, gây được hoàn cảnh có vấn đề, tạo được các mâu thuẫn trong quá trình dạy học

- Thường xuyên duy trì được không khí tâm lý nhận thức trong hoạt động

học tập

Trong quá trình học tập, lĩnh vực động cơ của sinh viên tiếp tục bị chi phối khá mạnh bởi chính vai trò của các cán bộ giảng dạy trong việc tổ chức hoạt động dạy học Việc phát triển những động cơ tích cực của hoạt động học tập ở sinh viên phụ thuộc vào một số điều kiện sư phạm nhất định Ví dụ: Những bài

giảng được trình bày theo hướng nêu vấn đề, những giờ thảo luận, những buổi

hội thảo được phát huy tính độc lập, sáng tạo; việc hướng dẫn hoạt động nghiên

cứu khoa học ở phòng thí nghiệm hoặc nghiên cứu thực tế, thực tiễn để giải quyết các vấn đề… có ý nghĩa quan trọng để phát triển hệ động cơ nhận thức của sinh viên theo hướng tích cực và hạn chế những động cơ tiêu cực trong học tập

* Đời sống xúc cảm, tình cảm của sinh viên

Theo B.G.Ananhev và một số nhà Tâm lý học khác, tuổi sinh viên là thời kỳ phát triển tích cực nhất của những loại tình cảm cao cấp như: Tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Những tình cảm này biểu hiện rất phong phú trong hoạt động và trong đời sống của sinh viên Chính tình cảm trí tuệ này làm cho lượng tri thức mà sinh viên tích lũy được thường rất lớn, vượt xa những sinh viên không có loại tình cảm này về mọi mặt [21, tr 151]

Tình bạn cùng giới, khác giới ở tuổi sinh viên tiếp tục phát triển theo chiều sâu Bên cạnh tình bạn, tình yêu nam nữ ở tuổi sinh viên là một lĩnh vực rất đặc trưng Tình yêu ở tuổi sinh viên đạt đến hình thái chuẩn mực cùng với những biểu

hiện phong phú, đặc sắc của nó Đây là một loại tình cảm đặc biệt và cao cấp của con người, nó chín vào độ tuổi mà sinh viên đã trải qua Bởi vậy, nhìn chung, tình yêu nam nữ ở tuổi sinh viên rất đẹp, lãng mạn, đầy thi vị… Song, trong lĩnh vực này, sinh viên gặp phải những mâu thuẫn nội tại Chẳng hạn: Mâu thuẫn giữa

những đòi hỏi của tình yêu (chăm sóc, trìu mến, âu yếm nhau) với môi trường

sống tập thể khó biểu lộ điều đó, mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức nhiều, đa

dạng với thời gian có hạn trong học tập, trong khi tình yêu đòi hỏi không ít thì giờ, mâu thuẫn giữa việc còn phụ thuộc kinh tế gia đình với một tình yêu say đắm

muốn thành vợ chồng và sống độc lập…

Trong khi giải quyết những mâu thuẫn này, sinh viên gặp không ít khó khăn

và cũng không ít trường hợp dẫn tới bế tắc, bi kịch Cũng chính vì vậy, nhiều sinh viên đã chọn con đường tập trung mọi mặt cho học tập, học nghề trong thời gian

học Đại học Cách này mang lại nhiều hiệu quả trong học tập đối với sinh viên và giúp họ càng vững vàng, chín chắn hơn trong cuộc sống

* Sự phát triển một số phẩm chất nhân cách ở sinh viên

- Đặc điểm về tự đánh giá, tự ý thức, tự giáo dục ở sinh viên

Tự đánh giá là một trong những phẩm chất quan trọng, một trình độ phát triển cao của nhân cách Tự đánh giá có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh hoạt động, hành vi của chủ thể nhằm đạt mục đích, lý tưởng sống một cách tự giác Nó giúp con người không chỉ “biết người” mà còn “biết mình” [21, tr 154]

Tự đánh giá ở tuổi sinh viên là một hoạt động nhận thức, trong đó đối tượng

nhận thức chính là bản thân chủ thể, là quá trình chủ thể thu thập, xử lý thông tin

về chính mình, chỉ ra được mức độ nhân cách tồn tại ở bản thân, từ đó có thái độ, hành vi, hoạt động phù hợp nhằm tự điều chỉnh, tự giáo dục để hoàn thiện và phát triển…

Tự ý thức là một trình độ phát triển cao của ý thức, nó giúp sinh viên có

hiểu biết về thái độ, hành vi, cử chỉ của mình để chủ động hướng hoạt động của mình đi theo những yêu cầu đòi hỏi của tập thể, của cộng đồng xã hội

Đa số sinh viên tự đánh giá kỹ năng định hướng vào người khác ở mức trung bình Kỹ năng này bao gồm một tổ hợp hành vi như: Kỹ năng làm quen, giao tiếp với người lạ Kỹ năng tự đánh giá này giúp sinh viên thỏa mãn nhu cầu giao tiếp ngày càng rộng rãi của mình trong cuộc sống

Tóm lại, những phẩm chất nhân cách: Tự đánh giá, lòng tự trọng, tự tin, tự ý

thức đều phát triển mạnh mẽ ở tuổi sinh viên Chính những phẩm chất nhân cách

bậc cao này có ý nghĩa rất lớn đối với việc tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân theo hướng tích cực của những trí thức tương lai